前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學作業講評課教學設計論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、全班討論，小組合作探究，學生自主講評
通過各種類型的學習小組合作研討，展示交流各個小組內發現的問題，進行概括總結。對于仍然存疑的問題提出來供全班學生討論，展示的是學生的典型錯例和獨特做法，將教學的舞臺留給學生，充分發揮學生的主動性，讓學生合作探究，共同尋找錯因并進行自主講評。學生在講評的過程中有不同意見還可以主動質疑，引起爭論或者開展辯論，教師在此過程中要有效發揮引導作用，對于學生提出的問題進一步深化和探討，讓學生深入領會其中蘊含的數學思想與方法。在學生的各個學習小組的合作探索糾錯中，教師不應當只是個旁觀者，而應當深入到他們的研究學習中，了解他們對問題認識的層次，適當加以輔導參與他們的學習，和學生一起體驗成功和失敗的心路歷程。學生自主整理完成后，要給學生充分交流展示整理成果的機會，目的主要是展示更多的交流學習資源，讓不同的整理形式、思維方式和認識等進行展示、交匯，起到相互矯正、相互補充、相互借鑒的作用。在學生獨立整理完成后，要讓學生以小組為單位進行交流。小組長要做好組織協調工作，可以先讓學生發言，其他學生進行補充。在小組交流的過程中，哪個學生有疑問可以提出來，其他學生進行解答。如果解答不了，就將疑問記錄下來，待全班學生交流時，再進行提問解答。
二、學生個人反思，內化知識，發現和歸納易錯點
教師布置針對性探討后，學生在課上加強個人反思，進一步內化學習的知識，自我解決能夠自己解決的問題，加強自主學習，及時總結和歸納易錯點和重點知識，從而掌握解決問題的方法與策略，提高學生解決問題的能力。教師在這個組織形式的設計環節中，就要加強學生的個別化學習，因為有些學習中問題和認識，學生之間還是有較大的差別的，集體講授顯然會耽誤少數學生的學習進度，所以教師加強個別輔導和交流，密切關注個別重點學生，根據掌握的不同程度布置不同的任務，進行自我總結和反思，幫助不同類型的學生歸納易錯點，提升解決數學問題的能力。加強個別化的教學，教師要做到因人施教，這就需要教師在課前做大量的準備工作，包括作業中所犯問題的類型，如數學概念理解錯誤，數學方法應用失當，計算錯誤，非智力因素等問題，特別注意記錄班級內特殊學生作業所犯的典型錯誤，在個別指導時能有針對性地對某個學生，或某幾個學生進行檢查和教學，提高課堂的效率，使每個學生在課堂內都能收獲。
三、教師總結方法，提煉策略
數學思想方法往往隱含在解決問題的過程中，教師應引導學生在合作探究中總結方法、尋找策略，形成學生自己的技能。中學數學課堂中的方法指導，在解決實際問題時，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的問題時，還需要掌握一些有效的數學思想方法，如“分類討論”“數形結合”“函數與方程”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對學生的解題能力提高的基本要求，所以說在數學講評課中，教師要善于在組織設計和點評講授中傳授數學思想方法。例如，教師可以通過多媒體手段，將課堂中的問題按類型和區別進行集體展示，鼓勵學生探討歸納，引導學生思考。教師要引導學生對所學的數學知識進行系統的歸納、總結、消化、理解、鞏固和綜合運用，并溝通知識之間的橫向和縱向聯系，形成知識網絡，以幫助學生鞏固所學知識，達到提高學生綜合運用知識解決問題的能力，提升作業講評課的內涵，這樣不僅是一次作業講評課，還是對數學知識的再建構的一堂課。
四、強化練習，形成技能
在作業講評課中，對于解決的問題的成果要給予充分的反饋，便于有針對性的補練和教學，也是提高作業講評課的重要環節。針對學生出現的問題，設計有針對性的練習進行強化訓練，可以反饋課堂效果，更能促進學生在學習中形成相應的數學解題技能。強化練習一般采用題組訓練的形式，有利于學生在比較的過程中認識到問題的本質。此環節可根據新授課的容量與課堂教學時間靈活安排。教師在課堂組織設計中，或進行小組合作解題比賽的方式，也可采用個人獨立思考解決，評優的方式等。練習需要有針對性外，還要有層次性，深刻性等，讓不同程度的學生有最優的提高。
五、“留白”于課堂，翻轉課堂
作業講評課的重點在于讓每個學生解決自己的錯誤點，教師加強數學思想方法總結，將知識點進行延伸拓展，設計有針對性的強化練習檢測。但教師也要加強學生對課堂中收獲的個人心得交流，提高學生對問題的質疑能力，給學生發問的機會，這既是對作業講評課的補充研討，又能養成學生主動總結的習慣，更能激發學生學習數學的興趣。在新課程理念中，營造民主、趣味、合作、競爭的開放性課堂環境，使學生快樂學習，高效學習，在我們作業講評課中也能得到體現。
作者：錢士勇 單位：江蘇省張家港暨陽高級中學
