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學歷文憑提升范文1
關鍵詞：問題解決能力 初中物理 教學水平
初中物理教學的終極目標是讓學生可以獨立自主地運用自身能力來解決物理學習中遇到的各類問題。在一些發達國家的課程標準中都有涉及到學生問題解決能力培養方面的內容，體現在教材內容上主要是問題解決的準則和問題解決的主題等方面。該篇文章就是針對初中物理教學中如何培養學生的問題解決能力來尋求對策。
一、對物理問題解決能力概念的解析
所謂問題解決是指在一定的教學情境下，根據已設定的教學目標，運用已具備的知識或操作技能使問題得到解決的過程。準確來講它是指一種思維活動，有兩個較為明顯的特征：目標性和過程性。一方面，問題解決是在一定的目標下進行的，沒有了目標的問題解決是徒勞的；另一方面，從問題解決的內涵中可以看出，它是問題解決者對自身已具有的知識進行的加工和利用，從而得到問題解決方法的情景過程。而在這個過程中，也能產生新的認知，也就是說問題解決者可以在這個過程中獲得一些解決問題的新途徑和新方法。由此來看，我們所說的物理問題解決就是指針對一個新的物理問題時，依據已有的認知水平和認知結構來尋求相關的含義、原則、手段、途徑，試著在問題的目標和環境之間找到解決問題方法的一種心理過程。
二、初中物理教學中學生問題解決能力的培養途徑
1.提高學生在物理知識方面的元認知能力。這里所說的元認知是指一個人對自身學習活動和思考活動的知識與控制，即個體對認知內容的控制與調節。元認知作為智力的關鍵構件，它的發展情況在極大程度上影響著學生的學習能力。只有當元認知得到好的發展，學生思維的品質才能有所保證。而元認知主要是由知識、體驗和監控者三要素構成的。這三個部分之間是相互補充、相互作用的。元認知監控是元認知的關鍵要素，同時也是學生學習成功的重要影響要素。元認知最顯著的特征是“如何思考”，也就是注重思考是有目的的，它有利于幫助學生進行探究、找出問題解決的方法，讓學生更好地掌握學習和思考的訣竅。初中物理教學的最終目標并不只是解決具體的問題，還要通過問題解決來提高學生的思維水平，補充學生的元認知內容，完善學生的認知結構，從而提高學生問題解決的能力。具體來說，首先，教師要做好解題示范。物理教師在進行教學時，要務必向學生展現自己是怎么樣處理物理問題的，讓學生看到教師解決物理問題的過程和手段，使得教師的思維過程可以給學生做一個樣板，讓學生了解到教師是如何利用元認知來學習的，從而提高學生元認知學習的意識。舉個例子，教師在教“聲”這個知識點時，可以先將學習“聲”這部分內容時會遇到的問題列舉出來，然后拿其中的一個問題作為例子來講述自己的解題思路，為學生演示自己在面對物理問題時是如何一步步進行思考的，讓學生可以懂得怎樣有效地利用自身的元認知。緊接著，教師就要利用剩余的物理問題讓學生自己獨立思考，讓他們自己解決并且說出思路。這樣一來，學生對元認知的運用就可以越來越熟練，達到得心應手的程度。其次，要讓學生獨立思考。在進行初中物理教學時，務必要最大程度地激發學生學習的主動性，同時給學生足夠的時間獨立思考，學生感到迷惑時教師要及時給予一定的指導，引導學生利用自身的知識來延伸解決物理問題以及對物理概念和規律的調節和控制，使得學生的元認知能力能夠得到實質的提高。
2.針對物理問題采取多重表征方式。物理問題的解決是一項較為復雜的認知過程，它要求學生可以在新的教學情境中靈活運用物理知識、獨立設計認知途徑，且對學生的邏輯推理和判斷能力要求較高。大部分的物理問題都存在著結構不好的情況，主要表現在以下方面：部分物理問題來源于學習個體在實際情景中自己提出來的較為復雜的問題；少數物理問題存在總目標沒有確定，子目標無法明確的情況；解決策略受到了較多的條件限制，需要自身創造合適的條件；某些物理答案沒有得到一致的認同。簡單來講，所謂物理問題結構不好，是指在進行物理學習過程中，學習個體對結構無法很明確，或者是問題涉及的知識范圍較大，或者是問題解決的策略不夠詳細，或者是出現非唯一性的物理答案?？梢钥闯?，物理問題結構不好的問題是教師要重點關注的方面，只有處理好物理問題的結構問題，學生的創新思維和創新能力才能有所提高。結構不好的物理問題有一個顯著的特點就是多維性，問題具有很多的側面，也就是說可以從不同的方面對問題進行認知，因為單從某個側面來認知問題是片面的。這就要求教師解決結構不好的物理問題時采取多重表征的教學途徑。表征對于問題解決來說是極其關鍵的環節，問題表征的方法和表征的力度決定著問題解決能不能取得成效。在使用多重表征方式時，可以從多個角度來確定目標，在多個側面中構建新的目標，從而找出新的答案或途徑。
總的來說，初中物理教學中，教師要更加注重學生捕獲新知識的技能培養，提高學生問題解決的能力，以使學生在復雜多變的事物中找出問題實質，運用科學的思維來解決問題，從而使初中物理教學達到一個新的高度。
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學歷文憑提升范文2
關鍵詞：聽力水平；文本解讀；情感態度
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0075
一、目前聽力教學存在的問題
英語學習中聽的能力作為學生必須具備的英語綜合語言運用能力之一，一直是學校英語課程長抓不懈的一個教學任務。但是學生在聽力方面的進步和提高卻不盡如人意。當前聽力教學中存在的問題很多，尤其在文本處理及習慣培養等方面，學生僅憑自身努力已經無法解決，正需要我們英語教師另辟蹊徑來為學生解困。
1. 教師缺乏再構聽力活動和培養學生聽力思維能力的意識
在聽力教學過程中，一些教師盲目地讓學生聽，為聽而聽，為完成課本聽力活動而聽，卻不注重對學生聽的過程的指導，忽視學生對于整體語篇的理解；《Go for it》教材中有些聽力活動設計過于簡單，這樣的聽力活動缺乏挑戰性，不利于提高學生的聽力技能，也失去了聽力教學的意義；一些聽力材料中出現很多生詞或學生較難理解的背景知識及語言知識，或是錄音語速較快，加上任務活動設置中要寫下來的內容太多等，而教師缺乏必要的聽前引導和鋪墊，也沒有對任務活動作任何恰當的處理，學生聽不懂材料，也完成不了任務。這樣的聽力訓練即便教師重復多遍播放錄音也沒有效果，而且會給許多學生的英語學習帶來挫敗感。
事實上，英語教師如果認為完成課本聽力任務就算完成了聽力教學任務而不對聽力材料或任務活動進行必要的處理，忽視自身對聽力材料的深刻解讀，也隨之忽視對學生聽力思維理解能力的培養，最終影響到學生聽力水平的提高。
2. 教師缺乏對學生英語文化背景知識的傳授和態度價值觀的引領
文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、科學常識、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有助于對英語的理解和使用，有助于加深對本國文化的理解與認識，有助于培養世界意識。要學好英語，學生必須具備一定的英美歷史和語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情等，甚至他們語言中一些相當口語化的語言或習慣用語也是學生需要積累的。不少初中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。在對聽力材料的處理上，教師也沒有注重挖掘材料中編者所要傳遞給讀者（學生）的精神食糧――對當代青少年來說積極向上、有利個體發展和社會發展的情感態度和價值觀，也就沒有實現英語聽力活動的最終情感目標。
3. 教師缺乏對學生進行英語聽力習慣的培養
英國作家培根說過：“習慣是人生的主宰?！边@句話很好的道出了行為習慣對一個人的重要影響和對人以后發展的重要性。在英語聽力訓練上也一樣。良好的英語聽力訓練習慣是提高英語聽力水平的關鍵。很多英語教師不注意培養學生良好的聽力習慣，學生聽得再多、練得再多、背得再多，效果也不理想。學生付出的時間和精力很多，卻仍然聽不懂也抓不住重點。因為他們不知道怎么聽，不知道這一步該聽什么；很多一閃而過的音頻無法也給他們留下足夠長時的印象。聽了好像沒有聽，練了也好像沒有練。
二、提高學生聽力水平的途徑
通過以上分析可以看出，初中學生英語聽力水平與多方面因素有關。因此，教師要針對目前教學中存在的問題對癥下藥，采取相應策略來幫助學生提高聽力水平。在教學中，筆者及所在的教研組嘗試采取下列措施：
1. 對聽力文本進行鋪墊、再構或拓展
（1）聽前鋪墊聽力文本
有些聽力活動與聽力材料對學生的現有知識水平及語言運用能力來說太難。這時，教師應該在聽力活動前提供預測鋪墊，為完成接下來的聽力活動搭好支架。
如《Go for it 》八年級上第六單元Section B 2a & 2b。這個聽力材料旨在讓學生通過聽來了解主人公Holly和Maria與各自的好朋友成為朋友的原因及她們與各自朋友間的異同。聽力材料內容長而雜，要學生根據聽力的內容用填表的形式來完成這個聽力任務還是比較困難的。因此可在聽力材料之前，讓學生從性格、愛好、外貌等方面來描述他們自己與各自的好朋友的特點。問題可作如下設計：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？
在學生描述各自的朋友時，教師可以在黑板上套用2a&2b聽力表格的形式寫上關鍵詞，以供學生在完成聽力任務時模仿。經過這樣的鋪墊和引導，讓學生來完成書中表格，難度自然就降低了。
（2）聽中再構聽力文本
教師在處理聽力材料時，可以根據需要將聽力活動的環節進行大膽的調整或再構。如《Go for it》九年級Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下鄉要到xx中學上課。由于該中學的學生英語基礎尤其是聽說能力較弱，備課和上課要盡量考慮該校學生的學情。而教材設計的聽力活動是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.
若按教材設計的聽力活動進行教學，學生在聽完一遍后難以在很短的時間內抓住信息，整理信息并寫出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且讓學生聽2-3遍卻僅僅填寫Gina一個人的信息，在某種程度就等于浪費課堂教學時間及教材資源。因此，這位同事決定根據該校學生的學情調整教學內容和活動并擴展教學活動步驟：
Step 1： Listen and answer two questions：
Who are talking in the conversation？
What are they talking about？
這個活動設計降低了聽力的難度，學生很容易通過聽力對話中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一個問題的答案。問題二的回答是對聽力材料的整體理解，學生在聽完整個對話后，通過理解概括出對話的主題是：“They are talking about their vacations.”回答完第一個任務的兩個問題后，學生們樹立了聽的信心，開始第二個任務：
Step 2： Listen again and choose.
Where would Sam like to go on vacation？
A. Florida B. Mexico C. Brazil
Why would Sam like to go there？
A. Because he likes peaceful vacations.
B. Because he likes exciting vacations.
C. Because he likes dangerous vacations.
Where would Gina like to go on vacation？
A. Florida B. Mexico C. Brazil
Why would Gina like to go there？
A. Because she is stressed out.
B. Because she likes exciting vacations.
C. Because she likes dangerous vacations.
第二個任務和教材1b設計的填表任務一樣都是考查學生聽細節的能力，但把1b的填表任務改編為聽并選擇的任務后，學生聽力理解的正確率提高了，同時更充分地訓練了學生的聽力技能。
（3）聽后拓展聽力文本
①追問聽力內容，培養思維能力
聽力訓練的實質是引導學生在聽的過程中理解文本、體驗文本內涵、開展語言學習、培養聽力技能，提高英語聽力思維。因此，我們英語教師在進行聽力教學時，要注重引導學生對聽力材料本身進行解讀和思考，從而促使其聽力水平的提高和聽力思維能力的提高。
②介紹國外文化，培養跨文化意識
為了提高英語聽力理解能力，必須加強學生對中外兩種文化差異的了解和學習，這樣會有助于他們清除英語聽力的語言障礙。聽前活動是聽力教學中文化鋪墊的主陣地，是教師應充分利用的重要環節。新教材各單元所涉及的文化內容極其豐富，材料的難度相對也較大。如果教師不引導學生對即將聽到的材料背景進行一定的解讀和思考，不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會不盡人意。因此，有必要進行一定的文化導入，就聽力的中心話題或課本插圖讓學生進行細致觀察與閱讀，激發和喚醒學生記憶中已有的知識，并儲備新的知識，為聽做好充分準備。
③設置聽后問題，引領情感態度價值觀
聽是一種技能，也是一種體驗。聽力教學不僅僅在于鞏固學生語言知識與技能，也不是單純地教會聽力策略與方法，還應注重對學生情感態度和價值觀的引領。教師可以引導學生通過對文本的深層理解和思考，讓學生與聽力材料中的人、事及材料的編者開通進行心靈對話的通道。
如八下第五元Section B的聽力活動中，Michael一家難以決定Michael是否應參加職業足球隊。在完成相關任務后，筆者先設置了由若干小問題組成的further-thinking，來引導學生對文本進行更好的解讀。同時，因此聽力中出現了父母與孩子對同一事物不同的看法并產生矛盾，而這樣的情形在初中學生生活中發生比較頻繁。因此，筆者在層層深入的追問后又增加了兩個問題：Why do Michael’s parents don’t want such a life for their son？ 和What’s the biggest difference between parents’hope and a child’s wish？ 這兩個問題能引導學生從Michael生活中偶然發生的事件去看父母與孩子對待就業和生活的不同態度。父母一般希望孩子將來能過普通、恬淡的生活，而孩子則很少考慮到過程的艱辛和榮譽背后的負面影響，因而更向往令人興奮的、功成名就的生活。實際上，學生在傾聽Michael父母耐心勸說并關注他們勸說時誠懇的語氣時，必能感受到主人公父母對兒子那深深的關切和濃濃的愛護，進而感悟到自己的父母對自己的關心和愛護也一樣深厚，從而更加理解和愛戴自己的父母。而一個理解和愛戴自己父母的中學生，應該能以比較平和淡然的心態和積極向上的情感態度去處理自己人生中可能會遇到的困難和挫折。
2. 以聽力文本為載體，培養習慣
好的習慣是學生成功的重要條件，而良好的英語學習習慣是學好英語的關鍵。英語是一門實踐性很強的交際工具學科，要掌握英語，需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須要有大量的聽、說、讀、寫四種技能的訓練。從這個意義上說，英語教學的過程，尤其是學生學習英語的過程，在很大程度上就是英語習慣的培養過程。聽力作為英語綜合語言運用能力之一，在習慣上對學生的要求也很高。因此，英語教師要在習慣的培養上對學生予以比較多的指導。
（1）熟悉預測聽力材料
在平時的英語聽力訓練或測試中，如果沒有老師的預先鋪墊，學生的聽力活動第一階段的任務應該是根據聽力的插圖、指令、題目（及備選項）所提供的內容，搜索大腦中相關的知識網絡，以進行各種可能性的預測。只有這樣，學生才能在下一步聽的過程中迅速地作出判斷、篩選和歸納出材料中出現的關鍵信息。
因此，教師應大力培養學生在聽前能自覺瀏覽所能看到的聽力材料部分并作出合理預測的習慣。同時教師應在學生沒有養成此習慣前，適當指導學生如何瀏覽這些材料及怎樣進行預測。如根據插圖有時可以大致推斷出說話者的年齡身份及對話的場所；根據聽力指令可獲悉對話的姓名、對話的大致內容（關于運動、愛好、飲食、電影、家務等）；而根據聽力所設置的任務（題目）則可以推斷出更多信息，甚至包括很多細節信息。不過，瀏覽細節信息比較多的任務或題目時，應養成圈劃關鍵詞的習慣，這樣不僅有助于預測，更有助于記憶、對比。
（2）適當筆記輔助理解
一邊聽一邊適當做筆記能更好地吸引學生注意力，還能幫助學生理清思路把握重點。同時對于一閃而過的音頻語言，很多學生無法一時做出判斷或得出結論，因此有必要做適當的筆跡作為輔助。
一般聽力文章的要點常集中在幾個疑問句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引導學生學會抓關鍵詞，并作簡要記錄。另外，學生在聽的時候，常常要記錄一些材料都是同一類中含有相當數量的若干個體，如數字、食物、名字、顏色等。以數字為例，記錄的內容可包括時間、年齡、價格、號碼、數量、速度以及各種計量單位等。這些細小的信息正是因為有并列多個，給學生聽覺上的感受也沒有很大的差異，很難讓學生僅聽一遍就有較深的印象。另外，反映主要情節的關鍵詞語，也應是記錄的重點。當然，記錄時要求學生力爭與錄音同速。若一味地關注記錄，而沒有緊跟錄音的播放進程，反而可能是得不償失的。
學歷文憑提升范文3
傳統語文教學的明顯缺陷在于：片面強調“讀”“寫”目標，從根本上忽略了人的語文素質全面發展的整體關懷，使學生成為被“肢解”甚至被“窒息”的人；過分強調基礎知識訓練，忽略了學生的聽、說（評議）能力的培養；過分注重學生對課文的被動學習，不重視學生對課外美文自主的讀、寫，自覺的聽、評。
聽、寫、讀、評各自和一定的感官相聯系，聽和聽覺、讀和視覺、評與寫和動覺相聯系，各是一種獨立的能力。但是，學語文時，動用多種器官比單一用一種器官學習效果要好。邊聽、邊寫，邊讀、邊評，耳手口眼一起用，比單用耳聽或單用眼看印象深，效果好。從語文教學整個過程來看，聽寫讀評的關系是緊密相連、相輔相成、互相促進的，四項技能必須綜合訓練，不可偏廢。聽和讀是領會、吸收的過程；評和寫是表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。沒有領會和吸收，語文實踐能力的培養就成為無源之水，無本之木；同樣，沒有表達和復用，語文實踐能力就得不到鞏固和發展。聽是評的前提，評又有助于聽。通過評才能檢查聽的質量，提高聽的效果。讀是寫的基礎，寫是讀的提高。讀提供語言、內容和典范，寫又促進學生對語言的感悟，從而有利于提高閱讀速度。寫作經驗豐富，有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效。
那么怎樣培養學生聽、寫、讀、評的能力呢？
1.構建聽、寫、讀、評互動學習模式，促進高效課堂生成。教師采取多種方式、方法、手段、策略等來激興趣、啟思維，在聽、寫、讀、評活動中將學生從課堂的單純的聽眾變為課堂的主人。
2.選擇古今中外優美的經典散文、詩歌或演講稿作為“聽力材料”。在課前10分鐘，教師或學生聲情并茂地朗讀，或播放配樂朗誦錄音，讓學生在傾聽的過程中感受文學藝術之美，從而激起傾聽、鑒賞評價的興趣。
3.選擇一些高考滿分作文的精彩段落進行聽寫訓練。老師讀一至兩遍，讓學生們聽完后寫出來。他們往往會認為很簡單，不知不覺中已產生了優勢心理。接著，聽寫的內容越來越豐富，由一段到兩段、三段。隨著年級的升高，可逐漸增加聽寫的難度。這種潛移默化的訓練使學生形成了專心傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續性也隨之增強。
4.聽后答問。事先精心設計一些問題，讓學生帶著這些問題有目的地傾聽。老師朗讀一些能引起學生興趣的敘述類文章，如童話故事、感人事跡等；問題也只是幾個簡單的問題，如故事的主人公、結果等，以引導學生專心聽，認真記，聽完之后主動答問。漸漸地，閱讀的內容越來越豐富，問題也越來越有深度。隨著提問的不斷深入，學生專心聽的時間越來越長，專心記的內容也越來越多。經過反復訓練，學生的興趣越來越濃，參與面越來越廣。
5.聽后復述。讓學生試著復述聽到的內容，內容從簡單的、趣味性強的開始，逐漸豐富多彩。剛開始可以僅要求復述一些簡單的情節，反復訓練后，可要求學生復述一些重要的對話、描寫等。這樣，學生專心傾聽的能力就又有了新的提高。
6.舉辦讀書匯報會帶動課外閱讀。在會上，學生可以暢所欲言地說說自己最喜歡的書、最喜歡的人物、情節、片段，從而對這些最喜歡的內容作出評價，甚至引出“百家爭鳴”。
7.舉辦各種朗誦比賽活動，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣。同時，對于朗讀的質量，選文的優劣，也要讓學生互相點評。
8.鼓勵學生創建文學社，編輯文學社刊。把規定的寫作任務融入到文學社刊的編輯之中，化被動寫作為主動創作、主動投稿。教師建立激勵機制，吸引所有學生積極參與，使文學社活動開展得異?；钴S，同學們又是撰稿人，又是編輯，互相對稿件進行修改評點，直到滿意為止。
學歷文憑提升范文4
【關鍵詞】網絡資源；提高；作文能力
隨著我國中小學信息技術課的開設，網絡已在社會生活中逐漸普及，越來越多地發揮著重要作用，影響著人們的學習和生活，給我們的教育教學工作提出了新的機遇和挑戰。目前，絕大多數的學生上網，除了打游戲，就是網上聊天、交友，甚至閱讀不良信息，觀看不健康視頻，很少有學生正確地利用網上豐富的信息資源為學習服務。作為語文教師，如何正確的利用網絡中有益的信息資源，開辟一條簡便、快捷的學習途徑，提高學生的語文能力，特別是作文能力，就成為擺在我們面前的一項緊要任務。
一、利用網絡信息資源，讓學生廣泛積累素材
國家語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！弊魑慕虒W的廣泛性和開放性特點決定學生必須大量閱讀，古今中外，上下五千年，“開卷有益”，只要是有可讀性的、健康的，都可以拿來讀。在網絡化的今天，教師有必要引導學生正確的利用網絡上豐富的人文資源為寫作服務。網上人物的思維、語言、情感、方法、風格等都是學生作文的“軟件”，學生只有讀得多，見得多，才會“下筆如有神”，寫出優秀的作文。
如何讓學生正確的利用網絡進行素材積累呢？首先，要教育和引導學生文明上網，善于網上學習，不瀏覽不良信息，不迷戀網絡游戲，不沉溺于虛擬時空，要有益于身心健康。其次，是要增強學生的上網意識，培養他們的健全人格，樹立良好的網絡道德，自覺構筑起抵制不良信息的“防火墻”。學生有了正確的上網意識后，還要使他們能正確運用網絡進行學習。信息技術課上，請信息技術老師利用課堂時間進行上網指導，教育學生如何正確的利用網絡找出自己需要的相關信息，建立自己的資源庫。這樣，學生就可以利用課余時間進行網絡閱讀和積累，找到有用的網址，閱讀名家名作、作文文集、作文指導、作文點評等等，把一些零碎的、分散的卻又對寫作有幫助的資料放入自己的資源庫，以備寫作需要時迅速地查找。
二、利用網絡信息資源進行寫作、交流和修改
認知心理學家加涅認為：人類（包括學生）的學習進程是對信息的接受和使用的過程。學習結構的基本模式是一個信息流程，即人對外來刺激信息進行加工改組，把輸入信息與已有知識經驗聯系起來，使人類能夠掌握更多的知識。學生的作文也是一個不斷加工、完善的過程。寫作前，他們可先從過去的資源庫中尋找素材，如沒有合適的素材，學生可以利用網絡強大的搜索功能，找到與文題相關的眾多資料，評判處理，有感而發，寫出文質兼美事例豐盈的文章。學生作文初稿寫好后，可讓他們把初稿在電腦上打印出來。在打印過程中，學生可以利用電腦軟件的優越性，為自己的作文作字詞、語法方面的修改，自覺減少作文中的錯別字，使語句通順，富于文采。
好文章，好作品，體現著寫作的“神”與“巧”，說明了“應該怎樣寫”，同學們固然要認真學習；有毛病的或者不像樣的文章和作品，表現了寫作的“弊”與“拙”，說明了“不應該怎樣寫”，學生們同樣也應該批判的學習，以汲取教訓。為使學生作文在交流的過程中得到提高，教師可利用網絡的開放性、互動性、及時性等特點，把學生打印好的作文初稿放在校園網或班級網站上進行交流。在網上，學生之間通過開展形式多樣、生動活潑的交流活動，既可以從別人的作文中汲取優秀的成分，來充實自己的作文；也可以通過別人作文的弊端，來看到自己作文的不足，避免自己在今后的寫作中不再犯同樣的錯誤。
另外，教師利用網絡開放性的特點，還可鼓勵學生利用空余時間去大量閱讀學生習作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后，發“貼子”，引起同學之間的相互討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的同時，學生的作文會不斷地完善，而學生的作文水平也在不知不覺中得到了提高。
三、利用網絡資源，激發學生的寫作欲望
現代心理學認為：學生（特別是中小學生）都有爭強好勝的性格特點，在學習過程中，適當的激勵會收到事半功倍的成效。鑒于此，教師可以把經過交流、評改、師生均認為是優秀的習作放入學校大眾網站，讓這些優秀的作品在網絡的無限空間供數千萬讀者閱讀。發表作品的學生看到自己的作品上網后，就會有一種成就感、榮譽感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優秀作品。而沒有發表作品的學生，看見別人的作品上網后受到同學們的贊賞，也會有一種不服輸的心理。于是，他們就會加倍努力的寫作，以便能在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學一樣讓自己的作文也能發表在網上，供大家閱讀。
總之，網絡資源是當今社會的一大優勢，如利用不當，會給我們的教學帶來極大的麻煩，讓學生誤入歧途；而正確的利用它，也會使學生學習取得長足的進步。在全面推進素質教育、實行新課程改革的今天，作為教師，應該更新觀念，把傳統作文教學中的有益成份與現代網絡信息資源相結合，讓學生走出網絡游戲的誤區，正確的利用網絡的優秀資源，愉快學習、愉快寫作，從而提高學生語文能力。
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學歷文憑提升范文5
關鍵詞：語文；定義；尊重學生；成長檔案
評價機制的正確建立，對孩子樹立主流的價值觀，培養他們的興趣有著積極的作用。每個孩子都渴望得到教師的夸獎，這能讓學生感覺到自己的能力得到了別人的認可，自己得到了老師的關注，從而提高他們的積極性。小學語文不像其他科學科目一樣嚴謹有固定的答案，因此，語文教學中使用激勵性評價更方便。通過更多的激勵性評價來提高學生對小學語文的學習興趣。
一、激勵性評價的定義
激勵性教學指的是在課堂教學中對學生的學習行為做出肯定的評價。激勵性評價的運用，有助于肯定學生積極主動進行學習的行為，有利于產生進一步的學習動機。優秀的教師能夠利用評價機制，使整個班級一直都處在積極好學的氛圍下，學生能踴躍地發言，積極地思考，從而收到極佳的效果。
二、如何進行激勵性評價教學
1.課堂教學中的激勵
心理學研究發現，被贊賞的學生的學習熱情更高，學習成績也能不斷地提高，智商表現也比較突出，而較少得到教師贊賞的學生，對學習積極性不高，并有些自卑，成績也不佳。根據這個研究，我們發現，教師的激勵對學生的學習狀態就如金鑰匙一樣，是打開他們學習興趣之門的關鍵。在課堂教學中，激勵性教學是重要的使用手段。
教師首先要學會尊重學生。小學生在智力與知識的儲備上一定是不如成年人豐富的，所以小學生的言行舉止也許會有些幼稚。
而老師在這方面要注意自己的言行，要對他們所有的行為尊重，
并且對他們進行細致的關注。只有得到重視，學生才愿意接受教師，愉快地投入到課堂中去。
其次，教師要注重鼓勵的方法。在學生回答問題的時候，教師要注意利用鼓勵轉變的教學方式，把課堂上教師說得多轉變為學生說得多。多鼓勵，學生會對投入語文課堂更有興趣。另外，對于回答錯誤的學生，教師不能批評，反而要給予學生激勵，使他們保持積極性。經常說一些鼓勵性的話語，多微笑，多使用：“你做得很好?！薄白龅貌诲e，再來一次?！薄胺浅：谩！钡瓤洫勗捳Z。
最后，教師還應該懂得營造一種寬容、和諧的學習氛圍，有時候，學生的錯誤回答，會引起課堂的爆笑起哄，對于回答問題的學生，這是極其尷尬的。小學生幼小的心靈，往往都是極敏感的，教師要注意對他們的保護。所以教師這時就要學會引導，引導學生也要寬容地看待回答問題的同學，并對這位同學的表現做出鼓勵與贊賞。在一個和諧、寬容的氛圍下，學生更樂意投身于語文學習中去。
2.建立成長檔案，學生進行自我的激勵性評價
除了課堂上的評價，老師在語文教學中，還可以運用建立學生成長檔案的方式。
何為建立成長檔案？學生建立起一個記錄自己學習與成長的檔案袋，其中教師將組織階段性總結。比如說，在學期初，可以組織一個新學期展望的活動，在活動中讓學生發言，發表想法，然后再寫入檔案中，由學生自己組織語言。教師可以根據學生的表現給予每人激勵性的評價。再過一階段的學習，教師組織第二次、第三次的活動，學生將把自己在這段時間的所得所想所感都寫入檔案。教師通過激勵性的評價，對他們進行指導。
通過這樣的方法，既能鍛煉他們開口講話的能力，同時還鍛煉了他們組織語言的寫作能力，通過自己對自己的肯定，學生也能樹立對語文學習的信心。
3.建立長期的累計式評價
讓學生進行持之以恒的語文學習是極其重要的，它是一個需要學生長期不斷學習的過程。長期的累計式評價也是可行的。
比如說，學生在每次進行學習活動時，如何回答問題就可以得到一個小貼畫，貼到語文課本上面。如果在課后完成作業方面做得好，也可以得到另一個小貼畫。不限于行為，一旦學生做出了值得稱贊的舉動，教師就可以把小貼畫獎勵給學生，給學生以激勵。一旦積攢了足夠的貼畫，還可以向老師兌換大貼畫。如果采用這種長期式的游戲性評價方法，學生一定會對老師的激勵感到極其興奮，從而提高他們對語文學習的熱情。
小學時期的語文教學是培養學生興趣最重要的時期。豐富多彩的教學活動的開展，能夠激發學生對學習的興趣，但是沒有教師的贊賞與激勵，是不能鞏固強化這種興趣的。因此，教師應該注意多在教學活動中使用這種激勵的方式，與學生建立親密的師生關系，建立學生對老師的信任感。通過激勵性評價的方式，可以強化學生的積極行為，糾正學生的不當行為，對于塑造正確的價值觀和建立興趣有著重要的意義。
學歷文憑提升范文6
關鍵詞：獨立學院；學生評教；問題；對策分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0136-02
目前獨立學院正處于規模擴張向內涵建設戰略轉移的重要階段，建立健全獨立學院內部質量保證與監控體系尤其重要和緊迫。學生評教作為學校質量監控體系中不可或缺的一項內容，對于了解教師教學狀況，改進教學方法和手段，提高教學水平有重要作用，尤其是教師相對年輕化的獨立學院意義更加重要，因此學生評教被越來越多的獨立學院作為一項反映教師教學質量的措施所采用。但是目前學生評教制度的不完善極大地限制了其作用的發揮。因此分析學生評教制度和實施過程中存在的問題，并針對性地進行改進和提高學生評教工作，從而促進教學質量的提高是我們所面臨的課題。
一、學生評教的意義
高校為了督促教師提高課堂教學質量，采取了多種方式對教師的課堂教學進行評價，如專家組、領導、督導評價和教師互評等，但這些評價都是抽樣性評價，并非真正全面客觀，只有授課班學生全過程參與了教師的課堂教學，那么充分發揮學生評教的主題作用，才能全面掌握全體教師的教學狀況，畢竟學生才是教師課堂教學的全面參與者。從學生角度來看，有利于提高學生學習的主動性、積極性。獨立學院的學生更加渴望得到尊重，希望增強師生互動，學生作為評價主體通過參與教師的課堂教學評價，可以增強他們參與教學活動的主人翁責任感，進一步通過學生評價的反饋，改變和提高教師教學方法和水平，學生無疑也是最大的受益者。從教師角度來看，有利于教師改進教學，提高教學質量。通過學生評教教師可以全面地了解學生對于教師在教學過程中的困惑，并通過解答學生的疑問來增加師生交流，解決教學中存在的問題；教學相長，基于此總結教學經驗，改進教學方法，提升教學水平。無論是對于師生的互動、促進師生融洽交流，還是對于針對性地提高教學水平都有很大促進作用。從教學管理者角度來看，有利于提高學校教學管理水平。通過學生評教可以讓學校教學管理人員更為準確地掌握學校的教學工作狀況，有針對性地進行學校的教學改革和教學研究，從而有利于提高學校的整體教學質量。
二、目前學生評教工作中存在的問題
1.評教的強制性導致評教結果的非客觀性。目前高校的學生評教，主要分為網上評教和紙質化評教兩種方式，無論哪種方式絕大部分高校都要求所有學生必須參與評教，大都帶有不評教不能查詢個人教學信息、甚至不能考試等強制性條件。而這種要求所有學生都必須參與的方式并不一定適合獨立學院，獨立學院的學生由于其特殊性，相當一部分學生學習的主動性不夠強，稍顯渙散，在評教時雖然教務處、班主任、學習委員做了大量的動員和宣傳工作，仍有一部分學生有抵觸心理，在強制條件下，雖然完成了評教，但都是應付性填寫，對評教數據產生污染，導致結果欠客觀。
2.網上評教指標體系不完善。目前獨立學院評教體系仍然存在諸多不足，主要有以下幾個方面：一是照搬母體高校評教體系情況普遍，對于評教體的學生來講獨立學院與母體情況并不相同。二是獨立學院指標體制的制定中，學生和教師的參與和互動程度不夠，主要是教學管理者或者教學研究部門來制定，這樣就很難在評教方案中滲透或體現教師和學生的觀點與想法，甚至導致有些評教指標學生很難理解的情況。三是指標體系的統一化很難對做到“因課施評”，學校課程種類和性質多有不同，用一套完全相同的指標體系來評價側重點和特色都不相同的課程很難做到有效評估。四是評教體系缺少信效度的檢驗，作為問卷調查，尤其是新編制的問卷，施測前必須進行信效度的檢驗，而很多獨立學院忽視了這一前提，導致評教結果可信度大打折扣。
3.評教結果反饋有待完善。由于評教結果具有一定的私密性，一般學校在結果反饋時都相對比較謹慎，幾乎很少對學生進行反饋評教結果，導致部分學生認為評教只是形式，長此以往，會嚴重影響學生評教的積極性。對于教師而言，評教的根本目的是教師水平的提升，不僅僅是得到評教結果，而目前有些獨立學院對教師的評教的反饋以粗糙的量化數據為主，而定性分析較少，不利于教師提升教學水平，提高教學質量。另外也有相當一部分獨立學院學生評教結果先后對教師沒有實質的影響，長期這種處理方式，嚴重影響到教師的工作積極性。
三、改善獨立學院學生網上評教模式的對策和建議
1.制定科學合理網上評教指標體系。獨立學院首先應當建立一套適合本校的學生評教指標體系，沒有科學合理的指標體系，其他工作就無從談起。首先學生評教指標體系的確立要以科學的大學教學評價理論為基礎，對學生評教體系的設計擬定、權重的計算核準、體系框架的優化進行深入的研究。其次評教體系設計制定過程中，需要學生、教師和教育管理部門共同參與。學生作為課堂教學的全程參與者，評教的主體，要設計好適合學生的評教體系，必須要有學生的參與。教師作為課程的主導，評教的對象，對所教課程是最了解的，所以指標體系的設計尊重教師和學生的意見要求，根據他們的需要來設計指標體系。最后指標體系擬定后要進行科學的統計檢驗分析，在預測的基礎上，進行信效度檢驗，驗證完善理論與指標體系。
2.完善獨立學院學生評教模式。筆者認為在獨立學院，全體學生都必須參加評教的方式貌似民主，但實際效果并不好，因此在進行學生評教時，不一定非要強制所有學生都必須參加，可以以班級為單位，成立班級學生評教小組，成員從認真負責的學生中選拔，人數可占到班級人數的30%左右，代表班級負責對本班的任課教師進行評價。實行評教代表制可以更加高效地完成評教工作，而且真實性可能要比強制所有學生參加更加真實。
3.建立評教反饋機制。評教結果的反饋是否充分、合理將影響到學生評教的態度和教師的教學工作的積極性，因此必須高度重視，并建立多渠道、多方式的反饋機制。學校各級管理部門在反饋網上評教結果時，對于好的結果應該自由反饋，對于不好的結果應該進行普遍提取，匿名反饋，同時給予針對性的意見和建議，幫助教師更全面地了解自身教學情況，提升教學水平。對于必要的一些結果應該及時進行適當的討論研究，做到充分利用網上評教的結果。要重視學生的知情權，應及時將學生評教的相關結果及評教相關工作過程反饋給學生，讓學生改變學生評教只是一種形式的觀念，積極正確地參與今后的網上評教活動。
參考文獻：
[1]廖明，姜峰，郭燕鋒.大學生對教學質量的主觀偏好與學生評教體系的完善[J].中國高等教育，2012，（18）.
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