團隊學習計劃范例

本文作者：周曉東 單位：常州工程職業技術學院計算機技術系

隨著信息時代的到來，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。由于中學階段形成的應試考試習慣，很多大學生到了大學只會被動地應付考試而不會主動地學習，再加上課堂教學過程師生之間的信息交流基本處于單向傳輸狀態，教學過程缺乏學問探討和情感交流，難以使“教”與“學”達到有機地融合，影響了教學效果和人才培養的質量。在此背景下，計算機技術系反思目前大學“教”和“學”關系的基礎上，確立了以學生學習改革為核心的新的教學改革觀，逐步形成了“以學生自主學習為中心”，完善“導學、助學”服務為前提，依托“網絡和多媒體資源平臺、過程控制和質量保證平臺、學習支持服務平臺”為基礎的良性互動的大學生自主學習創新平臺構建互動模式。

1構建大學生自主學習與創新團隊平臺的背景和意義

1.1大學生學習現狀分析

隨著我國高等教育的發展及教育教學改革的深入，學生在校期間的自主權越來越大，柔性的培養計劃、彈性的學習年限、自主地選擇專業方向，為學生的個性與興趣發展創造了越來越充足的空間和條件。提高人才的培養質量是當前教育教學改革的主旋律，隨著大學生自主支配時間的增多，自主學習活動在大學教育中的地位越來越重要。目前，大學生中普遍存在學習依賴性嚴重，學習目標模糊，學習動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創新能力不強，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生自主學習能力，實現大學學習創新，成為當前高等教育工作者面臨的重要課題。

1.2構建大學生自主學習創新平臺的意義

自主學習作為與維持性學習相對應的一種學習方式，是創新型人才必備的基本素質。它是學生在教師指導下，打破固有傳統學習模式，以已有知識經驗為基礎，在強烈的學習動機支配下，自主主動地參與學習過程，運用各種有顯著成效的學習方法，對所學內容能展開獨立思考，進行多向思維，創造性地探索新問題，從而在學習活動中有所創新，培養創新心理素質和實踐能力的學習方式。并以此培養大學生的學習興趣，改變學習態度，使之由被動學習轉為主動學習，養成自主創新學習習慣，形成自主創新學習能力，并最終獲得終身學習的能力。

1基本情況

1.1調查對象基本情況

最大年齡51歲，最小年齡26歲，相差25歲，平均年齡39歲。從事學校行政管理崗位年限最長的為25年，最短的為1年，占28%，平均9年。女性13名，占72%，男性5名，占28%。全部是大學本科學歷。職稱方面，中學高級教師5名，占28%，中學一級教師7名，占39%，中學二級教師6名，占33%。從教的學科9門，12人從事語數英主課教學，占66.7%。

1.2調查分析

管理團隊平均年齡39歲，年齡梯度合理，而且正當年。從事學校行政管理崗位年限最短為1年，占比高，都是2013年干部重新聘任時新提拔的管理者，故干部素質的培養和工作能力的歷練，將是一個實在的課題。女性占比過高，體現了現實的教師隊伍男女比例狀況。學歷全部達標，沒有高學歷管理者。高級職稱比例過低，初級職稱比例過高，既說明管理團隊年輕化，又體現多數管理者今后的努力方向與專業發展。從事主課教學的管理者占比高，說明管理團隊有一線豐富的教學經驗和較高的教學水準，從政基礎扎實有威信，符合學校的一般規律。

2學習評價

2.1問卷調查情況

摘要：當前國內高校的網絡與新媒體專業都開設了網頁設計這門課。在移動優先、媒體融合的時代背景下，網頁設計與制作這門課要順應互聯網發展的趨勢求新求變。本文列舉傳統課堂教學的困境，分析探究式教學的優勢，最后詳細闡述探究式教學在網頁設計與制作課程中的實踐探索。

關鍵詞：探究式教學；網頁設計與制作；網絡與新媒體專業

截至2019年4月，全國開設網絡與新媒體專業的高校達246家。雖然各校的專業課有差異，但網頁設計是網絡與新媒體專業的必修課程。在當前移動優先、媒體融合、人工智能蓬勃發展的時代背景下，如何使網頁設計與制作這門舊課順應互聯網發展的趨勢，煥發出新的生機，是擺在授課教師面前的新問題。

一、傳統課堂教學的困境

（一）學生缺乏學習的主動性

在傳統的網頁設計與制作課堂里，一般是老師講，學生學。教師逐章逐節地講授知識點，學生按部就班地學習。這樣的課堂以教師為中心，學生缺乏學習的主動性，被動地接收知識，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長此以往，學生會喪失學習的興趣，無法取得良好的教學效果。

（二）知識點未被學生有機整合、消化

摘要：現階段高校教育教學工作不斷深化，學校擴招之后高校的工作難度也逐漸增加，對各個學科教學不同階段提出了明確要求。從目前的高校鋼琴教學實際情況來看，在師資力量、教學模式、教學規模等方面依然存在很多現實問題，都會給高校的鋼琴教學發展帶來一定的影響。因而在教學改革中，需要高校鋼琴教師探索多樣化的課程教學方式方法，發揮分層教學法的價值和優勢，不斷提升高校鋼琴教學的質量，打造生動的鋼琴教學課堂。

關鍵詞：分層教學；高校；鋼琴；教學實踐

社會經濟、文化的不斷發展，意味著我國進入一個高速發展階段，對人才的綜合素養要求也逐漸的加強，同時也給高校的人才培養帶來了新的挑戰和機遇。為順應現代社會對鋼琴人才所需，并探索高校鋼琴教學的全新發展路徑，高校需要結合自身的專業教學特色，從鋼琴專業學生的課程學習基本要求進行相應的鋼琴教學指導工作入手，探索優化課程教學方法，提升學生鋼琴能力的有效途徑。對此，筆者將結合分層教學法展開分析，具體如下：

一、現階段高校鋼琴教學開展現狀分析

（一）教學方式方法尚需豐富

現今，高校鋼琴教師利用傳統教學方式方法，顯然是不能夠滿足現代社會對人才發展進步訴求。在傳統課程教學模式中經常會出現對一對一教學模式的依賴性，隨著學校鋼琴專業學生數量的不斷增多，這種教學模式顯然是難以全面實現教學目標和要求的。而且教師要想在課堂上順利完成教學計劃，常常會出現對學生的學習能力忽視，課堂上大量的時間用于知識和技能講解，師生之間的互動交流效果不佳，導致學生的積極性與主動性受挫。最突顯的一個問題是學生之間的能力水平逐漸拉開距離，難以全面推進鋼琴教學課堂的均衡發展。

（二）教師團隊建設尚需加強

【摘要】隨著我國教育事業的不斷改革，素質教育受到廣大社會的重視，所以新型的教學模式也得到發展。小組合作學習得到了教師和同學們的重視，學生在合作學習的過程中可以進行獨立的思考，并且鍛煉學生的團隊協作能力和發現問題的能力，提高課堂的活躍度，激發學生對英語學習的熱情。所以本文在此背景下，簡要分析在初中英語教育中如何有效應用小組合作教學模式，并提出具體的英語教育策略，希冀有效促進小組合作學習模式，切實提高學生的團隊協作精神。

【關鍵詞】新課程標準;小組合作;初中英語;學習興趣

引言

隨著科學技術水平的發展，人們現實中的溝通交流越來越缺乏。初中英語更加注重語言交流能力，教師應該加倍培養學生的交際能力。使學生在學習的過程中。達到聽說讀寫樣樣精通的能力。所以教師在教學過程中要注重學生的團隊合作能力和社交能力的培養，積極的引導學生，激發對英語學習的興趣，形成多小組合作探究的模式，營造共同學習的氛圍。

一、互相交流，取長補短

小組合作探究學習方式，作為一種創新型的學習模式可以激發學生的綜合素質和團隊協作能力。使得課堂學習更加具有高效性，以學生作為主導來制定出相應的學習計劃，教師可以在這個過程中提出相應的問題，使學生們進行合作討論。解決教師提出的問題，這樣既激發了學生在學習中的熱情又能夠提高課堂學習的效率。在英語學習過程中，培養學生的興趣是最好的英語教學策略，俗話說“興趣是最好的老師”，對于學生而言，興趣可以引導學生探尋英語學習中的樂趣，直接影響到英語學習的效果。如果他們對英語沒有學習的興趣，那么他們就會不愿意學習英語。在小組合作中積極的培養學生在課堂中的活躍氣氛，使每個學生都能積極的回答教師的問題，使英語教學不再是單口相聲，學生可以自信地回答教師的每一個問題，積極的進行發言，教師還可以鼓勵學生上網瀏覽各種關于英語學習的網站，并且尋找一些學生喜歡的圖片或視頻制作相應的課件，并在課堂上應用多媒體設備，展示學生自己制作的作品，例如在Sportinglife中使學生通過上網等渠道，收集一些關于CBA和NBA的圖片和視頻資料，著名的球星和球隊以及姚明或者是劉翔的成長勵志史，激發學生對英語的興趣，使學生積極主動的去做。學生上臺講解的時候教師可以加以引導。使學生感覺到即新鮮又有趣，讓學生變為教師，這樣也就大大提高了學生學習的興趣。

二、科學分組，師生討論

摘要：對新建民辦本科院校混合式教學實施策略進行討論。將混合式教學的基本形式總結為基于MOOC的混合式教學、基于SPOC的混合式教學和基于微課的混合式教學三種基本形式。MOOC平臺可以為學生們提供課程概覽、課程視頻、教師信息、微案例、微項目、微實驗等內容；SPOC教學更多是將各種優秀的課程教學資源進行整合；微課教學內容的專題化和系統化可以將分散的、碎片的知識點和練習題等內容有機整合。基于這三種基本形式提出了新建民辦本科院?；旌鲜浇虒W的實施策略：優化信息化教學環境，加強課程團隊建設，加強教師的教學設計能力，完善考核評價體系，優化學生的學習體驗。新建民辦本科院校正處于向上發展的狀態，要緊隨時代潮流，在信息化大潮下積極開展混合式教學，這樣有利于培養學生的自主學習能力，促進學校發展。

關鍵詞：新建民辦本科院校；混合式教學；實施策略

1混合式教學的內涵與特征

混合式教學是隨著信息化技術的迅速發展，突破傳統面授教學興起的新型教學模式，是將傳統的面對面授課與在線網絡學習相結合的一種學習模式，不是將線上學習與傳統課程教學進行簡單疊加，而是注重學生個性化學習、多種學習要素的有機融合，體現了“以學生為中心、以教師為主導”的教學理念，即學生在教師的引導、啟示和監督下開展自主學習，調動學生學習的自主性、創造性和主動性。混合式教學體現了以下特征：A.教學理論的混合性?；旌鲜浇虒W是多重理論指導下的一種教學模式，包括建構主義、認知主義和行為主義等教學理論。B.學習方式的混合性。混合式教學實現了從注重傳統的知識灌輸向注重學生能力發展轉變，不再是教師講、學生聽的單一學習方式，而是網絡學習與課堂學習的混合、自主學習與集中學習的混合、個人學習與小組合作學習的混合。C.教學過程的混合性。線上教學不僅是一個簡單的預習，而是學生自主學習的過程，是教學的基礎性環節，是整個教學過程中的重要組成部分。線下教學則是在前期自主學習的基礎上進行有針對性的、深入的教學活動。混合式教學過程強調實踐性和應用性，更加注重做與學的混合，以項目和任務為導向，為做而學，以學促做，做學相長。D.教學資源的混合性。線上教學資源是開展混合式教學的基本條件，線上資源的質量也影響著學生學習的質量和整個混合式教學的質量。教學資源的混合性包括音頻與視頻、文本與課件等資源類型的混合，還包括任務型資源與知識型資源、案例型資源與成果型資源等資源設計的混合。E.考核評價的混合性?；旌鲜浇虒W的考核評價區別于傳統的考核評價，更加關注學生學習過程的考核評價。考核評價的混合性主要包括線上學習考核與線下學習考核的結合、校內教師考核與校外教師考核的結合、學習過程考核與學習結果考核的結合，通過多維度、多形式的考核方式進行客觀、全面的評價。

2混合式教學的基本形式

通過查閱總結相關文獻，將混合式教學的基本形式總結為基于MOOC的混合式教學、基于SPOC的混合式教學和基于微課的混合式教學三種基本形式。

2.1基于MOOC的混合式教學

摘要：當前國內高校的網絡與新媒體專業都開設了網頁設計這門課。在移動優先、媒體融合的時代背景下，網頁設計與制作這門課要順應互聯網發展的趨勢求新求變。本文列舉傳統課堂教學的困境，分析探究式教學的優勢，最后詳細闡述探究式教學在網頁設計與制作課程中的實踐探索。

關鍵詞：探究式教學；網頁設計與制作；網絡與新媒體專業

截至2019年4月，全國開設網絡與新媒體專業的高校達246家。雖然各校的專業課有差異，但網頁設計是網絡與新媒體專業的必修課程。在當前移動優先、媒體融合、人工智能蓬勃發展的時代背景下，如何使網頁設計與制作這門舊課順應互聯網發展的趨勢，煥發出新的生機，是擺在授課教師面前的新問題。

一、傳統課堂教學的困境

（一）學生缺乏學習的主動性

在傳統的網頁設計與制作課堂里，一般是老師講，學生學。教師逐章逐節地講授知識點，學生按部就班地學習。這樣的課堂以教師為中心，學生缺乏學習的主動性，被動地接收知識，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長此以往，學生會喪失學習的興趣，無法取得良好的教學效果。

（二）知識點未被學生有機整合、消化

［摘要］在使用現代遠程教育方式的進程中，如何利用該教育形式實現實踐教育成果屬于比較明顯的應用難點。法學教育本身便具有一定的開展難度，如若在其基礎上使用現代遠程教育方式，就必然要對應用模式和實踐教育方式進行深入研究。針對此，本文以分析當前法學專業開展教學的弊端開始，逐漸對法學專業現代遠程教育的設計思路和設計方案進行了深入研究。最后又對開辦現代遠程教育的保障方式進行了簡單敘述，望文中內容可以為當代法學專業的教育教學管理人員提供一些真實可用的教育踐行思路。

［關鍵詞］現代遠程教育;法學教育;實踐教學模式

引言

在當前的社會環境下，現代遠程教育形式逐漸興起，不僅社會人士獲得了自主學習的空間和途徑，高校內學子也擁有了重復學習的可用平臺。因此當前多數的法學院系在更新教學體系時，便都會將使用遠程教育形式作為參考點。但遠程教育模式畢竟屬于一種較為新奇的教育形式，故在應用前必須要針對其實踐方式進行深入的研究分析。針對此，本文所選定的實踐應用探索這一研究方向，便明顯具有切實的開展價值。

一、當代法學專業教育教學的現有狀態

(一)教學體系中實踐教學課程的課時安排過于集中

當前多數高校在編排課程體系時，都會將理論課程與實踐課程分隔開來。多數教師認為，法學專業人才必須要掌握絕對充實的理論知識基礎。這一點觀念并無明顯錯誤，但這也并不代表實踐課程不能與理論教學相融合。當前部分高校內的其他專業已經開展將理論與實踐結合的方式，且以收獲相對樂觀的應用反饋，故可證明融合型教法具有實際價值。但對于部分在觀念意識中存在誤差的教學人員來說，他們更加偏向于先開展理論教育，令學生掌握充實的理論知識后，再于學生專業學習的末期階段統一開展實踐教學。故學生參與實踐教學的實際狀態便基本為“全實踐”形式。即每天都在參與案例實踐，從動手實踐再到檢驗的整個過程教師都不再講解理論知識，學生們的實踐活動僅僅能夠凸顯忙碌特征，而很少能夠留下切實可用的實踐經驗。