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一、文言文的特點
1.歷史悠久，語言成分無變化。
文言文在古代書面語言上占領著重要位置，其內容一直被世人傳承下來并沿用，其語言的組成是去變化的。例如：先秦的基本句式以及虛詞的用法等在文言文中一直保存著；語言中一些最活躍的詞匯，其地位在文言文中也存在很強的穩定性；另外，有些詞在口語中雖然已經消失不見，但是在文言文中的使用很普遍。即使在后人的口中，文言文或多或少有些變化，但是綜合起來看，文言文的語法以及內容還是保留著原來面貌。
2.文言文與口語相分離。
經語言研究者的探討，其書面語言是在口語的基礎上產生及發展起來的，它們之間是相互促進相互影響的。隨著時間的流逝，文言文與后來的口語的距離逐漸地拉開。從漢朝到清朝的文言發展歷程中，根據科舉考試的需要以及官府的推廣，四書五經成為了人們語言寫作模仿的模式。所以，文言文與口頭語用的相應的語言之間的差距產生越來越大，使文言文與口語產生相分離現象。
3.文言文形式簡單。
由于古代的重要典籍大部分都是采用的文言文，很多的經典作品都是內容、形式簡單但內容凝練。在文言文中，單音節的詞匯占的優勢較大，其多音節及雙音節的詞語較少；另外，文言文有些內容多使用省略，例如：省去一些主語、賓語、介詞等等，這些現象都是很常見的。因此，文言文的形式就是相當簡單的，但內容卻很凝練。
4.文言文有些詞句艱澀難懂。
因為文言文的發展歷史時間較長，與現在口語相比，文言文有些詞句就顯得艱澀難懂，相當偏僻、古怪，意思也很令人費解。這些問題的存在成為了學生學習的障礙。因此，要理解這些艱澀難懂的意思，就需要教師采用多種方法進行教學。
1.教師在文言文教學中存在的問題。
在我國職業教育語文教學中，文言文與現代文相比是占有的比例少，大部分教師重視程度也不夠，所以，不管是在教法上還是在學法上都存在著一些問題。（1）教學方法的落后。對于職業學校文言文教學來講，由于學生語文底子普遍較薄弱，文言文的講法一般都是采用串講的方式，其好處是能使文言文的字詞分析清楚，句子得到落實。但也存在很大的弊端，那就是整堂課下來沒有一點活躍的氣氛。常常都是教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面一刻不停地記，整堂課下來都是教師的聲音，學生很少參與課堂中去，導致學生對文言文的學習積極性喪失，求知的欲望逐漸地下降。（2）教學觀念存在的問題。在職業教育語文教學的文言文教學中，教師眼中總認為講的知識越多、越細致，學生的理解能力就越高，沒有考慮到學生的接受能力。教師總是把有結論的知識結論及現成的答案傳授給學生，把一篇完好的文言文分析得七零八落，導致文言文失去了原來的韻味，其藝術性也難以表現。
2.學生在學習文言文中存在的問題。
（1）學生對文言文學習產生厭煩。對于現在漢語來講，古代漢語及文言文的使用離我們的生活越來越遠，在語法方面也存在相當大的差異。很多的學生不喜歡文言文，又由于在傳統的文言文教學中，其文言文的學習就是進行不停的翻譯和背誦。語法中存在的不同，也增加了學生的學習難度，加重了的厭煩情緒。（2）學生在學習文言文中缺乏相應的學習方法。學生在學習文言文的過程中，一般都忽略文言文的閱讀、學習技巧等重要性，導致學生在面臨文言文學習時陌生感會油然而生，不能主動地尋找到與以前學習經驗之間存在的關聯性方法，也不能夠尋求到解決問題的方法，使學生對文言文學習產生畏難情緒。（3）學生學習文言文的遷移能力較差。一些學生對文言文知識的掌握是通過教師的講解、課本中的解釋以及參考一些資料。平時做課內的文言文題目還可以。但是如果接觸到課外文言文時，學生就不知道該從何下手，其學習的遷移能力較差，直接導致了對后續文言文學習的反感，形成連鎖反應。
三、針對文言文在職業教育語文教學中存在問題的應對措施
1.教師要對學生學習文言文的學法進行指導，并傳授有效的方法。
在文言文的教學過程中，要發現文言文存在的規律性，傳授給學生得當的學習方法，使學生學有所得，成為一個會主動學習的人。對于教師來講，教師的教不是純粹為了教，重要的是要求教師授課的過程中，能更加地注重學生的學法并加以進行指導。因此，在文言文學習中，教師要采取以下措施：（1）教師要正確引導學生的朗讀。古云“：書讀百遍，其義自見。”這就是朗讀要達到的效果。文言文的語言生動且富有節奏感，朗讀起來是很有韻味的。學生只有不斷地重復朗讀就能感受到文言文語言的美妙之處，能夠領悟語言的意識，能夠在文言文語言方面積累一定的知識經驗。通過文言文的朗讀，還可以形成文言文的語感，品味文言文的內涵。在文言文的朗讀中，不僅要讀準句子，還要讀出句子的語氣，這樣才能夠使文章的美妙之處顯現出來。例如：在《鄒忌訥齊王納諫》中鄒忌問妻子他美不美的時候，他的妻子與妾的回答的意思幾乎是一樣的，妾是“君美甚”三字。但是對于同樣的問題，妻用一句“徐公何能及君也”，這句話表明鄒忌的美無人能比，其所表達的語氣與“君美甚”的表達大不相同，這使其感情流露得更加強烈，而妾的回答并沒有那么強烈，其語氣則是收斂一些，則是由于古代妾的地位所決定的。在教師的指導下，學生在朗讀方面主動地參與也是對學習過程的一個探究。教師要讓學生知道朗讀不僅要做到讀音標準，句子讀準，而且還要對音調、語氣的停頓以及重音的朗讀技巧進行掌握。這樣，學生對文言文的熟悉程度會逐漸地提高。（2）教師要注重對學生文言文學習的拓展。教師在對文言文教學的過程中，不能只限制在語言教學方面，還要注重文言文的教學，使學生能學習到古人的思想文化，以此來提高自身的文化素養。所以，在文言文教學中，可以通過很多方式來提高學生學習文言文的積極性。首先，引用相關文章進行閱讀的對比，提升學生欣賞文言文的水平。其方法就是通過與文章有聯系的作品把他們放在一起進行閱讀的比較，從中獲取較為全面的認知，來開闊學生的眼界，使思維能力、欣賞水平得到提高。然后，在文言文的教學中，要對文章的相關背景及史實結合、聯系起來，知人論世。比如在講《鴻門宴》時，就可以介紹司馬遷個人對項羽和劉邦的態度，讓學生對情節特點掌握清楚，這樣可以不僅可以豐富學生的知識，還可以增加學習的趣味性，提高學生的學習積極性。教師只要對學生的學習能力加以指導，就能讓學生獲得更多的學習能力。（3）在文言文教學中要尋找其規律。在文言文中語法、詞匯的應用也存在一定的規律，若能找到其中的規律，把文章和學生本身所具有的知識及經驗連接起來，使達到“溫故而知新”的效果，不僅可以使學生在文言文的學習中得到知識的穩固，還可以擴展學生的思維能力，對于文言文的教學也有一定的效果。
2.使學生主動參與進來，發揮好以學生為主體的作用。
在文言文教學過程中，則要以學生為主體，在教學的課堂中讓學生積極地參與活動，教師要培養學生的自主學習能力，讓學生自己學會閱讀，盡量自己理解課文的意思，教師在學生的學習中起到指導的作用就好了。（1）創建輕松、愉快的教學環境。在文言文教學過程中，輕松、愉快的教學環境，加強了學生的自主學習能力。在講課前，教師在制定教學目標的時候，就需要設定學生參與的板塊。在教學過程中，讓學生自己利用相關資料對文言文的重點加以理解。課后，教師要從學生的作業中得到一些重要信息，例如：學生在文章中容易出現的問題要加以進行指導并進行講解。也可以讓學生把一些文言文片段創設成小情景劇，來使學生體驗、體會人物、環境。創建輕松、愉快的教學環境會使學生對文言文的學習更加有激情。（2）鼓勵學生對問題進行探討并能融會貫通。對于學習中存在的問題就需要學生自主地進行探索及創新。只有這樣，在文言文教學中，才能激發學生的參與意識。例如在講古文中判斷句式時，就可先請學生舉例說明現代漢語中判斷句式，引出“是”在不同時期的用法，從而加深對古漢語幾種判斷句式的理解。
四、結束語
總而言之，在職業教育文言文教學中，要以學生為主體，以教師為主導，把文言文特點與課堂教學相結合，采取多種措施，正確、積極地引導學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，使文言文學習達到事半功倍的效果，從而提升高技能人才對祖國文化的熱愛，樹立為國效力的遠大理想。
作者：楊颯 單位：河南省鄭州市技師學院
