英語課程總結范例

摘要：在轉型期獨立學院的大學英語課程評價方式也逐漸發生轉變，而形成性評估方法在其中的應用，可以促使教師能更加全面地掌握學生的英語水平。因此本文通過對形成性評估方法在轉型期獨立學院大學英語課程中的應用現狀進行分析，總結出其中存在的主要問題，包括：學生缺乏認知、評估方式不全面、評估內容繁瑣等，進而提出了改革轉型期獨立學院大學英語課程中形成性評估方法的途徑，從健全評估體系、建立監督機制、增進可信度等方面展開論述，旨在形成有效的英語評價體系，增強學生英語綜合能力。

關鍵詞：轉型期;大學英語課程;形成性評估方法

1形成性評估方法在轉型期獨立學院大學英語課程中的應用現狀

1.1評估體系不健全，評估內容繁瑣

在轉型期背景下，大學英語的評價體系也進入了轉型期，采用形成性評估方法對學生的英語課程進行評價。但其在應用過程中，仍存在著一定的問題影響形成性評估方法在大學英語課程中的應用。首先，形成性評估體系并不健全。形成性評估體系在構建過程中，沒有結合轉型期大學英語的實際情況，合理規劃評估體系。并且在構建形成性評估體系時，有的指導教師對形成性評估方法形成正確的認知，無法掌握形成性評估方法的優點并加以有效應用。其次，形成性評估方法的內容過于繁瑣。形成性評估方法區別于傳統的終結性評估體系，其在大學課程開展過程中，便使用形成性評估方法對大學英語課程進行評價。因此其評價內容制定的過于繁瑣，影響教師與學生的使用。

1.2學生缺乏認知，評估方式不全面

在大學英語課程中應用形成性評估體系時，不只是教師使用形成性評估體系對學生的英語學習情況進行評估，學生也能夠使用形成性評估方法對自身的英語水平展開評估。但在實際情況中，學生往往沒有意識到這一點，忽視其對自身學習英語知識的幫助。并且在這種認知的影響下，學生沒有掌握形成性評估的使用方法，從而無法對自身的英語學習過程進行系統化的評估，進而不能發現學習問題。而且教師在使用評估方法時，也沒有對大學英語課程形成整體性的評價，僅是對學生在英語課堂中的學習進行評價，沒有對英語學習課后展開評估。

【摘要】英語課程是電大遠程教育中的重要課程，隨著社會的發展與進步，電大遠程教育課程也應該順應社會的發展進步進行改革創新。本文通過對電大遠程英語教育課程現狀的分析，探討了電大遠程英語課程的改革方法。

【關鍵詞】電大；遠程教育；英語課程；教學改革；方法

引言

隨著社會的發展與進步，國際間的交流越來越頻繁，英語技能逐漸成為當今社會許多在職人員需要具備的一項技能。為了適應工作的需要，越來越多的在職人員開始利用業余時間進行英語課程的學習進修。電大開放的遠程英語教育課程，可以滿足在職人員的英語學習進修需求，但是因為在職人員的學習目的、學習背景經歷、學習時間、學習意愿等各方面不同因素，影響著電大遠程英語課程的教學效果，因此在這樣的背景下需要電大的遠程英語課程不斷的進行改革創新，以滿足不同人群英語學習的需求。

一、電大遠程英語教育現狀與問題

電大教育課程自1979年創辦以來，也在隨著社會及生產技術的發展在不斷的改革進步。2004年為適應遠程開放教育的需求，電大教育開始進行英語課程的改革，推出了應用現代多媒體技術的英語教育課程。隨著社會發展，電大的課程教育擁有了以互聯網計算機技術為依托的現代課程教育平臺。但是我們也無法忽視電大遠程教育所存在的問題：一是電大英語課程設置脫離現實生活環境，且學生對電大課程學習內容及課程設置不了解，降低了學生的學習意愿；二是參加電大英語課程學習的學生多為在職工作人員，他們的生活背景與受教育水平不盡相同，且因為工作環境與經歷差異，對英語的需求與目的各不相同，對英語的重視程度與興趣也不盡相同。而且隨著社會發展，高校教育的普及，需求電大英語學習的學生水平普遍有所降低；三是目前電大英語教育課程設置過于單一、不夠靈活、針對性差，影響了學生的學習積極性。

二、電大英語遠程教育改革方法

在當今社會對人才的要求越來越實用的大環境下，基礎英語和旅游英語課程教學都更加注重對學生英語實際運用能力的培養和在教學過程中文化的滲透?；谀壳靶袠I背景日新月異的變化，對基礎英語和旅游英語的教學也提出了與時俱進的要求及改革發展的要求。對此，本文將對基礎英語和旅游英語課程教學現狀及改革進行初步的探討。   一、基礎英語課程和旅游英語課程設置情況   （一）基礎英語課程設置情況   基于教育部印發的《大學英語課程教學要求》的精神：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”，學校將大學英語課程的建設做了以下設置：開設時間為第一學年，共128個學時。分為兩個學期開設，每周4學時，每學期16周。課程內容主要為以專題為單元的基礎英語聽、說、讀、寫、譯這幾個方面的訓練。 （二）旅游英語課程設置情況旅游英語培養具備英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，熟悉酒店管理、旅游業務、導游技能方面的基本知識，適應涉外旅游企事業單位和旅游相關行業工作的中、高級應用型外語人才。   旅游英語課程設置以旅游工作任務和工作過程中所要求的核心職業能力為課程教學內容的選取依據，整合序化教學內容。由旅行社、酒店、旅游企事業單位相關行業的專家、教學骨干組成了專業教學指導委員會，進行廣泛的調研和行業分析，依照崗位工作任務和工作過程為基礎，進行核心職業能力分析和歸納。   本課程設置根據旅游英語專業培養目標，工作崗位和工作過程所需的能力確立學生應具備的知識、素質和能力結構，參照導游資格考試標準，構建相應的課程體系。綜合英語、英語聽力、英語口語、英語泛讀、英語語音為前期英語基礎課程，旅游概論、導游概論、導游業務、旅游政策與法規、旅游文化為后續旅游知識課程，滿足涉外旅游企事業單位和旅游相關行業工作對人才的需求。此外還有馬列課程、大學語文、計算機基礎、就業指導為主的公共課程和到相關旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事業單位進行頂崗實習和畢業實習的實訓部分共同構建了旅游英語的課程體系。   二、基礎英語和旅游英語課程教學的不足之處   （一）基礎英語課程教學的不足之處   根據《大學英語課程教學要求》的精神，本校開設的基礎英語課程注重了學生英語聽、說、讀、寫、譯基本英語技能的訓練，在“提高綜合文化素養”方面稍顯不足。   文化是語言的載體，在學習一種語言的同時應該學習產生、發展這種語言的文化本身，通過了解語言產生、發展的文化環境可以促進對語言慣用法、語言內涵意義的理解，促進語言學習和文化學習的雙向互動。   （二）旅游英語課程教學的不足之處   1、教材版本陳舊、內容脫離實際。旅游英語選用的多是國家統一編訂的教材，沒有地域特色。隨著旅游市場日新月異的發展，教材中的教學材料、案例遠遠落后于旅游市場的現實需求。尤其是相關實訓教材的缺乏，不利于學生實踐能力的培養。   2、課程教學模式仍然是以教師為中心，以講授為主，不利于學生自主學習能力、動手能力和實際操作能力的培養。在旅游英語的教學過程中，很多老師還是沿用了基礎英語的教學方法，講解語法點、詞匯及練習，以考試為中心，而不是以培養學生的實際操作能力為中心。教學手段也就是制作ppt進行講解，忽略了課堂上“旅游環境”的創造，讓學生體驗模擬“旅游業務實訓”，讓學生在“學中做”，在“做中學”。   3、教師復合知識欠缺。講授旅游英語的多為英語專業的畢業生，英語基礎很好，但對旅游知識了解不多。   在授課中容易形成注重英語語法、詞匯的講解和訓練，忽視旅游業務知識的講解或是旅游業務知識的講解不能深入淺出，講解得不透徹，不便于學生理解。而旅游英語的課程很多是英語和旅游的結合，既要求老師有很好的英語基礎，也要有一定的旅游實踐經驗，這樣在授課中才能將理論和實踐結合起來。這些都要求教師具有英語和旅游雙方面的知識和經驗，是“復合型”教師。   4、頂崗實習不等于實訓教學。學校認為安排了學生的校外頂崗實習就完成了實訓教學，或是由于實踐經費有限只能這樣安排。然而頂崗實習只能解決工作中的動手問題，并不等于實訓教學?，F在旅游英語的實習很多是到酒店或旅行社做一些很簡單的重復性的勞動，學習到的實踐經驗有限，影響了實訓的效果，不便于學生對旅游行業工作性質的理解。   三、基礎英語和旅游英語課程教學改革   （一）基礎英語課程教學改革   建議在開設大學英語課程的同時，可開設英美文化、影視欣賞、英語演講、跨文化交際等文化課程作為選修課，提高學生的綜合文化素養。   （二）旅游英語課程教學改革   1、建議選用最新的教材或是由簽訂“訂單式培養”協議的單位派出行業專家與本校教學骨干一起合編符合工作崗位要求的具有地域特色的校本教材。尤其是實訓教材的開發更要結合工作中出現的新現象、問題和相關的解決辦法進行編寫。   2、教學模式要轉變成以學生為中心，讓學生由學到做，再由做到學，體會將知識應用于實踐，再由實踐中總結出經驗的過程。在課堂上進行模擬旅游環境的預設，進行情境教學，讓學生進行模擬實踐，提高知識的應用能力。  #p#分頁標題#e# 3、引進和培養“復合型“教師。旅游英語是實踐性很強的專業，培養“復合型”的教師隊伍是非常重要的。   可以對英語教師進行旅游知識的培訓或到旅游行業的企事業單位進行見習。對旅游專業教師開展英語培訓，提高運用英語的能力。旅游行業的發展更新很快，可以讓“訂單式培養”的合作方對教師開展講座，進行行業知識的更新和業務素質的提升。   4、實訓教學應該由“課堂實踐+校內實訓+校外實訓”三部分構成，相輔相成，互相補充和促進。   課堂實踐：在課堂上預設旅游業務環境，增加案例模擬教學。建議可聘用合作培養方的行業專家參與教學，利于對學生課堂實踐的指導。   校內實訓：要建立“導游校內實訓室”，讓學生在校內進行短期的校內模擬訓練。在專業教師的帶領下和行業專家的指導下，讓學生進行較為逼真的導游業務訓練，比如可以模擬帶團過程中的情景模擬，問題重現等課程，讓學生在實際操作中掌握導游技能。還可帶領學生到校外免費的景點進行參觀和義務講解，讓學生親身體驗，鍛煉學生的協調和應變能力。   校外實訓：這是“工學結合”培養模式的非常重要的環節。學校與旅行社、酒店建立合作關系，簽訂實習基地協議書。與合作企業共同制定“工學結合”實踐教學環節的教學計劃，由合作企業派出行業專家進行支持和協同培養。學?？勺寣W生帶薪頂崗實習，這樣可緩解學校實踐經費不足的問題。   總之，隨著社會的發展和對技能型人才的需求，基礎英語和旅游英語的課程教學都要適應社會的需要，使教學在訓練學生英語聽、說、讀、寫的基礎技能的基礎上，著眼于學生實際交際、應用能力的培養，為就業和中外文化交流打下基礎，為社會培養更多的實用性的人才。

[摘要]大學英語課程是高校教育的重要組成部分，而職業應用能力的培養又是大學英語課程的主要培養目標之一，提升學生的職業應用能力對于學生綜合素質的提高以及今后的就業都有著重要的意義。本文分析了大學教育所面臨的最新挑戰以及國家和企業對高校教育人才的要求，最后著重分析了如何在英語課程改革中提高學生職業應用能力的培養策略。

[關鍵詞]大學英語；職業應用能力；課程改革；教學方法

隨著我國經濟的快速發展，國際貿易也更加頻繁和密切，英語作為國際間交流最基本的語言工具，對英語的人才需求度也越來越大，對于大學英語課程改革也提出了新的要求。大學英語課程除了要培養學生基本的英語語言能力之外，更要注重職業應用能力的培養，以此來滿足社會各行各業對英語人才的需求。

1國家對高職人才素質的要求

國家對大學人才素質的要求具體表現在以下幾個方面：第一，技術型人才，是指大學生不僅要具備某一專業領域內的理論知識，更重要的是能將所學的理論知識真正運用于實際工作中，將理論知識轉變為工作實踐能力，以滿足實際工作中的不同需求；第二，服務型人才。高職教育與普通高等院校相比，更注重學生技術技能的掌握，使得學生能夠快速投入到一線工作中去。高校對學生的培養應包含以下內容：職業道德的培養、專業知識的培養、社會適應能力和專業發展能力的培養以及技能資格認證。（宋麗，2017）

2企業對高職教育人才的要求

隨著社會的不斷發展，企業對于高職教育人才的要求也有了進一步的細化。筆者通過大量的社會調查發現，企業對人才的各方面能力包括如下：社交能力、方法能力、職業素養、專業技能。從中可以看出，各大企業首要看重的是人才的社交能力，而備受大家重視的專業能力卻居于最后，那么從企業的需求可以看出，大學英語課程的改革重點便是以培養學生職業應用能力為主，對高職教育人才進行針對性培養，在英語教學中進一步提升學生的職業應用能力。

【摘要】培養技術技能型人才作為高職院校建筑工程技術專業的人才培養目標，在我國經濟、社會發展的新常態下，對于高職院校建筑英語課程的教學也提出了新的要求。本文從建筑英語課程教學的現狀出發，立足技術技能型人才的培養，對建筑英語課程改革提出了要求，并分析了對策，在新形勢下，為建筑工程技術專業的人才培養提供新思路。

【關鍵詞】高職院校;課程改革;建筑英語

進入21世紀后，我國基礎設施建設廣泛開展，城鎮化速度逐漸加快，建筑行業迎來了前所未有的發展機遇，建筑工程技術專業人才也是供不應求。2012年教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》將高職教育人才的培養目標明確為培養技術技能型人才，從此為我國高職教育人才培養明確了新的方向。但近五年的時間，隨著我國經濟、社會進入到轉型發展的新時期，逐漸步入發展的新常態，對建筑業的發展也提出了新的要求。以往較容易就業的高職院校建筑工程技術專業學生，經過一段時間的工作，逐漸暴露出基礎知識薄弱、知識應用能力差、綜合素質低下等問題。隨著“一帶一路”等國家政策的推動，我國建筑業在轉型發展中，大型建筑企業逐漸走出國門;同時，新的裝配式建筑從其他發達國家逐漸引入，建筑英語課程在這新形勢下就顯得更加重要。

1建筑英語課程對于建筑工程技術專業技術技能型人才培養的重要性

隨著我國改革開放的深入，中國在加入世界貿易組織后，逐漸融入世界經濟的大舞臺中，對我國經濟的轉型發展既是機遇也是挑戰。我國建筑業的發展也面臨著同樣的問題。越來越多國外企業進入后對本土建筑企業產生挑戰，本土建筑企業也會有更多機會去海外建筑市場開拓疆土。因此基于此發展現狀，作為本土建筑企業人才培養的重要基地，我國的高職院校對于人才的專業英語技能的要求應更加重視，逐步提高人才的專業英語聽、說、讀的能力，培養出以專業英語技能為基礎的建筑工程技術專業技能人才，以滿足企業市場競爭對于建筑業人才新的時代要求，避免專業人才只懂專業不懂英語，或者英語專業只懂英語，無專業技能的尷尬局面出現。建筑業發展的未來新局面，不僅對專業人才的英語技能要求更高，而且在大型企業角逐的市場中建筑企業對人才的綜合素質也提出了更高要求。而建筑英語課程不僅教會學生對于專業知識、詞匯的聽、說、讀、寫的能力，同時通過課程的教學，會灌輸更多的英美文化知識，提升專業人才的知識層次，開闊眼界、拓寬思考的思路，熟悉英美文化中與人接觸的各種方法，鍛煉學生的溝通、表達能力及反應能力，通過建筑英語課程學習的開展潛移默化提升專業人才的內在綜合素質。為新型建筑企業培養更易融入國際市場的專業人才打下基礎。

2建筑工程技術專業中建筑英語課程教學的現狀

通過以發放建筑英語課程調查問卷的方式，對建筑工程技術專業近100名學生進行建筑英語課程教學過程及教學效果的調研。從調查結果反映出目前建筑英語課程的教學，雖然在教學內容上、教學標準上與所用教材均緊密結合，也基本滿足教學大綱要求，對于學生的專業英語基礎理論知識有了較好的傳授。但對于建筑工程技術專業學生專業英語知識應用的技能、職業素養的培養上還是非常缺乏的，沒有將建筑英語中的建筑專業知識與應用技能真正融合。目前建筑英語課程存在的問題主要具體體現在以下方面:

摘要:BOPPPS模式的教學機制在國外部分國家得到廣泛應用。我國高校英語翻轉課堂教學對BOPPPS模式的運用，必須要充分借鑒國外的教育經驗，在充分了解BOPPPS教學結構及教學特點的同時，明確BOPPPS在高校英語翻轉課堂教學方面發揮的積極作用，切實攻克當前階段高校英語翻轉課堂教學對BOPPPS教學模式運用面臨的難點問題，從而為未來階段提高高校英語課程教學質量提供切實的幫助。

關鍵詞:BOPPPS模式;大學英語;翻轉課堂

現今，BOPPPS教學模式在各個教育領域廣泛應用，對于解決部分教育難題提供了一定的幫助。高校英語翻轉課堂教學，也應借鑒BOPPPS教學模式的特點，做好對現有高校英語教育體系的完善工作，提高高校大學生自主化英語知識學習能力，解決高校大學生英語學習興趣匱乏問題，為高校英語課程教學工作高水平開展做好有效鋪墊。

一、BOPPPS模式的教學結構

BOPPPS教學模式共有六個部分組成，各個部分發揮的作用不盡相同，需要教師科學做好教育協調，切實發揮各個部分的教學優勢，提高BOPPPS教學實踐的有效性，提高以BOPPPS為載體的課程教學質量。

(一)導入

導入是指將知識內容進行匯總，通過前期鋪墊及課前了解，幫助學生對部分課程內容進行接觸?；趯氕h節提高學生學習興趣。簡而言之，導入環節是課程教學引導部分，有利于更好地幫助學生融入當前學習環境。相較于傳統意義上的課程教學而言，導入環節的應用為學生植入先入為主的概念，使學生能按照教師課程教育規劃朝著正確的學習方向積極進行學習探索。

摘要：伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國高職教育的發展。在高職計算機英語課程教學中，教師通過利用有效的教學方法，提高了教學水平，促進了高職計算機英語教學工作的順利開展。但是，在高職計算機英語課程不斷發展的大形勢下，依然存在著一些問題。因此，需要對高職計算機英語課程教學的現狀進行分析，并且對其解決方法進行了詳細的探討，希望通過本文的分析，能夠進一步提高高職計算機英語課程的教學水平。

關鍵詞：高職計算機；英語課程；教學現狀；方法

前言

在高職計算機英語課程教學的過程中，教師需要認清形勢，了解學生的學習需求，并且對高職計算機英語課程教學中存在著的問題進行分析，并且采取詳細的解決措施，以進一步滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。下面針對于高職計算機英語課程教學現狀與方法進行詳細的分析。

1高職計算機英語課程教學現狀分析

在目前高職計算機英語課程教學中，主要存在著如下幾個方面的問題，具體如下。一，學生對英語課程的重視程度不足。主要是由于很多學生認為只要學好計算機相關的專業知識就能夠促進自身的良好發展。但是，由于英語屬于國際交流工具，而現如今社會上所需求的計算機人才是全方面的。不僅要求學生具有較高的計算機專業能力，還要求人才能夠掌握全面的英語技能，這樣才有利于進行計算機相關業務的拓展，進而為企業創造更大的經濟效益。然而，由于很多學生不了解英語對計算機專業人才的重要性，進而導致學生對英語的重視程度不高，影響到學生的學習效果。二，教師的教學方法過于單一。在高職計算機英語課程教學中，很多教師依然秉持著傳統的教學方法，采取滿堂灌的方式，導致學生對計算機英語課程的學習興趣不高，影響到學生的學習效果。三，缺乏對學生實踐教學的重視。由于計算機專業是一門技術性較強的專業，很多學生在高職畢業之后，需要直接到企業工作，而企業對人才的要求是多方面，尤其是在專業技術水平上，如果學生在高職的學習中不注重對自身計算機技能的實踐，將無法及時的將理論性知識轉化成為實踐技能，進而也影響到學生的直接就業，不利于學生的長遠發展。

2解決高職計算機英語課程教學現狀的方法分析

摘要：我國高校以培養全面性高素質人才為主要辦學目標，作為大學生的我在學校受到了良好且全面地教育。英語作為主要學習學科，夯實的英語基礎在我們今后的工作過程中會起到良好的輔助作用。在“金課”建設背景下，依據學校自身的發展現狀，優化大學英語課堂建設，以此來提升課堂教學質量。本文以下會具體分析“金課”的建設目標和相應對策，意在為目前大學英語課堂建設提供參照意見。

關鍵詞：“金課”建設；大學英語課程；課程體系的構建

1引言

大學英語課程建設是伴隨著實際需要和社會發展所變化的，并不是一成不變的，具有動態性、優化性等特點。在“金課”建設背景下，對原有的大學英語課程建設進行適當的改革是目前高校的普遍做法，以下本人會從自身所在的學校進行具體闡述和說明，提出關于“金課”建設背景下大學英語課程建設的幾點思考。

2大學英語課程建設的發展現狀

2.1高校對英語課程建設具有一定的重視度

英語課程是我們從小學開始就必須學習的基本課程，一直貫穿于整個學習生涯之中，擁有非常多的課程學習者。英語課程在我所學習的大學已經擁有多年教課課程安排，在多年教學經驗的積累下教學模式得到了一定的優化和提升，在日常教學方面對我們收益頗多。首先，學校安排了教學經驗地教師對我們傳道授業解惑，通過理論與實踐相結合的教學方式讓我們更好地理解教學內容。其次，除了多元化的教學模式，在日常教學過程中教師們也很注重我們基礎知識的夯實度，在注重教質量的同時，著重于提升我們的綜合測試成績，致力打造穩中有進的教學趨勢。最后，以本人所處院校的實際教學現狀來看，無論是基礎教育設計、教師教學水平和課程設立重視度等方面都具有較強的競爭力，制定的教學方案具有個性化和針對性等特點，深受我們的喜愛。除了基礎的教學任務，在科研方面也做出了很多地努力，任課教師通過多種類的科研課題來提升自身的能力，為我們營造了更具專業性的教學課程。