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摘要：
始業教育是大學新生適應新的生活和學習環境的重要環節，創新創業教育應從始業教育階段開始深入并逐漸滲透到大學的各個階段。文章通過研究創新創業教育理論，明確了始業教育階段創新創業教育的必要性，又從明確創新創業教育在始業教育階段的定位；細化創新創業的啟蒙教育內容，提倡多種形式的教學模式；注重創新創業教育的延續性三個方面探析了適合始業教育階段的創新創業教育思路。
關鍵詞：
創新創業教育；始業教育；大學生
自1999年教育部提出相關的創業教育政策到2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”成為中國的國家戰略以來，創新創業教育從最初的高校自由探索發展到現在的全社會大力提倡、普及已走過了近16個年頭。大學生作為高知識分子群體，有著創新創業的內在基礎和外在動力，是全民創業的中堅力量，是國家未來發展的重要的儲備人才，大學生進行創新創業教育對國家實施創新驅動發展戰略具有至關重要的作用。同時，創新創業教育也是綜合素質人才培養的重要組成部分，創新創業教育的目的不僅僅在于產生經濟利潤，更在于通過有效的教育途徑來培養學生的創新創業意識，提升他們的創新創業能力。作為綜合素質人才培養的組成部分和國家戰略性的教育改革，創新創業教育在高校教育的各個階段顯得尤為重要。
一、始業教育階段進行創新創業教育的必要性
創新創業教育的概念自2010年教育部印發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和促進大學生自主創業工作的意見》中被明確提出后[1]，創新創業教育的概念就有了全新的意義。創新創業教育包含“創新”與“創業”兩個點，是以培養人的創新精神和創業能力為基本價值取向的教育，它有別于傳統教育，是將創新教育、傳統創業教育和創新人才培養結合在一起的一種新型的教育模式?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中強調“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程[2]。”始業教育的教育時間為大學生入學初期，教育多以怎樣更好地適應大學生活、適應社會的通識教育為主，包括心理健康、專業介紹、軍訓教育等內容，多以課堂、講座、活動等形式來進行，引導學生從自己的“小個體”向社會這個“大環境”邁進。因此，始業教育既是對學生高中到大學的過渡性輔助教育，同樣也是連接學校和社會的重要橋梁。始業教育的對象是大學新生，新時代的大學新生具有不同的成長經歷，他們生活在改革不斷向縱深推進、網絡文化普及、各種國內外文化強烈沖擊的大數據時代背景下，他們是具有明顯市場經濟特點和互聯網烙印的新青年，初入大學的他們具有無限的活力和可能性。在始業教育階段進行創新創業教育是社會人才培養的需要。國內外研究中強調,創新創業教育是一個復雜的人才培養過程[3]，它包含了思維能力、創新能力、風險應對能力、管理能力等各方面綜合能力的培養，將其細化可帶動綜合素質培養的方方面面。高校教育需要不斷創造這樣的人才培養環境來培養綜合能力人才，只有這樣才能使學生創造出更多的社會價值。而這樣一個培養環境從大學初期開始營造，便能很好地激發或是保留新生所具有的創新活力和創業熱情。各高校應因地制宜，根據教育目標和學生特點，對始業教育的內容和形式不斷地充實和完善，使其適應時代的發展需求和人才培養需求。創新創業教育是始業教育新的組成部分，而始業教育階段作為創新創業教育的啟蒙階段，是學生創新創業思想培養的黃金階段。同時，始業教育具有指導性、銜接性、導入性等特點，這些教學特點和創新創業教育不謀而合。因此，高校在始業教育階段除了進行常規的軍訓教育、心理團輔、職業生涯規劃教育外，在始業教育階段進行創新創業教育很有必要。
二、始業教育階段開展創新創業教育的基本思路
（一）明確創新創業教育在始業教育階段的定位
創新創業教育是面向全體大學生的普及性教育，旨在培養大學生創新創業意識、創業精神、創新創業素質，是一種教育理念和創新型人才培養模式相融合的教育實踐活動。在始業教育階段進行創新創業教育，首先要對學生的創新創業意識進行培養，使學生了解創新創業需要的基本素質和知識，清楚目前的就業形勢，了解創新的必要性和創業的可能性，使學生明確創新創業在始業教育階段的定位，進而進行有效的創新創業教育。
（二）細化創新創業的啟蒙教育內容，提倡多種形式的教學模式
創新創業教育從內容上來說，包含創新和創業兩部分內容。創新教育在一定程度上已為大眾所接受，作為創新型人才培養的一個重要方面，創新教育已逐漸形成了自己的教育理論和模式。而創業教育在國外起步較早，發展較為成熟，在我國目前還處于探索和嘗試階段。因此，對創新創業教育的內容進行細化，通過多種教學模式進行始業教育有其必要性。在始業教育階段，學生在意識培養、能力提升、環境認知這三個方面應有所側重，意識培養可通過榜樣引領、創業區域氛圍營造、創新創業宣傳等形式進行，能力提升方面主要是針對大一新生的團隊合作能力、自我認識能力、管理計劃能力等的提升，環境認知主要是根據不同院校的大學生群體的創新創業特點來進行創新創業環境營造。高職院校、醫科院校、藝術院校等的創新創業模式是不完全相同的。始業教育階段的基礎學習為下一階段的創業專業知識學習、實踐模擬奠定了基礎。始業教育的教學形式應實現多樣化，創新創業教育作為其中的一個部分，本身就具有實踐性強、社會關聯性大等特點，它不是一種被動的、被塑造的過程，而是一個不斷地、主動地、積極地自我認識、自我探索的過程。目前，始業教育多是采取授課、講座、活動等形式進行的，創新創業教育在始業教育階段同樣可采用體驗式課堂、分享形式的講座、翻轉課堂、沙盤模擬、沙龍論壇等多種形式開展教學，將課堂的主動權還給學生，培養學生獨立思考、團隊合作等基本的創業的觀念素質。
（三）注重創新創業教育的延續性
在大學啟蒙階段進行創新創業教育是應試教育到大學綜合素質教育的體現，也是更早地進行職業生涯規劃的一個契機。創新創業教育不是一蹴而就的短期教育行為，而是一個長期的教育過程，貫穿于整個大學教育過程中，甚至要進行終身教育。一方面，從始業教育階段開始滲透創新創業精神，建立創新創業教育個人檔案，設計人才培養方案，對每個學生的創新思維、創造力、創業基本技能、創業政策的普及等進行記錄；另一方面，可通過社團、專業課程、導師培養等形式在不同階段進行延續的創新創業教育，使創新創業教育通過一個完整的體系延續下去。
三、結語
始業教育階段的創新創業教育存在探索期的普遍問題，有著巨大的發展空間。一方面，創新創業教育切莫流于形式，授課教師應有專業的基礎研究和相應的課前培訓。目前高校缺少科學、整體、有效的創業創新教育體系，創新創業教育師資缺少系統的培訓，創新創業教育成效缺乏科學的評價考核機制，在創新創業教育啟蒙階段應細化這些教育內容，使其作為素質教育的抓手展開實施。初期的創新創業教育尤其是始業教育階段不能一味強調教育成果的“立竿見影”，切勿操之過急，避免創新創業教育與長期的人才培養體系的脫節。現階段，社會上仍存在著創新創業教育僅僅是為了解決就業問題的觀念，忽略了它是一個長期的優秀綜合創新性人才的教育過程，這也導致了創新創業教育的小眾化。創新素質和創業能力作為優秀綜合性人才的重要要素，在始業教育階段應有指向性地進行滲透和消化，在學生心中播種下創新創業的種子是始業教育階段教育的關鍵。
作者：王思佩 單位：浙江科技學院安吉校區學生事務中心
參考文獻：
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[3]高坊洪.構建大學生創新創業教育新體系芻議[J].九江職業技術學院學報,2013(1):75-76
第二篇：創業教育大學生創業能力發展研究
摘要：
隨著教育和經濟的雙重發展，大學生數量在逐年呈直線上升趨勢的同時，大學生的就業問題也成為了無法跨越的一個難關。根據調查顯示，每年的應屆畢業生順利找到工作的不超過百分之五十，而這其中還有相當一部分是憑借家里關系進而獲得就業機會。更多的大學生處于無工作的狀態，甚至有大學生為了避免畢業后就失業，果斷的選擇了繼續讀研?？蔁o論是讀研還是一昧依賴家庭和學校，這都無法從根本上解決大學生就業難的問題。面對工作崗位僧多粥少的局面，自主創業成為解決問題的突破口。本文將以提升大學生創業能力為切口，淺談對大學生發展創業教育的相關看法，希望謹以此文達到拋磚引玉的效果。
關鍵詞：
大學教育；自主創業；創業教育與思考
前言
與逐年增多的大學生人數比例呈反比的是，大學生的就業率并沒有顯著提升。大學生就業難成為當今社會越來越無法忽視的問題，如果不能跨越這條鴻溝，那么無論是對于社會還是大學生本身都是一個重大傷害。面對越來越嚴重的就業問題，創業這個詞被頻繁的提起。不可否認，創業無論是在推進科技進步還是帶動經濟增長方面都有著重大的影響力，成為促進社會發展的“引擎”。尤其是大學生的創業引起了學術界和實業界的廣泛關注，因為它不單單帶動了經濟的良性增長，更讓大學生這個優質資源學以致用，將知識轉化為生產力，達成共贏局面。然而，創業的大學生在大學生群體中所占比例極小，一方面是缺乏足夠的技術和資金支持，另一方面當今大學生缺乏創業能力，這嚴重阻礙了創業事業的順利推進。而這一點，與大學高校的創業教育不夠完善有著密切聯系。當今就業形勢不容樂觀，高校必須扛起責任，需要明確創業教育的重要性，注重培養出高素質的創業型復合人才，不僅要讓大學生順利畢業，更關鍵的是讓他們畢業后能有一份相匹配的工作。而要做到這一點，最關鍵的就是高校教育要大力加強對大學生創業能力的培訓，這就包括創業意識和創業實踐能力的雙重教育。在此種前提之下，筆者將淺談培養大學生創業能力的意義，以及創業教育中暴露的不足，從而試圖找出提升大學生創業能力和發展創業教育的方法、途徑，全方位的打通就業難壁壘，希望在不久后的將來，能看到有更多的大學生因為有心儀的工作而感到快樂滿足。
一、培養大學生創業能力的意義
為什么要注重培養大學生的創業能力，因為它有著重要而深遠的意義。首先，這是適應知識社會的必然需要。當下是一個以知識經濟為主導的社會，智慧和知識儲備儼然成為企業最看重的軟資源，這就意味著，誰掌握了知識，誰就掌控了最有價值的資本。大學畢業生是高校教育的優秀產物，無論是哪個專業的學生在經過四年的教育灌輸下，必然承載了一定的專業知識技能，他們是高素質人才。顯然，當這種人才被淘汰于市場之下，是一種資源浪費。因此，當高校在教育中能夠更加重視對大學生創業知識的培訓和引導，那么他們必然在應對競爭時能多一分贏面，當應聘失敗時他們可以選擇創業，以此來實現人生價值，進而實現社會價值。因此，培養大學生的創業能力將是適應知識社會的必然需要。其次，這是適應高等教育大眾化的客觀需要。高等教育大眾化是國內外高等教育的共同發展趨勢，同樣也被視為國家進步的一個直觀表現。考大學成為每個家長對孩子念叨的口頭禪，可見大學在國民心中有著多么顯著的地位。但尷尬的是，當孩子們千辛萬苦考上大學之后，卻在畢業時面臨失業難題，無論是對于學生本人還是學生家長都是一個沉重的打擊和失望。長此以往，將可能在社會上產生一定程度的負面影響。最后，這將是大學生個體發展的內在需求。通過加強大學生在創業方面的相關學習，不僅能直接加大畢業后獲得工作的機會，更能培養他們勤于思考和善于觀察的思維習慣，對于大學生個人的全面發展將有重大助益。
二、高校教育的創業教育中暴露的問題
近年來，高校也一直致力于創業教育的改革和創新，可是為什么效果微乎其微呢？原因可能出現在以下幾個方面。第一，高校創業教育流于表面。盡管各類政策和相關教育理念層出不窮，不斷的強調高校創業教育的重要性，但是落實情況卻差強人意。一些學校將創新創業教育簡化為幾門可有可無的選修課，創業教育成為大學生拿學分的一個機器，它自然而然成為了業余教育或是邊緣教育，老師在講臺上熱火朝天的傳授知識，學生在下面大打瞌睡，創業教育并沒有達到預期效果。第二，高校教師創業教育經驗缺失，這點直觀表現為很多從事創業教育的老師自己本身就是從高校畢業后直接進入高校就業，盡管他們通過各種渠道能夠快速了解相關理論知識，但因為他們缺乏實打實的創業經歷，因為在教學過程中難免讓人有紙上談兵之感，缺少說服力和應變性。第三，高校創業實踐環節相對薄弱。據筆者了解，絕大多數高校的創業教育僅停留在理論階段，結課考核也只是一篇論文，并沒有提供實踐環節讓學生體驗。如此前提下，很難讓學生能切實掌握創業技能。
三、如何提升大學生創業能力和發展創業教育
正如文章開頭所提到的，大學生就業難成為一個普遍問題，它就像一塊沉甸甸的大石頭壓在大學生和大學教育者的肩膀上，解決這個難題成為我們的當務之急。而最有效的解決方法就是加強對大學生創業教育的培訓，從而增大大學生創業機會。前文提到了當前高校創業存在的諸多不足，如何完善創業教育，幫助提升大學生創業能力成為重中之重。那究竟要從哪些方面著手呢？筆者認為以下幾個方向或許會帶給大家啟發。第一，提高高校創業教師的門檻，招收創業理論知識豐富又具有真實創業經驗的人。紙上談兵這個詞大家都不陌生，它的不足也顯而易見，既然明確創業教育對于大學生的意義，既然又特別開設了創業課程，那么自然要物盡其用。與其請一個只會泛泛而談的教師應付學生，不如加強把控，嚴格挑選具有創業經驗的老師來現身說法，讓學生少走彎路，提高課程效率。第二，強化創業教育過程中的實踐環節。只要你夠仔細，不難發現其實國家開展了很多的大學生創業專項比賽，學校也一直在鼓勵學生創業并且提供幫助。筆者認為，比起單一的交論文，讓學生以組為單位參加各類創業活動競選更能發揮效果。無論創業成功還是失敗，對于學生來說都是一次經驗的積累。第三，掃清目前普遍存在的創業教育理念的誤區。即使是創業，也有區別，最顯著的區別就是大學生創業和一般創業。大學生創業并不是單純的指你一畢業就要創業，就要自己當老板。這對于絕大多數大學生都是一個無法實現的難題，無論是資金、資源還是閱歷都制約了他們的發展。因此，比起創業，大學生應掌握的是創新性創業。何為創新性創業？就是通過一系列的培訓和教學引導，潛移默化的增強大學生的創新創業意識，提升創新能力。我們需要培養的是能將內在知識轉化為核心競爭力的人才，而不是一臺冷冰冰的掙錢機器。第四，加強校園創業的文化氛圍。這主要可以從兩方面著手，首先是大力宣揚創業的重要性，明確它的價值和意義，于無形中讓大學生們了解創業的重要性；其次是，學校應提供創業機會。例如開展一個創業杯，由學生們寫出創業方案來競標，競標的第一名可以獲得創業基金，降低大學生創業成本。第五，擺正創業教育課程位置，將它作為主要科目來進行教學。很多學校之所以創業教育沒能達到預期效果，是因為從一開始創業教育課堂就沒引起重視，它以選修課的形式淹沒于大學眾多課程當中。選修課自然比必修課好混，這是大學生們心照不宣的事實，比起在選修課上混日子的，還有壓根就沒有選擇創業教育這門選修課的，自然無法了解相關知識，更不可能通過自學來獲得和樹立創業意識，這對學生來說無疑是一種損失。因此，擺在和提高創業教育課程在大學教育中的地位具有重大意義。
作者：祝李楊 單位：湖南工藝美術職業學院
參考文獻:
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第三篇：大學生創業教育自我效能略論
摘要：
當前，隨著我國高校教育的不斷發展，受高等教育的學生數量越來越多，大學生就業形勢越來越嚴峻，大學生創業成為緩解就業壓力的重要途徑。在高校教育中開辦創業教育，對提升大學生創業能力，增強大學生創業素養具有重要的作用。本文將對基于創業自我效能的大學生創業教育進行深入分析，旨在為高校創業教育的開展提供相應的參考借鑒。
關鍵詞：
創業自我效能；大學生；創業教育
近些年來，隨著經濟全球化程度進一步加深，國際競爭越來越激烈，創業受到國際社會越來越高的重視，各國政府紛紛開辦創業教育，大力推動大學生自主創業。一些學者在經過長時間的研究分析發現，創業自我效能與創業教育存在一定的聯系，在學者的研究報告中合理的解釋了創業者的創業動力與創業心理，這對推動創業教育的發展具有較大的幫助。下面對創業自我效能與創業教育進行概述。
一、創業自我效能和創業教育概述
（一）創業自我效能
創業自我效能是由班杜拉提出的一種創業理論，該理論可以合理解釋大學生創業行為，在大學生創業教育與創業研究中具有重要的作用。創業自我效能可以解釋為：個體在努力克服困難，最終獲得了成功的自我評估。創業自我效能在大學生創業中的應用，可以在一定程度上將大學生創業轉化為一個結果變量。大學生創業教育可以基于對創業自我效能結果變量的研究，了解創業的可行性，讓大學生更好的了解創業過程中可能遇到的困難以及了解創業的實質，并形成的創業預期。創業自我效能會受到多方面因素的影響，比如創業者的創業經歷、創業意向、創業認知等。
（二）創業教育
創業教育是聯合國教科文組織提出的一項新教育理念，其主要是指對青年創新精神、進取心的培養。進行年來，創業教育受到大量國內外學者的廣泛討論，但是國內外學術界對于創業教育的概念定義還未統一。聯合國教科文組織對創業教育做出了如下定義：創業教育是培養具有創新精神與開創性人才的教育。創業教育對創業者來說非常重要，創業者在創業的過程中，需要具備冒險精神以及靈活變通能力，而創業教育可以為創業者提供冒險精神、創新能力的專業培養，為創業者奠定良好的能力基礎。大學生創業教育是指將創業教育與大學生教學課程體系融合在一起的教育體系。大學生在創業教育中，可以學習創業知識，培養創業意識，養成良好的創業素養，為將來的創業打下基礎。
二、現狀下大學生創業教育面臨的問題分析
（一）創業教育認知水平有待提高
我國就業制度的變革使得傳統就業模式發生了較大的變化，并且隨著大學生未就業人數的增加，大學生面臨的就業壓力也在不斷增加。針對大學生就業難的問題，我國政府高度重視創業教育的建設，加強高校的創業教育，對提升大學生的創業能力，減少我國未就業人口具有重要的作用。但是，當前高校教育工作者對創業教育的認識不足，許多高校管理者對創業教育的理解存在較大的偏差。比如，許多高校管理人員認為創業教育是教授學生創業知識，讓學生更好的就業的教育。一些高校管理人員還認為創業教育是讓學生了解當前的就業形勢，了解就業技巧，分析創業心理的教育。還有一些高校創業教育工作者對創業教育的價值并沒有深入的了解，在開展創業教育的過程中，教學缺乏系統性，教育內容較為零散，無法讓學生形成系統性的創業知識體系。此外，一些高校管理人員認為學生只需要學好專業知識，就可以順利就業，沒有必要浪費時間進行創業教育。這些認知方面的問題，對高校推進創業教育產生了較大的阻礙，對大學生畢業之后的創業尤為不利。
（二）創業教育理論研究薄弱
當前，我國大學生創業教育還存在理論基礎較為薄弱的問題。我國高校目前較不重視對創業教育的理論研究，與我國高校當前的創業教育需求不相適應，并且，當前的創業教育理論研究還停留在較淺的層面，觸及到深層次的研究還較少。此外，高校創業教育研究人員不重視對創業教育實踐的總結，這就使得我國創業教育理論與實踐相脫節，創新教育實踐無法有效的驗證、革新創業教育理論，創新教育理論又無法有效指導創業教育實踐。在高校創業教育體系的建設中，由于創業教育理論不完善，創業教育理論與實踐相脫節，造成創業教育學科的設置不科學，理論與學科建設相脫節問題[3]。并且，高校創業教育體系的建設與高校專業教育建設相脫節。高校在創業教育體系的建設中，不重視創業教育與專業教育的有機結合，造成高校創業教育利用學生的課余時間進行教學，使得創業教育無法發揮其作用。因為，創新精神與冒險精神的培養，需要在專業學科知識教育的過程中，潛移默化下進行，不能脫離專業教育。
（三）創業教育資源匱乏
當前，我國大學生創業教育面臨的問題還有創業教育資源匱乏。創業教育資源匱乏主要體現在：創業教育人力資源不足與教育資金不足。在高校教育中，要保證教育活動的順利開展，就需要有足夠的人力資源與資金支持。教育活動中的人力資源主要是指教育工作者。在高校創業教育中，教育工作者數量較少，人力資源不足。在2015年，有學者對我國大學創業教育工作人員的人數進行了統計，發現許多高校的創業教育工作人員維持在個位數，完全無法滿足該校的創業教育需求。在創業教育的資金方面，高校創業教育資金來源于財政撥款與社會捐贈，其中的大部分創業教育資金來源于財政撥款。但是我國教育投入水平較低，高校獲得的財政撥款較少，并且高校經費更多的用于專業教育建設，投入到創業教育建設的資金相對較少，這就進一步加劇了創業教育資金短缺的情況。
三、基于創業自我效能的大學生創業教育策略
（一）營造良好氛圍，激發大學生創業熱情
要促進大學生創業教育的發展，就需要培養良好的校園創業文化，形成創業氛圍。校園創業文化主要是指：校園內，師生共同具有的勇于創新的精神以及鼓勵創業的文化意識。學生在高校學習生活的過程中，長期受到校園文化的熏陶，會逐漸形成相應的文化意識，對學生后續的工作與生活會產生極大的影響。因此，高校要推動創新教育，就需要重視校園文化的培養，形成良好的創業文化氛圍。高校可以定期組織學生開展創業活動，讓學生主動走出校園，與社會接軌。高校還可以通過創辦校園創業比賽，讓學生參與到創業實踐中，然后讓創業名人對創業比賽進行點評，激勵學生投身到創業實踐中，從而讓學生養成良好的創業意識。
（二）做好大學生職業生涯規劃指導工作，增強大學生創業意識
高校在大學生創業教育中，首先需要讓學生認識到創業教育的重要性，培養學生的創業意識，同時，還需要通過與專業教育的聯合，讓學生更深入的了解自身，從而幫助學生做好職業規劃。在大學生職業生涯規劃的指導中，高校需要讓學生將自身的理想與國家社會的發展聯系起來，從而更好讓學生的創業符合社會經濟發展的需要，順應歷史的潮流。高校需要重視創業教育全員化的特征，盡量將創業教育覆蓋所有大學生，讓學生的創業潛能得到最大的發揮。在保證創業教育覆蓋范圍最大化的同時，高校需要重視對學生的個性化指導，針對不同采取不同的教育措施，從而提升創業教育的效果。
（三）通過心理教育，增強大學生創業心理素質
在創業過程中，創業者的心理素質對創業的成敗有極大的影響。因此，高校在大學生創業教育中，需要重視增強學生的心理素質。高?？梢詫摌I教育與心理教育相結合，提升學生的心理品質，增強學生的創業勇氣與信心。高校在學生的心理教育中，首先需要讓學生了解影響創業成功的因素，并讓學生了解創業者對創業成功會產生多大的影響。讓學生在創業過程中，可以積極分析創業成功或者失敗的原因，然后根據對這些原因的分析，進行下一次的嘗試，這樣就可以在一定程度上消除創業失敗時的消極情緒。其次，高校在創業心理教育中，需要讓學生學會控制情緒，防止由于外界因素干擾，造成學生情緒失控，使學生在任何情況下都能保持創業熱情。
（四）以增強教師自我效能感為導向，提升創業教育效果
在大學生創業教育中，教師是非常重要的一部分，教師對學生的創業信心與勇氣有極大的影響。因此，高校在開展創業教育的過程中，需要增強教師的自我效能感，從而提升學生的創業信心與勇氣。增強教師自我效能感的措施主要有：堅定教育理念，制定合理的教學策略。教師通過堅定教育理念以及采用合理的教學策略，可以以極大的自信開展教學活動，教師相信自身可以達成預定的教學目標。
四、結語
在大學生創業教育中，高校需要營造良好氛圍，激發大學生創業熱情，并幫助大學生做好職業生涯規劃，加強大學生的心理教育，將心理教育與創業教育融合在一起。此外，高校還需要重視教師方面的建設，加強教師在創業教育中的作用，提升創業教育效果。
作者：李靖平 馬光波 單位：營口理工學院
參考文獻：
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項目名稱：2016年營口理工學院教改課題“基于創業效能提升的應用技術型大學創業教育研究——以營口理工學院為例”教改課題階段性成果（編號：JG201645）。
第四篇：創新創業教育大學生就業能力提升
摘要：
大學生的就業工作是高校的一項重點工作，隨著社會就業局勢的日益緊張，在大學生的就業能力提升中加入創新創業教育，可以起到良好的效果本文立足大學生創新創業教育的現實意義，對大學生的就業能力進行分析，并提出相應的策略，為大學生就業能力的提升提供幫助。
關鍵詞：
創新創業教育；大學生；就業能力；提升途徑
大學生的就業工作是一個社會性的問題，在大眾創新，萬眾創業的年代，在大學生的就業能力提升中融入創新創業的教育不僅僅是實現就業難題的解決，更是可以幫助大學生更好地認清現狀，從而進行調整，提升了學生的就業能力，全方位地促進大學生的健康成長，使他們擁有在就業中占據一定決定權的資本和條件，更好地實現個人的就業，具備更強的社會生存能力，同時也為國家創新型人才的培養提供幫助，實現高校教育的價值。
一、大學生創新創業教育的現實意義
1.創新創業教育是學生完善自我的要求
在高校大學生的就業能力提升中進行創新創業教育對于大學生來說可以促進他們的完善。從社會的發展角度來說，綜合性的人才是社會的需求，在創新創業的教育中，通過創新的教育可以開拓學生的創新思維，在各個內容上進行開拓和不斷改變，促進學生在今后的工作崗位上可以有更強的創造能力。通過創業教育，可以讓學生具備適應社會的能力，促進自我就業能力的提升，從而達到一個更加完善的狀態。
2.開展創新創業教育能夠幫助學生適應社會對人才的需求
人才的培養要和社會相適應才能具有價值和可行性。從當前的社會背景來看，無論是高校還是國家，怎么把史上最難的就業季這樣一個頭銜去掉，成了一個勢在必行的任務。從就業難的角度出發，開展創新創業教育有利于推動大學生自主創業工作的開始，讓學生自我解決就業問題并未他人提供更多的就業崗位。創新創業教育的現實意義不是單純的解決就業問題，而是一個適應了時展要求的教育舉措，也是實現高校服務于人才培養和社會發展的一個內容。
3.開展創新創業教育是提升自身競爭力的最好形式
對于創新創業教育和大學生的就業能力，很多學生認為它們之間是沒有關系的。實際上，從廣義的角度出發，高校的創新創業教育的目的是多樣化的，更大的成分在于學生意識的養成和能力的培養。如果一個學生自身的創新意識強，創業能力佳，那么無論是通過創業來解決就業還是成為被招聘者，他都能較快地脫穎而出，獲得滿意的崗位。因為創新意識在各行各業都有著較大的生存空間，而創業能力往往和各個方面的能力有著交叉點。對于學生來說，通過創新創業教育的開展，可以更好地提升學生的就業能力，從而提升他們的綜合競爭能力。
二、當前大學生就業能力分析
1.政策解讀能力薄弱
學生對就業形勢的了解有助于他們做出正確的就業選擇，學生對就業政策的把握會推動他們在就業中得到更好的幫助。就業政策是大學生在就業中的重要資源，這些資源是發起者是國家，因此具有較強的穩定性和較低的風險性，但是高校的大學生中，不少人對于就業政策沒有很好地重視，有的人即使重視了，也缺乏良好的解讀能力，使得在政策的把握上不能很好的為就業提供幫助。
2.自我評估定位能力不足
有的學生在就業能力方面缺乏了對自我的評估能力，使得自己的就業的期望值過大，本位思想嚴重，好高騖遠，不能很好地結合自身的實際情況和社會的環境進行一個正確的評估和定位，造成了實際就業與自我能力上的偏差，影響了用人單位的和自己的發展，造成國家教育資源和其它資源的浪費。還有的學生過于追求有“編制”的工作崗位，呈現出較為滯后的就業觀念。
3.就業技能不強
就業技能是就業能力的重要部分，它的范圍十分廣泛，學生的語言表達、簡歷制作、臨場表現、溝通能力、分析解決問題能力等都是它的一部分。當前我國高校的大學生在綜合的就業能力上顯得薄弱，不能在就業中占據先機，獲得招聘方的青睞從而贏得更好的崗位。
三、基于創新創業教育的大學生就業能力提升途徑
1.優化人才培養方式，重視創新創業教育
創新型人才的培養需要通過多個渠道來進行，其中，高校的創新創業教育就是其中的一個重要渠道。在高校中，大學生的就業指導工作是每個高校都會有的，但是具體的開展效果卻差強人意，究其原因在于就業教育工作沒有很好地融進人才的培養方案中，缺少了系統化的背景，使得就業教育工作得不到重視，成為了一個可有可無的東西，從而對于學生就業能力的提升起不到良好的作用。高校應該把大學生的就業能力培養和人才培養進行結合，通過培養方案來進行呈現和實現，加大就業教育的比重，切實為大學生就業能力的提高提供幫助。大學生就業能力的提升不應該僅僅局限于找工作，而是要把“就業”一詞的范圍放大，讓學生成為成功就業的人，并且為他們創造就業的機會。高校要從過去一味提升學生就業技能的局面走出來，將被動就業化成主動就業，開展學生的創新創業教育，并且將這個作為提升學生就業能力的一個重要途徑，讓他們在創業中不斷成長，并未他人也創造就業的崗位，成為提升他們就業能力的一個誘導因素。
2.轉變學生的就業觀念，培養創新創業意識
在我國的就業市場中，對大學生的就業定位還是停留在普通勞動者的層面比較多，精英式的定位還是少數，我國高校大學生過多關注職業含金量和穩定性的思想與用人單位的初衷不符。有的學生過于追求公務員或者事業單位編制型的工作，忽略了自身在就業上的適合性，造成了實際就業與自我能力上的偏差。大學生就業能力的提升應該放在創新創業的角度進行探討，從轉變學生的就業觀念開始入手，進行相關的聯合教育。作為高校，在這個問題上首先要培養學生的創新創業意識，通過講座引導、案例探討、榜樣示范等多樣的方式讓學生感受到創新創業能力的重要性，從而推動學生進行就業觀念的轉變，不要一味死守所謂的編制式工作，要敢于嘗試，自主創業，自己為自己謀劃以后的發展路子。
3.創新教育引導方式，激發學生創業就業學習的興趣
大學生就業能力的提升需要依靠就業指導課程這個途徑，因此這個能力的提升就與課程教學息息相關。課程教學的開展情況會決定學生創業就業學習的情況和能力的掌握。因此在就業指導課程的教學方式上，各高校也要進行創新，不要一味地采用傳統的講授模式，磨滅學生的興趣和積極性。就業指導課程和就業能力提升教育是一門從理論起源但是最終需要回歸實踐的一門實用性課程，并且它放在了創新創業教育的這樣一個前提下，因此，教學方式的創新就顯得更加突出。在這個問題上，各高?？梢蚤_展一些以創新創業未主題的就業技能大賽、職場模擬活動、求職觀摩等，將理論性的課堂搬到實踐性的操作場合，讓學生身臨其境地感受就業的每一個環節，并且從自己親身感受的角度觸發自我的主觀能動性，從而在課程的學習中有選擇性地進行知識的建構創造。
4.實現理論實踐兩手教學，提升學生的就業能力
大學生就業能力的培養需要通過各個方面來共同促進，在就業指導課程的教學方式上，要勇于創新，不要一味地采用傳統的講授模式，磨滅學生的興趣和積極性。理論和實踐就像是人的兩條腿，無論少了哪一條，都是無法走得更遠的。在大學生的就業能力提升中，不僅要注重創新創業教育的融入，更要注意尋找理論和實踐之間的平衡點。無論是創新創業還是就業能力的提升，都是具有較為廣闊的實踐操作意義的，因此可以在這個方面進行很好地切入，改變傳統理論學習性強的教學模式。對于大學生就業能力的培養來說，需要更多的實踐機會，讓他們在親身的感受中自己體會、不斷打磨，從而進行調整和提高，因此，加強實踐基地的建設是十分重要的，高校要充分利用自身的資源和社會上的一些企業進行聯合辦學，為學生提供實踐的平臺，讓他們在不斷地體驗和鍛煉中提高自己的就業能力。近年來，受大學生就業形勢嚴峻和拉動內需的需要，“大眾創業，萬眾創新”漸漸成了社會發展潮流。但是從近年來大學生參與創業的數據和相關的調查可以發現，大學生的創業動機并不強，實際參與創業的比例低，并且創業的成功率也較低。有的高校在這方面的教育缺乏了實踐的支撐，學生僅僅擁有理論能力，因此沒有足夠的勇氣和底氣參與創業，即使有，也容易出現失敗的情況。因此，找準實踐和理論教學的切合點，將理論學習和第二課堂、創業練習等進行結合，將有助于提升學生的就業能力。
四、結語
創新創業教育在大學生就業能力的提升方面是有有著促進作用的，同時也是適應社會發展的一項內容。學生即使創業失敗，也能從中積累經驗，促進自身就業能力和各方面能力的提升，為今后的二次創業或者就業打下能力方面的基礎。因為對于大學生來說，經驗的積累往往比很多東西都重要，這是花錢也買不來的知識，也是在課堂上無法學到的有用知識。高等學習開展創新創業教育是一種必要的趨勢，在這樣的背景下，轉變人才的培養觀念和學生的就業觀念，創新教育的方式方法，將能實現創新創業角度下大學生就業能力的更好提升。
作者：劉靜 單位：貴州師范學院
參考文獻：
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第五篇：創新創業教育大學生能力提升
【摘要】
隨著近年來鼓勵大學生自主創業的政策、條文越來越多，并且各大高校不斷鼓勵大學生進行自主創業。在此大背景下，如何以創新創業教育為指向，提升大學生的實踐能力是當前需要不斷進行研究的重點工作。文章以當前的創業現狀為例，基于創新創業教育的指向下，對于大學生的時間能力提升提出相關研究策略。
【關鍵詞】
創新創業教育；大學生；實踐能力提升；研究
一、前言
隨著我國經濟的不斷增長，我國的經濟體制也發生了變化，同時在國家鼓勵大學生進行自主創業的大背景下，大學生應該根據自身的素質能力進行實踐。除此之外，由于大部分的自主企業都與互聯網息息相關因此在大學生創業過程中要注意創業模式的改革創新，并在創業過程中鍛煉自己的實踐能力。
二、大學生創新創業教育
大學生創新創業教育指的是一種基于教育部對于大學生進行創新創業教育的最新指示、最新精神而開展的一種教育理念與理論體系。它是在對于當代的創新創業教育的實踐成果進行歸納總結的基礎上，借鑒國外先進、成功的經驗，以一種前瞻性的戰略眼光對于國內的創業教育進行精準分析與創新導向。在一定程度上，開展大學生的創新創業教育為大學生進行成功的創業指引了一條成功的道路。創業顧名思義是一種實踐活動，而進行創新創業教育則是一種理論課程，其的根本目的是為了提高大學生的創業能力，鍛煉大學生的管理創業思維。因此，在日常的教學教育階段，應該對于其中的教學內容與教學方法進行創新和改革，注重學生的創新創業意識與實踐能力，同時課程進行改革的根本立足點應該是讓學生具備有關創業實踐活動的相關素質、素養、知識和能力，以便培養創新型人才與高實踐能力人才。從這個角度來說，大學生進行創新創業教育實際上就是使得大學生具備進行創新創業的相關的能力，從而幫助其在進行創業過程中具備相關的專業技能。就我國目情況而言，我國每年的高校畢業生高達213萬人而整體的就業崗位數量并沒有出現上升的趨勢，因此為了緩解就業崗位的飽和問題，國家教育部門不斷鼓勵各大高校進行創新創業教育，建設大學生自主創業基地，并引導學生積極轉變就業觀念。事實上，創新創業教育是在國家的戰略發展需求的大背景下應運而生，它體現了當前對于高質量、高實踐能力人才的需求以及對于教育教學工作的深化過程起到了積極的促進作用。在轉變學生的就業觀念的同時，使其能夠積極面對當今復雜的就業環境，從容面對未來嚴峻的就業形勢。
三、提升實踐能力
進行創新創業教育對于培養適應我國當前的就業發展現狀的高素質、高質量人才有著十分積極的作用，然而在實際操作過程中還是存在許多的問題。
（一）問題分析
其一，對于創新創業教育存在偏差。各大高校在實際進行創新創業教育過程中不僅重視程度不夠，而且教學內容流于表面缺乏深度，如臨時開展一些創業宣傳講座、開設一些針對大學生的就業指導工作計劃等。這些課程在一定程度上并不能使大學生具備有關創新創業的相關能力和素質，只是為了應付檢查而臨時開設的課程，因此大學生在開展自主創業的過程中成功率不夠理想。其二，教學課程過于單一，課程體系不夠健全。與國外成熟的創新創業教育相比，我國的創新創業教育不僅起步晚，而且理論知識尚未健全，在實踐運行過程中存在著相當大的漏洞。如教師對于創新創業知識進行講解過程中只是簡單地依靠課本上的相關理論知識，與實際的就業環境完全脫離。其次，進行講授的教師大多數來自學校的就業指導中心并未接觸如今的就業的大環境，單一的理論知識并沒有太多的參考價值并且不能激發學生的創業意志和創業信心。
（二）相關措施
由于進行創新創業教育中存在的這些問題，各大高校應該加強對于創新創業教育的認識，積極轉變創新創業教育理念并且完善創新創業教育體系，最大程度上激發學生的創業興趣與創業意志，同時提供相關的創業知識和技能使他們的創業成功率不斷上升。除了完善教育體系之外，還要不斷豐富課程內容，建立囊括經濟學、管理學、法學、創業能力等的第二課堂。改變傳統的填鴨式教學，樹立以學生為本、以實踐為基礎的教學理念，在借鑒國外先進成熟經驗的基礎上，拓寬學生的視野，培養他們對于創業意識的敏感性以及完善他們的知識體系，不能重實踐輕理論，同樣也不能重理論輕實踐實現理論與實踐共同發展的教學模式。
四、結語
通過對于國內外進行自主創業的失敗案例的總結分析可知，無論是缺乏理論知識還是實踐能力，在創業的中后期都會出現嚴重的管理問題或者經濟上的問題，進而導致創業的失敗，因此對于加強大學生的創新創業教育繼而提高其的實踐能力是很有必要的。
作者：楊娟 單位：陜西廣播電視大學
參考文獻：
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第六篇：互聯網+大學生創業教育研究
【摘要】
中國互聯網業風生水起，而互聯網也在對中國經濟產生前所未有的影響。在“大眾創業，萬眾創新”口號的引領下，我國又掀起了一股自主創業的高潮。面對著信息時代多媒體技術的發展，電子商務無疑是給創業者們提供了一個十分難得的機遇和平臺。大學生是如今時代最具活力的青年，理應把握好時代的潮流，利用最新的技術手段，為自己的創業提供平臺。本文主要分析了“互聯網+”背景下大學生創業教育研究的現狀及意義，同時提出大學生創業教育研究的相關建議，促進大學生這一人群更好地利用互聯網這一平臺。
【關鍵詞】
互聯網+；大學生；創業教育
一、“互聯網+”視野下大學生創業教育的意義
（一）為大學生創業提供一種新的方向。在傳統的營銷方式上借助網絡渠道，互聯網的出現使交易更加便利、快捷，成本與費用大幅降低，正在沖擊著傳統企業的生產和消費主體的既有方式，轉而提供一種更有效率和具有更大發展空間的一個全新領域。大學生基于對網絡的認識和突破傳統的思維，大可以在“互聯網+商業”這一領域中發現無限的商機?；?ldquo;互聯網+”對大學生進行創業教育能夠把這種最前沿的方向傳遞給他們，有助于激發大學生創業的熱情，而且在互聯網背景下的創業比傳統的形式更加多種多樣，節約成本的同時還可能收到立竿見影的效果，這是一種全新的方向和思維方式。
（二）把握大數據應用技術前沿問題。大數據是IT行業的創新與革命，其發展與云計算、物聯網息息相關。大數據從廣泛應用的博彩業迅速波及商業等諸多行業，顯示出了強大的功能，我們也迎來了大數據時代。在進行大學生創業教育研究時，進行大數據技術的滲透和學習，有助于他們掌握市場營銷成本最低化、效率最高化的手段。在創立企業的時候可以建立大數據庫，對市場進行分析，得出營銷中的利潤點與市場中的潛在價值，從而提供更多客戶所需要的產品，從而獲得利潤；大數據處理能在創業初期實現數據化運營，提高了企業對營銷商和供應商之間的整合能力，對市場的地理方向、消費群體和年齡階段做出合理的分析。隨著互聯網平臺和產品的多樣化發展，企業要構建云環境下的數據處理服務平臺，可以明確的幫助我們了解市場容量，消費者偏好和對外貿易地理方向等重要數據。
（三）獲取多樣化的經營方式。有這樣一個例子：“由中國生產制造的玩具在美國標價是18美元，然而生產商最后的收入只有1元人民幣，大部門的利潤都在中間渠道流失了”，而互聯網這一平臺就是幫我們奪回流失利益在的最好手段，縮短了生產商與消費者之間的距離，也省去了許多中間環節的費用，這對于即將步入社會進行創業的大學生尤為重要。社交網絡和智能手機的發展，使得我們能夠借助這一平臺完成從消費下單、物流配送、售后服務、會員管理、產品展示、內容傳播、營銷推廣、購物體驗等一體化服務，這其中的各個環節都能達到資源優化配置和成本節約的目的。大學生通過網絡平臺的交易不受時間和空間的限制，節約人力資源成本，客戶信息的收集工作也變得行之有效，和傳統媒體的廣告方式相比而言，互聯網營銷的受眾范圍廣泛、費用較低。
二、關于“互聯網+”視野下大學生創業教育研究的建議
（一）將互聯網的概念引入教學理念。我國互聯網發展的起步比較晚，雖然近年來高速發展，但是受眾人群的年齡層多集中在中青年，因此年齡稍大一點的教育工作者還并未完全接受互聯網思維的教育方式。因此，部分高校教育者在開展教育的時候，往往思維比較傳統，無法為大學生創業教育注入新鮮的血液。所以，要想培養社會需要的優秀人才，為了激發大學生創業的熱情，必須緊跟時代潮流，在進行教育的時候加入互聯網的元素。要求我們當代的教育工作者要接觸互聯網和使用互聯網，培養自己的互聯網思維。而教育工作者要想在教育實踐中納入互聯網教育的話，僅憑自身的互聯網觀念還不夠，還需要將這種思維灌輸給大學生，這樣被教育者才更容易接受教育者的觀點。
（二）結合線上和線下教學?；ヂ摼W時代為大眾提供了一個前所未有的平臺，但是仍需要我們找到線上和線下相結合的連接點。大學生在接受創業教育的時候，創新的靈感往往源于一瞬間的感悟，但是如何付諸實踐卻是一個漫長而艱辛的過程。在進行教學工作的時候，既要注重知識的傳播，又要留給大學生思考的空間和發揮創造力的余地，讓他們萌生的瞬間的靈感，有時間去仔細研究。此外，互聯網的產生為我們提供了一種新的教育方式，即線上教育，就是通過各種網絡知識平臺或者是遠程教育來達到這一目的，不僅節省成本，更能讓學生自由學習，不受時間和地點的約束。更有選擇性的學習，在學自己喜愛的知識，并對知識進行消化時，往往更容易促發創新。
（三）開展網絡模擬創業教育。以往在學生進行創業模擬時，通常會受到經費和時間的限制，不能使每個學生都參與其中，而僅靠書本上的知識是無法引導創業實踐的。但是互聯網的出現為我們提供了一個更經濟的方法，在互聯網上，可以創造一個虛擬的平臺教育學生進行模擬創業、模擬經營，使得學生們在實踐學習中啟發思維、增長知識。實踐證明，這種教育的效果也遠遠好于單純知識的傳授，也更節省成本。所以應當把這種網絡模擬創業作為高校實踐教學的重要組成部分。
作者：張磊 單位：重慶郵電大學網絡空間安全與信息法學院
【參考文獻】
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第七篇：大學生創新創業教育因素分析
[摘要]
調查發現，大學生對創新創業教育的需求較大，但當前高校創新創業教育尚不能滿足大學生的現實需要；大學生普遍認可創新創業教育在引導模式、創業技能、教育體系、后期幫扶等方面對創新創業實踐的指導作用。其中引導模式、技能偏向與幫扶偏向對創業成果的影響最為顯著，體系期望與績效分析影響稍差。高校應著眼績效期望，拓展幫扶渠道；立足體系期望，注重成果回報；順應幫扶偏向，探尋高效方式，促進大學生創新創業教育實效的提升。
[關鍵詞]
創新創業教育；實效；影響因素
從就業教育走向創新創業教育是世界高等教育發展的總趨勢。黨的十八大報告特別提出高校要“促進創業帶動就業”，近年來，國內各高校在創新創業教育方面做了很多嘗試，也取得了一些成績。為了解當前高校創新創業教育的實效性及其影響因素，筆者進行了相關調查研究。
一、基本情況
為了準確考察當前高校創新創業教育的實效及其影響因素，筆者首先根據教育活動歷程將創新創業教育活動指標分為三個部分，即引導階段指標、培訓階段指標與扶植階段指標，并將各階段指標作為自變量來具體考察其對大學生創新創業的影響程度；同時將大學生創新創業的結果即“成果情境”（即創業團隊成員經過較長時間培訓，所收獲的創業成果）作為因變量，以考察創新創業教育活動指標與大學生創新創業結果之間的關系。具體來說，引導階段是指宣傳創新創業政策，強化學生創新創業意識，激發創業熱情，形成全校大學生創新創業濃郁氛圍的教育工作階段，包括“績效期望”（即創新創業教育對創業學生的幫助程度）和“引導模式”（即高校創新創業教育引導學生進行創業活動的模式）兩個變量。培訓階段是指建立大學生創新創業教育培訓體系，提升學生創新素質和創業技能的教育工作階段，包括“技能偏向”（即大學生在參與創新創業活動前，急需提升的創業技能）、“體系期望”（即在高校創新創業教育進程中，形成的教育體系）和“方式偏向”（即高校對在創業學生進行的有效教育方式）三個變量。扶植階段是指支持學生成立各類創新創業團隊，聘用專業導師指導大學生創新創業項目，促成項目的落地，逐步提高創新成果轉化率和創業成功率的教育工作階段，主要通過“幫扶偏向”（即創業學生團隊在項目相對成熟、準備進行項目實踐的情況下，急需幫扶的方面，主要包含資金、專業技術、心理輔導等方面的幫扶）指標來衡量。隨后，筆者自編了相關調查問卷，內容涉及當前大學生接受創新創業教育的現狀、對創新創業教育各指標的認可程度、創新創業的成果現狀等內容，以全面考察當前高校創新創業教育的實際效果及其影響的因素。本次調研選取對外經濟貿易大學、北京師范大學、中國地質大學（北京）等高校的大學生為樣本，共發放問卷600份，其中本科生樣本530人，研究生樣本70人；男生樣本228人，女生樣本372人。本次調研回收問卷586份，其中有效問卷551份，問卷回收后，筆者采用SPSS18.0軟件進行整理分析。
二、結果分析
（一）大學生創新創業教育總體狀況
調查顯示，16.52%的學生表示從未接受過創新創業教育，60.70%的學生則表示很少接受創新創業教育，只有13.79%的學生表示自己經常接受創新創業教育。這表明當前高校創新創業教育的普及程度不高。同時，50.09%的學生表示自己正在積極籌備或參與創新創業項目，24.68%的學生表示已經有過相關經驗，這表明大學生對高校創新創業教育的需求較大，當前的教育活動顯然不能滿足現實需要。
（二）學生對創新創業教育因素作用發揮的認可程度
為了解創新創業教育各指標因素的作用發揮狀況，筆者采用李克特量表法進行了調查分析，將各教育因素對大學生的影響程度設置為從非常不認可到非常認可，并依次賦值1—5分，變量均值大于或等于3即表明被調查者對變量較為認可。調查顯示（見表1），績效期望變量均值為3.77;引導模式變量均值為3.52;技能偏向變量均值為3.50;體系期望變量均值為3.51;方式偏向變量均值為3.67;幫扶偏向變量均值為3.72;成果情境變量均值為3.61。由此可見，所有變量均值、大部分問項均值得分都大于3，按照李克特量表的意義設定，大學生普遍認可創新創業教育在引導模式、創業技能、教育體系、后期幫扶等方面的實踐指導作用，對正在創業的學生及團隊具有促進作用。同時，調查結果也表明，現階段在高校創新創業教育過程中，大學生更愿意學習各種創業技能，并在創業后期接受導師在實際操作與資金等方面的支持。
（三）各教育因素對創業成果的影響程度
為了解各教育因素對創業成果的影響程度，筆者將教育活動三個階段中的各指標作為自變量，將“成果情境”作為因變量進行了回歸分析?；貧w系數越大，表示該自變量對創業成果的影響力越大；而顯著性在0—0.001區間時表示顯著相關性最強，其數值越大代表相關性越弱（分析結果見表2）。在創新創業教育中引導模式、技能偏向與幫扶偏向對創業成果的影響最為顯著，體系期望與績效分析的影響稍差，表明現階段我國的創新創業教育更多的是注重培養學生的創業技能或是在創業后期對團隊進行資金等方面的支持，在提高大部分學生的創新意識方面所做的工作不多，也尚未形成有效的創新創業幫扶教育體系。
三、思考與建議
針對以上調研發現的問題，筆者認為應通過以下措施提升大學生創新創業教育的實效性。
（一）著眼績效期望，拓展幫扶渠道
研究表明，目前高?，F行的創新創業教育平臺較少、教育形式單一的缺點，使得創新創業教育效果不盡如人意。因此，建立一個擁有多渠道、多平臺的創新創業教育體系十分必要。一是要著眼績效期望，完善培養體系。調查顯示，績效期望對于創新創業教育有著非常顯著的正面影響。這表明創新創業教育對于大學生創業進程的發展與創新意識的提升具有重要作用。因此，高校應滿足學生們對創新創業課程的期望，通過開設知識講座、舉辦經驗交流會以及開展相關專題課程等形式，讓學生充分接觸各行業最新動態，感受創新創業的良好氛圍，了解國家幫扶政策，并認識到創新創業對個人發展、對國家發展的重要作用。二是要加強技能培訓，豐富培養載體。創新創業教育的本質是技能教育，根本目的是培養有能力的創新創業人才。因此，高校應著重培養學生在團隊建設、財務管理、創新性分析和創業規劃等方面的技能。具體來說可通過建立相關社團組織并開展創新創業項目競賽的措施來使學生們自我服務、自我教育的功能得到充分發揮，并同時培養他們的創新創業技能，使他們能夠真正發展成為現代社會所需要的高等人才。高校還可以與創業公司、社會機構聯合舉辦創新創業項目競賽，以此促進學生了解用人單位和當前社會的真正需求，鍛煉創新思維，并從中學習如何將一個創業想法變成一個可實行的、具有較強操作性的創業項目。另外，還可以扶持學生建立諸如創新創業學術類社團、創新創業沙龍等社團組織，借助同輩教育的方式來培養學生創新創業意識，從而使學生真正接受到與提高創新創業技能相關的培訓。
（二）立足體系期望，注重成果回報
調查顯示，當前大學生對創新創業教育的期望不僅僅局限于單純的理論教育，更多的是期望獲取實踐的機會，而國內創新創業教育大部分都只是局限于理論知識講授，在實際操作方面涉及較少，高校應打開思路，通過打造眾創空間的方式來加速創新創業教育進程。一是要立足體系期望，建立高校眾創空間體系。通過進一步訪談，筆者發現，如果創業教育被納入第一課程體系，將會大大促進學生創業水平的提高。教育工作者應結合所在高校高素質人才培養的實際，順應信息時代對大學生綜合素質的要求，大力提高高校創新創業教育的層次和水平。在創新創業教育與第一課堂的專業學習方面，高校應在二者之間尋找結合點，搭建一個更好的“大眾創業、萬眾創新”平臺。二是要注重成果回報，進行有針對性的指導。研究表明，已經有過創新創業經歷的人從創新創業教育中獲得更多的是專業知識和團隊建設相關經驗，這也為高校創新創業教育提供了新思路，即教育工作者應針對已創業與未創業兩個不同群體來進行有針對性的指導。對創新創業者加以組織建設的引導，對未創新創業者進行創新思維的開發，使每個群體都能夠從創新創業教育中獲得自己所需要的，從而在創業實踐中避免走彎路。同時，教育工作者在為學生提供眾創平臺指導的同時，應當注重成果回報，搭建創新創業服務成果反饋體系，通過對創新創業實踐的實時跟進，發現學生在模擬創業或模擬創業過程中的需求，從而對現有的創新創業教育體系進行改進，實現創業者與高校之間雙向溝通的眾創平臺的成功搭建，加大高校創新創業教育的實踐意義。
（三）順應幫扶偏向，探尋高效方式
自從國家提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，政府和高校就為此投入了大量的政策、資金以及人力資源，然而大學生的普遍反饋卻是在創業時他們并沒有享受到相應的資源和應有的服務，這就要求我們要重視以下幾個問題。一是要關注學生需求，確立引導模式。調查發現，大學生對國家最新的創新創業政策了解明顯不足，因此高校應加強政策宣傳教育，做好相關的政策解讀、咨詢、服務等工作，使得大學生在進行創業時不僅能夠符合相關政策，更可以有效地利用現有資源，提高創新創業的實際效果。高校還應該密切關注大學生的需求動向，在大學生創新創業教育方面多加探索，例如，創造一種新的體系、新的形式或者是一種新的教育機制，努力為大學生創新創業教育搭建和整合各種服務平臺，從而全方位地保障大學生的創業活動。二是要明確幫扶偏向，加大支持力度。幫扶偏向中明確提到，學生對于資金幫扶和技術咨詢上的需要非常迫切，同時大學生渴望提升財務管理、營銷策略等方面的技能。在實際工作中，學生一旦形成具有良好操作性的創業項目，高校應當給予其相應支持，幫助其進行創業項目的實踐。學?？稍O立專門的創業實踐基地，配備優良的專業指導教師，并且在人力、財力、物力等方面給予最大的支持，這些因素都可以優化創業實踐的氛圍，為調動師生參與建設實踐基地的積極性和主動性作出貢獻。三是要探尋高效方式，注重校企合作。當前高校實施的創新創業教育普遍缺乏實踐類教育。創新思維的形成離不開實際操作中的探索與發現，而大學生創新創業素質的培養，最終要回歸到創業實踐活動中去。在創新創業教育的課程體系中，更應該注重創新創業實踐活動的開展。因此，高校應注重加強校企合作，與創業公司、社會機構聯合舉辦創新創業項目競賽類實踐活動，切實解決大學生在創新創業過程中普遍存在的缺平臺、缺指導、缺團隊、缺資金、缺扶植的“五缺”困境，在為大學生提供創業環境的同時，注重創造資源優勢，緊密結合大學生群體的需求，有效整合大學生創新創業服務的各項資源，從而能夠有針對性地提高大學生創業的積極性，增強他們的創新思維能力，最終達到提高創業成功率的目的。
作者：張志娟 程子煊 劉楠 單位：對外經濟貿易大學信息學院
本文系對外經濟貿易大學校級科研課題“思想政治教育與創新創業教育的融合———基于高校創業教育對本科生創業意向的影響機制研究”（16JYX01）的階段性成果。
第八篇：藝術類大學生創業教育共生研究
摘要：
為了建立有效的創業教育模式，提高高校培養人才的效果，文章首先對藝術類大學生創業教育現狀進行了分析；其次結合藝術類大學生創業教育實際，論述了其顯性特征；最后對藝術類大學生創業教育“共生”模式進行了探析。
關鍵詞：
創業教育；藝術類大學生；教育體系
高等教育的不斷普及，藝術類學生的招收門檻較低，擴招過多，使得這類型的學生在就業和擇業方面有較大的困難。隨著高校創業教育的開展和普及，高校需要根據藝術類學生的專業特點制定出科學、有效的創業教育體系。
一、藝術類大學生創業教育現狀分析
通常就讀藝術類專業的學生家里條件普遍較好，在學習基礎和習慣養成上雖然相比普通學生有所不足，但是他們在人際溝通、組織協調及創新方面都具有一定的優勢。因此，高校應該正確教育和引導學生，讓學生學會揚長避短，能夠注重創新，培養和提高他們的創業技能。發展的本質就是創新，高校實行創業教育也是滿足創新型社會培養人才的要求，加強這方面的教育，不僅可以提高高校的就業率，還可以促進國家發展。隨著藝術類招生數量不斷增加，學生數量增多，就業競爭激烈，要想實現就業就需要有很強的創業技能。高校應該結合學生的專業特點和學生實際情況、擅長領域，進行綜合分析，制定出系統的創業教育體系，讓學生根據自身專業的要求進行職業拓展，讓學生提高能力，不僅停留在求職者角色上，也可以成為一個創業者，為別人提供就業機會。但是，當前就我國高校創業教育情況來說，藝術類的學生教育還處于起步、發展階段，這方面的研究也不足。這是因為創業教育還沒有和高校培養人才體系有效結合起來，在藝術類專業教育中并不是主要科目，教育效果不是很好。
二、藝術類大學生創業教育的顯性特征
（一）以藝術兼職為載體
藝術類學生通常都會選擇先兼職，然后逐步進行創業，專業的教師本身就會有很多的社會實踐，可以將學生安排到實踐中，鍛煉學生的能力；另外，藝術類行業具有一定的特殊性，規模有限，因此會招聘一些符合項目要求的兼職人員，通常會愿意選擇藝術類的學生。
（二）以學校資源為依托
藝術類學生的發展、創業都和學校具有密切聯系，都離不開學生的支持，包括技術方面和人力資源方面。高校本身也很注重學生的就業率，這是評價學校教學成果的有力體現，因此高校很關注學生在創業時的具體情況。另外，學生在創業過程中遇到了技術方面的問題，也會自覺地向學校的教師和學生尋求幫助。
（三）以地域文化為支撐
藝術類學生在創業時需要有良好和寬松的環境，經濟建設要好，文化環境建設水平也有一定的要求。比如，在北京奧運會、上海世博會上就為北京和上海的藝術類學生提供了創業的機遇，上海和北京城市發展較好，經濟發展及文化建設條件都很好，可以為學生的創業提供保障，讓學生有更多的創業機會。
三、藝術類大學生創業教育“共生”模式探析
（一）注重培養藝術類大學生創業心理品質
很多學生在創業的時候都會很有斗志，有著遠大的目標，但落實到實踐中去，就會發現現實并不如想象中的美好，在創業的過程中會遇到很多的困難，如果無法戰勝就會放棄，而學生之所以會失敗，就是因為學生自身缺乏足夠的能力和經驗，缺乏足夠的資金，其中最主要的原因就是低逆商，這就是學校在開展創業教育中遇到的困難。因此，學生在創業時，需要注重培養自己的逆商，讓自己在遇到困境的時候，也能保持良好的心態，及時調整自己的工作狀態，用堅強的意志力去戰勝困難，提高創業的成功率[1]。另外，學生還需要具備扎實、豐富的專業知識，在此基礎上進行創業，還要掌握商業及法律等方面的知識。在平日學習中，學生要注重培養自己的學習能力、創新能力，在組織管理、管理創新及協作溝通等方面不斷鍛煉自己。
（二）實現藝術類大學生創業教育和專業教育的有效融合
學校應該不斷加深藝術類專業和創業教育的結合度，讓其能夠更加符合人才培養的需要。教師采用專業教育和創業教育融合的模式，可以將材料、工藝、設計的理念教授給學生，幫助學生理解，從而讓設計和制作之間實現有效連接，避免出現脫軌的問題，讓學生能夠將設計體現在實踐中，實現對學生設計能力和實際應用能力的培養和提高。教師在教學中可以將實際的設計工程或者設計任務加入到課堂內容中，為學生提供實戰訓練的機會，學生要根據教師布置的實戰任務，進行市場調研、分析、整理、制定方案、設計方案一系列的環節，在這個過程中學生的能力得到了鍛煉。教師可以和學生分享一些成功的設計案例，將其中優秀的方法教授給學生，教師扮演企業委托者，讓學生在此基礎上能夠自己設計題目，模仿案例，進行設計，在教師適當的指導下完成任務。教師還可以采用小組合作的教學手段，讓學生進行小組交流和合作，共同設計方案，合理分工，這樣，可以培養學生的責任感和組織協調能力。另外，在教學的過程中，教師需要營造和諧的教學氛圍，讓學生進行討論，給學生自由思考的機會，并且要鼓勵學生深入思考，大膽想象，多設置一些開放性的問題讓學生思考。
（三）創新藝術類大學生創業教育機制
1.不斷優化師資結構。教師是教學的直接實踐者，因此要想提高藝術類創業教育，強大的師資力量是不可缺少的。高校應該培養和建立一支專業的師資隊伍，發揮出教師的作用，提升創業教育的效果[2]。當前，創業教育的教師很多本身并沒有實際的創業經歷，在進行教育時，大多數都是理論教學，實踐教學環節很少，無法保證教學的有效性。因此，高校應該加強對教師的培養，可以聘請一些實踐經驗豐富的教師，共同組成教師隊伍，為教師提供到企業掛職鍛煉的機會，提高教育水平。
2.合理設置課程體系。以往高校藝術類專業人才素質培養方式比較傳統和單一，只是簡單地將人才培養看作職業人才培養，或者是只注重培養學生的專業技能，將技巧訓練作為教學重點，忽略了對學生綜合素質的培養以及創新能力和創業能力的培養。這就需要學校能夠進行教學改革，不斷研究創業教育，豐富學科基礎，設置與創業相關的課程，以必修課或者選修課的形式或者是實施學分制，豐富創業教學的形式和方法，讓其更具開放性，還要不斷創新教學內容。通過創業學概念、成功企業案例等多樣課程的開設，讓學生樹立創業的意識，將成功案例作為學生的榜樣。建立課程體系需要體現出針對性和實用性，要將培養學生的創新能力和專業應用能力作為教育的主要目標，圍繞目標科學、合理地設計課程。另外，學校還需要根據藝術類專業的特點，邀請創業企業家和創業校友到學校分享經驗，通過這種互動方式構建一個開放性課程，讓學生更了解創業。
3.努力搭建藝術類大學生創業教育實踐平臺。學校可以為藝術類學生搭建創業實踐基地，包括創業工作室、俱樂部、市場營銷協會等社團，并且提供一定的優惠政策，體現出學校的輔助作用。那些創業成績較好的工作室可以為學生提供適當的指導，分享自己的經驗，讓學生也能夠利用課余時間建立一個創業工作室，工作室可以承攬一些校外企業的藝術設計業務，設計品牌形象、服裝等內容[3]。這可以讓學生得到鍛煉的機會，提高動手能力，還可以增強學生和客戶溝通的能力。這種形式可以讓學生將所學習到的理論知識應用到實踐中。
總之，藝術類學生在創業上具有獨特性，同時也有廣闊的天地。因此，學校應該加強這類學生創業教育的力度，采用多樣的教學手段，豐富教學內容，為學生多提供實踐機會，提高藝術類學生的綜合能力及創業能力。
作者：黃梅榮 單位：湖南商學院設計藝術學院
參考文獻：
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第九篇：職業生涯規劃大學生創業教育研究
摘要
職業生涯規劃教育是大學生就業教育的重要內容，創業教育作為職業生涯規劃教育的一部分，能有效提升大學生的就業競爭能力，引導大學生最大化地實現自我價值。
關鍵詞
職業生涯規劃；創業教育；就業；自我價值
隨著社會經濟的快速發展，就業市場對人才的需求也呈現出了不同的狀態和情況，當前對高級藍領的需求已經遠遠超出就業市場的供給，而人們在教育和就業觀念上還沒有從基礎的高等教育轉變過來，這就造成高等教育畢業生仍然比高職類的畢業生多，這對當前的就業市場是個巨大的壓力，同時也是對我國社會就業狀況的挑戰。因此，在大學階段對大學生進行必要的職業生涯規劃就成為了必然和必需，鼓勵大學生進行自主創業則成了大學生職業生涯規劃中的重要內容。
1大學生職業生涯規劃教育的內容
隨著我國大學的擴招，大學生群體在不斷擴大，造成社會就業競爭越來越激烈。為了緩解當前社會的就業壓力，同時也是為了提升大學生自身的競爭能力，使大學生對自己的未來就業有一個合理的規劃和安排，當今的大學里基本都開設了職業規劃教育課程，目的是幫助大學生對自己有個準確的認識和定位，對社會的就業狀況有個全面的了解與評估，同時對自我的未來生活有個預定的規劃和分析。具體來說當前的大學生職業生涯規劃教育包括以下幾個方面的內容：
（1）從時間維度上說，大學生的職業生涯規劃教育依據年級的不同分為四個階段，每個階段的職業生涯規劃教育根據學生所處的情況，在側重點上有所區別和不同。對剛剛入學的大學生來說，最基礎的職業生涯規劃教育是重點。這包括對自我進行角色的轉變，即從高中生的狀態轉為大學生；對學校等周圍環境與關系的適應，這即是一次對大學新生適應能力的一個評估，也是對大學新生的挑戰。從以往的埋頭學習，轉變為松緊適度的自我約束為主的所謂的自由自在的學習生活；同時大一新生要加強對自我專業學習的認識，對未來的就業形式也要有所了解。而大二階段的職業生涯規劃教育主要關注學生對自我知識和能力的積累，這種積累必須在明確的就業目標指導下，自覺、有計劃、有步驟地進行。這個積累的過程，強調對學生進行職業目標的確定，及學生綜合素質能力的提升。大三階段的職業準備主要是對大學生職業技能方面的培養和教育，強調學生的實踐能力的提高和實踐經驗的積累。大四階段的職業生涯規劃基本就是對大學生進行擇業就業方面的教育，包括對自我的認知和全面評估，對社會就業環境的全面調查與分析，根據實際就業環境，及時修正自己的職業目標。
（2）從就業主體———學生的角度來說，職業生涯規劃包括自我評估、對就業環境和職業環境的分析及對自己職業目標的確立與展望規劃。自我評估就是對自己進行全面的總結，找出自己的優點和缺點，并從自身實際出發，解決自己的劣勢和缺點。古人云：凡事預則立，不預則廢。體現在大學生就業上，就是要求學生對自己將要面臨的就業提前做出相應準備，在校期間努力學習并掌握相關的專業知識，針對自己的劣勢和缺點要及時地糾正與改變。而對就業環境與職業環境的分析，包括對當今整個社會大環境的分析和對自己將要就業的職業環境做一個調查和分析，找出自己在社會和職業環境中的優勢立足點。職業目標的確定及對職業未來的展望與規劃是指大學生對自我職業目標要確定下來，并在自己對相關就業環境和職業環境有一定了解與掌握后，對自己的職業目標要進行詳細具體的策略規劃與安排，并按照自己的目標前進。
2大學生職業生涯規劃教育與大學生創業教育之間的關系
大學生職業生涯規劃與大學生創業教育是一個問題的兩個方面，一個問題就是就業問題，兩個方面就是與就業相關的整體職業生涯的規劃與培訓和對就業的一個點———自主創業的教育與規劃。大學生職業生涯規劃教育包括對大學生自主創業的教育，而大學生的自主創業又是對大學生職業生涯規劃教育成果的體現及延伸。職業生涯規劃教育能幫助學生對未來就業有個預設的準備，對自我能力、社會環境等各方面都有個實際的認識，使學生對就業不再恐懼和迷茫。而大學生的創業教育作為職業生涯規劃的一個內容，必然會使學生對自己各方面認識得更加清晰，并對自己的未來事業有更充分的準備，同時也能提升大學生的就業能力，拓展大學生的就業渠道。
3如何在大學生職業生涯規劃中進行大學生創業教育
3.1大學生創業教育的內涵
聯合國教科文組織于1989年11月在北京召開的“面向21世界教育國際研討會”上提出“第三本教育護照”，這個第三本護照指的就是大學生的創業教育。大學生的創業教育，就是要從大學生的實際出發，通過各種教育方法和手段，從多方面培養大學生的創業意識，使大學生在未來的就業行為和選擇上變被動為主動，并在走進就業市場前，掌握一定的創業技能和方法，提高自己的就業、擇業和創業的能力。概括來說大學生創業教育包括創業意識的培養、創業知識的學習和創業技能的訓練等。
3.2當前大學生創業教育的現狀及存在的問題主要表現在以下幾點
（1）創業教育方式方法過于片面和激情化。當前的大學生創業教育除了基本的理論上的創業基礎教育外，以創業競賽和創業報告為模式的創業教育形式逐漸成為每年大學生創業教育的主體內容。近幾年，有關大學生創業的各類競賽此起彼伏。其中影響最大的是由共青團中央、中國科協教育部和全國學聯共同主辦的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。這種競賽借用風險投資的運作模式，圍繞一個具有市場前景的技術產品或者服務理念，要求大學生進行自己的創業計劃設計，獲勝者會獲得一定的風險投資以開啟自己的創業之門。這種方式雖然有很大的創業教育作用，但其面對的畢竟是小部分學生群體，不能從全局加強對學生的創業教育。而以創業報告形式進行的創業教育模式，大多都是成功創業者對大學生的一個激情創業演講，這在一定程度上能激起學生的創業激情和創業意識，但在某種程度上，這種創業報告的形式猶如畫餅充饑，并不能帶來實際的創業結果的產生，而且任何成功的創業案例都是不可復制的，因此這種創業報告模式又帶有一定的局限性。（2）忽略國家、社會和學生的實際情況而進行創業教育，必然無法真正實現創業和成功創業。在這一點上，創業教育的進行與開展沒有從我國的國情出發和學生的實際情況出發，缺乏適合的創業教育教材、必需的創業教育師資、系統的創業教育教學研究和對社會和學生實際情況的總體性研究及把握。
3.3在職業規劃教育中加強對大學生創業教育的建議
（1）加強學生對當今社會就業環境和就業狀況的認識，引導學生進行自主創業思考。眾所周知，當前的社會經濟雖然較前有了一定的發展和提高，但因為每年大學畢業生過多，當前的社會就業狀況并不是很好，每年有一半的畢業生找不到自己的工作或者找不到自己滿意的工作。這樣一種情況，要求學生在校期間進行職業規劃教育學習時，要認真對待和學習，并從社會就業壓力的角度，鼓勵學生樹立自主創業的職業就業觀，從大一開始就有意識地進行自主創業思考。
（2）從個人價值的角度，對學生進行必要的自我價值實現的教育，引導學生找到自我價值實現的途徑和方法，而自主創業是學生實現自我價值最大化的一個重要途徑。一個社會要發展，靠的是社會上的人，而一個人的個人價值的最大化實現，勢必對整個社會的發展進步起到推動作用。因此，在職業生涯規劃教育中，教師要根據學生的實際情況，引導學生如何在以后的就業中實現自己的個人價值最大化。當然并不是所有的學生都適合自主創業，但自主創業的確能在各個方面激發個人的巨大潛能，并實現自己的個人價值最大化。
（3）培養并激起學生自主創業的意識，引導學生進行必要的自主創業相關知識和技能的學習、訓練和準備，為自主創業做好準備。自主創業意識的培養與建立并不是一朝一夕就能形成的，因此大學生的自主創業意識教育要貫穿在大學生職業生涯規劃教育的整個過程。要讓學生明白并理解，就業和創業都是自己職業生涯規劃的一部分，在不同的時期，學生可以進行不同的選擇，當創業意識沒形成，或者創業條件不成熟時，學生可以選擇擇業式的就業，但內心深處必須有這種不服輸、實現自我價值的創業意識心態，這也是一種積極向上、不安于現狀的生存生活方式?；诖苏J識，大學生在職業生涯規劃過程中要包括自己未來的創業性預設學習內容和準備，包括對將來相關的創業知識和技能的學習、訓練、培訓和提高。
（4）加強學生對自我的認識和評估，找到自己的優缺點，進而找到自己在自主創業上優勢點，并進行全力的猛攻和努力，實現自己的創業夢想。創業是一個艱難的過程，是一個苦并快樂的過程，苦是因為一切需要自己去設計和親為，樂是實現了自己的夢想和價值。但苦并不是不可操作的感受，如果能對自己有個合理、真實、準確的評估和定位，找到自己的興趣點和優勢點，以此為基礎進行自主創業，這將會有事半功倍的效果。每個人的優勢都是有區別的，興趣點也是不同的，從自己的興趣出發，發揮發展自己的優勢，并做大做強，把自己的優勢和創業點有效結合起來，再苦再累再難的創業，都會成為一個輕松實現自我價值的旅程。
4結語
總之，大學生的職業生涯規劃要涵蓋大學階段和走向社會兩個階段，也就是說，整個人生的職業生涯規劃都要從大學開始，并延伸到自己未來的生活工作中。而創業教育作為職業生涯規劃內容的一部分，其重要程度比一般性的擇業就業還要重要，因為大學生的自主創業行為不僅能緩解嚴重的就業壓力，也能最大化實現個人的自我價值，同時對社會經濟和發展也是有不可忽視的推動作用。
作者：崔國慶 單位：周口師范學院馬克思主義學院
參考文獻
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第十篇：大學生創新創業教育構建
摘要：
在總理提出雙創的今天，同時當創新創業成為經濟發展持續不斷動力的當代社會，如何培養創新創業人才成為社會各界思考的問題，而在校大學生正處在思維最為活躍的階段，如何培養大學生成為創新創業人才，大學如何因地制宜結合自身學校的特點，構建創新創業教育體系，也是一個非常重要的課題。
關鍵詞：
大學生；創新創業；教育體系
隨著全球產業鏈的形成，影響一個國家在全球經濟鏈上的地位的重要因素就是創新。而創新最大的依賴就是人才，所以全球各個國家都出臺了一系列吸引創新人才的政策。在我國的“十二五”規劃綱領中，明確提出了我國要注重科學發展觀，要改變過去粗曠式的發展方式，要進一步依賴創新給經濟的動力。要從根本上落實這一國策，就需要培養大量的各行各業的創新創業型人才。但是對于大學生而言，一方面有活躍的思維，充沛的經歷，但是另外一方面缺乏市場真實環境的鍛煉，所以在全球范圍內，大學生創新創業的成功率都是很低的。那么如何在大學培育出創新創業人才，如何在大學環境中孕育類市場的環境，如何構建適合大學生的創新創業教育體系，是大學需要思考的。在這一領域，國家上有些國家進行了一系列的嘗試，值得我們仔細研究。
一、創新創業教育內涵研究
創新創業教育在教育學領域的提出始于20世紀80年代末期，提出的最初，創新創業教育強調培養具有開拓精神的學生，隨著這一理念的不斷發展，創新創業教育逐漸包含了兩個方面的內容：一個是創新創業的精神，首創、冒險、追求卓越、獨立的精神是創新創業教育的重要方面，另外一方面，創新創業的能力，例如快速適應的能力、敏銳的市場判斷、對金錢的敏感性等等。從本質上講，創新創業教育是針對當前及低的大學生創業成功率而提出的，幫助大學生更好適應市場經理、培養適合創業的人格特征的一種教育內核。
二、國外創新創業教育模式研究
(一)美國模式
創新創業教育概念的提出就來源于美國，所以美國在創新創業教育上的探索也領先一步。在美國，基本上已經形成學歷教育、職業教育以及創新創業教育三足鼎立的局面。比起其他的國家，美國模式中最為顯著的特征是創新創業教育的階段是一個從小學涵蓋了大學的完整體系，在美國，絕大多數的小朋友在小學階段就會加入以社區為單位的“青年商業社”，在這個團體當中，小朋友會進行真實的商業活動，自負盈虧，培養其基礎的商業認知能力。另外一頭，在大學階段，美國目前在創新創業教育方面比較出名的有：百森商學院、貝勒大學、南加州大學模式，大學之間可以互相創新創業教育資源。
(二)其他國家在創新創業教育上的探索
其他國家在創新創業模式上作出比較多探索的有：英國模式，英國專門開設了一個針對18-25歲的在校大學生的課程體系。里面包含了兩個部分，一個是模擬辦公司，讓學生在這個體系中從最開始的確定商業思想，團隊組建、資金募集、路演商戰、市場開拓、產品研發的全過程，讓學生在大學階段就能緊跟市場步伐；另外一方面提供社會創業成功人士的分享課程，在第一個體系的中間，插入分享課程以及創業復盤思考，對于創業鏈條中的關鍵環節進行拆分重組思考。另外一個在該領域有突出貢獻的就是日本，日本為了鼓勵大學生創新創業，直接出臺了《大學生技術轉移促進法》，但是從該法案的名字中也可以看出，日本對于大學生創業有側重，更希望學生能夠從科研的角度，進行技術成果的轉化，不同于美國更鼓勵學生從改善居民的生活方式的角度進行創業?？傮w而言，國外對大學生創新創業的教育已經持續了很多年，不同的國家依據各自的國情，也構建起了一些各具特色的培養體系，雖然不同的國家對于培養創新創業人才的核心內涵還是存在一些差異，但是總結起來，還是可以看出：培養創新創業人才包含了三個階段：讓大家對于創新創業有一個基本的認識，拉近大學生和創新創業的關系；第二個階段是在性格中植入創新創業的影子，讓大學生成為具有創新人格的人，第三個階段則是培養學生通過一系列真實的商業活動，能夠真正成為懂經營的創新創業人才。其中大家都關注到，要想從本質上提升創新創業教育的水平，必須轉變學生的思想，讓學生從被動的接受變成主動的探索。
三、我國當前創新創業教育現狀研究
我國的創新創業教育相較于西方國家，起步較晚，在創新創業教育中具有里程碑意義的是清華大學所舉辦的“創業計劃大賽”，從20世紀90年代末期開始到現在，我國在創新創業教育方面做出了很多探索，但是和西方國家相比，還存在很大的差距，其中最為顯著的特征是我國的創新創業教育是為了解決當前較為嚴峻的大學生就業而提出的，和國外從根本上為了培養學生的創新創業意識和能力存在重大差別，我國創新創業教育創立之初的功利性、理解的片面性帶來了這一問題，當前為了解決這一問題，我們應該從根本上改變對于創新創業教育的理解，將創新創業人才和研究型人才、應用型人才擺在同樣重要的位置，同時將大學建設成創新創業教育的平臺，對其進行各種政策、人才的傾斜，將社會創業、實踐資源對大學進行導入，最終形成具有我國特色的創新創業教育模式。
四、我國創新創業教育體系構建研究
(一)構建指導思想研究
在構建我國創新創業教育體系中必須明確樹立要講創新創業人才和研究型人才、應用型人才同樣重視的作用，要將培養創新創業人才納入培養目標體系中，從而保證創新創業內容的完整性、系統性。重點培育學校創新創業的氛圍，同時能夠在全社會打通創新創業的通道，能夠形成跨年級、跨專業、跨學科的創新創業培養體系，同時最終能夠將創新教學、創新創業模擬、創新創業實戰、創新創業復盤為一體的教學模式，使得學生最終成為既具有創新創業精神，又具有創新創業人格的人才。
(二)構建體系內容研究
大學生創新創業教育體系是一個系統性的工程，需要在第一課堂和第二課堂打通，將學習、模擬、實戰、復盤進行融合，總結起來，可以搭建一個針對各個高校特色的“一核心、三平臺、九模塊”的教育體系，從大學生的創新精神和創新能力兩個方面著手。
1.創新創業培養核心
大學生創新創業教育體系構建的核心是培養出具有強烈創新愿望和創新能力的學生，能夠對市場有敏銳的判斷能力。
2.搭建培養創新創業人才的三平臺
平臺的搭建是圍繞培養創新創業人才的不同階段，也就是包含了創新創業基礎平臺、創新創業模擬平臺以及創新創業實戰綜合平臺。
(1)創新創業基礎平臺。創新創業除了對人才的素質本身做出了一定的要求之外，更多的還需要構建穩健的創新創業理論。當大學生進入大學，學校就要開始一系列理論基礎知識的培養。課程的來源需要考慮基于大學生數據分析得出的能力模型和創新創業所需人才的素質模型進行對比，然后進行針對性的開發，查漏補缺，比如針對剛進入的大學生開展“創業理論”、“大學生職業生涯規劃”等課程，培養其對于創新創業的認知以及啟發他們對于創新創業的熱愛，然后在大二、大三階段有目的的開展創新創業技能的培養，例如開展“KAB創業指導系列講座”、“創業關鍵階段分析”、“創業過程中所需要要的人際溝通能力”幫助學生在對創新創業有認知的基礎上對于創新創業過程中可能遇到的問題、創業鏈條上的關鍵環節進行識別同時夯實知識儲備。同時面對高年級的學生，需要開展“創業實戰”以及社會創業人士資源的導入課程，能夠進一步激發學生的創新創業激情，也就是在培養創新人才的過程中，要將創業的品質、創新的精神、創業的才能變成一系列系統的課程對學生進行灌輸。
(2)構建創新創業模擬平臺。創新創業模擬平臺是在學生具備一定的創業基礎知識之后，利用大學一切能夠利用的資源，進一步夯實自身的創業知識儲備的過程，當前各個學校的經管中心基本上都配備了模擬經濟管理軟件，教師需要鼓勵學生自行組隊的方式，在軟件上進行真實數據的模擬，同時為了使得學生對于創業鏈條上的關鍵環節進行認知，則需要對其中的關鍵模塊，例如營銷模塊、會計模塊、融資模塊進行進一步的認知。同時另外一方面，當前金蝶軟件針對高校創新創業人才培養的需求，開發出了一個相對完善的模擬系統，它最大的特色就是可以實現24小時的實時模擬，幫助學生實現創業過程關鍵環節梳理、經營業務流程的熟悉，同時金蝶軟件的另外一個優勢在于可以幫助學生實現輪崗，對于真實市場環境中各個部門的職能分工有清晰的認識。在構建創新創業模擬平臺中還有一個重要的手段，可以開展一系列的創新創業大賽，例如國際商務精英挑戰賽、大學生營銷策劃大賽、經濟論壇大賽等一系列具有品牌影響力的大賽，幫助學生新城創業團隊的概念。
(3)構建創業實戰綜合平臺。創業實戰綜合平臺是三個平臺中最為重要的平臺，也是檢驗前兩個平臺搭建效果的工具。但是對于大學生而言，如何在盡可能規避風險的基礎上鼓勵學生開展真實創業實踐。大學需要在這一方面進行盡可能多的嘗試，例如“挑戰杯”就是一個對于真實市場環境貼合度很高的競賽，高校在這一方面進行更多的嘗試，同時另外一個方面，對于大學本身所有的空間資源進行盡可能多的利用，例如在大學空間范圍內提供盡可能多的創新創業實踐崗位，同時創建大學生創新創業項目庫，每年組建專門的評審團隊，每年從項目庫中選擇2個左右的項目，由老師帶隊進行真實運營，學生自主經營，自負盈虧，在資金方面，由于個人融資能力特別是在校大學生的融資能力是非常有限的，學校作為平臺可以為學生融資提供一定的便利條件。而另外一個適合在校大學生創業的平臺就是互聯網，學校如何抓住互聯網的機遇，給學生提供更多的創新創業平臺，是現階段學校需要思考的問題。
3.確認對學生九大模塊的強化管理
總體而言，需要培養一個具有創新創業意識和能力的學生，需要在九大模塊進一步加強能力，主要是創業認識與職業生涯規劃的能力、領導力人才培養、經濟管理財務相關知識、創業心理素質等各個方面。
五、創新創業教育體系保障體系建設
從上面的內容可以看出，要構建一個系統的大學生創新創業教育體系是一個系統的工程，需要學校的方方面面以及社會的各個方面進行保障?？傮w而言，要構建一個完善的創新創業教育體系的保障制度需要從下面幾個方面著手：
(一)建立高級別的創新創業體系組織領導機構
為引起大家對創新創業教育的重視，同時能夠提高推進創新創業教育體系的速度，有必要在學校范圍內建立由學校黨政組織、督導專家、各個條線職能部門的管理人員共同組成的創新創業領導小組，以便能夠獲得更高范圍資源調配的能力和權限。
(二)明確創新創業在學生培養體系中的地位
學校應該根據自身的情況，設定符合自身情況的創新創業目標，并且將其納入學生培養體系，將現有的一些課程資源和創新創業的教育目標相結合，并且要有針對性的將創新創業的理念深入到公共基礎課程、專業基礎課程、各個學科的專業課程當中，在嘗試增強學生的創新創業理念的過程中，可以嘗試引入選修制度，將第一課堂和第二課堂結合起來，講創新創業的一些內容納入到學生的考評體系當中，從而增強學生對于創新創業的重視程度。
(三)嘗試在學校建立創新創業成果孵化器
為鼓勵學生進行創新創業嘗試，可以在學校，利用存量空間，建立學生創新創業成果孵化器，在孵化器內提供一系列保護學生的政策，將國家對于大學生創業的一些扶持政策進行總結思考，同時可以在孵化器內為學生提供一系列的心理輔導、法律咨詢、創業培訓課程、創業企業家圓桌會議等一系列的服務。
作者：李偉 單位：菏澤學院
參考文獻：
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