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高職英語課堂現狀現
在對于五年制高職英語的教學安排多種多樣。以我們學校為例，計算機應用專業，公共英語課程開設六個學期，每周四個課時，為考試科目；國際會計專業，公共英語也開設六個學期，每周四個課時，但是前四個學期為考試科目，五、六兩個學期為考查科目；國際貿易、報關等專業就是開設四個學期，其中，報關專業前兩個學期為周課時六節，后兩個學期為四節，國際貿易則一直是周課時四節。無論該專業的教學計劃如何安排英語課程，但是公共英語課堂教學普遍出現以下問題：
1.第一學年學習英語比較認真，往后開始忽視英語
自參加工作至今，無論是我所教授的班級，還是同事教授的班級，普遍存在這樣一個問題：進校第一年，學生學習英語十分認真，對英語有足夠的重視度；但隨著學習時間逐漸增長，英語在學生中的地位似乎不斷下降。出現這種情況，主要由兩個原因導致：原因一，從二年級開始，逐步開始專業課程，學生清楚的明白只有掌握好專業技能，將來才能在某一專業領域有所發展。因為需要花費大量的時間在專業課程學習上，導致學生將英語放置于“候補”位置。另一個原因就是，長時間英語的學習，對于高職生應該掌握的語法，已經基本學完，在隨后的學習中，只是不斷的增加英語詞匯學習，學習一些說理性文章，講授一些做人、做事的道理。學生在這樣一門課程中，看不到任何與他們將來所從事的職業相關的內容。這也就是，為什么學生常常會出現：“我們學英語有什么用??？”“學英語干嘛？”等問題。不得不承認，學生問得也不無道理。根據中國現在的教育制度，在學生進入高職校之前，已經系統的學習了至少七年的英語，應該說他們已經具有了一定的英語基礎。作為職業院校的我們，如果以培養出通過大學英語四六級，或者公共英語二三級的學生為目標，對于他們在今后的職場中并沒有太大的競爭力。
2.教學脫離“以實用為主，以應用為目的”的高職教育理念
基礎英語內容基本上是初中英語的延續和大學本科英語的簡化和壓縮，重視傳授基礎語言知識的教學理念大大超過了“以實用為主，以應用為目的”的高職高專教學指導思想。教學內容老套，脫離生活實際，尤其嚴重脫離學生未來職業崗位要求教學方法模式化，學生不感興趣，學習積極性不高，教學耗時而收效甚微教師無所適從。以我們學校計算機專業的學生為例，他們所學的教材是《走出牛津》。學生從預備級開始學習，一般可以學習到第二冊結束，共三本教材。在講授第二冊 UnitFour—Marriage and Family 這個單元時，當涉及到家庭倫理時，書上有道題目，是讓學生去進行一個口語對話練習，主題則是討論如何防止家庭暴力。這個話題確實是來源于生活，但是對于一群二十歲的孩子，讓他們去討論家庭暴力，又顯得不切實際。更何況，對于計算機專業的學生，他們并不需要懂得如何 用英語去表達自己對家庭暴力的看法。
高職公共英語的改革趨勢
在現實的教學實踐中，我們發現了以上存在于教學中的問題。為了提高我們英語教學的有效性，高職公共英語改革迫在眉睫。高職公共英語，到底該如何改革呢？很多學校發現了改革的必要性，也已經做出了一些嘗試，普遍的做法是開設一些專業英語課（或者說是學術英語），就像我們開設的會計英語、電子英語、物流英語、藝術英語等等。對于上過專業英語課的學生，只有一個感受：“枯燥，上課就是純粹的文獻翻譯，課后是短語背誦”。我們不能忽視，專業英語課的開設對學生是有用的，但是我們也應意識到將職業英語加入到高職英語中的必要性。在上文中，我已經提到，所謂職業英語，是與學生將來職業相關的。那么我們，必須根據不同的專業，開始適合他們的職業英語。商務英語專業，將來可以從事文秘工作，那么必須學習商務電話用語，信函的處理等聽、說能力；計算機和電子專業，則不需要過分重視聽說能力的培養，對于該專業的學生，只要能夠看懂電腦屏幕上出現的錯誤指令的意思、產品說明書的介紹就可以了。進行職業英語的學習，可以讓學生真實體會到對將來工作的益處，也就大大提高了學習興趣。也就是說，要堅持高職教育與學科教育并行，按照基礎英語——專業英語——職業英語的順序依次開設課程，堅信“職業性”是高職英語課程改革的必然趨勢。
高職英語改革途徑
要想做好高職公共英語和職業英語的銜接，教師必須從觀念上有所改變。
1.要做到由單一的語言教師向“雙師型”教師轉變
要想做一名優秀的職業英語教師，必須有一定的專業知識為依托。專業知識的獲得，可以是平時教師所說的到企業掛職鍛煉，也可以是學校提供的專業培訓。往往在學校中有這樣一個誤區，上級部門組織的國際商務、物流管理、旅游管理等專業課程的進修培訓，就應該選派相關專業老師去進行學習。事實上，對于擔任這些專業相關職業英語、專業英語的老師，更需要這些培訓。一堂優秀的職業英語課，需要扎實的專業知識為依托。除去上面提到的方法，英語教師還應該加強與專業教師的交流學習，以此來彌補他們專業上的不足。
2.改變教學環境，開發模擬情景教學
職業英語，最佳的教學方法不是一味的講授，而是讓學生進行實際操作演練。這就要求教師進行充分的課前準備，設定出適合所學內容的情景演練。以導游英語課為例，作為外語導游必須有較高的外語交際能力。那么教師可以為學生設計一個常見的情景：一名學生做外語導游，一名學生做酒店前臺接待人員，兩名學生做外國游客。現在出現一個問題：預先預定的一個房間，現在無法入住，導游如何在游客和酒店之間做好協調工作。在學習了相關用語之后，讓學生自由發揮，看他們如何處理這類情況。這種教學方式，充分突出了“學生的主體地位”，體現教師的輔助作用，也激發了學生學習興趣。
3.選擇合適的職業英語教材
現在市面上，高職高專的公共英語教材非常多，但是職業英語教材的可選度比較小，尤其是要選擇一本符合專業需要，又緊扣地方特色的教材，那是難上加難。因此，應該鼓勵教師，多方面積累材料，進行校本教材的開發。
總結
如果我們想提高英語學習的效率，激發學生的學習興趣，體現高職教育以“就業為導向”的特色，高職公共英語課程改革勢在必行。我們必須做好公共英語向職業英語的轉變，在各個專業有選擇的開設職業英語課，提高英語課程學習的有效性。于此同時，教師也可以改變傳統的教學評價體系，鼓勵學生多考職業英語證書，可以將某些職業英語證書的通過與否，作為學期成績的評價方式。我堅信，只有在師生的共同努力下，高職英語課堂才可以“活”起來。#p#分頁標題#e#
本文作者：成程 單位：江蘇省南通商貿高等職業學校
