文言教學范例

一、初中文言文閱讀教學的現狀

1.文言文教學方法較為單一

如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的?，F階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應用

現階段很多教師的文言文閱讀教學和現實之間嚴重脫節，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節，學生學習的主動性和積極性不足。

二、優化初中文言文閱讀教學的對策

當前，文言文閱讀教學出現這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數較多的內容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。

【摘要】隨著素質教育改革的深入推進，對于語文教學而言也需要根據形勢變化和發展要求不斷完善和改進教學方法，才能更好地提高教學成效。文言文教學作為語文教學的重要組成部分，對學生的要求更高，只有具備深厚的語文基礎知識功底，才能在學習過程中充分理解文言文的具體內涵和獨特魅力，進而提高閱讀興趣和理解能力。本文基于中國古代文學現代價值實現的視角，探索文言文教學創新途徑，以供相關課題研究參考。

【關鍵詞】中國古代文學；現代價值；文言文教學；創新措施

文言文教學是公認的語文教學課程中最難的部分，也是非常重要的部分。文言文教學對于教師的知識和能力要求更高，尤其隨著新課標的推行，對于語文教學而言，文言文教學既要注重理論知識教學，又要提高教學的實用性，針對學生實際開發和設置更加多元化的教學課堂體系，才能更好地提高教學質量。文言文教學不能過度地拘泥于課本教材，應當從中國古代文學現代價值實現的視角進行創新設計，才能更好地提高學生的理解和記憶能力，提高對文言文知識的認知，為弘揚和傳播中華民族優秀傳統文化奠定基礎。

一、中國古代文學的現代價值實現基本內涵概述

中國文學體系內涵豐富，既包括中國古代文學，也包括中國近代文學、中國當代文學和中國現代文學。中國古代文學具有特殊的特點，它是從先秦時期發展到清代等不同朝代時期優秀經典文學作品的匯集和整合。這些優秀代表作品內涵體系類型多種多樣、魅力獨特，深刻反映了中國古代的歷史特征、審美特征、文化內涵和人文情趣，對當代社會發展和文化傳播具有深遠的不可替代的影響和作用。五千年的中華民族優秀傳統文化給國人留下了很多的文學作品，這些文學作品形式多樣，對當今社會乃至世界都產生了深遠的影響，當前國內外學者掀起了不同程度的文學熱，重拾經典、誦讀經典、傳承經典已經成為當下時展的重要形勢，這對于中國古代文學現代價值的研究和實踐發展也產生了積極的推動作用。當前社會對于中國古代文學作品的學習、賞析越來越多，對于語文教學而言，尤其是隨著新課標的推行，對于中國文言文的學習提出了更高的要求，不同階段教學培養目標雖然不相同，但是對于中國古代文言文的學習和能力要求都具有相通性。只有高度重視文言文學習，從中國古代文學的現代化價值的角度進行分析和研究，才能從根本上掌握文言文的具體內涵，明確文言文教學的具體目標和要求，進而提高語言學習的局限性，提升學生的古代文學素養。

二、文言文教學與古代文學教學之間的關系分析

文言文教學是現代語文課程體系的重要組成部分和基礎內容。對于文言文教學，如果拋棄文化背景學習，很難激發學生的學習興趣，只有充分結合古代文學教學理念，才能更好地傳承和理解文言文作品。當前文言文教學在我國語文教學中所占的比重越來越高，不僅是為了滿足教學目標的要求，更重要的是培養學生的文學素養，通過文言文作品更好地熏陶啟迪心靈，進而促進學生綜合素質的提升。當前我們國家的語文教材中關于文言文作品的選定和編譯都經過了多層把關，這些文言文作品不僅對當代學習有重要的影響，對于古代文學作品的發展也具有重要的代表性意義。但是在實際教學過程中，很多文言文教學教師在教學過程中出現了偏重文言教學、忽視文學教學的現象，對于文言文教學，過于注重文言文本身的內容、具體的詞句、語法的教學和評價，對于文言文本身的整體歷史內涵、文化價值理解和把握不夠，對學生的傳輸和教授也較少。對于文言文的教學活動變成了對古漢語文言的一種機械性解讀和傳授，很難激發學生的學習興趣，更不容易讓學生理解。

一、文言文的特點

1.歷史悠久，語言成分無變化。

文言文在古代書面語言上占領著重要位置，其內容一直被世人傳承下來并沿用，其語言的組成是去變化的。例如：先秦的基本句式以及虛詞的用法等在文言文中一直保存著；語言中一些最活躍的詞匯，其地位在文言文中也存在很強的穩定性；另外，有些詞在口語中雖然已經消失不見，但是在文言文中的使用很普遍。即使在后人的口中，文言文或多或少有些變化，但是綜合起來看，文言文的語法以及內容還是保留著原來面貌。

2.文言文與口語相分離。

經語言研究者的探討，其書面語言是在口語的基礎上產生及發展起來的，它們之間是相互促進相互影響的。隨著時間的流逝，文言文與后來的口語的距離逐漸地拉開。從漢朝到清朝的文言發展歷程中，根據科舉考試的需要以及官府的推廣，四書五經成為了人們語言寫作模仿的模式。所以，文言文與口頭語用的相應的語言之間的差距產生越來越大，使文言文與口語產生相分離現象。

3.文言文形式簡單。

由于古代的重要典籍大部分都是采用的文言文，很多的經典作品都是內容、形式簡單但內容凝練。在文言文中，單音節的詞匯占的優勢較大，其多音節及雙音節的詞語較少；另外，文言文有些內容多使用省略，例如：省去一些主語、賓語、介詞等等，這些現象都是很常見的。因此，文言文的形式就是相當簡單的，但內容卻很凝練。

摘要：文言文教學是語文教學的重要一環，但是中學的文言文教學效果卻不盡如人意。因此我們有必要理清當前文言文教學問題出現的根源，創新教學思路，優化教學方法。從學生、教師、文言文教學的歷史地位等方面分析問題原因，并試著提出革新文言文教學的幾點建議。

關鍵詞：中學語文;文言文教學;教學設計;內容與方法

文言文植根于優秀文化的土壤，積淀著深厚的歷史文化。教學中國古代經典的文言文篇目對學生語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解四方面的核心素養培養有著不可替代的作用。但是我們不難發現，文言文教學并沒有收到預期的效果，在一線的文言文教學中還存在著種種問題。反思并改進文言文教學的方式，是當前高中語文教學亟待解決的急迫問題。

一、學生學習文言文的難題

（一）部分文言文的難度問題

首先，文言文是中華傳統文化的載體。文言作為古代的書面語言，是以先秦漢語為基礎形成的，雖然口頭語言在不斷地發展變化著，但是作為書面語言的文言文在兩漢之后就已基本成型，很少變化。文言與現代漢語的差別主要體現在詞匯和語法方面，如一詞多義、古今異義、詞類活用等。這就給學生理解文言文造成了不小的困難，導致部分學生“畏文言如虎”，還未開始學習文言文就有“畏”在先。其次，高中語文教材選取的文言文篇目中，有部分篇章篇幅較長，如《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》等，文中生僻字較多，內容繁復，高中生理解起來有一定的難度，這也是高中文言文教學的難點之一。再次，文言文處處附著著傳統文化以及古人的思維方式，體現著當時的社會風氣和價值觀，學習一篇文言文，如不立足于當時的時代背景，不充分了解作者的思想性格，就難以理解并領悟整篇文章，這也給學生學習文言文帶來了不小的難度。

（二）學生學習文言文興趣不高

一堂高效課，應該具有以下幾個核心特征：

一、精確的學習目標

學習目標是課堂的靈魂，也是方向，是判斷教學是否有效的直接依據。是要解決“教什么”和“學什么”的問題，“教什么”比“怎么教”更重要，只有目標明確，才能實施有效，這是高效的前提。目標設定是需要我們從學年、學期、單元，甚至高中三年教學計劃著手思考的，所以，制定目標要有全盤化意識。高中伊始，應首先制定學年、學期目標。高一年級主要任務是落實規范訓練，重點突破詩歌和文言文專題；高二提升學生思想認識深度，抓作文、閱讀，重點突破三大閱讀；高三加強學生做題經驗獲取，抓語運、作文專題。有了學年、學期目標，具體到每一堂課，可在一課一研時共同討論，最后形成共識性的教學思路和課堂目標。

二、規范有效的操作

課堂想高效，就需要我們必須有規范有效的操作，明確自主學習學什么，合作探究怎么進行，展示哪些具體內容。這也是我們在備課時重點要思考的問題，只有規范的、合序的操作，才能有效，這是高效的保障。從語文教學高效的角度，需制定語文教學一般規范操作要求，包括各種課型如何安排，限時練、周測、月考試卷規范模板，對學生規范練字、答題等規定，閱讀、作業批改的數量和次數，早晚讀及一課一研的流程，各種征文活動操作要求等內容。推行于每個老師的教學活動中，課堂高效是在教學高效的前提下實施規范有效的操作。

三、時間合理的利用

時間利用的是否有序、合理，是否能完成學習任務又能體現學生主體，是需要老師的謀劃、安排和指導的。在教學中，需要學生思考、動手通過體驗學會的，我們點撥引導，這就是少講，有些只有通過老師的概括、整合才能講明的問題，還得老師著重講。把時間的自主權交給學生，不是放任，真正培養學生自主學習的能力，就必須給學生足夠的時間，但更須明確時間的有效利用。語文課倡導課堂最后五分鐘留白，留給學生整理消化、反思體悟的時間，也可提問題，尋求師生答疑解惑。作業、限時練、周測、月考等習題課提前讓課代表統計學生問題和對應人數，集中問題重點講，個別問題課下問，既節約了試卷講評的盲目性，更增加了課堂容量。

摘要:

發展、提升學生的語文核心素養是新課程改革與發展的重難點。當下建構高中文言文教學高效課堂是發展學生語文核心素養的重要途徑之一。研讀語文核心素養的內容發現，高中文言文教學高效課堂的內涵與語文核心素養的基本內容如出一轍。語文核心素養啟示我們，打造、構建高中文言教學高效課堂需要從三維目標整合化、教學過程深度化、教學效果實效化三大主要方面著手。

關鍵詞:

語文核心素養;文言文教學;高效;高效課堂

隨著新課改的不斷深入推進，傳統課堂教學的弊端日益為越來越多的人所詬病。文言文教學作為高中語文教學的一個重要組成部分，教學課堂依舊沉悶枯燥，長期存在著低效、無效的現象。鑒于此，如何提高文言文課堂教學的高效性，建構高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的建構，要求教學要以學生為主體，改善語文課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展，即葉瀾教授所倡導的:“讓課堂煥發出生命活力”。“高效”，不是教師簡單的加快講解速度，也不是課堂信息量的不斷疊加，更不是學生缺乏思考與選擇的接收，而是實現質量和效益的雙贏，追求高效率、高效益、高效果。高效課堂不僅合乎素質教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與語文核心素養的內涵相融相通。因此，我們可以從發展語文核心素養的角度探析如何建構文言文教學高效課堂。

一、語文核心素養概念界定

核心素養是當前教育界研究的重點、熱點，2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件指出:“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學相關標準。”［1］同年啟動的《普通高中語文課程標準(實驗)》修訂課程標準討論稿認為，語文學科核心素養包含四個發展層面:語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。可見現代語文學科的發展要求教學價值取向回歸于促進學生語文核心素養的發展，這給語文教學研究傳達了新方向和新思考。

內容摘要：高中是我國教育的一大重要組成部分，隨著時代的進步，社會的需求，人們加強了高中學生文化素質的培養。我國教育體制在不斷地進行發展改革，促進高中生全面發展，高中語文便是重中之重，我國擁有悠遠流長的歷史瑰寶，將傳統文化滲透進高中語文教學中，進一步發掘傳統文化中的精髓，更好的傳承和發揚傳統文化。本文通過分析高中語文教學中傳統文化的滲透，提出具體做法，希望對于高中語文教學活動有所幫助。

關鍵詞：傳統文化;高中語文;滲透

語文作為一門基礎課程，人們從牙牙學語到老年遲暮語文的學習不曾缺少，語文更是我國教育體系中一門基礎的功課。高中階段的語言教育在學生語言能力運用的基礎上，要求在教學中滲透國家傳統文化，培養學生優秀的品格，陶冶一定的情操，進一步推進我國素質教育的提升?！?】而且近些年，隨著外來文化的滲透及高中語文教學追求應試教育的現狀，學生們對于外來文化越來越熱衷，吃西餐，看韓劇和日本動漫；現在的中學生也認為端午機、重陽節等節日不如圣誕節、萬圣節、情人節有意義；《水滸傳》等四大名著也已經成為日韓兩國暢銷的圖書；茶道文化在中國的沒落和在外國的興起形成顯著的對比，很多優秀的民族傳統文化正面臨斷鏈的危險，傳統文化的淡化與流失。中國的傳統文化的傳承與弘揚，是在高中語文教學中滲透優秀的傳統文化是當前語文老師必須深思的問題。

一.傳統文化的滲透作用

1.提升素養

語文教育的主要目標就是提升學生的文化素養。通過在高中語文教學中滲透傳統文化，能有效促進高中生在語言、審美、寫作、閱讀等語言素養的技能。為了促進教育的發展，除了保有語文教育的基礎目標，進一步提高學生的道德素養與語言素養，弘揚國家傳統文化，使學生從中得到益于自己的概念與思想，提高道德水平，促進社會進步，培養正確的人生觀、價值觀、情感觀，使學生在今后的道路上成為高素質人群。

2.樹立正確價值觀

［摘要］在初中語文教學中，閱讀是非常重要的內容，但有些學生在閱讀中收獲比較少，主要是因為閱讀過程過于粗放。因此，建議教師多開展文本細讀教學，引導學生對閱讀素材中豐富的內容和情感進行發掘，讓閱讀教學更有廣度和深度。同時，教師在教學中要避免一味依賴教材內容，必要時可以進行相應的教學延伸，對細讀教學的素材進行拓展，豐富學生的閱讀視野，并逐步養成良好的閱讀習慣。

［關鍵詞］初中語文；文本細讀；教學策略

在初中語文教學中，閱讀是發展學生語言思維和德育素質的重要環節，也是拓展學生學習視野、提高學生人文素質的重要途徑。但是在具體的教學實踐中，閱讀教學存在文本教學邊緣化、文本講解粗放化、文本理解粗淺化等方面的問題，所以初中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，很多學生的語文核心素養無法得到有效的培養和提高。對此，在閱讀教學中加強文本細讀教學的比重，引導學生開展深層次閱讀，準確把握其中的表達技巧、人文情感等，做到讀思結合，才能更好地促進學生綜合素質的全面發展。

一、讓學生親近閱讀，逐漸喜歡閱讀

在初中閱讀教學中，雖然學生的字詞積累量已經比較豐富，但閱讀經驗還比較缺乏，對內涵豐富、情感豐富的閱讀素材，學生很難深入其中，許多學生因此厭惡閱讀，無法在閱讀中收獲知識以及快樂和豐富的情感體驗。對此，教師在實施文本細讀教學時，要引導學生親近文本，喜歡閱讀，這樣才能為細讀教學奠定良好的基礎，避免學生在閱讀學習上應付了事或淺嘗輒止。具體來說，學生的文本細讀離不開教師的積極引導，所以教師要提高文本細讀教學的趣味性，更好地激發學生的閱讀興趣，有效集中閱讀注意力，積極投入個人的反思與情感，認真感受閱讀的趣味性與價值性。例如，在《木蘭詩》等文言文的細讀教學中，教師可以安排一些趣味性的細讀方式，如導入視頻片段或讓學生分角色朗讀等，讓學生感受我國古典文學的獨特魅力，提高對文言文的細讀興趣。

二、讓學生抓住重點，善于體驗細節

在傳統的教學模式下，很多教師和學生對閱讀學習不重視，閱讀活動主要在課下由學生自主開展，很多學生對閱讀的文本內容并沒有形成正確的理解，也沒有進行深入的探討，限制了學生閱讀能力和形象思維的發展。對此，教師要重視閱讀教學的內外結合，多安排一些課堂上的文本細讀任務，讓學生嘗試把握細節、體驗細節，有效掌握閱讀內容中的一些表達技巧，讓學生在千變萬化的文本內容中學會體驗式閱讀，能帶著個人的感情和獨立見解開展反思與體驗，這樣才能收獲更多的知識、情感與樂趣。例如，在《背景》的細讀教學中，為了讓學生更好地體驗文章中的“父愛”，教師引導學生重點把握文本中關于父親身體姿態的詞匯和語句，嘗試對父親形象進行解讀，對父親的背影要有自己的感悟。對一些重點語句，教師可以讓學生細心誦讀，也可以閉上眼睛想象一下自己父親的背影，開展對比性閱讀，這樣細讀教學才會更加有效、更加深入。