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語文教學的困惑與思考范文1
困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣?！毙睦韺W認為，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，魯迅先生也認為“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。
有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，學生就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂。有興趣作伴的學習，學生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。
然而，在現實的學習中，一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
1.教師自身的原因
教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？
2.學生自身的原因
教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。
3.教材的原因
毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。
4.學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單
教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？
困惑二：如何激發學生學習語文的濃厚興趣
1.以趣激趣
要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣，學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。
同時，教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式，“投其所好”，使之更好地適合學生的學習，更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習，學生會不喜歡嗎？
2.培養興趣
興趣的培養不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣并非易事，需要教師有足夠的耐心，花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣，逐步幫助他們感受學習的快樂。
3.拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式
生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。
4.引導學生進行廣泛的閱讀，激發學生閱讀興趣
如果一味地要求學生讀語文課本，久而久之，學生會產生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對孩子閱讀課外書籍，他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對于孩子學習、成長的重要性。對此，許多孩子可謂是痛心疾首。作為教師，我們應該充分地認識到這一點，充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識會不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會不深刻嗎？這樣的閱讀，學生會不喜歡嗎？
困惑三：學生的想象思維為何沒有得到較好地發展
愛想象和幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解，這是真正的理解。愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。
然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時，想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？
1.想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展
想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？在現有的考試評價體制下，教師們為了追求高分，引領學生進入“題?！?，讓學生一味地沉浸在學習中，沉浸在“題?！敝?；為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？
2.“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展
很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？
四、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象
學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。
科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。
語文課堂應該成為培養學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上，學生的情感應該是愉悅的，思維應該是發散的。同樣一個問題，學生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學生會從不同的角度得出不同的結論，其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會，我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩！
五、鼓勵學生進行大膽地想象
學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。
當然，也不可否認，學生的想象也會出現一些錯誤，這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象，更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象，給予足夠的指導，肯定合理之處，同時指出不足之處。讓學生感受到教師對他們的期望、信任、尊重。久而久之，學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象，不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。
語文教學的困惑與思考范文2
語文教學就是語文教學，無需著色！
在現行的語文教學活動中，各種版本的教材、教輔資料可以說是琳瑯滿目，各種語文教學理念可謂五彩紛呈，于是乎很多語文教師的心中不約而同地都有了這樣一種困惑：語文這門課程我們教來教去感覺自己都不會教了？！
我們作為語文教師在進行語文教學時，有這樣一些問題特別值得反思：語文教師到底該高舉一面什么樣的旗幟？語文教師到底要把學生引導到什么地方去？我們能成為優秀的語文教師嗎？我們怎樣才能成為優秀的語文教師呢？
我覺得有一句話講得很好：“我們每個人在出生的時候都是原創，可悲的是我們很多人漸漸地卻都成了盜版?！闭Z文教學也是這樣一個道理。我們今天學趙謙翔的“綠色”語文教學，明天學王君的“青春”語文教學，后天學王崧舟的“詩意”語文教學……以致到最后迷失了自我，都不知道自己該怎樣教語文了，沒有“教來教去感覺自己都不會教了”的感覺那才讓人奇怪呢！
我們首先要弄清楚，什么才是這些優秀語文教師值得我們學習、借鑒、研究、探討、反思和追求的關鍵之處？這里就涉及我們對優秀語文教師的定位問題。我們要思考他們怎么就成了優秀的語文教師了呢？
我發現這些優秀語文教師都有這樣一個共同點：他們的語文基本功都很好，換句話說就是他們語文基本知識體系是完備的，語文的基本功也可以說相當不錯，無論聽、說、讀、寫！更重要的一點，他們都能用自己獨特的方式去解讀語文教學，而這種獨特的方式其實就來源于他們自己在語文教學的某一個方面的超出常人之處。還有特別值得關注的是，他們都善于通過獨具特色的課堂教學和學生完成了最充分、最完美的合作，他們擅長在獨具特色的課堂教學中把學生這個主體凸顯得淋漓盡致。如果我們能從以上幾個方面努力，并能這樣堅持不懈地一直走下去，成為一名優秀語文教師就指日可待了。
語文教學的困惑與思考范文3
一、教學反思對語文教學的重要作用
1.在反思中不斷改進教法，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，不斷改進教學方法，優化課堂教學。
2.在反思中完善對語文教學知識體系的認識
經歷了一次循環教學后再回頭看三年的語文教學，更多的是對語文教材編寫的理性思考與正確把握，更加認識到每個階段教材對于教學的指向性與重要性；更多的是對語文新課程標準的深度理解，更加認識到課標中各個階段培養目標的科學性與正確性。
3.在反思中了解學生，適應學生的個性差異
初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，要求學生非常嚴格，學生沒做作業或者考試成績不好都會受到我的嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是我開始反省自己的教育方式，對學生學習或生活中出現的問題我都會作較冷靜的思考，不再機械按自己的標準去塑造有差異的學生。不知不覺間，學生對我親近起來，他們認為我和藹可親、講解力強，有時不經意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問題點撥得清清楚楚，其實我還是原來的我，只不過因為注重反思使我的教育方法得到了較大的提高。
最后，我們還要反思教學設計，一節課下來，靜心沉思，反思課堂中的創新和不足，在反思中摸索語文教學的高效性。
著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們語文教學師的成長有多么重要的作用。
二、教學反思對語文教師成長的重要作用
1.教學反思有利于語文教師提高自己的理論基礎
學校開展語文教研組活動，就是讓語文教師反思自己的教學實踐的平臺。我們可以將語文教學中自己記錄下來的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量。
2.教學反思有利于語文老師的不斷成長
語文教學的困惑與思考范文4
（貴州省畢節市七星關區放珠鎮長溝小學 551700）
【摘要】新課標明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！毙抡n標對語文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！北救藦氖罗r村教育工作近25年了，我發現教師為了提高學習成績，對教材上的知識要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村學生語文素質的發展。所以在小學語文教學中，我一直在思考：如何在教學條件艱苦的山村地區把小學語文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養學生的學習興趣和創新能力。
關鍵詞 新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力
在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中?，F在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。
一、新課程評價標準的困惑
農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
二、從語文學習的評價目的上看
新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。
三、從對教師考核評價上看
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。
四、教師專業成長與教育現實的困惑
農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程?？墒窃诂F實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。
總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生
參考文獻
[1]肖川./
關鍵詞 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.
語文教學的困惑與思考范文5
關鍵詞：高中語文；蘇教版；選修課程；大大困惑
當前隨著素質教育的不斷推進，尤其是新課標的出臺。高中語文教學進入了一個全新階段。高中語文選修課程是高中語文的一個重要部分。合理高效地實現語文選修課程教學，可以有效提升學生的學習成績，同時也能夠有效開闊學生的視野。
蘇教版高中語文選修課程的開設是高中語文新課程改革的一個重要步驟，開設蘇教版高中語文選修課程無論是對于學生還是對于教師來說都是一個全新的課程，開設這門課程的意義何在，如何協調選修課程與課本教學之間的關系，如何有效教學這都是我們必須要認真思考的。當前蘇教版高中語文選修課程的教學過程中出現了六大困惑。這些困惑的出現不是偶然的，加強對這些困惑的了解，對于提升語文教學質量很有幫助。這六大困惑分別是：選修課教材；選修課教師資源；選修課學習心態；選修課開設時間；選修課教學方式；選修課評價機制等問題。
一、選修課教材困惑
當前高中語文蘇教版選修教材的選擇和內容上都存在不少爭議。首先從教材選擇上進行分析。高中語文選修課程教材靈活多樣，各地區所選擇的教材都是不同的。這就使得同一類型的教材只能局限于一個地區，這樣雖然在一定程度上增加了選修課程的多樣性，但是在教材出版、發行過程中就要消耗過多的人力、物力。這對于實現教學資源的合理配置顯然是不利的。選修課程的教材在選擇過程中并沒有統一的標準，這就會使選修教材的質量參差不齊。
從教學內容上說，蘇教版語文選修有些課程由于時間的限制最終并不能達到理想效果。例如，《紅樓夢選讀》《魯迅作品選注》等作品屬于鴻篇巨制。這些著作單憑一節課很難講透，這是需要引起我們注意的。
二、選修課教師資源問題
蘇教版高中語文選修課程在教學過程遇到的另外一個顯著問題就是教師資源問題。高中語文選修課程的開設一方面開闊了學生的視野，而另一方面卻進一步分化了教學資源。選修課程越多，教師資源也就越稀缺。教師資源由于時間空間的限制，經常不能得到合理配置。這是我們在教學過程中需要注意的一個問題。
三、選修課學習心態問題
當前學生針對高中語文選修課程的學習心態在某種程度上還存在著不科學的現象，有許多學生不能夠正確認識選修課程。在學習選修課程的時候功利性太強，大部分學生都是按照哪門課程對高考有利就選哪門課程來選擇的。大部分學生認為選修課程如果不能為高考服務就是無效的。學生在選擇過程中也非常隨意，有些學生沒有正確處理學習任務與選修課程之間的關系。在選擇和選修過程中沒有正確的心態。
四、選修課開設時間問題
蘇教版高中語文選修課開設時間大多在高二上學期。這段時期正是學生學習任務繁忙的時候，在這個時候開設高中語文選修課很難保證有效實現教學目的。在教學過程中由于時間的緊張，往往是倉促安排，教師在教學過程中也只是一味地按照教學任務馬不停蹄地進行講解。學生在學習過程中也只是了解了一些表面知識，而對于選修課程中的內在本質沒有深入地了解。選修課程表面上熱熱鬧鬧，實際上卻是冷冷清清，學生能夠學到的知識很少。這不能不引起我們的反思。
五、選修課程教學方式問題
選修課程教學過程中使用的教學方法也是一個值得考慮的問題。蘇教版高中語文選修課程的開設本身為原來枯燥的語文教學添加了活力?？墒墙處熢诮虒W過程中由于教學方法的不科學使得選修課教學也變得越來越困難。在選修課教學過程中不少教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學法來進行教學。選修課的教學本應采用開放式教學方法進行教學，可是在實際教學過程中卻缺乏活力，學生的個性得不到發展，這是我們必須要高度重視的問題。
六、選修課評價機制問題
當前蘇教版高中語文選修課程教學過程中并沒有統一的評價機制。語文選修課程的教學評價機制還很不健全。當前的語文選修課的評價機制存在著指標單一、隨意評價、帶有人情化的評價等問題。這些問題使得選修課程的評價機制并不能夠真正公正。
蘇教版高中語文選修課程的開設是高中語文教學改革的必然趨勢。加強對蘇教版高中語文選修課程的研究有著重要的示范意義。本文詳細分析了蘇教版高中語文選修課程教學過程中存在的六大困惑。蘇教版高中語文選修課程剛剛開設，在實際教學過程中遇到一系列問題，這六大困惑就是其中的典型代表，在今后的教學過程中我們必須要結合教學中的實際情況來解決這六大困惑。
參考文獻：
[1]李先富.高中語文選修課的教學反思[J].大觀周刊，2012（5）.
[2]黃振中，劉天.淺談高中語文選修課的幾個問題[J].新課程，2011（11）.
語文教學的困惑與思考范文6
【關鍵詞】小學語文；喜愛；興趣
語文是一門集工具性與人文性于一體的基礎學科。隨著教育教學觀念的不斷更新，教學中學生的主體地位得到了進一步的凸顯，課堂教學結構也由封閉走向了開放。新時代對人才素質的要求已不同于過去，因此，語文課堂教學的方法也必然要發生變化，實踐證明，在語文教學中激發學生的興趣愛好、加強生活的體驗，從而讓學生熱愛語文。
一、激發學生學習語文的興趣
教師應根據兒童的心理特點，努力創設語文教學的情境，讓他們變“無意注意”為“有意注意”。小學語文知識的故事性強，在看圖說話教學中常以故事進行教學，例如：在教學基礎訓練與看圖說話教學中《迷路的小白兔》時，就先讓學生看二幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據故事的主要內容起個名字，有的學生起出了《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的了解后，讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辨別方向的知識，學生愉快地進行觀察，思維與語言得到了訓練。
二、引導學生主動的發現問題
教學的過程總是一個動態發展的過程，如學情靈活多樣，課堂生成無處不在。教學的實踐告訴我們，課堂教學中可能發生的一切，不是教師在課前備課中就能完全預見到的。所以，教師不僅要有備課前的預設，還要納入彈性靈活的成分。課堂教學中總會有智慧的火花隨時迸發出來，我們應該敏銳地捕捉它，并予以點燃，組織學生小組合作學習，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預先設定的目標。例如：在教學柳宗元的《江雪》這首詩時，一位學生突然問：“這么冷的天，老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。“是啊，不在釣魚又是為什么呢？”把問題拋給了學生，并再次走進古詩，自主感悟，討論探究。有的說，老人是在獨自欣賞雪景。有的說，我覺得老人是在磨煉自己的意志，因為寒冷的冬天可以鍛煉人。還有的說：老人內心十分寂寞、孤獨，這首詩每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”。多妙的發現??！在這一教學案例中，捕捉有價值的生成性的話題，有效促進學生語文學習方式的轉變，培養學生自我體驗、自主學習與合作交流的能力和創新的素質。
三、引導學生反復品味文本語言
小學語文教學還是以字詞為主，課文中一些寓意深刻的詞語，以及耐人尋味的描寫，我們要引導學生去發現、去品味、去感悟。有些表面上看來已經懂得的詞語，如果讓學生仔細去品味，這比老師講解得的效果更好。例如：在金色的海灘上，藏著無數彩色的小貝殼，這里一個，那里一個，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海中那美麗的景色。金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個，那里一個，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進了童年的歡樂。閱讀后就提出問題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學生們帶著問題去朗讀、去品味，讓學生明白，原來這句話是描寫我們祖國大好河山那美麗的景色，從而激發學生熱愛祖國、熱愛自然的情感。有些看起來平淡而咀嚼卻有味的描寫，我們應該進一步引導學生去認真的品味。
四、以學習主體張揚學生個性
課堂教學是學生學習的主渠道。要讓學生喜愛學習語文，就應該應確立以學生為主體的新課改理念。只有確立了學生的主體地位，放手讓學生去學習，通過眼睛看、耳朵聽、嘴巴講、腦子思考，這樣才會把書本中的知識融匯到思維中去，真正體會從學會到會學的過程，這個過程會讓學生感受到學習帶來的樂趣，逐步喜愛語文這門學科。例如：在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，就讓學生自讀課文，在自讀的基礎上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態讀出來。最后，讓學生選出自己認為最喜愛讀的句子反復的朗讀。在這一環節中，仍然把讀、悟的主動權交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現了對語言文字的理解。接著以說促讀，發揮了學生的個性特點、審美經驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，讓小學生的個性得到張揚。
“教而知惑，惑而思進”。在教學的過程中，我們總會遇到很多的困惑，這需要引起語文教師更多的思考與探索。讓我們與困惑同行、與思索為友。困惑是我們教學過程中的寶貴財富，它能指引我們攀登更高的教學高峰，只要我們努力改進教學策略，學生就一定會喜歡語文這門學科。
【參考文獻】
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