學歷教育論文范例

摘要:隨著我國高等學歷繼續教育規模的迅速發展，內涵質量不高的問題日益凸顯。在分析高等學歷繼續教育專業設置改革和高等學歷繼續教育內涵發展的基礎上，探索了西南林業大學高等學歷繼續教育內涵發展的必然性及其路徑選擇，為促進西南林業大學學歷繼續教育可持續發展提供理論和實踐指導。

關鍵詞:內涵發展;繼續教育;發展路徑;專業設置;西南林業大學

隨著我國構建終身教育體系和建設學習型社會以及人力資源強國戰略的實施，高等學歷繼續教育進入了快速發展階段，為高等教育大眾化做出了積極的貢獻［1］。黨的十八大報告提出“推動高等教育內涵式發展”，這是新形勢下我國高等教育改革發展的重要指導思想，2017年全國教育工作會議把內涵式發展作為總的指導方針。當前我國高等學歷繼續教育仍然停留在“擴規模、促發展”階段，內涵發展的積極性和主動性不夠。因此，推進內涵發展，全面提高教育教學質量，是我國高等學歷繼續教育的重要任務。專業設置是高等學歷繼續教育人才培養的重要基礎，關系到培養目標和教育質量［2］。為加強專業設置的宏觀管理，促進高等學歷繼續教育健康、有序、協調發展，2016年11月，教育部印發了關于規范高等學歷繼續教育專業設置的首份文件———《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》。辦法規定，自2018年起新入學的繼續教育學生按照目錄內專業進行招生，普通本科高校、高等職業學校須在本校已開設的全日制教育本、?？茖I范圍內設置高等學歷繼續教育本、?？茖I。這是我國深化高等學歷繼續教育教學改革，全面提升辦學質量和服務水平的重大舉措，必將對高等學歷繼續教育內涵發展產生深遠的影響。

一、高等學歷繼續教育內涵發展的必然性

(一)順應生源銳減的客觀需求

隨著國家普通高等教育擴招政策出臺、高等職業教育的快速發展，高等學歷繼續教育招生面臨著嚴重的生源危機［3］。以2012—2016年高等學歷繼續教育為例，在全國普通高等教育招生人數逐年穩步增加的情況下，從2015年起，我國高等學歷繼續教育本?？普猩幠Ｊ状纬霈F明顯下降(表1)，較2014年減少28.85萬人，而全國普通高等教育本?？普猩壬夏暝黾?5.95萬人。從云南省高等學歷繼續教育招生的情況來看，從2014年開始，云南省高等學歷繼續教育本?？普猩藬党霈F明顯下滑，相比全國而言，提前1年進入生源下降階段，而云南省普通高等教育招生規模同樣呈現逐年增加趨勢。例如:西南林業大學高等學歷繼續教育主要以函授本、?？茖I為主，從2012—2016年高等學歷繼續教育招生規?？梢钥闯?，2012—2015年招生規?；灸鼙３址€定，2016年出現了明顯下降趨勢(如圖1)，且?？普猩藬颠_39.9%。隨著教育部《高等學歷繼續教育專業設置管理辦法》的頒布實施，2017年高等學歷繼續教育函授?？茖I基本停止招生，生源下降是不爭的事實，面對日漸萎縮的學歷繼續教育市場，生源競爭日漸加劇。因此，西南林業大學學歷繼續教育依靠生源規模促進發展的模式已不能適應社會經濟發展的需要，內涵式發展是高等學歷繼續教育可持續發展的必然選擇。

(二)提升教育質量的內在需求

摘要：教育質量是民辦學校的生命線，而影響教育質量的決定因素是教師隊伍，可以說，穩定、專業、可持續的教師隊伍是民辦學校生存和發展的強有力保障。對新開辦的學校，更是面臨著大比例的剛畢業的青年教師，對她們的培養必須有系統性、可操作性的策略。下面，本文就自己在從事民辦學校內部管理過程中，結合對教師培養的實際經歷，以教育隨筆的方式，從學校管理易操作的角度談對新開辦民辦學校教師的引領策略。

關鍵詞：新開辦；民辦學校；教師引領

引言

改革開放以來，作為社會力量興辦教育主要形式的民辦教育不斷發展壯大，形成了從學前教育到高等教育、從學歷教育到非學歷教育，層次類型多樣、充滿生機活力的發展局面，有效增加了教育服務供給，為推動教育現代化、促進經濟社會發展作出了積極貢獻，已經成為社會主義教育事業的重要組成部分。同時，民辦教育也面臨許多制約發展的問題和困難。為鼓勵社會力量興辦教育，促進民辦教育健康發展，現提出如下意見?！秶鴦赵宏P于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》國發〔2016〕81號文第二十四條：加強教師隊伍建設。各級人民政府和民辦學校要把教師隊伍建設作為提高教育教學質量的重要任務。各地要將民辦學校教師隊伍建設納入教師隊伍建設整體規劃。民辦學校要著力加強教師思想政治工作，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設長效機制，全面提升教師師德素養。加強輔導員、班主任隊伍建設。加強教學研究活動，重視青年教師培養，加大教師培訓力度，不斷提高教師的業務能力和水平。學校要在學費收入中安排一定比例資金用于教師培訓。要關心教師工作和生活，提高教師工資和福利待遇。吸引各類高層次人才到民辦學校任教，做到事業留人、感情留人、待遇留人?！秶鴦赵宏P于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》國發〔2016〕81號文第二十五條：引進培育優質教育資源。鼓勵支持高水平有特色民辦學校培育優質學科、專業、課程、師資、管理，整體提升教育教學質量，著力打造一批具有國際影響力和競爭力的民辦教育品牌，著力培養一批有理想、有境界、有情懷、有擔當的民辦教育家。目前，大多數學校對教師的引領主要包括職前培訓、職后培訓與繼續教育三種模式，緊緊圍繞“師德”、“學科知識”、“教育知識”三個方面進行。在實際實施過程中，往往出現了有過程，沒有結果反饋，或者連過程都是不完整的現象，甚至出現了教師培訓就是走過場，老師把培訓當作一種教學負擔等窘境。實際上，教師培訓對每一位教師的成長來說，都是必須的，甚至應該看作是學校給的隱形“福利”。民辦學校作為教育的一份子，以服務和質量為最高準繩，在教師的培養上可謂舉足輕重。下面，結合自己的管理經歷，探討新開辦民辦學校教師的引領策略。

一、理念先行

理念是行動之魂，通過培養，讓老師具備兩個理念：1.新時代對教師立德樹人的要求；2.民辦學校對教師教書育人的需要。要讓老師們牢牢樹立一個觀念：做老師不僅是一份職業，更是一種精神追求！既然選擇，就理應全力去追求，建設好自己的精神家園。在第36個教師節向全國廣大教師和教育工作者提出了“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出新的更大貢獻。”重要指示，讓全社會對教育工作者更加充滿敬意，也激起了教師擔當責任使命的更大熱情。鑒于此，學校可以從以下方面入手：一是要以“大德無形”的境界，強化品德修為，加強師德修養。二是要以“大學無涯”的追求，樹立練就過硬本領，擔當時代責任的觀念。三是要以“大愛無疆”的仁心，關心學生成長，潛心立德樹人。民辦教育與公辦教育本質是一樣的，都是為教育的本質服務、為教育的規律服務、為貫徹教育方針服務、為教育的初心與使命服務、為培養人才的目標服務、為學校的功能服務、都是在中國共產黨的領導下辦學，但民辦學校要多一份“質量優先、服務至上”的現實要求。

二、情感引領

摘要:

在我國教師繼續教育及其專業發展中，存在三種權力關系:教育部門代表國家行使主導權、大學專家的權威及教師自主權。事實上，這三種權力在教師繼續教育中是不平衡的，國家主導權過大，教師自主權幾乎為零，由此使得教師的專業發展受限。為此，文章分析國家、大學專家及教師自主權的角色及運作關系，并提出改進繼續教育及教師專業發展權力關系運作的建議。

關鍵詞:

教師專業發展;教師繼續教育;權力關系

教師的專業發展是個復雜的過程，不僅包括教師的自我學習，還包括制度化的教師繼續教育中的學習。按照《中小學教師繼續教育規定》的要求，中小學教師的繼續教育主要由學歷教育及非學歷教育組成。學歷教育主要是依賴于高校及其教師，非學歷教育范圍更為廣泛，包括新任教師崗位培訓、骨干教師崗位培訓等，這些主要是教育行政部門及其下屬部門負責實施。教育主管部門有獨立的教師培訓系統，包括教研室、教科室及教師進修學校，其代表的是國家權力，推行國家的教師繼續教育政策及規劃。因此，在教師繼續教育體系運行中，影響教師專業發展主要有三股權力:教育主管部門代表的國家權力、大學專家的權威以及教師群體的自主權。國家—專家—教師三股權力關系的運作深深影響教師繼續教育及其專業發展的方式、手段。自實施素質教育之后，教師的繼續教育得到國家前所未有的重視，三股權力體系的運作更為復雜。基于此，本文就教師繼續教育權利關系運作與互動，分析其對教師專業發展的種種影響，并在此探索教師專業發展的途徑與方式。

一、國家在教師專業發展中的角色

(一)國家對教師繼續教育的改革

【摘要】隨著成人教育學的學科發展與成熟，我國成人教育研究開始逐漸以更加專業的姿態對本專業領域展開系統而深廣的研究。我國成人教育的研究取向逐漸由“成人教育”轉向“成人本體”、由“人力資本”轉向“文化資本”、由“階段發展論”轉向“終身發展論”。研究方法論由移植研究轉向建構研究、由思辨研究轉向實證研究、由單學科研究轉向跨學科研究。研究內容呈現出新趨向，具體表現為研究領域呈現更加廣泛的態勢、研究熱點貼合社會變革發展實際、研究著眼于不斷尋求本土特色。

【關鍵詞】成人教育；成人教育研究；時代轉向

隨著成人教育學的學科發展與成熟，我國成人教育研究開始逐漸以更加專業的姿態對本專業領域展開系統而深廣的研究。特別近些年，成人教育在研究取向、研究方法論及研究內容等方面均出現了新的轉向，這些新轉向表明成人教育學研究取向更加關注“成人”這一主體特征，研究方法論呈現出更加多樣化的趨勢，研究內容逐漸向縱深領域邁進。

一、研究取向的轉向

1由“成人教育”轉向“成人本體”

成人教育學在學科發展之初，眾多學者從構詞法、研究對象、研究范疇、研究側重點等視角將這一學科概念理解為“成人—教育學”（即：成人的教育學）與“成人教育—學”（即：成人教育的科學），并對此進行了全方位的解讀與闡釋。這一解讀與闡釋在一定歷史時期影響著成人教育學科研究范式與理論發展?？梢哉f，從“成人的教育學”到“成人教育的科學”，成人教育學的學科發展發生了重要的轉向，從關注“成人”走向關注“教育”，對“科學”的熱衷已經取代了對“實踐”的關照。這種“主體”的旁落導致了成人教育內部理論與實踐關系的緊張。［1］成人教育研究在抓住“成人”這一核心概念的同時，不應忽視成人的生活世界與生命存在。在對傳統的成人教育研究對象與范疇進行反思與更新的基礎上，成人教育研究力圖以明確的“成人”意識，逐漸從“成人教育”轉向“成人本體”。關注與成人密切相關的生活世界與生命存在成為我國當代成人教育研究的價值取向，在這一價值取向導引下，成人學習、成人生活、成人情感、成人職業、成人需求、成人發展成為成人教育理論研究的重要范疇。以2016年成人教育理論研究熱點高頻詞，如：高校繼續教育、非學歷教育、城鎮化農民工培訓與職業農民教育、學習型社會建設等詞匯［2］進一步有力印證成人教育研究的主體轉向，更加關注成人主體。成人教育研究由“成人教育”向“成人本體”的轉向，為成人教育學科發展爭取到了更大的話語權與方法論，保障學科建設的前進方向與順暢發展。

2由“人力資本”轉向“文化資本”

第一篇:高職院校成人教育論文

1明確高職院校成人教育定位

明確高職院校成人教育的辦學宗旨為“立足地方社會經濟，培養應用技能型人才，服務區域經濟發展”。從宏觀界定高職院校成人教育是我國高等教育事業的一部分，肩負促進我國高等教育大眾化發展的使命，對構建學習型和諧社會有不可推卸的社會責任；從微觀界定高職院校成人教育是服務區域經濟發展的直接窗口，是高職院校專業輻射的重要載體，也是提升高職院校辦學活力的重要手段。所以，高職院校要明確成人教育的定位，在全校范圍內形成自上而下的共識，高職院校決策層和各職能部門也要重視成人教育事業的發展，摒棄成人教育是創收手段的做法，將成人教育發展納入到高職院校發展規劃中，正視成人教育工作，制定具體的年度成人教育工作計劃，并合理配置成人教育資源。在高職院校成人教育中，從管理制度和教育資源層面保證成人教育質量，充分發揮成人教育資源優勢，實行具有特色的成人教育管理，形成高職院校成人教育辦學特色。

2融合時代需求搭建多樣平臺

高職院校成人教育應融合時展需求，充分利用現代化的信息技術，突破傳統成人教育地域性限制，搭建多樣化、靈活性的“線上+線下”教育平臺。在線下高職院校成人教育中，仍舊延續高職院校中豐富的教學資源，明確定位辦學特色，發揮成人教育教學特色就可以。在線上高職院校成人教育中，應充分利用網絡教育資源，整合傳統高職院校成人教育和遠程教育資源，最大化發揮成人教育資源辦學優勢，以現代化的科學技術和整合優勢的教學資源武裝成人教育，增強成人教育教學實力。融合時代需求搭建“線上+線下”的高職院校成人教育平臺，具有個性化定制服務的特色，實現傳統面授和在線學習的整合優勢，大大節約了成人教育資源，也便于成人教育師生之間的交互。在這種平臺上，成人教育教師利用教學模塊設計，可以要求學生自我測試、自我學習、自我管理，鼓勵學生結合自身學習實況，選擇相應的學習資源，及時反饋學習狀況，教師也可以及時動態了解學生狀況，雙方形成實時的互動機制，大大提高了成人教育質量，實現多樣化、高質量的教學模式。

3延伸教育鏈助推拓展市場

高職院校成人教育應明確辦學定位，充分利用現代化科學技術創新教學模式，還需要延伸成人教育鏈條，從上而下的打造成人教育品牌優勢，做大做強高職院校成人教育。從上而下的打造成人教育品牌優勢，延伸成人教育鏈是指“上游延伸”成人教育，應積極開展與本科院校之間的教育戰略合作關系，借助本科院校教育品牌優勢，打造高職院校成人教育品牌；“下游延伸”成人教育，應積極開展與中職學校之間的銜接合作辦學機制，搶占中職學校生源市場。具體而言，高職院校成人教育上游延伸關鍵在尋求與區域政府的合作辦學，積極引進社會化合作辦學模式，將職業資格考試和成人教育學歷考試結合辦學，以市場為導向，實行高職院校“雙證”成人教育，為區域政府、企業發展輸送“訂單制”應用技能人才；下游延伸關鍵在尋求與中職學校的合作辦學，中職學?？梢詫⑸粗苯虞斔椭粮呗氃盒?，高職院校利用中職學校的銜接教育需求，做好招生宣傳工作，擴大在中職學校的招生生源，創建成人教育品牌。

第一篇：進階式創新創業教育課程策略

摘要：

當前，我國高校的創新創業教育課程體系從總體上來看還缺乏系統性、實踐性、針對性和層次性。無論是創新創業教育教學自身的獨特規律、社會對創新創業人才的需求特點，還是國務院相關文件都要求高校要構建系統的、有層次的進階式創新創業教育課程體系。高?？梢悦嫦蛉w低年級的學生、有創新創業興趣的學生、正在創業的學生三類群體分別設置創新創業通識模塊、創新創業孵化模塊、創新創業精英模塊，并開設有針對性的創新創業教育課程，同時通過理論課程與實踐課程的科學合理配置來使之層次分明、有序銜接。

關鍵詞：

進階式；高校；創新創業教育；課程體系；課程；層次

據麥可思研究院的《2015年中國大學生就業報告》顯示：大學生畢業半年后的自主創業率，2012屆為2．0％，2013屆為2．3％，2014屆為2．9％?？梢?，近年來畢業后立即投身創業實踐的大學生所占的比例并不高，高校的創新創業教育效果還存在著較大的提升空間。在大眾創業、萬眾創新這一大背景下，如何更好地總結經驗和教訓，全面推進和深化創新創業教育改革，是每一所高校都應該認真思考和研究的重要問題。筆者認為，當務之急應該是盡快構建和完善創新創業教育課程體系。

一、我國高校創新創業教育課程體系建設的現狀

第一篇：大學生創業教育與始業教育創新

摘要：

始業教育是大學新生適應新的生活和學習環境的重要環節，創新創業教育應從始業教育階段開始深入并逐漸滲透到大學的各個階段。文章通過研究創新創業教育理論，明確了始業教育階段創新創業教育的必要性，又從明確創新創業教育在始業教育階段的定位；細化創新創業的啟蒙教育內容，提倡多種形式的教學模式；注重創新創業教育的延續性三個方面探析了適合始業教育階段的創新創業教育思路。

關鍵詞：

創新創業教育；始業教育；大學生

自1999年教育部提出相關的創業教育政策到2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略以來，創新創業教育從最初的高校自由探索發展到現在的全社會大力提倡、普及已走過了近16個年頭。大學生作為高知識分子群體，有著創新創業的內在基礎和外在動力，是全民創業的中堅力量，是國家未來發展的重要的儲備人才，大學生進行創新創業教育對國家實施創新驅動發展戰略具有至關重要的作用。同時，創新創業教育也是綜合素質人才培養的重要組成部分，創新創業教育的目的不僅僅在于產生經濟利潤，更在于通過有效的教育途徑來培養學生的創新創業意識，提升他們的創新創業能力。作為綜合素質人才培養的組成部分和國家戰略性的教育改革，創新創業教育在高校教育的各個階段顯得尤為重要。

一、始業教育階段進行創新創業教育的必要性