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摘要:boppps模式的教學機制在國外部分國家得到廣泛應用。我國高校英語翻轉課堂教學對BOPPPS模式的運用，必須要充分借鑒國外的教育經驗，在充分了解BOPPPS教學結構及教學特點的同時，明確BOPPPS在高校英語翻轉課堂教學方面發揮的積極作用，切實攻克當前階段高校英語翻轉課堂教學對BOPPPS教學模式運用面臨的難點問題，從而為未來階段提高高校英語課程教學質量提供切實的幫助。
現今，BOPPPS教學模式在各個教育領域廣泛應用，對于解決部分教育難題提供了一定的幫助。高校英語翻轉課堂教學，也應借鑒BOPPPS教學模式的特點，做好對現有高校英語教育體系的完善工作，提高高校大學生自主化英語知識學習能力，解決高校大學生英語學習興趣匱乏問題，為高校英語課程教學工作高水平開展做好有效鋪墊。
一、BOPPPS模式的教學結構
BOPPPS教學模式共有六個部分組成，各個部分發揮的作用不盡相同，需要教師科學做好教育協調，切實發揮各個部分的教學優勢，提高BOPPPS教學實踐的有效性，提高以BOPPPS為載體的課程教學質量。
(一)導入
導入是指將知識內容進行匯總，通過前期鋪墊及課前了解，幫助學生對部分課程內容進行接觸。基于導入環節提高學生學習興趣。簡而言之，導入環節是課程教學引導部分，有利于更好地幫助學生融入當前學習環境。相較于傳統意義上的課程教學而言，導入環節的應用為學生植入先入為主的概念，使學生能按照教師課程教育規劃朝著正確的學習方向積極進行學習探索。
(二)目標
目標是指對學體目標及階段目標進行設立，明確本次課程學習的中心思想及學習動機。從教師課程教學的角度來看，教師的教學目標與學生學習目標應保持高度一致，通過前期階段課程學習引導，可以更好地幫助教師優化課程教學布局，提升課程教學的實效性與有效性，解決盲目推進課程教學工作產生教學節奏混亂問題，規范學生的學習行為及教師的教學行為，使學生學習需求及教師教育方向能充分契合。
(三)前測
前測是前期階段學習測試。前測的目的在于掌握學生的學習動態，了解學生現階段存在學習薄弱項，根據學生學習弱點有針對性推進教學工作。前測不僅要對學生學習能力進一步了解，同時也要對學生可能產生的學習問題進行評估，使教師能在推進課程教學工作之前，做好系統化教學管理預案，預先對學生學習問題進行分析，幫助學生有效提高課程學習能力及學習成績，使教學工作的開展能取得更好的成果。
(四)參與式學習
BOPPPS模式下的參與式學習，不同于既定概念上被動參與學習?；谥鲃右龑Ъ白灾鲗W習構建參與式學習課堂，是BOPPPS模式課程教學的重要方向［1］。所以，BOPPPS模式下參與式學習，是激發學生學習熱情、學習探索意識的有效途徑，對于更好地培養學生學習興趣具有至關重要的作用。這其中，參與式學習并非要求學生單方面參與某一項學習實踐，而是圍繞多方參與搭建多元化教育平臺，使學生在各個領域均可實現參與式學習，以此提高學生學習水平與教師教學質量。
(五)后測
后測是在完成主體課程教學之后進行學習測試。該環節主要包括兩個核心主題。第一，要針對學生存在的學習問題進行糾錯，為學生充分進行答疑解惑，并為后續階段教學工作的開展做好鋪墊。第二，是對學習知識進行拓展，豐富學生各類課程知識積累，提高學生對所學知識的記憶能力，避免產生知識遺漏問題，有效分析學生課程知識學習是否達到目標要求。
(六)總結
傳統教育模式的教育總結，更多的是對分布式知識點進行總結分析。BOPPPS模式的課程教學中，總結則是在囊括知識總結的基礎上，對學生學習的不足及課堂教學不足進行總結，使學生與教師通過有效學習溝通及學習互動，更好地加強對課程教學及課程學習的理解，從而為后續階段教學工作的開展積累經驗，提高教師課程教學適應能力及學生課程學習探索能力。
二、BOPPPS模式的教學特點
BOPPPS模式教學側重于培養學生學習自主性，提高學習自主意識，通過豐富課程學習內容，達到強化學習興趣的目的［2］。因此，針對BOPPPS教學模式特點的分析，也需將提升學生學習自主性及豐富課程體系作為核心切入點。
(一)提升學生學習自主性
BOPPPS教學模式，改變了傳統過度依賴教師課程教學的基本狀況，提升學生學習主導權，使學生能在合理框架內，自主進行知識學習探索。換言之，BOPPPS教學，實際上為學生自主學習提供多元化平臺，教師角色定位從管理者變為規則制定者，避免教師在學生課程學習方面進行過度管理干預，使學生能充分發揮自身學習優勢。利用自主化學習環境的耳濡目染，學生學習意識及學習興趣將隨之提高，教師教學質量也將得到充分保障。所以，BOPPPS教學模式，是以自主化學習培養為跳板，基于提高學生學習適應性及學習有效性，發揮學生實際學習特長，為學習更好地融入當前學習環境提供切實保障，解決教師課程教學質量不高等問題，實現教師教學質量及學生學習成績雙向提升。
(二)實現課程教學多樣性
傳統教學模式將教學體系限制在教學教材理論范圍，教師課程教學需要依賴教學教材規范及教學經驗布置教育方案。由于不同學生學習能力及學習興趣存在較大差異，使用傳統單一化教育模式，難以對教育內容進行豐富，不僅影響了學生學習興趣，而且也降低了課程教學趣味性。雖然近年來我國部分地區認識到了這一問題，改變了英語課程教學教材內任務名稱，但英語課程教學仍然被限制在對教學教材的運用上，形成了換湯不換藥的教育改革局面。BOPPPS模式課程教學，則充分打破傳統教育模式限制，使課程教學能向更多元化領域進行探索，教師能根據學生學習能力及學習不足科學選擇課程教育內容，強化教師課程教學的彈性及靈活性，使教師能有的放矢地推進教育工作，為學生課程學習及教師課程教學創造更為良好的教育環境。
三、BOPPPS模式應用于大學英語翻轉課堂教學優勢
高校翻轉課堂教育模式，明確學生與教師的教育地位，學生充分掌握學習主導權。隨著信息化時代網絡教學模式的發展，學生知識獲取渠道愈發豐富，課程學習能力也隨之增強。采取翻轉課堂教育模式，能更好地培養學生解決英語問題的能力，使之養成良好的學習探索習慣，為更好地進行知識積累提供幫助?；贐OPPPS模式推動高校英語翻轉課堂教學，則能在進一步提高大學生自主化學習能力的基礎上，做好對大學生英語學習興趣的培養，解決大學生英語課程知識學習、教師英語課程教學實效性不強的問題［3］。
(一)有助于強化大學生英語學習興趣
BOPPPS模式能在高校英語課程教學方面，為學生創造多元化自主學習平臺，使學生能主動根據自身學習的不足汲取知識養分，幫助學生在英語學習方面不斷提升自主學習能力。隨著學生自主學習習慣進一步養成，學生英語學習興趣也將充分提高，學生對英語學習抵觸心理隨之消除。此時，在輔以翻轉課堂教學，則能更好地實現學生英語知識學習多元化互動，促使大學生可以按照自身未來崗位規劃及就業需求設計合理的學習方案。因此，從提高高校英語教學有效性角度來說，BOPPPS模式教學在高校英語翻轉課程教育方面的運用，實際上是側重對大學生英語學習需求的滿足，改變大學生被動參與英語學習實踐現狀，為后續階段高校英語課程教學工作開展提供有力保障。
(二)有利于解決高校英語課程教學實效性不足問題
早期階段，由于高校英語課程教學內容相對單一，加之與高中階段英語知識銜接較為困難，高校大學生英語課程教學大部分采取周期性的教學模式。通過定期設立考試測驗項目，驅使學生積極參與學習實踐。該模式不僅存在教學實踐滯后問題，同時教學內容的選用也不符合學生學習需求。久而久之，高校英語課程教學便會產生教學實效性不強問題。采用BOPPPS模式與翻轉課程教學方式雙向融合，則能有效解決以上問題，使高校學生英語課程教學強度與學生學習強度能充分保持一致，教師英語課程教學內容選用，也能基于學生專業特點進行合理調整，使英語課程教學充分發揮教育輔助作用，更好為未來大學生畢業、就業發展提供英語教學支持，解決大學生英語課程學習實效性不強問題。
四、BOPPPS模式在大學英語翻轉課堂教學應用的難點及問題
BOPPPS模式應用于高校英語翻轉課堂教育實踐，雖然具有多方面的優勢，但仍需做好基礎教學框架設計，科學掌握課程教學強度，合理設置課程教育體系，使BOPPPS教學模式能充分發揮多方面教學優勢，避免盲目推進BOPPPS模式教育實踐，使其教育質量大打折扣［4］。
(一)英語翻轉課堂教學結構設計
英語翻轉課堂教學結構設計，必須要與其實際教學需求保持一致。例如，針對金融專業學生英語翻轉課堂教學，應在BOPPPS教學模式的運用方面，進一步做好英語金融知識的教育引導，切實將英語金融知識融入翻轉課堂教育體系。除此之外，針對BOPPPS教學目標的設立，需要考慮學生實際學習能力對課程教學的影響，既要做好課堂教學實踐的平衡，也要做好對學生學習水平的提升，使英語翻轉課堂教學能實現扁平化推進，將不符合學生學習訴求的內容剔除于翻轉課堂的教育體系。通過對英語翻轉課堂教學結構合理優化，能為BOPPPS模式課程教學提供更好的教學實踐空間，對于提高高校英語翻轉課堂學習能力具有一定的積極幫助。
(二)英語翻轉課堂教學英語教師的定位
BOPPPS教學模式及英語翻轉課堂教學，均會降低學生課程學習對線下教師的依賴性。在BOPPPS教學模式有效應用于高校英語翻轉課堂的背景下，明確英語教師教學輔助的定位至關重要，這是保證高校英語翻轉課堂教學質量的核心關鍵。這其中，英語教師需要綜合教學需求、教育質量、教學進度及教育有效性等多方面因素做好教學管理決策，盡可能為高校學生營造基于翻轉課堂的自主學習空間，并圍繞BOPPPS教學模式的運用為學生提供必要的學習幫助，使學生能養成良好學習習慣，為后續階段高校英語課程教學工作高質量推進奠定堅實基礎。
五、基于大學英語翻轉課堂教學的BOPPPS模式的應用策略
BOPPPS模式在高校英語翻轉課堂教學方面的優勢在于強化學生自主學習能力，幫助大學生培養良好的知識探索習慣。為更好地發揮這一優勢，高校英語翻轉課堂教學，應加強BOPPPS模式英語翻轉課堂教學互動，豐富高校大學生英語課程學習實踐內容，強化對知識內容的精煉化提取，提高學生自主化英語學習水平。另外，為更好地配合對BOPPPS教學模式的運用，高校應對現有學習考核機制進行優化，根據翻轉課堂教學特點及BOPPPS模式的教學需求，制定合理的學習考核方案，以此提升學生學習考核結果的參考價值。
(一)建立多元化BOPPPS模式學習互動機制
強化BOPPPS模式學習互動，對于改變枯燥英語學習環境至關重要。高校英語教師應基于學習探索視角，對現有英語課程內容進行拓展，結合對BOPPPS模式六個不同部分的優化，提高學生學習互助能力，使班級學生總體學習水平能得到穩步提高。這其中，英語教師需要考慮翻轉課堂教學的教育特殊性，在不改變翻轉課堂教育特性的同時，強化各個階段知識學習內容的關聯性，采取課堂教學互動及線下學習互助雙向融合方式，構建具有趣味性的BOPPPS課程教學體系，有效發揮BOPPPS教學模式的主體教育優勢，為后續階段高校翻轉課堂教學工作有效開展奠定良好基礎。
(二)提升高校英語翻轉課堂知識體系
及知識整合能力豐富高校翻轉課堂教育學習實踐內容，對于提高學生知識學習興趣具有直接幫助。然而，在此之前學生的學習能力及對知識的運用能力必須達到較高水平。所以，教師應利用對BOPPPS模式教學拆分，將各個模塊教育內容進行一體化整合，根據學生實際學習能力及學習成績制定合理教育方案。針對學習能力較為薄弱的學生，教師可以適當加強教育引導，圍繞翻轉課堂課程教學工作開展深化學生學習實踐，在學習實踐中加強學生對知識內容的積累。隨著學生知識累積數量不斷增加，學生學習能力也將得到進一步強化。此時，教師再推動BOPPPS模式與翻轉課堂教學方式進行有效融合，則能取得更好的教學成果，使高校英語翻轉課堂對英語知識精煉化提取能有效對學生學習能力提升提供幫助。
(三)優化高校翻轉課堂學習考核體系
優化高校翻轉課堂學習考核體系的目的在于，提高BOPPPS模式的教育適用性，使BOPPPS模式的教學應用，能融入高校翻轉課堂教學環境。因此，高校必須要在教學考核方面做好調整，根據BOPPPS模式的教學特點，制定科學的英語專業課堂學習考核機制。譬如，在學生口語考核方面，高校英語考核不應單方面采取口語交流測試，要將口語表述、口語語境應用等內容納入高校翻轉課堂學習考核體系，使高校英語學習考核能與學生所學知識內容保持一致，避免過度強調紙面成績導致英語考核成績失去參考價值。綜上所述，BOPPPS教學模式在高校英語課程教學方面具有多種的教學優勢。高校應積極做好教學分析，結合翻轉課堂英語教學，優化現有高校英語教學體系，增強高校英語課程教學對BOPPPS教學模式應用的有效性，為后續階段更好地提高高校英語課程教學質量提供有力保障。
參考文獻:
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［2］項靚．核心素養引領下的大學英語翻轉課堂教學模式研究［J］．校園英語，2018(9):5—6．
［3］何冰．基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索［J］．校園英語，2018(14):20—21．
［4］張貝．基于微信的大學英語翻轉課堂［J］．科學導報，2014(16):39—39．
作者：徐銘悅 單位：吉林大學