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學歷史范文1
1.歷史教師要有扎實的基本功。
作為一名中學歷史教師，首先，應具備扎實的專業知識基礎和完善的知識結構。教師具備完善的知識結構應該包括三個方面：一是要有通史知識結構，做到貫通古今；二是要有中外歷史知識結構，做到熟練把握；三是要有超出史學范圍的多學科的知識結構。只有這樣，才能提高自己駕馭課堂教學的能力，更好地實施創新教育。其次，要經常對自己的教學進行反思，總結每節課的得失，不斷創新教學方式，讓學生在形式多樣的教學中輕松愉快地學習。如我校易仁欣老師上課時，時而氣定神閑，時而詼諧自然。這樣，學生學得輕松，聽者耳目一新。再次，要掌握多媒體技術，在歷史課堂教學中使用聲、光、圖等技術手段，改變枯燥乏味的傳統教學方式（課本、黑板、粉筆加教師口授），調動學生的多種感官，增強學生的動手動腦能力。
2.建立新型的師生關系，鼓勵學生提問，培養學生的質疑能力。
新型的師生關系，應當是一種以民主、平等、尊重為基礎的積極合作的關系。合作應當是雙向的、主動的、和諧的，不是管與被管的關系。教師不是學生的領導者，而是指導者，師生應是人格上平等的朋友。教師應注重培養學生的自主性，并不失時機地予以正確的指導和引導，努力創設一種相對寬松、自由的教學環境，培養學生敢于質疑的精神。疑是思之源，思是智之本。因此教師要鼓勵學生提問，重視課堂教學提問藝術。第一，要善設懸念，激發學生強烈的求知欲，牢牢地吸引住學生，使他們急于去追根究底。第二，要多角度設問，開拓學生思維，培養其創造性思維。第三，提問要新奇，激發學生的好奇心。第四，提問要選準切入點。提問切入點選得準，學生就會興趣盎然，達到事半功倍的效果。第五，提問要把握好難易度。歷史課堂提問要符合學生的心理實際、知識能力實際，使學生可望又可即，恰到好處，以引導學生積極思考。如我校向和平老師在講“英國君主立體”時所設置的問題很有代表性，恰如其分地把女王和首相的職能、特點引入情境教學，讓學生去討論質疑，從而輕松地實現了教學目標。
3.用情感化的教學語言，準確評價學生的課堂活動。
課堂教學中教師不經意的一句評價，都有可能影響學生的學習態度、情感和行動。準確有效地評價學生的課堂活動，可使學生及時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望，及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和學習方式，繼而產生新的學習動力。教師在評價、教育學生時，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學生體會到教師的真情，切忌大說空話大話。這樣，可以使學生感受到教師的溫暖，樹立反思意識。在學生對一個問題產生不同意見時，教師應給予結論性評價，讓學生明確真理到底是什么。實現民主化教學，必須正確處理師生關系，尊重學生、關心學生、愛護學生，給學生以親切感。如我校語文老師艾超鵬在示范朗讀《記梁任公先生的一次演講》時，語言富有磁性，給所有老師留下了深刻印象，這樣的課聽起來就是一種享受！扣人心弦的語言，烘托了課堂氣氛，同時也激發了學生的學習興趣，使學生的心靈受到震撼。
4.結合教材內容積極探究。
探究活動總是在動態中進行，符合青少年好奇愛動的特點，既能集中學生注意力，又能最大限度地調動學生的多種感官同時參與學習，從而有利于改變學生被動聽課的狀況，更好地體現學生在教學活動中的主體作用。因此，通過探究使學生自覺、主動地動腦，是構建充滿活力的課堂的有效辦法。讓學生動口說、動手做、動腦想，積極主動地參與到教學過程中，可以趕走學生的睡意，集中學生的注意力，提高聽課效率。我校曹永清老師在課堂教學中注重把學生的自主學習貫穿于教學全過程，通過學生自主研讀、材料解讀等形式，既讓學生在自主學習活動中滿足了心理需求，又讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
5.改進教學方法，培養學生興趣。
課堂教學應破除教師中心論，“以學論教”，通過學生積極主動地“學”發揮“教”的主導作用，“教”應以激發學生的學習興趣為目標。現在課堂上教師主張“老師少講，學生多講”，由學生自己去發現。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生掌握了思維的方法，靈活、牢固地掌握了知識。在整個教學環節設計上，要盡量合理利用課程資源，給學生更直觀的感受；以學生提出問題、探討問題、解決問題、付諸行動的思路貫穿課堂始終；培養學生的協作精神，提高其交往技能，開拓其思維范圍；多肯定學生，使學生獲得成功的喜悅，最終讓新課標理念在課堂教學實際過程中得到充分的體現。
6.多開展歷史第二課堂活動，實施創新教育。
學歷史范文2
歷史是在一定的時間和空間里發展的,大到社會生產方式的演變,小至具體歷史事件的經過,都是在某一確定的地理環境里按時間先后發展的。結合地圖學習歷史具有直觀立體的作用,在教學中適當加以運用,會收到事半功倍的效果。
隨堂手繪黑板地圖是一種既簡便易行又能提高教學質量的板書地圖。與其他歷史地圖相比,有許多優點:一是機動靈活,可以根據需要板書地圖,突出重點;二是邊講邊畫,增加動態感,能吸引學生的注意力,提高聽課的興趣。熟練版圖技巧,是教師應具備的基本教學技能。隨堂手繪黑板地圖,就是掌握有關地理繪圖方面的基本功。在繪制時,應對地圖進行認真的思考研究,從中找出特點和規律性的東西。隨堂手繪,一定要記住各點的地理位置和比例關系,特別要注意縱橫的關系。例如,繪制中國地圖,要記住整體為“桑葉”形,以及黃河的“幾”字形和長江的“W”形特點。黃河自河南折向東的轉折點,大體與武漢、廣州在同一條垂線上;黃河自潼關北轉處與長江三峽、雷州半島、海南島在同一條垂線上;這條線以西,長江和黃河的相對應位置大體上組成一個粗略的菱形;再從橫的方面看,河套、北京、大連基本在同一條橫線上。記住這些,可以熟練地勾勒出一幅較為準確的中國地圖輪廓。抓住特點,做到胸中有圖,加上平時刻苦練習,就一定能做到在教學中得心應手,運用自如。
在教學中,我試過讓學生繪制簡易地圖的方式,培養學生運用地圖信息分析、比較、歸納歷史問題的能力,增強學習歷史的興趣。例如,在學習19世紀中葉至20世紀初年西方列強侵略中國的歷史后,設計一堂活動課,讓學生自己親手繪制簡易的歷史地圖:首先,仿照“前清朝疆域圖”畫一幅內容相同的簡易圖;再分別用紅、黃、藍、綠四種顏色的筆用“箭頭指示法”在圖上標明“”“第二次”“”和“八國聯軍侵略中國戰爭”中侵略者的大致侵略路線或戰爭地點;而后同樣用不同顏色的彩筆用醒目的符號標明《》《》和《》《》《》中所涉及的通商口岸、被割讓的領土和西方列強駐華“使館界”所在的城市。在完成以上活動的過程中,學生會很清楚地發現西方列強侵略中國的大致趨勢:即由東南沿海擴張到北方沿海,由沿海再深入到中國內地,最后到達中國的心臟――北京。最后再用四種不同顏色的彩筆標出這些不平等條約的賠款數額,學生能從中深切感悟到各國列強對中國的盤剝和壓榨,中國人民負擔越來越沉重,階級矛盾不斷激化,反侵略反封建的人民斗爭風氣云涌,為下一階段學生的學習做了很好的思想準備和情感鋪墊。
作者單位:遼寧省瓦房店市第七初級中學
學歷史范文3
民族史是指民族發展的歷史和對這一歷史的記述與認識，是民族這一主體在客觀世界的歷史過程中形成、發展與變化的軌跡，也是民族發展過程這一客體在人們對全部歷史認識中的反映和記述。民族史研究的內容應包括古今各民族的生產、生活、政治、文化以及民族間相互關系的形成史、變遷史、發展史，包括各民族的起源史、社會史、政治史、經濟史、文化史、軍事史、人口史等等，既有縱向演變過程，又有橫向發展聯系。從目前中國民族史研究的對象來看，主要有各民族形成與發展史；各民族文化及其對中華文化的貢獻；歷史上的民族關系；各民族專史研究，如經濟史、文化史、軍事史、宗教史等；中華民族形成研究；疆域史與邊政史研究；民族語言文字和歷史文獻的整理與研究；民族史和史學理論研究等。從20世紀初，民族史作為一個專門的學科體系建立至今，已經取得了豐碩成果，為民族史的研究和教學提供了知識體系和理論支撐。以目前民族史教學的參考書，陳連開的《中國民族史綱要》、羅賢佑的《中國民族史綱要》為例，簡要說明。陳連開的《中國民族史綱要》以漢文文獻記述的材料與考古學、民族學、民族語言學等多方面的材料和研究成果相結合，同時盡可能挖掘少數民族文字的文獻記載與之相互印證，簡明扼要地敘述、印證各民族歷史發展和各民族的歷史如何構成中國歷史不可分割的一部分以及各民族對中國歷史所作的貢獻，內容豐富而分量適中，既能較好反映民族史研究的核心內容和重要成果，又能指導將民族史核心內容在教學中實施、貫徹。羅賢佑的《中國民族史綱要》在借鑒有關教材的基礎上，綜合前人的研究成果，博采眾家之長，比較全面、系統、簡要地闡述了自遠古至民國時期中國各民族形成、發展的歷史進程，體現中國民族發展時序感，體現中國多民族國家的發展歷程，值得在民族史教學中借鑒。從目前指導民族史教學的理論觀念來看，唯物主義歷史觀仍然是民族史教學必須堅持的根本理論觀念。唯物史觀對分析中國歷史上各民族社會發展的宏觀規律有著不可替代的科學性和合理性，是把握民族社會發展趨勢的一把基本理論尺度。在具體民族研究中，又有多學科理論，如社會學、民族學、人類學、語言學、考古學、經濟學等理論與方法運用到民族史的研究中，也就決定著在民族史教學的理論觀念要在中觀、微觀層面進一步豐富，開闊眼界，將多學科視角引入到民族史教學中來。
當然，無論運用何種理論和方式對民族史進行研究，無論學科如何交叉，只能是理論和方法的創新，并不能改變民族史的歷史學范疇，因此，一些學者提出，在“在民族史教學中灌注‘通史精神’”，值得肯定。從具體教學實踐來看，將民族史同區域史、地方史有機結合的方式，展開民族史的教學，既符合民族歷史、現實活動的區域、地方實際，又利用了當地的民族文化遺存資源，是一個非常有益的教學途徑，值得借鑒。如西北師范大學田澍教授《以西北區域史教學為突破口，推動歷史學特色專業建設—西北師范大學生歷史學本科教學改革的實踐》、羅彩娟《<中國少數民族史>課程教學方法探討》等，是將區域史同民族史結合，運用到民族史教學中的范例。錢放《談地方史、民族史與中學歷史教學的關系—中學<新疆地方史>教學中的幾個基本問題》，是20世紀90年表的文章，談中學歷史教學問題，但對大學民族史教學仍有觀念和方法上的啟示。因此，民族史研究的內容、方法、理論都已經達到較高水平，又有了大量的具體的民族史教學實踐經驗，為在歷史學本科生中，普遍開展民族史教學準備了充足的條件。
2民族史教學對歷史學本科生基本專業素質的培養
民族史教學是歷史學本科課程教學體系中的一個部分環節，但如何更加清楚看待民族史教學的價值與作用，仍然要放在歷史學本科生專業培養與職業選擇的這一整體過程中來考察。歷史學科是一個傳統學科，受這一學科體系特征影響，專業與職業問題，必然會受到目前“‘市場導向’所引發的‘史學危機’，已經深刻體現在高校歷史學科的人才培教改教法養上”，這一大背景的影響。下面舉兩個地方高校歷史學專業近年來畢業生就業流向情況案例作進一步分析探討。從吉林師范大學2001至2010年歷史專業畢業生就業總體流向來看，在中初等教育部門就業的學生占十年畢業生總人數的67.9%，攻讀研究生人數占十年畢業生總人數的18.5%，非教育部門就業人數占十年畢業生總人數2.8%。寧夏大學2011年至2013年歷史專業畢業生在初等教育部門就業的學生占三年畢業生總人數的30.7%，攻讀研究生人數占三年畢業生總人數的19.3%，行政部門就業人數占三年畢業生總人數的12.3%，其他部門就業的人數占13.2%。這兩個學校分別為地方師范院校和綜合大學，數據統計時間上有所差異，但仍能反映一些總體趨勢。兩校歷史學畢業生職業流向中，在中初等教育部門就業的占有最大的比重；其次是考取研究生人數占比較大；在非教育部門就業人數也占有一定的比例，尤其是寧夏大學歷史學本科畢業生在行政和其他部門就業人數占有相當的比重。從兩校的當年畢業生待就業人數來看，仍然需要引起足夠的重視。教育部門是歷史學本科生就業的主要渠道，但每年補充因退休的中初等歷史教師的缺口，在數量上，總體呈現一個穩定趨勢，同時還有大量的歷史學研究生來競爭這一崗位。因此，拓寬歷史學本科生就業途徑成為教育工作者探討的主要問題。一些學者以全球視野進行綜合考察，如姚霏《公共歷史學與高校史學人才的培養》、張倩紅《世界著名大學歷史學本科生培養模式及其導向》等文頗具啟發性。姚文列舉美國以社會需求為導向，將史學人才分為具有學院歷史學者和公共歷史學者兩種職業特征的培養模式：綜合國內設有歷史學本科專業的高校情況來看，將專業人才培養目標定為：為有關的教學、科研、編輯出版、圖書情報、行政、外事、媒體以及文化建設等社會各領域，培養所需的歷史文化專業人才。各院校在具體培養目標設定上，師范院校，尤其是地方師范院校，將“為中小學培養從事歷史和歷史綜合類課程教學的專業教師”作為主要目標；綜合類的大學則將培養目標設定的較為寬泛。如果按照美國歷史學人才培養模式來劃分，國內各院校培養的歷史學本科生大多屬于公共歷史學人才范疇。因此，本科歷史學人才從總體就業分布上看，同社會的接觸面更為貼近和廣泛，其歷史學科素質及其所形成的歷史價值觀對社會影響也更為直接。所以，培養歷史學本科生具有較系統的史學思維、綜合分析能力、認同感、愛國主義精神，促進民族間的理解與尊重等學科素質和正確的價值觀，就顯得非常重要。具體來說，民族史教學對歷史學本科生專業素質培養和提升，有著非常現實和長遠的意義。
目前，各民族在自己的發展歷史中留下豐富、多樣的歷史文化遺址、遺存，大多已被保護和開發，成為歷史博物館、紀念館、愛國主義教學基地、影視商業基地等，并創造了相當數量的就業崗位。因此，加強歷史學本科生的民族歷史文化素養，既可以滿足社會需求，又可以拓寬就業口徑，可謂一舉兩得。其二，具有較高民族史素養的歷史學人才，具有宣傳民族團結的專業崗位優勢。無論是歷史教師、歷史遺址、博物館等工作人員，在同公眾“親密接觸”的具體工作中，從專業視角，運用正確的民族觀，對人們進行國家認同、愛國主義精神、民族間的理解和尊重教育，具有得天獨厚的條件。其三，政府、服務管理部門中，具有較高民族史素養的歷史學專業背景的工作者，因其具有較好分析民族歷史信息的能力，可以幫助正確處理民族問題，減少工作偏差。
3總結
學歷史范文4
關鍵詞：中學歷史 教學 眼光
舉例來說明：初中歷史開篇第1課名曰“祖國境內的遠古居民”，教材以元謀人、北京人、山頂洞人為縱線，突出“我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家”這一內容。不過，在整個教學過程中，我們發現教師還是僅僅局限于教材內容，采取標記年代、地點、人種、工具、生活形式等知識點的模式，完成對中國遠古居民的了解。而其所標記的這些內容，課本上已然清楚明了。顯然，這樣做是完全不夠的。
我們以為，要想更好地了解中國境內的遠古居民，必須將其置于人類起源的大環境中。也就是說，只有我們站在人類歷史起源的大背景中觀照中國遠古歷史，才會給學生以完整清楚的知識圖像與建構。我們可以把國際古人類學界的主流觀點，也是近些年越發被中國學者接受的“非洲起源說”作為理解背景，即在距今約1500萬年―2000萬年以前，生活在非洲東部、印度北部及歐洲中部原始森林中的一種名為森林古猿的靈長類動物，被證明就是人類與猩猩的共同祖先。之后，隨著地球氣候與生態環境的不斷變化，在距今約500萬年―150萬年左右，這些森林古猿逐步進化為能夠直立行走的南方古猿，而他們生活的主要范圍據考證就在今南部及東部非洲。也就是說，現代人類的祖先最早都起源于非洲。在這里，教師不僅可以繼續給學生介紹現在仍有爭議的人類進化“單起源說”和“多起源論”，還應該鼓勵學生查資料以作進一步的討論。比如說你怎樣看待“非洲起源說”？關于這個說法你找到了哪些證據？人類為什么最初是生活在熱帶？又為什么可以擴展到地球的其他地區和角落？通過這些講述和討論，其實教師無形中就給了學生一個大角度的視野看待歷史，那么接下來中國遠古歷史的切入，自然也就順暢了許多。教師可以采取表格的形式與學生一起歸納總結中國的古人類遺址，如此一來，大小范圍的知識學生都清楚并理解，相比背誦簡單的幾個知識點來說，效果會好很多。
同樣的，我們也可以用這種“大歷史的眼光”來看待其他知識。比如七年級（下）第16課“中外的交往與沖突”之“鄭和下西洋”一節，我們就可以將這一事件放在15世紀整體的歷史情境中去考察。因為站在全球的背景之下，就能為鄭和航海尋找一個合適的“他者”，進而就可以使學生更加清楚、完整且理性地看待這一航海運動。我們要明確告訴學生，15世紀是一個世界性的航海時代，在這個時間段里，西歐與中國幾乎同時開展了遠洋航海運動。不過由于二者航海的背景與目的不同，故而帶來的結果也是迥異。15世紀的歐洲，因為遭受東方穆斯林世界的擠壓而處于十分窘迫的境地，資源匱乏、貧窮閉塞又被動挨打的歐洲人為了生存必須要尋求一條新的出路，即轉向海洋，通過海路與東方進行貿易活動以求自救。于是，伴隨著航海探險而來的不僅僅是所謂的地理大發現，還有海外利益的最大化。更為重要的是，歐洲人通過航行過程中的比較和認知，確定了自身在世界上的主導位置，從而使他們能夠以一種把握世界的自信去突破地理界線，以最大限度地進行經濟活動及政治擴張。
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【關鍵詞】中學歷史；教學；策略
歷史是人類文明發展的見證，記載著人類悠久的文明。每個國家、每個民族都有屬于自己的獨特歷史，也需要歷史的積淀。唯有了解歷史、尊重歷史，才能促進國家和民族的發展。中學教育屬于基礎教育范疇，中學歷史的教育目標也是具有基礎性的。
在當今教改的大潮下，如何做好歷史教學課程改革，是一個值得我們深思的問題。長期以來，歷史教學采取教師滿堂灌，學生只是被動的接受，使得歷史教學枯燥乏味，學生失去了學習的主動性和積極性，如何培養學生的歷史素養，增強學生歷史觀念，使其從歷史知識中得到啟發，成為一個當今歷史教學中的一個重要教學目標。中學歷史教育工作者要實現這一教學目標，就需要在新一輪課改的大背景下，實行先學后導、問題引領的課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，通過學生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實現中學歷史教學的目標，還能有效培養學生對歷史學習的興趣，更能培養其終身學習的能力。
為此，中學歷史教師應該在日常教學工作中正確對待課堂教學有效性的問題，認識到課堂教學有效性在歷史教學中的重要性，并根據教學的需要和學生的實際情況，制定出相應的教學策略。
一、抽簽提問，學生機會均等
提問是課堂教學的有效方法之一，但如何提問則要講究藝術性。筆者在教學中經常使用抽簽提問法，該方法不僅使學生回答問題機會均等，還帶有一定的游戲性質，比較符合中學生的心理。具體步驟如下：①制造問題，讓學生產生疑問；②解決問題，讓學習在看書和思考中解惑；③抽簽，通常選中幾個學生回答，并列出不同的意見；④針對意見，自由發言來找出正確答案；⑤由老師總結評價，給予學生自主探究問題的信心。該方法①③是關鍵步驟。提出的問題要符合學生認知水平，同時還要融入一些興趣元素，引導學生去思考。
當然，引導的最終目的是讓學生漸漸學會自主探究。抽簽讓學生有均等回答問題的機會，徹底堵死一些學生的僥幸心理。抽簽方式有很多種，最好選擇帶有一定游戲性質的方式。如課前準備好紙球，數量與學生數目相同。課上提問時隨機將紙球發給學生，然后由老師抽取幾組數字，抽到數字的學生回答問題。當然，為了引起學生的重視，可將學生的學習態度及答題水平轉換成分數，記入平時成績，期末根據成績適當頒發一定的獎勵。
二、課堂教學中應注意對學生的啟發
歷史課不是語文課，學生不是在學課文，而是在學老師對歷史的心得體會。一些教師的教學完全按教參的分析進行，使豐富的歷史教學走進封閉僵化的死胡同。事實證明，由于我們忽視了學生的主體地位，上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，學生自主讀課文的時間太少，所以盡管老師費盡心血，教學效果并不是很好。因此，歷史教學應常以疑促思，以思生趣，老師應有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，學會愛思、會思、多思，使求知的興趣，因疑而陡然增加。在課堂上，教師完全可以放手讓學生專心讀教材，大膽表達自己對教材的看法，交流自己學習的感受，培養他們強烈的參與意識和合作意識，要求學生積極主動地參與其中。老師要充分利用學生的表現欲，給學生一片空間，讓他們自由地去讀書，并鼓勵學生多思考、多提問。對學生提的問題教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己去感悟，讓他們自己去探求答案。老師的指導點撥，話不在多，關鍵是恰到好處，要能夠幫助學生打開一扇扇思考的窗戶，讓學生充分感受到學習歷史的快樂。在啟發教學的過程中，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探求知識的過程。而學生也成為學習活動的主人，其思維活動處于積極、活躍的狀態，思維因此而更具創新性。
三、方法多樣，培養創新能力
歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”，一是對難點的突破，二是對史實的補充，三是對必要的學科體系的建構。中學生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的?！爸v”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。
教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，中學生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。
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1 歷史教學存在的問題
提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現實聯系不大，是無用之學。造成這樣誤解的原因在于歷史教學本身出了問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生；不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。就教師來說，為了完成高考任務，在教學過程中只會強調死記硬背。
為了解決上面的問題，作為在教學第一線的中學歷史教師，必須思考為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好等問題，這也是現實問題。
2 歷史教學方法
在上面的歷史教學理念的響下，中學歷史教學方法應具有以下的特點：
2.1 以探究問題為目的。沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.2 以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
2.3 以學生參與為形式。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
2.4 以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
2.5 以周密設計為準備。任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
2.6 以教師引導為助動。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。
