小組交流總結范例

1自學質疑

學生在閱讀教材、自學導學案過程中發現問題，通過思考，提出自己的見解、看法，并期待互動探究加以解決，這一過程發生在課前，要求學生獨立進行．通過自學，掌握基本規律和方法，初步學會用課本知識解決簡單問題，嘗試解決中等難度問題，整理出疑難不解問題，準備好質疑問題．對教師的要求:善于創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲望，從而喚起學生的創新意識．引導學生預學導學案，發現問題并加以探究，在質疑探究過程中把問題引向深入，此外教師要將自學質疑問題的層次設計好，由淺入深，最后要設計一個難度稍大些的問題，將學生自學引導至更高層級，這一過程為上課開始后的互動探究做準備．

2互動探究

互動探究特指小組成員之間的交往、合作、互助、探討、研究．在小組內進行，由小組長主持．上課伊始，各小組選出一位同學到講臺前匯報自學成果，提出本小組碰到的疑難問題，班級各小組集體討論后，自主發言，提出自己的解決問題的思路，如果仍然無法解決問題，接下來由教師給予點撥、總結．整個過程要求一人匯報，其他人注意傾聽，在認真思考的基礎上提出自己的質疑或見解．小組長的任務:一是組織組內成員互動、交流，開展“生教生”活動，解決組內成員面臨的疑難問題;二是記錄組內經過互動、交流后仍然不能解決的問題，便于提交到下一個環節(組與組之間的互動、交流)中來;三，負責記錄本組成員的創造性思維;四，分配下一環節要匯報的任務．小組長要行使管理職能，確保組內互動的有序進行．對老師的要求:不間斷地巡視各組，要管好紀律，并協調小組長激發組員的參與熱情;要調控課堂進度;要適時與各小組成員進行互動、交流;要留心收集帶有普遍性的疑難問題，思考點撥之法;要記錄學生中的典型答案或對策，為后面的環節做好準備．要搞好及時性評價(從知識、習慣、語言、情感態度等方面進行)，促使學生養成良好的習慣，樹立紀律意識和競爭意識．

3展示交流

展示交流指小組與小組之間的交流、合作．組與組之間交流、展示，由老師主持，主講同學到講臺前完成．這一環節包含三個方面．第一、各小組出示本組自學質疑碰到的疑難問題，尋求其他組同學的幫助，在這個過程中，其他小組的同學可自由發言，談自己或本組同學的解答對策;第二、各小組推選一人或由小組長匯報本組的創新性思維或創造性答案，與其他組同學共享．第三、教師在新課任務結束后，可以同時給出幾道典型例題，讓學生到黑板前面板演，板演結束后讓每個板演的同學講講自己的解題思路，與下面的同學進行互動交流，這樣學生不僅僅學進去了，而且能夠在自身消化后，講給其他同學聽，做到自主學，教別人．對老師的要求:(1)設計好展示程序;(2)利用收集的典型習題及典型問題答案、對策進行引導，防止交流受阻;(3)在學生交流(辯論、辯解、質疑、反駁、補充、點評)過程中適時進行歸納、小結;(4)根據組間交流情況，變換交流合作方式(或演示、或表演、或評價);(5)弄清組際交流合作仍不能解決的問題;(6)及時進行激勵評價，營造良好的競爭氛圍．對學生的要求:積極發言，大膽展示，注意傾聽，善意批判;暢談心得，抒發情感，介紹新法，展示奇思，體驗成功，享受快樂．

4啟迪引領

【關鍵詞】數學教學；高效課堂；構建

“高效課堂”是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。下面，筆者從重視課堂教學管理模式、培養學生良好的學習習慣等方面來說明如何構建小學數學高效課堂。

一、課前預習和課后復習環節

教師可出示一些基礎闖關題和能力升級題對學生預習情況進行測試，采取抽查方式，及時準確掌握學情。筆者則要求每位學生認真預習教材，在學會例題的基礎上嘗試做習題，并做好“問題卡”記錄。大腦具有遺忘規律，學生只有及時復習，才能降低遺忘率，并將零散的知識系統化、條理化，在下一節課時不至于一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助于學生更快更有信心地進行各種活動。

二、學生動手實踐環節

課堂上，每位學生先按照教師設計的預習學案對教材進行二次學習，然后由小組長組織組員開展討論，也可與其他小組進行交流。在此基礎上，進一步解決預習學案中出現的問題，設置學生動手實踐的環節。如在教“圓的周長”時，可以讓學生各自做直徑為2、3、4、6厘米的硬紙圓片。上課時，讓學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數據，然后分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應圓的直徑的結果，探究圓的周長與直徑的關系。學生通過比較、分析和總結后會發現:圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，教師可告訴學生:這個三倍多一些的數據就是“圓周率”，進而引領學生推導出圓的周長公式。這樣的動手實踐活動一方面調動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

三、互動探究和嘗試練習環節

一、項目教學法在中職數學教學中的應用

項目教學法的應用需要一個過程，幾大步驟，首先從教師開始，教師必須做好項目教學法的準備，然后，再對學生做出具體的安排，推動項目教學的實施，最后，由教師負責對項目教學的實施結果做出總結和評價。

（一）教師準備

教師首先要在腦海里形成項目教學理念，積極調動自己的思維來分析項目教學方案的創建方法，先編寫一套項目教學實施方案，其中涉及到項目教學的具體目標、內容、實施步驟、方法等等，項目教學方案的編寫總體上要以學生為主體，調動學生的主動性，使學生充分參與其中，力爭通過學生間的互助、交流與討論等來展開對數學理論知識的學習與探究，其中要編排出各個環節的實施步驟，確保各項活動能夠有步驟、有秩序地開展。

（二）科學分組

項目教學法主要是以學生為核心開展起來的，是學生在項目任務的驅動下，自主思考探究完成項目任務，為了促進項目任務的高效完成，同時增進學生之間的思想互動與交流，就要試著發揮學生集體的力量，最佳的方式就是對學生進行分組，形成小組討論、合作探究的學習模式，分組也需要用科學的方式和方法，要達到組員之間和諧互助、互補共進的效果。這就需要教師要對全班學生的學習能力、基礎狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個小組選出一名品學兼優、組織能力強的學生作為組長，并負責為本組命名，要注重組員間學習成績的差異性，要試著每個小組內都有一些學習積極、態度認真且善于交流的學生，這樣才能實現未來項目教學活動的開展。

（三）設置項目、安排任務

一、全班討論，小組合作探究，學生自主講評

通過各種類型的學習小組合作研討，展示交流各個小組內發現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班學生討論，展示的是學生的典型錯例和獨特做法，將教學的舞臺留給學生，充分發揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，教師在此過程中要有效發揮引導作用，對于學生提出的問題進一步深化和探討，讓學生深入領會其中蘊含的數學思想與方法。在學生的各個學習小組的合作探索糾錯中，教師不應當只是個旁觀者，而應當深入到他們的研究學習中，了解他們對問題認識的層次，適當加以輔導參與他們的學習，和學生一起體驗成功和失敗的心路歷程。學生自主整理完成后，要給學生充分交流展示整理成果的機會，目的主要是展示更多的交流學習資源，讓不同的整理形式、思維方式和認識等進行展示、交匯，起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學生獨立整理完成后，要讓學生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協調工作，可以先讓學生發言，其他學生進行補充。在小組交流的過程中，哪個學生有疑問可以提出來，其他學生進行解答。如果解答不了，就將疑問記錄下來，待全班學生交流時，再進行提問解答。

二、學生個人反思，內化知識，發現和歸納易錯點

教師布置針對性探討后，學生在課上加強個人反思，進一步內化學習的知識，自我解決能夠自己解決的問題，加強自主學習，及時總結和歸納易錯點和重點知識，從而掌握解決問題的方法與策略，提高學生解決問題的能力。教師在這個組織形式的設計環節中，就要加強學生的個別化學習，因為有些學習中問題和認識，學生之間還是有較大的差別的，集體講授顯然會耽誤少數學生的學習進度，所以教師加強個別輔導和交流，密切關注個別重點學生，根據掌握的不同程度布置不同的任務，進行自我總結和反思，幫助不同類型的學生歸納易錯點，提升解決數學問題的能力。加強個別化的教學，教師要做到因人施教，這就需要教師在課前做大量的準備工作，包括作業中所犯問題的類型，如數學概念理解錯誤，數學方法應用失當，計算錯誤，非智力因素等問題，特別注意記錄班級內特殊學生作業所犯的典型錯誤，在個別指導時能有針對性地對某個學生，或某幾個學生進行檢查和教學，提高課堂的效率，使每個學生在課堂內都能收獲。

三、教師總結方法，提煉策略

數學思想方法往往隱含在解決問題的過程中，教師應引導學生在合作探究中總結方法、尋找策略，形成學生自己的技能。中學數學課堂中的方法指導，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的問題時，還需要掌握一些有效的數學思想方法，如“分類討論”“數形結合”“函數與方程”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學生的解題能力提高的基本要求，所以說在數學講評課中，教師要善于在組織設計和點評講授中傳授數學思想方法。例如，教師可以通過多媒體手段，將課堂中的問題按類型和區別進行集體展示，鼓勵學生探討歸納，引導學生思考。教師要引導學生對所學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固和綜合運用，并溝通知識之間的橫向和縱向聯系，形成知識網絡，以幫助學生鞏固所學知識，達到提高學生綜合運用知識解決問題的能力，提升作業講評課的內涵，這樣不僅是一次作業講評課，還是對數學知識的再建構的一堂課。

四、強化練習，形成技能

[摘要]多元智能理論認為，人類的智能可以分為八個結構，每個人的智能結構發展都是不一樣的，所以在學習與生活中表現出了不同的才能。同時，多元智能理論還指出，智能并無優劣、好壞與等級之分。這個理論觀點便對現代高中地理教育有所啟示，即教師應充分挖掘每個學生的學習才能，充分鍛煉與發揚學生的智能優勢，以便學生實現優勢互補，促使學生實現整體進步。本文將從實施學生幫扶、組織小組學習、重視分享交流三個角度，來分析高中地理教師應如何讓學生實現優勢互補。

[關鍵詞]高中地理;優勢互補;教學策略

在常規的高中地理課堂教學中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向學生為主。這種教學模式導致高中生只能被動接受地理知識，無法達到開發學生智力與潛能的目的。在新課改中，已經有多位教學工作者對這種單一的信息傳遞教學模式提出了批判，指出教學本是多向的互動過程，教師、學生都有向別人展示個人智慧與分享個人觀點的權利。所以，互動、交流也就成為高中地理實施教學改革的代名詞。通過觀察，我發現高中生在這種開放性的學習空間內變得十分積極，而且他們也十分樂意向同伴、教師分享自己的學習心得。同時，每個學生也表現出了不同的地理學習優勢，而如果教師可以進一步完善生生、師生的互動結構，那么則可以讓學生實現優勢互補。

一、實施學生幫扶

每個班級都會有優等生、中等生與學困生，而且每個學生在不同的地理知識板塊中所表現出來的學習優勢也存在一定的差異。針對這個客觀學情，高中地理教師可以嘗試組織學生幫扶活動，即將有著不同學習優勢的學生組成“幫扶小組”，鼓勵他們相互學習、彼此分享，成為彼此的學習榜樣。值得注意的是，實施學生幫扶活動的前提是組成幫扶小組的學生可以彼此幫助，否則，可能會降低學生的學習興趣。比如，本班有一名學生的空間想象能力與邏輯思維能力很好，在天文地理知識學習中表現出了明顯的智能優勢。只要我提出幾個觀點，指出學習天文地理的學習方法，這個學生便可以舉一反三，將其應用在同類題目解答過程之中。但是，這個學生的記憶能力與學習毅力比較差，所以在學習自然地理時，常常會因為對各個地域自然地理知識的記憶混亂而出現問題。針對這個學生，我為其選擇了一名擅長分析自然地理知識，但是想象能力較弱的學生作為“幫扶同伴”，希望他們能夠彼此學習，互相扶持。

二、組織小組學習

小組學習活動一直都是高中地理教師常用的教學方式，但是卻由于分組的隨意性導致小組學習要么成為優等生展示個人才華的平臺，要么會成為個別以優等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑?？梢哉f，不科學的分組會導致中等生、后進生無法參與地理學習，將會限制這部分學生的地理發展。為了讓高中生實現優勢互補，教師所組織的小組學習活動就必須要堅持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應隨時觀察，檢查小組學習是否有利于讓每個學生發揮自己的才華。就如在“地球表面形態”一課中，我便以“一名優等生+兩名中等生+一名學困生”的方式來組織了小組學習活動。優等生需要擔任組長職位，引導本組成員分析地球地表形態發生變化的原因，總結出內力作用與外力作用對地表形態的具體影響，并結合板塊運動、火山、地震等具體案例表明觀點；中等生需要嘗試根據“組長”的啟示分析具體案例，結合圖表信息總結結論；學困生則需要認真學習本課基礎知識，初步了解地表形態變化的原因與結果。在探討中，學生也應有明確分工，做好記錄、總結、分析、數據收集與篩選等學習分配工作，保證每個學生都能參與小組學習活動。

寫作對學生的詞匯量、語法能力、謀篇布局能力都有較高的要求。在初中英語的寫作訓練中，大部分學生都存在用口語拼成文章、中式英語、英語結構過于模板化等問題。對此，教師應以閱讀教學為基礎，采取支架式教學方式，基于學生的最近發展區設計教學目標，然后運用情境教學、引導式教學、合作教學等策略開展高質量的寫作教學活動。

一、基于單元主題，明確教學目標

在支架式教學中，教師需要基于學生的實際情況設計支架內容以及最終的教學培養目標。首先，教師應對學生的英語寫作能力有足夠的了解，以便確定學生的最近發展區。其次，教師應關注學生的學習偏好，以便選擇支架搭建的有效策略。最后，教師應基于學生實際的學習、理解、記憶能力，為學生確定課堂教學活動的最終目標，使支架式教學能夠切實實施，促使學生的成績得到提升。例如，在教學“Don’teatinclass”時，單元主旨是校內的各種規則，因此寫作目的也應圍繞單元主題。在備課時，教師應結合學生的單詞聽寫情況、寫作類作業水平等內容分析學生的實際寫作能力。筆者班級的學生在單詞聽寫與寫作作業這兩個方面的表現較為一般，班級中大部分學生都難以完整識記單詞，并且大部分學生的造句等作業都存在口語化、中式英語的問題。如，在“Howdoyougotoschool”的作業中，有的學生寫道：“Isometimeswalktoschool.”這樣的表達雖然并沒有錯，但終究會給人帶來中式英語的感覺。由此可以發現學生的單詞積累和語言表達方面存在著較大的問題。在具體教學中，教師可確定，學生的最近發展區是摒棄中式和口語化英語，增強單詞的記憶效果；最終培養目標是讓學生掌握結構合理的文章寫作方法，提升英語綜合實踐能力。如此，教師才能基于最終培養目標設計支架方式及支架內容。

二、借助信息技術，創設問題情境

在確定最終教學目標后，教師需要關注課堂教學活動的有效開展方式，以此構建有效的教學支架。在支架式教學中，教師應以閱讀教學內容為基礎，運用學生喜愛的教學手段，為學生設置具有引導性的問題，讓學生將閱讀內容與自己的寫作實踐聯系起來，在比較的過程中自然而然地產生疑問以及改變的欲望。在寫作教學時，教師應以學生感興趣的方式設置情境與問題，使之作為支架引導學生，讓學生結合自己的現實生活與寫作能力進行思考，輔助學生明晰文章寫作的思路。如，教師可以結合教材中Molly寫信的模塊為學生創設給Molly寫信介紹在家庭與學校中需要遵守規則的情境，然后以視頻的方式“亂序”展示學生遵守規則的片段，開拓學生的思維。最后，教師提出任務性問題，要求學生以小組為單位，以分類的方式快速地寫一寫自己在生活中需要遵守的規則。在情境、視頻以及教師任務的影響下，學生能夠以“吐槽”的形態積極圍繞“rules”這一關鍵詞進行思考。如此引導學生，為之后的教學奠定了良好的基礎。

三、給予適當引導，啟發學生思維

在支架式教學中，教師應引導學生對比閱讀文本與自己寫作中存在的問題，并讓學生將思維導圖等學習工具運用到學習的過程中，梳理閱讀與寫作中需要注意的事項。在學生記錄下每個小組“吐槽”的規則后，教師需要指導學生以教材為基礎，借用思維導圖總結分析教材中“范文”的行文結構與文章內容。教師可以對比提問的方式啟發學生的思維。如，教師提問：“剛剛我們看了一段視頻，那么教材中的‘范文’內容與視頻有什么區別？這些區別有哪些是寫作時需要注意的？”在教師的提問啟發下，學生很快便意識到范文具有流暢的時空順序，且介紹規則時詳略有序。然后，教師再開展頭腦風暴活動，讓學生舉手分享自己或小組思考或觀察到的區別內容以及需要注意的內容。如，行文應結合語文作文或者范文的嚴密邏輯結構，避免出現記流水賬的作文。最后，教師再根據學生的分享內容在思維導圖中將這些寫作要點分別記錄下來，并補足學生疏漏的內容，如，學生寫作語言與教材語言的差異性。

1對合作學習的認識

早在20世紀70年代的美國就已經出現了合作學習這一教育想法,到了70年代中期至80年代中期這一想法得到廣泛關注并取得了實質性進展,發展成一種提高學生成績、促進學生形成良好的非認知品質的重要教育策略。而我國引進并研究合作學習,是在20世紀80年代末、90年代初的時候,這種教育策略對我國傳統的教育方式進行了有力的沖擊,促進了我國教學質量的提高。合作學習就是指在教師指導下,學生為了完成共同的學習任務,而進行明確的責任分工的互助性學習方式。合作學習主要由2~6名成績不同、能力各異的學生組成小組,各小組之間水平要盡量保持平衡,通過合作來共同研究學習問題或完成教師布置的任務,以此來提高個人能力,促進整體成績,獲得小組獎勵。例如老師可以讓學生討論基因遺傳問題,將全班分為幾個小組,注意每個小組內都應該有生物成績較好和較差的學生,讓他們彼此促進,然后讓他們進行收集資料、總結討論,在上課時讓每小組選一個人進行總結發言。

2合作學習在生物教學中的應用

合作學習在高中生物教學中有著極其重要的作用。生物這門學科是以實驗為基礎的理科課程,注重學生在學習過程中對實際經驗的獲取能力以及觀察自然的能力,此外,作為一門理科課程,死記硬背式的學習方式更加不適合,應該更多的培養學生對知識理解性、經驗性的獲得。合作學習提供的一種自由的學習氛圍,自己動手實驗,自己動腦思考的學習方式有利于生物這門學科的學習,此外,通過合作交流能夠互相促進,增加學習的趣味性,也有利于提高學生學習興趣。在生物教學中,合作學習可以通過小組成員的合作交流來提高學生的學習興趣,并且各自分工,使得每一個學生都能參與到整個研究學習過程當中,增強了學生的學習主動性、積極性。例如,在講到細胞這部分內容時,由于學生肉眼看不到細胞,所以如果單純的只靠教師講,學生很難有深刻的認識,只是死記硬背下來教師對細胞這一生命基本單位的表述,但通過合作學習,讓學生親自用顯微鏡觀察細胞,了解細胞結構、分類等內容,將會起到更好的學習效果。由于合作學習是通過小組形式進行學習交流的,每個學生在小組中都有各自的分工,因此能夠很好的培養學生彼此合作交流的能力,提高了對人際關系的掌控能力。與此同時,學生在交流過程中還能夠鍛煉表達能力和邏輯思考能力。在合作學習過程中,學生處于主體地位,但教師的指導、引導作用也是不可忽視的。在學生剛開始接觸合作學習的時候,教師應該合理分配小組成員,安排負責人,充分照顧生物基礎欠佳的學生,同時,在發現有學生對合作學習這一教學策略產生排斥心理時應良好疏通,培養學生傾聽交流能力。在學生進行交流總結之后,教師應該給予肯定性鼓勵,并關于其總結內容進行點評分析,綜合整理,使學生能夠在自我理解之后得到理論性升華。

3合作學習在高中生物教學中應用策略

合作學習對高中生物教學有著重要的作用,但并不是說要將合作學習作為教學的唯一手段,因此,應該選擇合適的時機運用合作學習。例如教師在教授一些需要通過實驗操作驗證結論的內容時,可能通過合作學習進行實驗操作。在教授規律性知識的時候,可能通過合作學習進行規律的總結,有利于學生更好的接受。此外,當教師授課學生無法理解或出現歧義時,可以通過合作學習進行交流,讓學生在組內討論中整理思路,理解授課內容。在進行合作學習時,應該將學生放在主體地位,以學生的動手實踐、互相交流為第一位,教師主要起到引導作用,在給出學習目標后,不要過多指揮學生實驗交流,讓學生自己思考,找出問題的答案。合作學習的內容制定也應該符合高中生物教學大綱,對一些有難點有疑問,又具有實踐性的內容組織學生進行合作學習,從而有效提高學生對知識點的掌握理解。

4總結

沒有正確的引導，沒有給學生創造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統的教育觀念和教育理念，通過數學教學要實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。