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歷史教學；情境教學法；學生【中圖分類號】G623.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0130-01
情境教學是在教學過程中教師有目的地創設真實、生動、具體、形象、適當的場景或氛圍，以引起學生積極的態度體驗、行為體驗，激活學生的情境思維（情境思維是當情境所提供的線索對學生而言，較陌生。學生舊有的知識經驗和認知結構不能完全理解或者解釋，造成認知沖突，從而激發的一種思維）的客觀環境。李吉林給的定義是：情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，而要達到如此要求情境教學方法無疑是非常適合的方式之一。1什么是歷史情境教學
歷史情境教學就是根據情境教學理論、歷史學科特點和中學生學習歷史的認知規律，在歷史教學過程中針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的教學情境，促使學生左右半腦綜合活動，激發學生的學習興趣和情感，建立愉悅的表象優化認知過程，掌握歷史知識，陶冶情操，樹立正確觀點，培養創新能力。歷史課堂情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。在現代教學中，情境教學的形式得到較系統地反映。如蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然環境的教育作用。他經常帶領孩子們到大自然中去，細心觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。2中學歷史課堂教學的現狀
復習知識一導入新課一運用鞏固一布置作業。這種教學模式在角色地位上突出了教師的主導地位；教學內容上強調以教科書為本，精講多練；教學方法上以老師講、學生聽的“填鴨式”為主；學生的學習過程是通過記憶、背誦，實現“背多分”。長期以來這種教學模式占據著重要地位。造成歷史學習的誤區、改變了本應快樂的教學生活、也影響著育人的質量。中學階段曾花很大精力背誦過的歷史知識早已蕩然無存，煙消云散利用史料教學僅僅激發學生的興趣和傳達歷史的真實感還遠遠達不到歷史教育教學的目的。我們認為歷史教育教學應在激發學生興趣的基礎上，再給予方法上的指導，這樣才符合優良教育的原則。而這種方法重在歷史思維方法的培養上，所以利用史料教學培養學生歷史思維能力的方法顯得至關重要。在本人高中歷史教學生涯中，一直體驗著歷史教師的無奈、同情著學生學習歷史的痛苦。主要還是老方法教新教材。3轉變教學方式，引進情境教學
《歷史課程標準》要求：歷史教學密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。內容設置體現為學生提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；課程設計中，體現多樣化、開放式原則，引導學生發揮主體性、積極性、參與性，轉變學習方式；要求教師轉變教學方式，為學生創造自主學習的前提?！爸R與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的目標的實現還有相當的差距?！芭囵B目標體現時代的要求”現階段還僅僅是個理想。面對如此情況為了改變原有重記憶、重知識、輕能力的狀況，作為風向標的高考試題隨之發生了變化。中學歷史教師要想在高考考核中有所作為，必須認真落實課改思想，吃透課標精神、更改課堂教學習慣。將情境教學引入歷史教學課堂是必然趨勢。課堂教學是中學歷史教學的主要方式，是感知歷史的主陣地。高中歷史教師要在課堂教學中用靈活多樣的教學手段和方法，為學生創設合適的感知歷史的情境，調動學生各種感覺和知覺（聽覺、感知覺、運動覺、思維等）的參與，提高感知的質量，達到“積累”“理解”的目標。
綜上所述，歷史教學中引入情境教學方式，引發學生思考，創始歷史環境無論是從功利角度對學生高考成績的提高還是從時代要求角度提升學生全面能力都是非常合適的教學方法。特別是針對歷史學科的特點，這一教學方式值得廣泛地推廣。
商量，讓學生真正成為學習的主人。正如美國教育家杜威所言：“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程?！币胩岣邔W生參與度，要求教師采用靈活多樣的課堂組織形式，多開展如討論、辯論，合作探究等多種形式，讓每一位學生都有所想、有所問、有所講、有所作、有所學、有所獲。
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關鍵詞：高中歷史教學；探究與實踐
高中歷史教學作為學生深入理解歷史知識的重要階段，在學生的歷史學習中發揮著重要的作用，推動高中歷史課堂有效性教學是歷史老師們必要的教學任務。如何提高高中歷史教學的有效性，就是要改變傳統灌輸式教學，重視學生的創造性，提高學生在單位時間獲得的知識量，提高教學效果和學生的學習效率。
一、 高中歷史教學的現狀及特點
（一）高中歷史教學的現狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學機遇與挑戰并存，因此，我們要抓住機遇迎接挑戰，結合當今實際，促進歷史教學的發展。如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學的實踐中不斷積極探索，從而總結了一系列的經驗，有力地促進了高中歷史教學的進一步發展。但如今在高中歷史教學中，依然存在一些不可忽視的問題：一是高中歷史教學依然沒有擺脫傳統教學思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢：考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。二是學生在剛剛進入高中，由于初中所學的歷史知識較薄弱，所以，他們則需要花更多的時間和精力對自己以往的薄弱環節進行補習，就增加了高中生的學習負擔。此外，從學生方面來說，學生沒有了解到考試的真正內涵，沒有從研究考試入手，一味地認為學習高中歷史是應對高考的手段，這就沒有更好地對高中歷史教學進行探究，降低了學生學習的效率，有可能導致高考的失利；從教師方面來說，教師缺乏繼續教育，較深層次的專業理論知識儲備不足，缺少對當今歷史的研究，也沒有進行知識創新，而導致了自身知識陳舊，在課堂上，教學方法不夠創新，進而導致了學生學習歷史的興趣不高。
（二）現階段高中歷史教學的特點。
相對于初中歷史教學而言，高中歷史教學有其獨到的特點，其特點具有以下幾方面。
首先，在教學目標方面，初中歷史教學與高中歷史教學是不相同的，初中歷史教學注重培養學生的興趣，以及淺層次對歷史的了解；而高中歷史教學的目標是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學生在學好歷史的同時，考入自己理想的學府，從而做一個合格的高素質人才。其次，在教育對象方面，與初中生不同的是，高中生通過在義務教育階段的學習，具備了一定的基礎知識，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認識問題的能力。再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學歷史教學間的一個橋梁，肩負著普及與提高學生歷史知識的任務。高中歷史知識是初中歷史知識的擴展和加深，它運用初中所學的知識積累和高中歷史教材的知識結構擴展了學生的思維，進一步培養了高中生較高層次的觀察和分析歷史問題的能力。
二、對高中歷史教學的探究
面對如今的社會形式，對教育我們要不斷地進行改革和創新，高中歷史教學也應該如此。
（一）轉變傳統教學理念。新課改下，教師們要改變傳統的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創新思維，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結合高中政治中的哲學思想，來指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養學生正確認知歷史的能力。
（二）在課堂上讓學生探究性地解決問題。教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養學生自己解決問題的習慣和發掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。
（三）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力對于高中現代史方面，一般的考試題目都要求學生結合實際和用聯系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯系，從而為社會服務，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內容出發，結合實際來進行教學，從而體現課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導學生關注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發現和解決歷史問題。
三、 總結?？偟膩碚f，要想做好高中歷史教學教師就必須結合實際，一切從實際出發，實事求是，不斷地改革與創新的教學方法，從而為祖國培養更加有用的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】 歷史聽寫 學生記憶 方法
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0098-01
作為一名中學歷史教師,我在多年的教學實踐中發現:將語文、英語學科中常應用的“聽寫”這種方式應用于歷史課堂上檢測學生對基礎知識的識記效果,既簡便易行,又以其獨到的時效性、趣味性、典型性贏得的學生的歡迎,還能全面檢驗學生的學習效果,提高教學效率。
1 “歷史聽寫”的含義
歷史學科的聽寫與語文、英語學科有所不同,不是單純地讓學生把老師所念的內容寫下來,而是“聽問題,寫答案”的簡稱。
2 在歷史教學中“聽寫”的必要性
在大力推行素質教育的今天,歷史學科仍然要面對一個老問題:中學歷史涉及中外政治、經濟、科技、軍事、民族關系等,需要學生掌握較多的基礎知識,從而進一步提高學生的素質;而中學歷史教師除了專研如何上好一堂課,提高課堂效率外,就是專研如何讓學生牢固地掌握這些知識,如何檢驗學生識記、復習的效果。
心理學研究證實,即使學生在一堂課內完全能掌握的知識,隨著時間的推移,也會有遺忘。因而,一般歷史教師都有意識地要求學生在課后抽出一定的時間去閱讀課本,進行歸納和復習,通過不斷的反復來克服遺忘。這就能使所學知識系統化、條理化。檢驗復習學習效果可以多樣化,如課堂提問、單元測試、綜合考試等。采取課堂提問方式,由于時間限制,缺乏全面性,教師僅僅能了解個別學生對于個別知識的掌握情況,因而很多缺乏自覺性的學生往往抱有僥幸心理,忽略課后復習;采取考試方式,要出題、印刷、監考不說,單是閱卷工作就耗時費力,因為歷史學科特征決定了我們要面對的學生人數少則兩三百,多則四五百。
而“聽寫”既避免了課堂提問和考試兩種方式的弊端,又具有其獨特的優勢。首先,采用這種方式節省時間,一般只需要5分鐘;其次,檢測全面,既面向全體學生,又能比較全面地覆蓋知識點;第三,便于教師批閱,因為聽寫本上只寫簡單的詞語(如時間,人名,地名等),偶爾有少量的句子,正確與否一目了然,即使一一批閱,一個班的作業也能在半小時左右完成;第四,這種方式能夠迅速集中學生的精力,將他們的思維融入歷史課堂的氛圍中;第五,這種方式避免了學生被提問時答不出來的窘迫,較受學生歡迎。
3 歷史“聽寫”如何進行
在我的教學中,將歷史學科的“聽寫”分以下三步進行:
第一:準備階段——提出問題,讓學生帶著問題復習課本
在素質教育的背景下,已經不再提倡“滿堂灌”的課堂,因此新課結束后都有5-10分鐘的時間給學生“消化”課堂內容,掌握知識,提出問題。我就利用這段時間給學生提出下節課的“聽寫”任務,讓他們可以有充足的時間,有針對性地復習。實際上,對于多數學生來說,即使沒有多余的時間,課后10分鐘加上下節課前10分鐘,足以掌握一節課的基礎知識了。
第二:聽寫階段
利用課堂5分鐘時間,教師或指定一位學生根據上節課所講的基礎知識、重難點,念出擬定的問題,學生按順序將問題的答案寫在作業本上。如學完《漢武帝的文治武功》(川教版七年級上冊第三學習主題第11課)后,“聽寫”的內容是:
(1)請寫出西漢建立的時間,人物和都城。
(2)西漢在哪個皇帝時達到鼎盛？
(3)漢武帝為實現思想上的大一統,采納董仲舒的什么建議？
(4)漢武帝根據臣下建議,頒布什么解決了王國問題？
(5)漢武帝為整頓財政,規定貨幣由哪個機構統一鑄造？并將什么的經營權收歸中央？
聽寫結束后,教師收齊批改,有時也可以學生互相批改,教師抽查。
第三:反饋總結階段
批閱完學生的“聽寫”后,要進行總結:哪些知識點多數學生掌握不夠？哪些學生對基礎知識掌握的程度不夠？哪些字學生容易寫錯？如何彌補？這些問題都必須思考總結后制定出相應的解決辦法。
4 應用“聽寫”應該注意的問題
因為是別具特色的歷史聽寫,所以在應用中應該注意以下問題,方能達到事半功倍的效果。
4.1 讓學生清楚要求,形成習慣
具體來說,就是讓學生做課前準備工作時就要將作業本準備好,避免老師說開始聽寫學生才去找作業本而耽誤時間;同時要清楚只要求他們寫所聽到的問題的答案,并且注意順序和格式。
4.2 教師的提問要有針對性、簡單、精煉
既要針對重難點,又要覆蓋基礎;語言要簡單、精煉,讓學生聽一遍就知道問的是什么,不宜提答案過多的問題。對于重點的問答題,可以把它分成許多的小問題。
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興趣，是人們積極探究某種事物的認識傾向。根據興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣；根據維持時間的長短，分為短暫興趣和穩定興趣。對學生學習興趣的培養，筆者談一點自己在教學工作中的體會：
一、明確學習目的，培養間接興趣
在初中階段，所學的課程有十幾門，并不是每位學生對每門學科都產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課。部分同學接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難學難記，枯燥煩瑣，于是產生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，筆者主要從學習歷史的目的上去引導，讓他們認識到學好歷史的重要性，如了解歷史王朝的興衰，可以提供建設祖國的經驗教訓；學習英雄人物的光輝事跡，可以指導我們如何做人；通過分析比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。經過這樣的思想教育，使學生增強了求知欲。
二、用新穎、生動、富有啟發的導語引起學生的興趣
“好的開頭是成功的一半”。一堂成功的歷史課要有一個引人入勝的開端，它擔負著學生集中精力、渴望求知的任務。精彩的課堂開頭一下子吸引住學生，使學生把學習當成一種樂趣，促使教學任務的順利完成。所以，教師要根據教材內容和學生的心理特征巧設導語，誘發學生強烈的求知欲望和興趣，及早進入最佳狀態。如講授《》這一課時，我先用錄音機播放《過雪山草地》和《四渡赤水》這兩首革命歌曲，讓學生朗讀《》這首詞。提出問題：為什么要進行？途中遇到哪些困難？途中召開的決定生死攸關的會議是什么？過程是如何沖破敵人的封鎖等一連串的問題連成強烈的懸念。然后，再結合課文插圖，用生動的語言講述，使學生身臨其境，從而達到良好的教學效果。
三、進行審美化教學。培養直接興趣
新版的歷史教材，增加了精美的圖片，形象的地圖，準確的史料，精彩的故事性導人，在客觀上提供了引發學生興趣的素材。作為教師，關鍵是如何運用。目前有些教師出于應試的需要，完全放棄對形象性材料的處理，讓學生死記硬背抽象的概念，幾十遍的抄寫人物名詞，這樣不僅會泯滅扼殺學生的學習興趣，而且會影響學生的學習習慣，形成惡性循環。筆者認為，我們應緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氣氛，創造優美的教學情境：運用生動的語言，豐富的材料，完美的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師形成互動。這樣讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生得到的是美的享受和人文關懷。
四、設置問題情境，引起探究興趣
許多優秀的教師在教學中，設疑導學已成為普遍的激發興趣的手段。有的已形成一種系統的教學模式，可見大家對“問題”的重視。的確，一個好的問題，可以活躍學生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯想，形成創見性的觀點；還可以引起學生強烈的求知欲，在探索中體會發現的快樂。設問的方法有許多，可層層遞進式的提問：如問“是什么”――“怎么樣”――“為什么”，步步深入；也可逆向提問，如中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一課，筆者把問題設問為：“若不下雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”鍛煉學生的思維能力；也可代歷史人物發問：“如果你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識。渲染歷史情境?？傊?，問題要設在關鍵處，設在重難點上，要在平淡中激起波瀾，要注意課堂需要，不可盲目設疑，也不能連珠炮式的發問，這樣沒有思考的余地，效果反而不佳。
五、開拓學生視野，深化研究興趣
培養學生的創新精神、實踐能力已成為廣大中小學教師的共識。歷史學科以它廣博的內容和充分的借鑒價值，為這種培養提供了可能。筆者在日常教學中引導學生進行課內外的結合：如某一制度政策的演變軌跡，封建中央集權制度，重農抑商政策等，讓學生討論，上網查閱資料，并撰寫歷史小論文；推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話》等，讓學生閱讀，并摘抄讀書筆記；讓學生自己出一期歷史板報，組織興趣小組進行辯論，制作剪報，了解新的考古發現，如新教材上的三星堆文化，學生都非常感興趣，通過小組合作，收集了大量資料。這樣既鞏固強化了課內知識，又對學生未來的獨立研究，成長發展受益匪淺。
六、情景再現，努力運用多媒體教學
歷史是發生在過去的事情，對于學生來說，感覺距離比較遙遠。人的認知是從感性開始的，直觀形象的材料更容易被學生所接受、儲存。努力創造條件，恰當地運用多媒體教學，可以再現歷史情景，打破時空界限，縮短歷史與學生的距離。因此，在課堂上適當地運用多媒體教學，給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。
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關鍵歷史人物是指在歷史發展中有重大影響、起重大積極作用或消極作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態，過程錯綜復雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成部分。
一、明確學科要求，是歷史課進行人物教學的前提
現行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學家。課本通過多種形式和途徑，使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是的給予敘述和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判”，是我們歷史教學中必須遵循的基本原則。我們在教學中必須依據大綱要求，充分利用課本中的圖文系統，準確地講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學生強烈的愛憎感情，對學生進行理想及人生觀教育。
二、充分利用課本，是歷史課進行人物教學的途徑
歷史課中的人物教學，既不能用數理學科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實驗那樣的手段，必須充分發掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點，去描述人物的神態、特征及其活動，使學生充分地感知教材，經過一定的心理活動，讓歷史人物在學生頭腦中形成接近于
1）、遷移概括，強化人物活動。每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時間推移為順序，或以地域轉換為線索，都處在不斷發展和變化之中，要客觀地展現歷史人物發展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進行階段性揭示和評論。
2）、賞析引文，活化人物品格。為了使學生對歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經典作家對該人物的褒貶之詞，是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。
3）、描述圖畫，趣化人物形象。中學歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要歷史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學生喜讀易學，為教師進行歷史人物教學提供了良好的條件。在教學中，教師必須借助這類圖畫，對人物外貌和心理特征進行描述，使人物形象立體地再現在學生面前，在學生頭腦里形成鮮明的印象。
三、正確指導評價是歷史課進行人物教學的重點
歷史人物的活動是復雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可能有不同性質，不同方面的活動，具有多重性。在歷史人物教學中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導學生評價。在階級社會里，評價歷史人物主要是由他們的社會實踐和思想主張所反映出來的社會關系、階級關系，評說他們在當時歷史發展中的地位和作用。在評價中培養學生能力，幫助學生樹立正確的人生觀、是非觀。在歷史人物評價中，通常采用下列方法進行評價：
1）、定性評價法
歷史好比是個大舞臺，歷史人物好比舞臺上的某個角色。歷史人物的活動是多方面的，社會的曲折發展變化，決定他們活動的復雜性，但這些活動有其主要方面和次要方面，我們在評價歷史人物時，一定要抓住主要方面，給予總的評價定性，然后圍繞這一定性對人物的活動的敘述具體化、形象化。
2）、分析評價法
列寧說“要真正地認識事物就必須把握研究它的一切方面、一切聯系和中介”。在階級社會里，人都是劃分為階級的，人們從事政治的、經濟的、文化的、宗教的活動，無一例外都代表其所屬的階級利益。在評價歷史人物時，要引導學生抓住歷史人物的主要方面和主要傾向，并把它放在特定的歷史條件下進行分析，揭示其階級內容和階級實質，既不能籠統地進行綜合或加減抵消，也不能互相取代，以瑜掩瑕或以瑕掩瑜。
3）、階段評價法
歷史人物的思想行為隨歷史的變化而變化，他們在歷史進程中的作用也隨著變化?；蛴珊米儔?，或由壞變好，好壞相間。評價跨越不同階段的歷史人物時，應引導學生應用階段論，根據歷史人物一生的主要活動，分為幾個不同階段，結合所處的歷史時代和歷史環境去評價其功過是非。
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關鍵詞：創新型教師；批判性思維；創新歷史教學方法
一、中學歷史教學現狀
（一）創新思維的培養不受重視。傳統的教育模式，學生的歷史學習過程主要是一種被動接受歷史知識的過程。在這種學習過程中，往往是記憶性的活動因素大大超過思考性的活動性因素，其主要表現就是學生對“既定的”史實和結論進行復述、記憶以致背誦。一堂歷史課結束，學生們記住了所有知識，背會了全部要點，一點問題不提，但這些“既定的”史實和結論是如何得出的，學生對這些史實和結論又是如何認識的，學生可不可以有自己對歷史的看法，這樣的問題則往往被教師所忽視。
（二）創新方法不理想。隨著教改的深入推行，中學歷史教學也在不斷創新，但是大都是借用現代化手段來活躍課堂氛圍，以達到增強學生對歷史的求知欲望之目的。然而這種行為往往停留在治標層面上，只能夠在短時間內激發學生的學習積極性，時間一長他們依然對具體問題較為茫然。
余偉民指出，在歷史教學法“繁榮發展”的背后，存在著必須警惕的兩個問題：一是學術界面對名目新穎的歷史教學法，缺乏準備和研究，致使科學研究在現實面前顯得慘白無力，沒有起到指導實踐的作用；二是中學教師在創造和實踐新教法時缺乏理論學習和指導，以致有些“新”教法有名無實。①
二、歷史教材中批判性思維的培養
批判性思維是思維層面里較高的一層，是創造性思維的基礎和前提。批判性思維首先是一種邏輯思維，它需要進行歸納推理和演繹推理；批判性思維更關注思維的真實性、精確性、意義和價值，更強調思維的見識性和思維性。陳寅恪先生提出的“自由之意志”和“獨立之精神”，其實質正是批判性思維的靈魂。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動接受知識，而是積極建構知識的過程。學習是個體在社會文化背景下經驗的主動建構的過程，強調學習者是主動的，是指他要對外部信息做主動選擇和加工②。因此，對學生進行歷史批判性思維的培養要求教師要給學生提供可選擇的材料。從最根本的歷史教材中談批判思維的培養，“教教材”、還是“用教材”教，是新舊教學觀念的表現?！敖探滩摹笔菍局悪嗤慕^對服從，這同批判性思維是相對立的。
三、中學歷史教學方法創新
（一）現有的和傳統的教學方法。1995年以來，研究者對歷史教學方法展開了更為深入而細致的探討，有的改進了原有教學方法，有的引入了國外先進的教學方法，有的則探索出新的教學方法。一些歷史教育家，他們對歷史教育有其獨特的理解，為歷史教育的發展作出了一定的貢獻，為我們留下了許多寶貴的經驗和教訓。
趙亞夫把歷史教學方法歸為兩類：以教師教授為中心的教學方法（以講授法為代表）、以學生學習為中心的教學方法（以活動教學法為代表）。前者是傳統的方法，后者是現代的教學方法。還有著眼于對歷史教學內容加工處理的教學方法有：圖式法、圖表法、表解法、綱要信號法、比較法、分析法、聯系法、濃縮記憶法等。歷史圖示法是80年代以來備受歷史教育工作者關注的歷史教學方法，對我國的歷史教學產生了很大影響。1995年以來，該教學方法仍受到一定關注。③
（二）在傳統的基礎上尋求方法的創新。歷史教學方法創新的尋求過程是一個不斷發展完善的過程，歷史教師應不滿足于傳統教學方法與模式，而是應當在傳統教學方法的基礎上發現和尋找新的教學方法，以激發學生學習歷史的興趣。
1、答案多元化。摒棄標準答案，進行開放性命題是大勢所趨。這是學科教學中落實培養學生創新精神這一目標的有力杠桿，也是重要途徑之一。尤其是對歷史現象的分析題，多元化的答案可以有效地訓練學生的求異思維。這里要求學生必須做到一個“結合”，結合題意而談；堅持“兩個原則”：一堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，二堅持四項基本原則；落實“三個不限制”：學生的答題字數不限制，答題要點不限制，答題觀點不受教材限制。④這里特別要糾正“一個誤區”：答案多元化不是對答案要求什么都不限制，什么都不限制，恰恰就限制了學生的創新思維。因為在“什么都不限制”下，學生的創新也是隨意的、盲目的，缺乏流暢性、靈活性、深刻性，這種標新立異是非理性的，更非系統性的。因此在培養學生創新思維的過程中，教師要領悟并把握好這種限制和非限制的辯證統一，才能收到良好的教學效果，也能真正激發學生的創新欲望和新想法。
2、合理推論?？梢耘囵B學生通過合情合理的推測，對教材說“不”，大膽質疑，得出新的史論，對歷史原貌提出新見解?？捎梦墨I法推測、考古法驗證、社會調查檢驗等。教師引導學生平時做個有心人，盡可能多地閱讀歷史原著。多看多聽，多記多思考，并及時摘錄到卡片上。廣泛積累素材，提煉觀點，結合教材內容在課堂上適時提出，甚至教師可以每學期開設幾節“百家爭鳴”課，事先布置一些爭鳴課題，例如：如何評價秦始皇？誰是真正的春秋五霸？宋太祖為什么傳位給弟弟而不傳兒子？教學實踐中發現，學生的觀點五花八門，但也不乏有真知灼見。這一方法確實是培養學生創新精神的最佳途徑之一。
四、創新思維與創新方法是中學歷史教學的生命與價值
21世紀的競爭是人才的競爭，在人才的競爭中，首要的是創造性思維能力的競爭，民族的未來、國家的振興和社會的現代化，都取決于對新一代創新潛能的開發，所以在學校教育中，研究和倡行以開發學生的創造力為主要目標的全腦功能開發與創新思維教育已成為時代和社會發展的迫切需要。而要培養一個人成材，很關鍵的因素就是教育，就是教會學生如何進行創新思維。中國學生基礎扎實，但缺乏創造性。如何找到一種有效的方法來開發中學生的創新思維又能提高其創新能力成為中學歷史教育的重要問題并且對創新教學的研究必將不斷發展完善下去。
注解：
①余偉民.《歷史教育展望》[M]華東師范大學出版社2002年第107頁
②馬斌.論高中歷史教學培養批判性思維的必要性[J]歷史教學2011年03期
