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摘要
新一輪的課程改革提出了高職高專人才培養轉型發展的方向和具體目標——“優化專業結構，加強專業建設，突出重點、分類建設、滾動發展、形成優勢”。①大學英語課程面臨著學制與學時縮減和課程設置與專業對接的挑戰。本文對“大學英語課程怎樣開”所進行的一系列的問卷調查，進行了認真分析，以期為我校的大學英語課程建設提出一些有建設性的建議。
關鍵詞
轉型發展；公共英語教學；探索；思考
1麗江師專大學英語教學發展的歷史回顧
麗江師專的發展“從1978年成立至今，走過了初創、兩校合并和改制，迎來了發展時期。2006年，學校改制成功，由成人高校向普通高校轉變，正式進入普通高校之列”。②大學英語課程教學和課程的開設也如學校的發展一樣在摸索中走到了今天。1999年，我校招收計算機科學教育、旅游管理專業。2004年，國家教育部頒布了《普通高等專科學校英語課程教學基本要求（試行）》規定：“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，英語課程不僅應打好語言基礎，……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。③為貫徹執行教育部英語教學改革的指導思想，我們加大了對大學英語課程教學規范管理的力度。自2004年起，我校將大學英語課程列為非英語專業的公共必修課，使用由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《新編實用英語綜合教程》1、2，冊為教材，對不同的專業提出不同的要求，將英語應用能力的訓練具體體現于實用英語能力的培養之中，做到“實用為主，學用結合”，以適應更加開放的高職高專人才市場的實際需求。在改革與探索中，大外教研室全體教師們結合我校實際，先后進行了《英力克學習模式在大學英語中的應用》、《英力克習得模式下的大學英語分層教學研究》的教學研究和實踐。“建立在‘英力克’習得模式上的大學英語教學”，和大學英語“分層教學”。我們將“英力克”習得模式教學延伸到非英語專業學生的大學英語課程教學中，應用于非英語專業大學英語課程的教學實踐中，采取有效的監控體系和激勵機制，改革了教學考核方式和評價方式。教學設計把重點放在將“教、學、做”貫穿于課程教學的始終。將交際法、任務型教學法和情境教學法引入大學英語課程教學，教師在課堂上利用30%的時間講解語言知識，用70%的時間指導學生進行英語語言技能訓練”，④鼓勵學生在第二課堂活動中主動參與和實踐，使學生從課堂教學中獲得最大收益”。⑤新的教學模式的實施改變了“注入式”的以應試為目的的課堂教學方式，打破了傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學局面。通過課程教學大學英語分層教學的實施，真正做到因材施教，使不同英語層次的學生通過接受分層教學后，達到理想的學習效果。
2新一輪課改形勢下大學英語課程開設意向和學生需求調查
新一輪課改對于地方院校來說，既是壓力也是機遇。我校為配合新一輪課改，印發了《麗江師范高等專科學校轉型發展實施方案（征集意見稿）》，在人才培養模式上強調轉型和優化專業結構，同時對大學英語課程的開設做了調整，開設為供全校非英語專業學生選修的校級任選課。調整后的大學英語課程教學將面臨著學制和學時縮減及課程設置與專業對接的挑戰。因此，大學英語課程的設置和教學怎樣滿足學生將來的入職需要及社會經濟發展對外語人才的需求成為擺在我們公外大學英語教師們面前的一個新課題。我們圍繞“大學英語課程怎樣開”，從學生對大學英語課程開設的意向和需求入手，采用問卷調查的方式，對2015級全校非英語專業學生進行了調查。此次參與調查學生群為2015級非英語專業學生，問卷收回后我們進行了認真的分析，從數據分析的結果看，75%以上的學生對大學英語的開設持肯定態度，希望課程開設兩個學期以上，認為大學英語課程對個人將來的求職就業有幫助，68%的學生認為可以將英語與專業結合起來學習，72%的學生希望通過“與職業相關的英語考試”，認為口語學習很重要。此外，從調查的結果看，英語教學與專業、行業的對接也是學生關注的一個內容。因此，大學英語課程的開設和教學如何實現和滿足學生的素質發展和興趣需要與行業對接的矛盾也是新課改在?？圃盒５霓D型發展階段的推行的一場革命。
3轉型形勢下高職高專大學英語教學改革的思考
高等教育新一輪課程改革對高職高專學校的課程設置提出了新的要求，大學英語教學的改革也迫在眉睫。根據《普通高等?？茖W校英語課程教學基本要求（試行）要求，大學英語教學要“充分體現個性化，既要符合《大學英語課程教學要求》的要求，又要適應時展要求的需要”。⑥因此，課程設置和教學應堅持以就業為導向，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點，以崗位要求為依據，強調實用性、針對性，以滿足大學生興趣需要和將來崗位需求的需要。鑒于此，筆者認為，大學英語的課程設置和教學可以從以下幾個方面加以考慮：
（1）繼續實施“分層教學”。2004年1月教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性教學的實際需要。”⑦面對學制和學時都縮短的實情，為了滿足不同層次學生的要求，使大學英語教學得到實質性的提高，有必要“在大學英語教學中，確定“分層教學、分類指導、分級達標”的改革指導思想，針對具有不同英語水平的學生，確定不同的學習目標，并采取與之相適應的教材和教學方法進行教學，以學生客觀存在的差異為前提，有區別地制定教學目標，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中求生存。
（2）課程開設以素質拓展和學生興趣需要和崗位需求為切合點，推進1+X的課程模式改革。高職英語教學必須遵循世界職業技術發展趨勢，以就業為導向，積極配合專業設置方向，“針對職業崗位特點開發設置課程體系，依據學生能力培養的目標進行教學模塊的劃分，使課程體系體現知識及能力的遞進性、層級性，將實踐教學課程與語言知識的學習進行實質性的融合，突出對學生綜合實踐應用能力的培養，要根據人才市場需要及崗位需求，使課程體系突出方向特點”。⑧我們要求所有非英語專業學生必須修滿大學英語一定的學分，但允許其在課程的選擇上保證選擇權，采用1+X的課程模式。“1”是指第一學期統一開設大學英語作為基礎課，為學生查缺補漏。“X”是指第二學期實施分項限選課教學模式。把英語基礎課程和專業方向課程相結合在一起開設課程，如“計算機英語”、“旅游英語”、“文秘英語”等課程；此外，還將課程進行整合，優化課堂教學，如挖掘、深化教材內容，選用報刊雜志中可供學生閱讀的英語材料，原版影視作品中語速適中的英語素材等供學生學習，幫助學生從多個角度去理解語言所表達的思想內涵，使學生通過英語語言文化、藝術熏陶，更好地了解不同文化所隱含的價值觀、人生觀等，提高學生的綜合文化素養，培養學生對文化差異的寬容性和處理文差異的靈活性。
（3）教學方式、方法的多樣性。為了讓學生最大限度地參與教學的全過程，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法。有效利用校內外的各種課程資源，組織學生參加課外延伸活動，如收聽英語廣播臺，充分利用多媒體和網絡技術，拓展英語教學空間，創造良好的學習情境，擴大知識信息量的輸入。
（4）改革現有的教學模式、教學方法、測評體系。改革以教師講授為主的單一課堂教學模式。采用“任務教學法”，將“教、學、做”貫穿于課堂教學過程，真正實現“以學生為中心”的教學理念。加強語言技能方面的互動式交流操練，為學生創造足夠的語言實踐和交流的空間和時間；建立多元化評價體系，學生成績的評定采取過程性評價和終結性評價相結合的方式進行。新一輪高職英語教學改革的新要求更加突出英語教學以培養學生英語應用能力為目標，圍繞“培養語言應用能力”這個中心，這是與時俱進的一次教學改革，在轉型發展的新形勢下，我們必須認清大學英語教育的人才培養目標，轉變教育觀念，堅持將語言知識學習與素質教育并重，集多種教學方法、教學模式、教學手段為一體，使學生獲得的知識、技能真正滿足未來職業崗位的需求。
作者：曾傳詠 單位：麗江師范高等?？茖W校外語系
注釋
①教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見(教職成[2015]6號).
②單枝芬.邊疆少數民族地區高職高專教育發展述論——以麗江師范高等專科學校為例.麗江民族研究第七輯,2014.11.
③普通高等?？茖W校英語課程教學基本要求(試行)教育部高等教育司,2004.1.
④曾傳詠.建立在“英力克”習得模式上的大學英語教學初探[J].中國校外教育,2012.5.
⑤張希希.論有效課堂交往的策略.課程教材教法.北京:人民教育出版社,2000(5).
⑥⑦普通高等專科學校英語課程教學基本要求(試行).教育部高等教育司,2004.1.
⑧李曉梅.高職院校應用韓語專業課程體系建設的思考[J].黑龍江科技信息,2011(30).
