前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文課程改革論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、高中語文古詩詞教學的影響因素分析
古詩詞教學一直受教師重視，尤其是高中階段的古詩詞教學。由于對古詩詞的理解不夠深入，學生對知識掌握不夠全面，對古詩詞學習興趣不高。導致這些狀況出現的因素有兩個：內部影響因素與外部影響因素。
1.內部影響因素。所謂內部影響因素，主要源于學生自身。學生在學習過程中，遇到學習難點就放棄，為了考試升學，對知識死記硬背，對于知識并沒有產生自身見解。例如，在高中語文試卷分析時，教師們會發現：學生對詩句都能夠默寫出來，但對于詩句的理解卻與詩句本意不符。這種能默寫卻無法對詩句分析理解的情況是語文考試中最常見的情況之一。，由于學生自身缺乏對知識的理解，只為應試而學所造成的。
2.外部影響因素。外部影響因素，一般源于教師自身。教師對古詩詞同樣缺乏自身理解，課堂教授內容大多是照本宣科，按照教學參考書進行講解。這種講課方式較生硬，缺乏教學靈活性，無法引起學生學習興趣。這種教學方式太過依賴課本、參考書，使古詩詞教學完全失去意義。另一個外部因素則是學生自身，處于高中階段的學生，因其處于成長發育時期，心理發育不健全，易受外界因素影響，而且電腦、手機等事物的出現，使學生沉迷于其中，而忽視了學習。
二、高中古詩詞教學的改革意見
1.朗讀古詩詞時需要融入自身情感。古詩詞是我國古代文化的精華，學生通過帶入自身情感朗讀古詩詞，才能深刻體會到創作者的內心思想。古人崇尚通過作詩與朋友交流感情，通過作詩來抒發心中情感，所以古詩詞最能體現詩人自身情感，甚至古詩詞能體現出創作者的品性。學生通過有感情地朗讀古詩詞，在反復閱讀中，可以很好理解體會古詩詞所蘊意境。例如，央視科教頻道的《百家講壇》欄目，有一期是一位中文教授講解《經典名著中的愛情》，在講述《詩經》這部分時，這位老教授通過有感情的閱讀《關雎》，將自身情感帶入閱讀當中，使現場聽眾都深深陷入那段歷史，仿佛身臨其境般。在隨后的講解中，聽眾對《關雎》一詞有著深刻印象?？梢?，有感情的閱讀對于體會詩詞意境有著良好作用。
2.多種教學方式結合，激發學生的聯想能力。除有感情的閱讀古詩詞外，學生的發散性思維也有著重要作用。利用有感情的閱讀古詩詞，將情感融入其中后，學生應運用發散性思維聯想當時詩人創作詩句的情景，可以進一步體會詩人的創作意境。在教學時教師可以選取相關的影視作品片段給學生播放，通過視頻讓學生在腦海中有個認知，同時配合相關歷史資料的講解，為學生的聯想提供輔助。例如，在教授古詩詞《聞官軍收河南河北》時，教師就可以選取《唐明皇》中的安史之亂片段，利用影片使學生對安史之亂有一個基本認知，過程中再輔以相關的歷史資料，加強學生對這段歷史的理解，最后通過播放書本附帶的詩詞閱讀磁帶和教師的一些引導，讓學生利用發散性思維進行聯想，想象在那段歷史時期人們得知河南河北收復的喜悅之情。
三、總結
古詩詞教學對學生語言運用能力有直接的影響，對學生語文綜合素養也有重要影響，所以語文教師要根據教學要求，結合學生的特點，選取科學的教學方式，提升古詩詞教學效率，有效提升學生的語文水平。
作者：程高夫 單位：甘肅省莊浪縣第二中學
第二篇
一、在課堂教學中要培養學生的主體意識
新課程標準頒布以后，“以學生發展為本”的新理念在教師的頭腦中逐步確立。但長期接受傳統教育的學生不能理解“主體”一詞的深刻意思。所以，要想在高中語文課堂上充分發揮學生的主體性，教師首先要做的就是讓學生明白什么是“主體”，也就是要培養學生的主體意識，讓學生知道自己才是學習的主人，把“要我學”變成“我要學”。在高中語文教學中，教師還要使學生體驗到學習語文的興趣，從對具體學習活動的興趣轉化為對語文知識的探究，逐步地把自己的學習與遠大的理想聯系起來。在教師的言傳身教下，學生要逐步地培養堅強的意志和勇于創新的性格。因此，在語文教學活動中，應該構建民主、平等、合作的師生關系，營造利于主體發展的環境，發揮學生主體作用；培養學生獨立思考以及自學的能力，使學生養成良好的學習習慣。這也是新課程改革下教師所必須做到的。
二、創新教學手段，增進學生的情感認知
高中語文教學根據高中學生的認知特點，注重通過改革創新教學手法來激發學生學習語文的興趣。教師要結合教學經驗，創新教學手段，進一步強化學生學習興趣。一方面，要有針對性運用多媒體教學設備。與傳統單一的教學手段相比，多媒體教學在影音等方面具有獨特的優勢，可以有效突破課堂教學時間與空間的限制，直接刺激學生感官，使學生獲得深刻的視覺和聽覺的沖擊力，激發起強烈的學習興趣，極大提高課堂教學的效率。另一方面，教師要逐步深化教學內容。在學習課文內容的過程中，教師要對教材進行一定的延伸，通過補充與課文內容相關的知識信息增加學生對課文內容的理解，不僅開拓學生的視野，而且激發學生學習課文的興趣。四、優化課堂教學過程“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是語文新課程標準所提出的三維目標，而要真正實現這個三維目標，還要落實到優化課堂教學的過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。
（一）提高課前準備的有效性
實施有效課堂教學，對高中語文教師素質提出了更高的要求。一是教師本人要練就一身過硬的教學基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，要事事精通，要努力具備名家的智慧思想、淵博學識，知識面要寬廣，文學造詣要厚實，能用新課程標準理念思考問題和解決問題。二是學校要提高集體備課的有效性。集體備課一般在教研組內進行。教學之前，教研組成員共同研讀教材、分析學情，在此基礎上，對課堂教學結構、教學方法和手段以及課堂有效性提問進行預設。在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課程標準和教材，但是由于自身素質的原因，許多教師對教材內容把握的高度不夠，有效篩選信息的能力十分有限，而集體備課可以擷取每位教師備課中“仁者見仁，智者見智”的精髓，形成教學共案。集體備課是一種優勢互補，對于發揮教師團隊優勢、集思廣益、取長補短具有不可或缺的作用。
（二）巧設課堂提問
課堂提問是一種技巧，是一種藝術，并且是教學中用得最多而很難用巧的藝術。課堂上問與不問、問什么、怎樣問，關系到教學成敗。如果教師對提問的時機、提問的方式選擇得當，能很好地啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；但選擇不當，則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師在提問時應掌握火候，選準時機，巧設疑難。課堂中教師可緊扣主題設計一些巧妙的問題，提問的內容要圍繞教學的中心任務，提問的目的是使學生沿著正確的思維方向保證達到教學目標。
（三）關注學生的思維和情感
思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去激活思想精神。在平常的語文教學中教師往往把眼光盯在學生的知識及智慧上，而忽略學生的情感，其實語文課堂教學應關注學生的情感，用滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛生活，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會與人相處。
作者：劉振朝 單位：河北省任縣中學
