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摘要:課程思政是以課堂教學作為基礎的教育體系，在課堂教學中把思想政治教育滲透到各項專業學科教學中，能夠讓學生在掌握專業知識的同時實現價值引領，促進學生成長成才。語文課具有感官性和直觀性特點，把語文課和課程思政相結合，可以讓學生潛移默化地受到思想政治教育的熏陶，促進學生全面發展。基于高職語文課教學中融入思政教學元素的優勢，以及高職語文教學與課程思政結合存在的問題，提出明確課程思政重要性、尋找課程思政教學切入點、強化教師的人文素質和德育能力、深入挖掘思政教育元素、創新語文課教學方法、注重對思政教育元素的評價等應對措施。
語文屬于高職教育的基礎科目之一，具有開放性、綜合性、人文性和工具性特點。把語文課與課程思政相結合，讓學生可以在閱讀各種優秀文學作品的過程中，強化學生的聽、說、讀、寫能力，并培養學生具備較強的人文素養、思想道德修養和審美情趣。教師要發揮引導作用，在課程思政視域下加強語文教學改革，滿足新時代對職業院校人才培養提出的要求。要尋找把思政教育元素融入語文教學的方法和策略，將思想政治教育與語文教學實踐相融合，實現高職院校人才培養目標。
一、高職語文課堂融入思政教育的優勢分析
課程思政改革的主要內涵是在高校的各專業課程中融入思想政治教育，深入挖掘不同學科中包含的思想政治教育元素，并把思政教育元素分別融入到各學科中，實現各專業課程與思想政治教育的同時開展，起到協同促進學生成長的重要作用，潛移默化地影響學生的言行舉止，引導學生能夠積極主動踐行社會主義核心價值觀，實現立德樹人的教育目標。課程思政教育改革為高職院校語文教學與思想政治教育融合提供了重要理論依據，同時也為培養社會主義接班人和建設者指明了方向〔1〕。高職院校要充分利用好課堂教學渠道，深入挖掘思想政治教育資源，創新思想政治教育理論體系，在高職院校教育當中構建大思政的育人環境。語文課承擔弘揚我國優秀傳統文化的重要使命，蘊含豐富的思想政治教育內容，與課程思政相融合，具有天然的文化共通性。
(一)發揮文化育人作用
在高職語文課教學中融入思政教學元素，可以把文以載道、以文化人的教育功能發揮出來。語文課包含著十分豐富的傳統文化元素，這些都是針對學生開展思想政治教育、加強思想基礎的重要元素，能夠有效促進高職院校學生的健康成長。學生在語文課堂上可以汲取中華文化智慧，領略中華優秀傳統文化的博大精深，培養學生的文化自信心和民族自豪感。
(二)加強民族精神的培養
加強高職院校語文課與課程思政教育的融合，有助于培養學生的民族精神。在中華優秀傳統文化中，包含眾多的文化名人和人文精神，這些都是構成中國精神的重要元素，也是學生在成長當中需要的精神養料。比如偉大的思想家孔子、孟子以及偉大的詩人李白、屈原、陸游等，他們都有十分優秀的品格和光輝的人物事跡，能夠成為學生未來成長和發展中的指向標。在高職語文課教學中，教師通過帶領學生分析文學作品背后隱藏的作者品格和精神思想，可以熏陶學生的心靈，提升學生的思想境界，幫助學生經歷塑造靈魂、塑造生命和塑造新人的過程，達到課程思政教育目標。
(三)塑造高尚的情操
在高職院校語文課程當中融入思想政治教育元素，可以培養學生健全的人格，幫助學生塑造高尚的情操和品格〔2〕。在我國傳統文化和經典文學當中，包含有較強的文學性和吸引力，體現出了獨有的美學魅力和文化特色。比如我國優秀文學作品當中包含的意境之美、格律之美，都可以彌補傳統思政教育當中存在的不足之處。學生們在語文課堂上學習古代優秀的傳統文化，并接受文學藝術的熏陶，感受傳統文化的魅力，在文化潛移默化熏陶之下，提升學生的思想境界，形成更加高尚的情操和品格。
二、高職語文融合課程思政教育存在的問題
(一)課程思政工作落實不到位
一部分高職院校存在思政教育沒有貫徹落到實處的問題。首先，在語文課程中課程思政并沒有融入教學改革。在日常教學中思想政治教育處于被動位置，雖然口號喊得響亮，但是實際工作落實并不到位。思想政治教育僅僅屬于語文教學的一部分，并沒有深入滲透到高職語文教材開發、課程設置、教學內容設計和教育環節當中。其次，課程思政也沒有融入到語文教師的教學理念中，教師對于語文課程與課程思政融合重視度不足，認為思政教育是在思想政治課堂上學習的知識，跟語文教學聯系不密切，過于重視語文課程的閱讀、寫作等能力訓練，沒有與課程思政教育融為一體。
(二)思政元素挖掘不到位
目前，高職院校語文課教學存在思政教育元素挖掘不到位的情況。思政教育元素過于浮于教學表面，教師在課堂教學中只是針對文學作品以及作者的思想進行講解，并沒有深入挖掘在文學作品當中包含的愛國敬業、誠信友善的社會主義核心價值觀教育，導致作品思想分析流于表面，影響了語文課程與思想政治教育的結合〔3〕。在語文課程教學中也沒有充分把思想政治教育元素融入教學內容，教師在教學方案的設計中過于強調了內容的工具性，忽視了思想性。體現思想性的文本類型內容較少，包含工匠精神、人文修養的內容明顯不足，這都是思政元素深入挖掘不到位導致的。
(三)缺少對思政元素的評價
一部分高職院校在語文課教學與課程思政融合過程中，缺少了對思政元素的評價，教學效果評價不夠完善，評價方式比較單一。教學目標的完成情況是衡量課堂教學效果的主要指標，高職院校在設計教學目標時，主要是考查學生的智力、能力和知識獲取程度，但是忽視了對思政元素的考察，忽視了社會活動、實踐能力、綜合能力評測等評價方式，導致獲取的評價結果并夠科學完善。
三、高職語文教學與課程思政有效結合的對策
(一)明確課程思政重要性
新課改明確了立德樹人的根本任務，指出立德樹人是推動我國特色教育事業發展的重要核心，高職院校語文課程是落實教育內容、教育目標和教育思想的重要載體，其中包含有國家的意志以及社會主義核心價值觀，因此在語文課程必須要明確課程思政的重要性，提升高職院校人才培養質量〔4〕。要不斷深化課程思政是語文課程重要組成部分這一思想認知，要正確理解課程思政不僅是思政課程的一部分，更需要把課程思政教育理念充分融入到不同的課程教學改革當中，把課程思政擺在語文課程教學的重要位置，從課程設計、教學內容開發、師資隊伍建設和教學評價的不同階段融入課程思政，潛移默化地提升學生的綜合素質，實現語文教學的總體目標。教師也需要正確認識課程思政的重要性，教師是實現教育改革工作的重要主體，通過加強教師的思想認知，創新育人觀念，是實現語文課程與課程思政融合的重要關鍵。語文教師首先要具備正確的政治站位，不斷提升個人教書育人的職業意識，在教育工作中能夠主動承擔立德樹人的教育任務，為社會培養更多高素質人才。
(二)尋找課程思政教學切入點
在高職語文課程教學與課程思政相結合的過程中，必須要研究如何能夠在語文教學中體現出課程思政的特點，尋找準確的教學切入點，才能夠順利實現課程思政育人的效果〔5〕。教師要梳理教材當中不同篇目的主題思想，深入挖掘文本內容當中包含的思政元素，提煉出不同的專題選擇合適的篇目，設計針對性較強的教學活動，讓教學目標設計更加完善，賦予文本更加豐富的意義，調動學生學習的積極性。
(三)不斷強化教師的人文素質和德育能力
高職院校要重視對語文教師的素質培養，加強師德師風建設，在工作當中自立自強，主動承擔起教書育人的責任和使命，拓展個人知識視野，提升藝術鑒賞能力以及文學修養水平。教師要創新思維模式，在課堂教學中引導學生學會欣賞美、發現美，提升學生的人文底蘊，培養學生的家國情懷，向往和追求真善美。高職院校還要重視語文德育教育能力的培養，構建起完善的溝通機制，加強語文教師和思政課教師之間的溝通交流，分享語文課程與課程思政教育融合的教學方法〔6〕。要建立起語文課程思政的教學資料庫，深入挖掘在語文課程教學中包含的思政元素，不斷提升課堂教學水平。要建立完善的制度體系，加強高職語文教學與課程思政的融合，并針對語文教師定期開展培訓活動，把思政教育能力作為培訓的主要內容，并把課程思政納入高職語文教師的教學評價體系，成為衡量教師教學水平、教學態度、教學質量、教學能力的重要指標。
(四)深入挖掘思政教育元素
高職語文屬于文化素質教育課程之一，承擔著繼承發揚我國優秀傳統文化、弘揚社會主義核心價值觀的重要責任〔7〕。在高職語文課堂教學當中，教師需要深入挖掘文本中包含的思政元素，融合滲透審美、文化和歷史等思政教育元素，提升高職學生的民族自豪感和愛國情懷。在教學內容當中融入思政元素的設計，圍繞著語文課程教學理念，選擇有助于提升學生思想素質的教學內容，比如關愛生命、審美情趣、愛崗敬業、家國情懷、理想信念以及人格修養等，引導學生關愛自然和生命，熱愛祖國和家鄉，主動承擔起實現中華民族偉大復興的責任和使命。
(五)創新語文課程教學方法
高職院校語文課程與課程思政相融合，需要通過創新教學模式、教學方法和教學手段來實現。教學模式和教學方法的創新是提升在語文課程思政教學質量的有效措施。在語文課程教學中要根據學生的差異做到因材施教、因課施教，創新教學模式，有針對性地引入思政教育元素，最大化地把學生的學習積極性調動起來，讓學生從被動學習轉變成為主動學習。比如教師可以利用情境教學法，讓學生分角色演出課文中的內容，讓學生真實參與課堂教學情境，不斷強化學生對于文本的感知力。教師也可以組織學生參觀博物館，或者是讓學生參與藝術鑒賞，不斷提升學生的藝術欣賞能力。在互聯網時代發展背景下，教師要在課堂教學當中融合信息技術，實現線上線下教學的融合，構建開放式課堂，把線上教學資源充分利用起來，讓學生更加關注社會熱點話題，讓學生對于本節課知識點更加感興趣〔8〕。線上線下教學的融合，還可以把學生的課余時間充分利用起來，讓學生能夠自主學習人物傳記、詩詞作品、文學常識等，主動領悟我國優秀傳統文化包含的藝術魅力，激發學生的學習熱情，不斷提升學生對于中華文化的自信心。語文教材是開展教學工作的重要載體，語文教材也會對高職語文教學與課程思政融合效果造成影響。在語文教材的整合上，需要積極圍繞課程思政教育理念，打造出更加符合學生學習需求的精品教材。在教材編寫當中要體現出人文性、理論性、實踐性、實用性等特點，不斷提升學生的學習能力和綜合素養，選擇更加能夠體現出中華民族精神的經典文章和傳承優秀傳統文化的名作名篇，不斷提升高職院校學生的職業素養、人文精神及文化底蘊。
(六)注重對思政教育元素的評價
為了能夠保證高職語文教學與課程思政融合的教學效果，并把思政教育的時效性凸顯出來，必須要構建出更加體現思政元素的綜合教學評價體系。要及時完善現有的教學效果評價指標，把教師在課堂教學當中的行為影響、人格魅力以及思想展示作為課堂教學效果重要評價指標，讓教師可以主動為學生在道德和人品上做出榜樣，引導學生在學習和成長，主動提升個人素養、思想素質和心理素質〔9〕。教師在教學當中也需要考核學生的情感、認知和價值觀念，在語文實踐教學活動中，重視學生的綜合能力以及素養表現。要改變只通過卷面考試來評價的方式，可以選擇卷面考試和社會實踐相結合的評價方式，科學合理地考查學生的學習行為、學習態度以及對教師知識傳授的理解程度，促進學生的全面發展。綜上，在高職語文課程教學中，只有深入融合課程思政教育理念，打造更加多元化的教學體系，實現高質量語文課程和課程思政的協同育人，才能夠把協同效應充分發揮出來，形成全員、全過程、全方位的教育格局。在高職語文課程思政融合的發展中，還需要明確高校思政工作的未來發展方向，實現高質量語文課程與思政教育同向同行的教學目標，實現立德樹人這一根本教育任務。
參考文獻
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作者:高玲 單位:鐵嶺師范高等專科學校
