前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校建筑英語課程改革要求，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】培養技術技能型人才作為高職院校建筑工程技術專業的人才培養目標，在我國經濟、社會發展的新常態下，對于高職院校建筑英語課程的教學也提出了新的要求。本文從建筑英語課程教學的現狀出發，立足技術技能型人才的培養，對建筑英語課程改革提出了要求，并分析了對策，在新形勢下，為建筑工程技術專業的人才培養提供新思路。
【關鍵詞】高職院校;課程改革;建筑英語
進入21世紀后，我國基礎設施建設廣泛開展，城鎮化速度逐漸加快，建筑行業迎來了前所未有的發展機遇，建筑工程技術專業人才也是供不應求。2012年教育部頒布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》將高職教育人才的培養目標明確為培養技術技能型人才，從此為我國高職教育人才培養明確了新的方向。但近五年的時間，隨著我國經濟、社會進入到轉型發展的新時期，逐漸步入發展的新常態，對建筑業的發展也提出了新的要求。以往較容易就業的高職院校建筑工程技術專業學生，經過一段時間的工作，逐漸暴露出基礎知識薄弱、知識應用能力差、綜合素質低下等問題。隨著“一帶一路”等國家政策的推動，我國建筑業在轉型發展中，大型建筑企業逐漸走出國門;同時，新的裝配式建筑從其他發達國家逐漸引入，建筑英語課程在這新形勢下就顯得更加重要。
1建筑英語課程對于建筑工程技術專業技術技能型人才培養的重要性
隨著我國改革開放的深入，中國在加入世界貿易組織后，逐漸融入世界經濟的大舞臺中，對我國經濟的轉型發展既是機遇也是挑戰。我國建筑業的發展也面臨著同樣的問題。越來越多國外企業進入后對本土建筑企業產生挑戰，本土建筑企業也會有更多機會去海外建筑市場開拓疆土。因此基于此發展現狀，作為本土建筑企業人才培養的重要基地，我國的高職院校對于人才的專業英語技能的要求應更加重視，逐步提高人才的專業英語聽、說、讀的能力，培養出以專業英語技能為基礎的建筑工程技術專業技能人才，以滿足企業市場競爭對于建筑業人才新的時代要求，避免專業人才只懂專業不懂英語，或者英語專業只懂英語，無專業技能的尷尬局面出現。建筑業發展的未來新局面，不僅對專業人才的英語技能要求更高，而且在大型企業角逐的市場中建筑企業對人才的綜合素質也提出了更高要求。而建筑英語課程不僅教會學生對于專業知識、詞匯的聽、說、讀、寫的能力，同時通過課程的教學，會灌輸更多的英美文化知識，提升專業人才的知識層次，開闊眼界、拓寬思考的思路，熟悉英美文化中與人接觸的各種方法，鍛煉學生的溝通、表達能力及反應能力，通過建筑英語課程學習的開展潛移默化提升專業人才的內在綜合素質。為新型建筑企業培養更易融入國際市場的專業人才打下基礎。
2建筑工程技術專業中建筑英語課程教學的現狀
通過以發放建筑英語課程調查問卷的方式，對建筑工程技術專業近100名學生進行建筑英語課程教學過程及教學效果的調研。從調查結果反映出目前建筑英語課程的教學，雖然在教學內容上、教學標準上與所用教材均緊密結合，也基本滿足教學大綱要求，對于學生的專業英語基礎理論知識有了較好的傳授。但對于建筑工程技術專業學生專業英語知識應用的技能、職業素養的培養上還是非常缺乏的，沒有將建筑英語中的建筑專業知識與應用技能真正融合。目前建筑英語課程存在的問題主要具體體現在以下方面:
2．1教師的專業英語教學模式過于陳舊
高等職業院校培養的專業人才，更加強調的是技術技能應用型人才的培養，要求培養的人才不僅要掌握“怎么做”，還需要把握一定程度的“為什么這樣做”。所以教師在專業人才培養模式上需做調整。但是，平常以英語基礎課教學為主英語教師，對于高職高專人才培養的定位理解不夠透徹，在建筑英語課程的教學中大多還是采用比較陳舊的教學模式，在課程要求上注重專業英語詞匯的記背，忽略專業英語技能的培養;在教學方法上注重知識填鴨式的教學，忽略了學生自身對專業英語學習興趣的培養;在教學內容上注重教材、大綱的知識點要求，忽視了專業意識、專業思維、專業底蘊等專業人才綜合素質的培養;在教學手段上大多教師依然采用較為枯燥的板書教學或單純的教學錄像的播放，忽視了教學手段的靈活應用，如可利用專業實訓室建筑微縮模型或實訓室其他實訓資源，以及利用專業教師做專業英語教學的客串教學等方法。過于死板及陳舊的教學模式直接導致專業英語教學無法達到專業人才技術技能的培養目標。
2．2對學生英語基礎把握不足
高等職業教育入學的學生大多英語基礎都較薄弱，且從建筑工程系獲得的招生情況了解，從2015年開始至2018年，建工系學生入學總分成績及英語單項成績均有了較大程度的下滑，且隨著本科錄取分線的逐年降低及高考學生復讀率的提高，高等職業教育學生的入學總分成績及英語單項成績未來仍有很大降低的趨勢。從學生的入學成績反映不出學生對于技術技能獲得的能力及其他方面的素質，但可以直觀地反映出學生的知識水平、英語基礎還是非常薄弱的。面對這樣的學生，作為高職院校教師都應當用積極的心態去探索更有針對性及適用性的教學模式。但從目前來看，主要擔任基礎英語課為主的建筑英語課程授課的教師對學生的知識水平還是把握不足，教學模式轉變的主觀能動性沒有發揮出來。
2．3教學內容的安排缺乏主次甄別
作為一門專業基礎課，建筑英語課程與其他建筑工程技術專業所開設的課程有著本質的區別，尤其在教學內容上，它不僅僅是將建筑工程概論翻譯成英語作為教材來教授，在內容上要使學生掌握建筑工程專業理論知識及實踐知識，還應增強學生中外建筑的發展歷程、建筑的未來發展趨勢等認識與理解。甚至使英語基礎較好的學生掌握所學專業知識的英語應用能力，如英文工程圖紙、施工方案的閱讀以及聽懂專業英語詞匯的能力。但從學生所填的建筑英語課程調查問卷來看，建筑英語課程在教學內容上仍然以專業英語詞匯學習為主，在英語詞匯掌握的基礎上對教材中的文章進行閱讀理解的訓練。以上所提的其他教學內容則很少涉及。故在建筑英語課程的授課過程中，對于教學內容的安排缺乏主次甄別。
3建筑英語課程教學改革要求及對策
通過對目前建筑英語課程現狀調查分析，目前建筑工程技術專業建筑英語課程教學仍然存在較多問題，要能真正達到對建筑工程技術專業技術技能型人才培養起到相應的促進作用，建筑英語課程在觀念上、教學內容上、教學方法、手段上進行必要的教學改革也迫在眉睫。
3．1教學模式改革創新
教學模式改革的根本目的為建筑工程技術專業技術技能型人才發揮自身的促進作用。改革過程中應牢牢把握高職高專技術技能型人才的核心要義，即技術技能型人才是在生產第一線或工作現場通過實際操作將圖紙、方案等技術文件轉變成具體產品的技術應用型人才。教學模式改革需充分建立在對現有及未來生源質量清晰的認識上，在建筑英語課程基本要求上不僅要注重專業英語基本知識的掌握，還要重點把握專業英語“識”“讀”“聽”“說”等應用技能的培養;在教學方法上根據具體教授內容，采用分組訓練，角色扮演的教學方法，以培養學生對專業英語學習興趣為起點，訓練對專業英語知識的應用能力;在教學內容上以教學大綱及教材為基礎，遵循應用能力培養的目標，重視學生綜合素質提高，將課程內容適當做橫向及縱向的擴展，通過對中外建筑歷史、未來建筑發展、建筑工程專業現狀等的講述，逐漸滲透專業意識、專業思維、專業底蘊、英美先進文化等方面的培養，提高專業學生的綜合素質;在教學手段上除了充分利用多媒體進行教學，還可選取適當的教學內容在專業實訓室進行教學，充分利用建筑實體模型或施工工藝展示模型等教具，使教授內容更直觀、學生更易接受，在專業性強的教學內容上可利用英語應用能力較強的建筑工程技術專業教師做專業英語教學的客串教學，以達到專業英語應用能力培養的目的。
3．2重視英語基礎調查與因材施教
針對高職院校學生入學成績及英語成績逐年下降、生源基礎知識水平較低的學生層次現狀。依然采取固有的基礎英語的教學模式以及教學要求，顯然已無法達到理想的專業英語知識及應用技能的培養目標，反而過高的教學要求對于基礎薄弱的學生會造成心理負擔，甚至造成兩種極端情況產生，如部分學生會自暴自棄，喪失學習動力;另一種極端情況可能是學生投入較大的精力去努力學習，但最終仍然達不到理想的成績，最終影響畢業證的獲取。所以學生入學后開課前，采取英語測驗的形式對學生進行英語基礎調查就格外得重要，通過調查掌握學生的基礎英語水平，可將不同層次英語水平的學生分別開設班級，在教學內容的設置上、教學目標的設定上、教學形式的選擇上加以區別對待，真正做到因材施教。學生也可在教師組織的不同教學層次的課堂上，獲得為其量身定制的專業英語知識及應用技能。
3．3教學內容應更重視實踐應用性
作為一門專業基礎課，高職院校建筑英語課程的教學內容，不僅僅是照本宣科的記背單詞或是熟讀課文。最終教學內容的選擇或者擴展應將落腳點置于專業英語的應用能力與實踐能力的培養上。要形成以專業英語詞匯、詞組為基礎，以教材作為載體，以專業英語文獻資料閱讀、圖紙識讀、常規的專業英語詞匯及語法表達、中外建筑史、建筑未來發展等作為主要教學內容，以英美文化、英美對話交流習慣了解等作為擴展教學內容，更加重視專業英語知識應用能力的培養，再通過擴展教學內容的展開使學生了解英美語言環境下交流習慣、了解英美主流文化、拓寬視野、擴展思維習慣，為將來更好融入國外建筑工程項目建設打下堅實基礎，最終實現對專業人才技術技能培養的促進。
3．4教學手段多樣性與創新性
專業英語知識的應用能力與實踐能力的培養，單單依靠專業英語教師填鴨式的理論教學很難能順利完成。只有靈活應用多種教學手段、創新教學手段，才能激發學生學習興趣及學習的主動性，進而提高課堂學習效率以及課下學生主動探究的興趣。除了傳統的板書教學及多媒體教學，更能在學生頭腦中留下深刻印象的是學生對于專業建筑名詞的直觀感受、親身體驗。所以，可以利用專業實訓室里的實體模型、工藝展示模型以及虛擬仿真化學習等各種新穎教學手段，融入整個教學過程中，同時打破教師與學生之間的界限，采用分組訓練、角色扮演的方式進行組織教學，教師以任務布置人、監督人、總結人來對學生扮演的角色進行總結，使學生、教師在更平等的學習環境和氛圍中，達到理想的教學效果，使學生的專業英語應用能力得到提高。甚至在專業性較強的內容學習上，可直接請英語基礎較好的專業教師進行講授，教學效果、課堂氣氛會有較多的提高。
4結束語
通過對建筑英語課程的教學模式、教學內容、教學形式、教學手段方法等多個方面進行逐步改革，著重對高職院校學生的基本專業英語知識應用能力、識圖讀圖能力、方案閱讀分析能力、涉外工程人員交流溝通能力、語言表達能力等多個方面進行培養，并在專業英語教師的引導下對英美文化熟悉了解、拓寬眼界、開拓思維。在我國建筑企業逐步走出國門、參與全球化競爭的時代背景下，通過建筑英語課程的教學，為建筑工程技術專業技術技能型人才培養做出自身的貢獻，為其他專業或院校的專業英語課程提供教學改革的依據或思路。
參考文獻:
［1］劉煒，楊秋鳴．打造實用技能，塑造工匠精神———高職院校建筑鋼結構工程技術專業人才培養目標確立的研究與分析［J］．山西經濟管理干部學院學報，2017(1):88－89．
［2］戴明元．建筑類復合型人才培養“英語+專業”教學模式的構建［J］．職業教育研究，2008(4):25－26．
［3］汪璐．培養應用型建筑工程技術專業人才的英語教學改革與實踐［J］．高教學刊，2015(1):31－32.
作者:呂韶華 單位:山西建筑職業技術學院
