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內容摘要：由于語文課程所涵蓋的特殊性質，決定其在培養人的方面是其他學科不可替代的。在語文教學的過程中，課程評價是課程實施的一個非常重要的環節。對新課標下的中學語文課程進行評價，不僅促進教師教學的能力提升，又能更好的培養學生對語文課堂的興趣。本文通過對中學語文課程的特點分析，逐層對中學語文課程評價的目的，現狀及反思進行解析。為新課標中學語文構建更合理的課程評價作出探討。
關鍵詞：新課標;中學語文;課程評價
學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身全面成長，才是中學階段的語文課程要使學生達到的要求。課程評價的意義就在于，對課程中的各項環節作決策，確保課程的合理性與實效性。課程評價包括在教育評價之中，它通過運用教育評價的理論和方法，依據所收集到的教學信息，對課程設計的一系列環節進行客觀的描述和價值判斷。語文課程既然是工具性和人文性的統一，在語文課程評價的標準上，也要以強調評價的反饋、矯正和激勵為主。適應教育對象的需要，為促進學生個性全面發展和提高教學質量服務。
一.中學語文課程的特點
先要了解中學語文課程的性質特點，才能更好深入探討中學語文課程評價。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它是基礎教育課程體系中一門必不可少的教學科目，主要包含語言和文學兩大部分。這一學科的歷史發展過程極其漫長久遠，因此它的特點不能僅僅按照內容來分析，更不能只參考前任的結論來定義，必須要著眼于整體?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為學習其他學科的基礎，中學語文課程是一門很重要的人文性學科，既促進人們的交流，又傳承文化。
（一）工具性特點
“工具性”是指學習語言文字，著眼于培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。通過工具性這一特性，能使學生對祖國語言的更好掌握和運用。貼近人們生活氣息的工具性一般指的是，存在于日常行為中的言談交際。在語文教學中，口語交際教學部分是語文工具性特點的又一很好實踐，語文課程中的口語交際是為了給生活中的口語交流提供更好的便利。具有全面性、反思性和思辨性的口語交際，更能讓學生應對實際情況中的交流問題。
（二）人文性特點
“人文性”是指吸收文化知識，目的在于熏陶感染學生的思想感情及培養學生學習中的其他人文性語文特點。教師通過以人為本的理念出發，提升學生的人文素養，養成學生的健全人格。學生通過對知識與能力的建構，找到語文課程內容中對情感態度價值觀的平衡板，獲得對人與社會與自然的正確認識。再加以結合教師正確合理的引導，找出自己獨特的思維方式，學會批判和創新。讓學生能在素質教育的語文學習中，實現自我，發展個性。
（三）兩者關系
在不少的前人爭論中，兩者的關系一直是有待商榷的。有人認為應把工具性放在人文性的前面，先構建準確的語言文字體系根基，才有能力培養學生對文化的更好傳承。也有人認為人文性更為重要，只有培養好學生熱愛中華文化的品格，才有繼續建立語文這一工具的意義。但我們需要明白：語文不是工具和人文的簡單相加，而是兩者內涵上的融合。知識能力、情感態度、價值觀這些要素，是需要結合在一起的。兩者要相互兼顧，不可偏廢。
二.中學語文課程評價的意義
《全日制義務教育語文課程標準》在“評價建議”中明確指出“語文課程的評價目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分地強調評價的甄別和選拔功能。”傳統的語文課程評價偏向于篩選、鑒定功能，譬如考試這種課程評價方式，不能全面的分析改進教學問題?，F代的課程評價強調反饋，主要目的是為了診斷對象，方便發現問題，促進學生的全面發展，提高教學質量水平。
（一）對學生學習的作用
首先，學生的語文學習在中學的初步階段并不是具有明確方向性的，而是迷茫紊亂的。這時的課程評價主要目的在于給學生的學習方向做一個清晰的導向，能讓學生在短時期，制定好適合自己的學習計劃。評價的反饋也可以讓他們端正學習態度，改進學習方法，達到自己的目標。其次，課程評價還對學生的學習具有激勵作用。良好的課程評價能鞭策學生更努力的學習，滿足他們被表揚的心理期望，激發他們的學習興趣。
（二）對教師教學的作用
課程評價也是對教師教學行為的一個評定。通過多方面、多角度的評價，在新一輪的教學過程中，也促進教師對自己教學行為的反思，進行成功經驗的總結和失敗原因的尋找。也可以教師群體之間相互的觀摩學習，有價值的地方進行采納學習。最終目的也是改進教學工作，提高教學能力。
（三）對語文課程的作用
在教師教，學生聽的同時，對語文課程的整體也是有一個更為合理的評定。課程實施的過程中，難免也會發現課程編訂時所出現的問題，評價后可依據自身所處進行完善，有效保證語文課程質量的提高。在語文教學的整個系統中，評價也是不可缺少的一環它既能收尾，是上一個教學活動的結束。又能引導，是下一個教學活動的開始。課程評價的最終目的就在于提供真實有效地教學課程評價，得到相關的反饋信息，激勵全體師生的教學和學習積極性，為后續的教學工作作出相關決策。
三.中學語文課程評價的現狀
在長期的語文課程教學中，不難發現評價的方式單一化又存在很多的弊端。將淵源追溯到距今有1400年的隋朝科舉考試，那時的課程評價就僅以局限性的考試來作為評價的唯一標準。學生所接收到的教學模式都是為應付考試而指定的應試教育。如此弊端體現在下面4個方面：
（一）評價目的的片面性
現狀所反映的課程評價指向，一般多是學生學業成績在評價中的作用，僅是將學生考試成績作為全部的評價標準。這樣固然能反映學生在某一時段的學習效果，但是這樣評價的目的也只是甄別學生的優劣和選拔所需要的的學生。在學生的德、智、體、美、勞五方面，對德體美勞的重視程度就相對來說很少，評價過于片面。在今后的教學中，教師可能對這四方面的關注甚微，違背語文課程的人文性特點。
（二）評價范圍狹窄
現行的語文課程教學三維目標，是圍繞著“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”來展開的?？荚囘@一評價標準，在語文課程的范圍中，只涵蓋了“知識與能力”這一維度。語文學習的方法并不同于其他學科，不像數學或理科學科那樣具有模式性。語文學科的學習屬于感性學科，需要個人的理解和日常的積累，不是一蹴而就的。個人的情感體驗和代入式的學習方法，才更能讓學生的語文學習得到進步。所以，在評價的過程中要將語文要素的多方面協同重視。
（三）評價手段單一
課程評價的手段也分定量和定性兩種。定量通過收集和處理數據資料對課程進行評價，定性則通過多方面的分析、綜合、比較、分類等邏輯手段進行評價。雖然課程評價中，定量的評價是必不可少的，能快速分析出結果。但是只強調考試這樣的定量評價，得到的數據就會單一化，不能準確的反映課程教學全貌。
（四）評價主體局限
中學階段的語文課程，大多是教師充當評價的主體，學生是被評價者，這樣的評價方式也是缺乏多元化的。有意義的課程評價，是評價學生學業水平的同時，還要對教師教學水平和課程編訂的質量水平進行評價。任何一種缺少要素的評價都是不合理的，違背了學生占教學主體的地位這一要求。
四.構建中學語文課程評價的新方式
想要正確合理的理解語文課程評價，要兼顧語文教育的兩種價值。內在促進人的發展，外在社會所賦予人的功能。我國原先的課程體系是將兩種價值分離和對立，使學生淪為考試的附庸。基礎教育課程改革的根本任務，是確立新時代精神下的課程價值觀。新課改的基本價值取向是“為了每一個學生的發展”，這是素質教育課程體系的根本要求。這樣的標準涵蓋了社會和個人價值的統一體現。其中它追求民主的教育，培育多元主義的價值觀，尊重學生的個性發展，堅定人與社會、自然的和諧統一，順應了新時代的發展潮流。
（一）著眼于學科核心素養的課程評價
核心素養是課程中，每一位學生必備并且在終身發展都需要的。語文的核心素養，包括“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞與創造”、“文化的理解和傳承”四個方面。過去所傳授的碎片化教學，已經不能再適用于現今的新教育課堂。構反思者建起促進學生核心素養發展的課程評價體系，為語文課程提供了建設性意見。建設好完備的課程評價體系，要堅持以下兩個原則：1.課程評價的標準具有合理性語文課程作為綜合性很強的課程，它的核心素養又可以分為三個維度“語文知識素養”“語文能力素養”“語文情意素養”。知識素養包括字、詞、句、篇、語，是核心素養的建構材料；能力素養包括聽、說、讀、寫的基本技能，是核心素養的建構技能；情意素養包括興趣、情感、態度、價值觀，是核心素養的建構體系。有的課程評價過于將這三個方面“一手抓”，雖然十分全面，但也會造成不必要的負。能力素養中也包含一部分的知識素養，能夠達到能力素養就可達到知識素養，便不需要再次進行知識素養的測試。那么，課程評價的合理性要體現在省時省力的，可操作性的這樣一個環節中。一方面可以判斷出當時學生所處于的核心素養中某階段的水平，另一方面也可以減少對于課程評價的消耗，使評價的性價比更高。2.課程評價的方面具有有效性核心素養的評價必須要考慮到評價主體的其他主客觀因素，例如課程的難易程度，學生考試的應試訓練方式，不同教師的教法。這些因素無疑讓評價的結果不那么準確和科學。所以評價者和被評價者在進行考核時，一定要將多方面的因素考慮在內，實施有效地評價。
（二）使用合理有效地課程評價方法
新課標語文課程評價中，課程評價分為教師課堂教學評價和學生學業成就評價。以教師為主體的教師課堂評價方式中，評價的主體又可分為教師自我評價和他人的評價。自我評價離不開教師的自我反思，是通過記教學日志和課程錄音錄像的手段，對整堂課程中發揮的水平進行自我衡量。他人評價的方法主要有隨堂聽課和課堂調查兩種主要方式。隨堂聽課是指，同行和專家對于某節課程的評析，是有計劃有目的的一項活動。對確定的觀察時間、地點、內容等因素先與被聽課者進行溝通，再進入正式的觀察。課堂調查通過測試或者問卷的手法，讓學生作答，在短時間內能得出有效的結果。雖有自我和他人兩種的評價方式，但仍要以自我評價為主，他人評價為輔。只有教師本人認識到在課程教學中有哪些紕漏和問題，解決起來才更有針對性。學生學業成就評價的做法，具體落實在一系列的語文教學探究活動上。可以統一的進行語文知識的競賽，通過測試這種渠道，提高了評價的科學性，確保相對公平。但這仍然是考試的一種，難免會出現評價的單一性。也可以在沒節語文課程的安排上，稍作調整，在課程最后的部分安排一個交流時間。通過師生之間的交流，教師能盡快掌握學生之間的差異、進度是否合理、哪些專題需要著重講解這些問題。無論是采用哪種方式，都要關注評價的效度和信度。
（三）突出語文課程評價的整體性和綜合性
中學的語文課程分為閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，這四大模塊共同構成完整的語文課程。無論是哪一個模塊被單獨提出，都很難代表整個語文課程進行科學的評價。整體性和綜合性就是要考慮到完整的語文課程是多要素的共同配合，綜合考慮各方面的因素。新課標語文教材又分為必修、選修和選擇性必修，它們相對應負責的內容、占有的比重也不同。因此，評價者在測評時要確定好學生在不同測評條件上的基礎，來作為相對的依據。在我國很長一段時間的語文教學以來，把考試作為課程評價的唯一標準。課程評價不能等同于課程測試，雖然課程測試也需要評價，測試的結果，這樣的評價標準是不合理的，缺乏一定的科學性和客觀性。我國中學語文課程也在不斷創新，不斷進行改革。評價標準從單一化的考試機制，到多樣化的測評考查制度，語文的學科建設已經作出了巨大的進步。雖然短時間內，新課改的實施還需要不斷完善,可能不是所有地區都會改變考試這種評價方式。但我相信日后的中學語文課程評價方式將會更加完備和成熟。
作者：劉譯澤 單位：吉林外國語大學國際傳媒學院