前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下高中物理課堂教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1自學質疑
學生在閱讀教材、自學導學案過程中發現問題，通過思考，提出自己的見解、看法，并期待互動探究加以解決，這一過程發生在課前，要求學生獨立進行．通過自學，掌握基本規律和方法，初步學會用課本知識解決簡單問題，嘗試解決中等難度問題，整理出疑難不解問題，準備好質疑問題．對教師的要求:善于創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲望，從而喚起學生的創新意識．引導學生預學導學案，發現問題并加以探究，在質疑探究過程中把問題引向深入，此外教師要將自學質疑問題的層次設計好，由淺入深，最后要設計一個難度稍大些的問題，將學生自學引導至更高層級，這一過程為上課開始后的互動探究做準備．
2互動探究
互動探究特指小組成員之間的交往、合作、互助、探討、研究．在小組內進行，由小組長主持．上課伊始，各小組選出一位同學到講臺前匯報自學成果，提出本小組碰到的疑難問題，班級各小組集體討論后，自主發言，提出自己的解決問題的思路，如果仍然無法解決問題，接下來由教師給予點撥、總結．整個過程要求一人匯報，其他人注意傾聽，在認真思考的基礎上提出自己的質疑或見解．小組長的任務:一是組織組內成員互動、交流，開展“生教生”活動，解決組內成員面臨的疑難問題;二是記錄組內經過互動、交流后仍然不能解決的問題，便于提交到下一個環節(組與組之間的互動、交流)中來;三，負責記錄本組成員的創造性思維;四，分配下一環節要匯報的任務．小組長要行使管理職能，確保組內互動的有序進行．對老師的要求:不間斷地巡視各組，要管好紀律，并協調小組長激發組員的參與熱情;要調控課堂進度;要適時與各小組成員進行互動、交流;要留心收集帶有普遍性的疑難問題，思考點撥之法;要記錄學生中的典型答案或對策，為后面的環節做好準備．要搞好及時性評價(從知識、習慣、語言、情感態度等方面進行)，促使學生養成良好的習慣，樹立紀律意識和競爭意識．
3展示交流
展示交流指小組與小組之間的交流、合作．組與組之間交流、展示，由老師主持，主講同學到講臺前完成．這一環節包含三個方面．第一、各小組出示本組自學質疑碰到的疑難問題，尋求其他組同學的幫助，在這個過程中，其他小組的同學可自由發言，談自己或本組同學的解答對策;第二、各小組推選一人或由小組長匯報本組的創新性思維或創造性答案，與其他組同學共享．第三、教師在新課任務結束后，可以同時給出幾道典型例題，讓學生到黑板前面板演，板演結束后讓每個板演的同學講講自己的解題思路，與下面的同學進行互動交流，這樣學生不僅僅學進去了，而且能夠在自身消化后，講給其他同學聽，做到自主學，教別人．對老師的要求:(1)設計好展示程序;(2)利用收集的典型習題及典型問題答案、對策進行引導，防止交流受阻;(3)在學生交流(辯論、辯解、質疑、反駁、補充、點評)過程中適時進行歸納、小結;(4)根據組間交流情況，變換交流合作方式(或演示、或表演、或評價);(5)弄清組際交流合作仍不能解決的問題;(6)及時進行激勵評價，營造良好的競爭氛圍．對學生的要求:積極發言，大膽展示，注意傾聽，善意批判;暢談心得，抒發情感，介紹新法，展示奇思，體驗成功，享受快樂．
4啟迪引領
從內容上講，是傳授方法，啟迪思維，指點人生;從作用上講，是鋪路搭橋，掃除障礙，這各環節實際上一直融入在其他各個環節中，這個環節主要側重于教師的主導作用．在教學中，教師先讓學生獨立思考，給予他們充分的思考空間，教師需要撥動他們思維的堵塞之處，通過一言半語，引導他們的思路，讓他們茅塞頓開．幫助學生分析問題、理清思路，提高能力．另一方面，啟迪的過程不是灌輸的過程，仍然要遵循含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，為學生的思維創設最近發展區．重在引導學生自我生成“三維目標”．對老師的要求:一是未雨綢繆，在備課過程中抓準重點、難點，并盡可能想好點撥、引導之策，包括啟發學生運用舊知解決新知;二是用好“生教生”的方法;三是把握點撥的原則，即學生已掌握的部分(或環節)不講，不能確定學生是否掌握的部分(或環節)也不講，超課標的謹慎講．四是把握好點撥的時機．這一一環節可單獨進行，也可以在2、3兩環節內穿插進行．
5訓練測評
發放訓練題，當堂完成．以檢驗學習效果．課堂上的習題訓練，要遵循系統性、連續性、梯度性等原則．每節課的練習，一般分為三個部分．A組習題考查的內容:全體學生都應當掌握的基礎知識．B組習題的設置，則由知識、方法的單一運用向綜合運用過渡．這組習題，在多數學生做完的時候就進行講評．講評力求言簡意賅，少占時間，并展示個別學生與眾不同的解法．C組習題是富有技巧性、靈活性或思維難度大的題目，讓學有余力的學生去嘗試．讓分層教學體現在課堂訓練中．對老師的要求:(1)要精心設計不同層次的習題，讓學生在解題過程都能得到滿足，從而達到分層教學．(2)巡視全班，察看進度，搜集問題以備點評．(3)點評要精當，多鼓勵，多肯定，多讓學生互評和自評．對學生的要求:獨立完成，當堂鞏固，及時矯。
6拓展提升
本環節主要是授課完成后的提煉總結，一是指時間、空間的拓展延伸，二是指運用知識解決問題的能力的拔高提升．對老師的要求:(1)對本節課進行總結、點評．(2)布置課后思考、討論、實際應用題．(3)發放下一節課所用導學案．對學生的要求:對本節課的學習效果、自我表現進行總結反思:我獲得了什么?哪些問題尚未解決?我在本節課的表現如何?我快樂嗎?當然，這六個環節不是孤立的，在實際上課的過程中會不斷地穿插使用，六個環節只是一種課堂教學的指引，不能機械地搬用，要想達到課堂教學中的“學習金字塔”塔基，就必須調動學生學習的主動性和參與意識．因此，教師要學會調整甚至改變教學方式和角色，引導學生自覺地參與合作學習，學生也要努力轉變學習方法，要由被動聽講轉到主動學，在教學中我們要大力提倡小組合作學習，讓學生在參與中掌握知識，生成能力，從而實現了從知識到能力的轉化，為學生終生發展奠基．
作者：王海軍 單位：邳州市運河中學