前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下大學生自主學習平臺創建思路，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本文作者：周曉東 單位：常州工程職業技術學院計算機技術系
隨著信息時代的到來，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。由于中學階段形成的應試考試習慣，很多大學生到了大學只會被動地應付考試而不會主動地學習，再加上課堂教學過程師生之間的信息交流基本處于單向傳輸狀態，教學過程缺乏學問探討和情感交流，難以使“教”與“學”達到有機地融合，影響了教學效果和人才培養的質量。在此背景下，計算機技術系反思目前大學“教”和“學”關系的基礎上，確立了以學生學習改革為核心的新的教學改革觀，逐步形成了“以學生自主學習為中心”，完善“導學、助學”服務為前提，依托“網絡和多媒體資源平臺、過程控制和質量保證平臺、學習支持服務平臺”為基礎的良性互動的大學生自主學習創新平臺構建互動模式。
1構建大學生自主學習與創新團隊平臺的背景和意義
1.1大學生學習現狀分析
隨著我國高等教育的發展及教育教學改革的深入，學生在校期間的自主權越來越大，柔性的培養計劃、彈性的學習年限、自主地選擇專業方向，為學生的個性與興趣發展創造了越來越充足的空間和條件。提高人才的培養質量是當前教育教學改革的主旋律，隨著大學生自主支配時間的增多，自主學習活動在大學教育中的地位越來越重要。目前，大學生中普遍存在學習依賴性嚴重，學習目標模糊，學習動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創新能力不強，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生自主學習能力，實現大學學習創新，成為當前高等教育工作者面臨的重要課題。
1.2構建大學生自主學習創新平臺的意義
自主學習作為與維持性學習相對應的一種學習方式，是創新型人才必備的基本素質。它是學生在教師指導下，打破固有傳統學習模式，以已有知識經驗為基礎，在強烈的學習動機支配下，自主主動地參與學習過程，運用各種有顯著成效的學習方法，對所學內容能展開獨立思考，進行多向思維，創造性地探索新問題，從而在學習活動中有所創新，培養創新心理素質和實踐能力的學習方式。并以此培養大學生的學習興趣，改變學習態度，使之由被動學習轉為主動學習，養成自主創新學習習慣，形成自主創新學習能力，并最終獲得終身學習的能力。
（1）轉變學生的學習觀念，使學生真正成為學習的主人
傳統的學習觀念就是“教師講，學生聽”的單向灌輸。由于忽視了自我學習，學生漸漸養成了一種依賴書本、依賴教師的保姆式學習習慣，他們不善于提出問題、分析問題和解決問題，這種教學和學習方式在很大程度上局限了他們的思維空間，影響了他們的應變能力，使他們缺乏個性和創新精神。因此系部在推進大學生自主學習創新平臺的構建中，教師首先要轉變學生的學習觀念，要讓他們真正明白教學的目的和學習的意義。針對大學生學習的特殊性，我們組織大家探討學習的必要性和重要性，讓學生從內心里認同自主學習的價值，變“要他學”為“他要學”，使學生真正成為學習的主人。
（2）教師確定教學任務和目標
教師一旦確定教學任務和目標也就為學生的自主學習提供了方向、動力和目標。學生在實施自主學習過程中，不應是漫無目的、盲人摸象式的學習，而是在教師所確定的教學重點、教學任務和教學目標之下的有計劃、有組織、有準備的自主學習。因為學生畢竟是處于學習階段，各方面知識儲備還不完備，還沒有能力自己來制定學習任務、學習要求和學習目標，而學習又必須有一個方向要求和目標，否則就會無的放失，難以產生應有的效果，再加上自主學習不等同于“自學”，學生本身在向自主學習的轉變過程中，如果沒有教師的指導和幫助，大部分學生很難自行轉變成自主學習者。因此，學習內容、學習任務和目標的制定就成為教師首要任務，這是學生自主學習取得成效的方向性保證。
（3）提高學生素質和能力，引導學生充分利用圖書館、網絡、多媒體等學習資源，促使學生養成善于收集信息、整合資源的習慣。
傳統的課堂教學，學生只能從教材和教師那里學到知識，獲得的知識有限而且往往是一家之言，而在自主學習模式的教學下，學生不僅從教師和書本中獲得應有的知識，而且還應主動到圖書館、網絡、多媒體等一切可利用的資源中去搜集相關知識，既發散了思維、開闊了視野，又培養了搜集信息的能力，還為進一步理解教材、創新思想提供了條件。
2大學生自主學習創新團隊的構建模式與創建平臺
根據計算機專業學生學習的特點，系部構建了由“學習指導”、“教學引導”、“提供平臺”，“制度支撐”四部分組成的自主學習創新平臺互動模式。
2.1根據專業教學特點，提供各種導學服務
導學主要指為自主學習成員提供學習內容和學習方法的指導。隨著網絡技術的發展，學員可以使用的學習資源的種類日益繁多，隨之而來的是其學習方式也會有多種選擇，如何將幾種學習方式有效地結合起來，使學員達到事半功倍的效果，是自主學習指導老師在導學過程中必須關注的一個重要內容。導學可以分為專業導學、課程導學兩種。專業導學：目的是幫助學員轉變學習觀念，掌握正確的學習方法、提高利用多種媒體網絡進行自主學習，從而樹立堅定的學習信心。主要內容有：學習方法指導、專業技能學習、專業學習計劃指導等，為所有成員提供人性化的關懷。課程導學：自主學習指導老師根據學習小組成員間不同的專業基礎和知識水平，提供的不同的指導。主要內容有對本小組研究課題的指導、學習方法的指導、自主學習過程中技術性的指導、課程學習支持服務的指導、網上學習、小組協作學習、預約式教學的時間與地點的分配和安排的指導等。同時給學員留下電話、電子郵件及QQ等聯系方式，便于學員在自主學習過程中遇到問題時及時尋求幫助。
2.2構建能促進學生自主學習的現代信息平臺
為方便系部自主學習團隊成員做好課題研究，系部構建了以校園網為依托的互動式自主學習網絡平臺，并結合自主學習實際情況，提出了具體的技術要求和指標，確保每人有專有帳號、所有機房的每一臺計算機都能上Internet網，因而形成了一個信息化的網絡學習環境，為成員學習、研究進一步創造了條件。該網絡平臺具有以下特點：（1）提供開放性的學習環境；（2）有利于學習資源的共通、共享；（3）為生生、師生間的多向互動創設了條件；（4）實現團隊學習、自主學者的有機統一。#p#分頁標題#e#
2.3制定適合專業特色的自主學習基本框架
為了把更多高質量的學員選拔到自主學習團隊中來，系部探索形成了一套選拔機制。通過該方案的實施，每學期初都有一大批專業素質較強的同學加入到自主學習創新團隊中來。
2.4按照“分層推進”、“堅持團隊”，“政策支持”和“提供平臺的原則堅定不移地做好大學生自主學習創新團隊工作
“分層推進”就是對三個年級采用不同的方式。大一學生采用整班上機的方式，每個班每周安排一天晚自習在機房上，提前給大一學生制定好學習計劃，如四周內完成熟練的計算機錄入、四周內完成熟練的文字處理、四周內完成簡單的電子表格、四周內完成網絡檢索等等，讓大一的學生盡量縮短計算機基礎課堂的教學壓力，提前為更多學生的專業學習提供寶貴的時間。大二學生是我們推進這一項工作的重中之中，我們召集所有專業教師列出若干個課題，讓學生自由組隊來選擇，每一隊我們指派相應的指導老師，學生也可以自選、自立課題，自己挑選指導老師，每一組學生根據自己的時間安排自己確定每周晚上和周末的上機時間，然后機房統一進行安排并進行考勤。大三學生因為在校期間只有一個學期，我們采用了把畢業設計提前擴大到整個一個學期的時間來進行，我們稱為畢業設計工作提前，也讓他們把更多的時間放到畢業設計工作上面來。“堅持團隊”就是所有的選題不接受個人報名，必須是3-5人的學習團隊，學生自由搭配，可以跨系、跨班、跨年級、可以男女生搭配，鼓勵大三帶大二，大二帶大一，這樣做的目的就是真正培養學生從選人開始就培養團隊的意識，在學習中有一個團隊的話可以相互制約、相互監督、相互鼓勵，畢竟學習特別是自主學習是一件很艱苦的事情。“配套政策”就是我們跟學生之間簽訂協議，確保學習質量和效果。系部的義務是免費提供場地、配備課題指導教師、提供無線上網接入等。學生的義務是：在機房內自主管理、自主服務；學生必須按照事先約定好的課題在規定時間內完成，同時要遵守機房學習的相干規定，違反后將按照事先的協議取消以后的所有選題資格，只要任何團隊中有一人違反則同時取消所有團隊成員的任何獎、勤、助、貸方面的評獎、評優、黨員發展等等懲罰性措施。“提供平臺”就是系部有責任在每一學期結束前一周內，安排好場地，請院領導和企業相關人員過來觀摩，讓這些自主學習團隊把自己的學習成果通過PPT講解和作品講解的方式，向全系同學進行展示，一是這個平臺將極大地鍛煉學生的能力，他們為幾分鐘的講解將要花費很多時間準備，同時對于指導教師來說也具有一定的壓力，二是對其他暫沒有參加的學生的示范作用將非同尋常。提供平臺的另一個方面就是每一個學習團隊每一天學習后必須通過平臺進行電子反饋，簡要匯報一天的學習情況、遇到的困難、需要指導教師配合的地方等等，指導教師進行及時反饋。
2.5與學員簽訂協議確保自主學習效果
為了進一步更好地提高專業機房利用效率，服務于學生更好地進行專業學習，在系內形成濃郁的專業團隊學習氛圍。系部所有專業機房對自主學習創新團隊實行免費開放，同時為了更好地管理和規范自主學習方式，系部對自主申請進入機房進行相應課題自主學習的課題小組經過協調溝通，達成了協議，在協議中明確規定雙方的權利、義務和責任，實行制度化管理。
3構建大學生自主學習創新平臺的思考
3.1重新定位教師角色
大學生自主學習創新平臺這一新的學習模式，對教師自身的素質提出了較高的要求，主要體現在對本學科知識掌握的深度和廣度。此外，自主學習創新平臺指導教師的角色已經從一個單純的、惟一的知識傳授者轉變成學生的學習指導者。學生可以利用信息平臺所提供的豐富學習資源進行學習，對老師的依賴性減少，學生學習主動性在加強，但這并不意味著教師作用的弱化，而是對教師素質提出了更高的要求。因此，教師本人必須不斷學習，提高自身的專業水平。應當說,自主學習創新平臺使傳統教師的角色更加豐富和具體,主要體現在以下幾個方面：（1）大學生自主學習的倡導者；（2）教學改革的設計與策劃者；（3）大學生疑惑的迅捷解答者；（4）大學生創造力的發現者與學習方法的總結者。
3.2學生角色及學習方式的轉變
學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，學生的學習過程也不再是教師強加給學生的一種負擔，學生的主體作用得到了充分發揮，學習的主動權掌握在學生的手中，有利于學生能力的培養。學生由知識的被動接受者成為學習的主人之后，學會了負責任，學會在教師的指導下計劃、組織、管理、評價自己的學習。通過對本系2007級200名學生的問卷調查表明，有70%的學生喜歡這種開放性的自主學習模式，學生真正成為學習的主體。學生根據要完成的項目，制定學習計劃，查找相關資料，在教師指導下完成項目開發。
大學生自主學習創新平臺的創建已經形成了自己獨具特色的模式，但也存在著一定的困難，比如如何讓團隊成員最大限度地發揮自主能動作用，使學員真正成為“學習的主人”，需要我們在實踐中不斷探索、不斷努力、不斷創新，讓其更好地為廣大學生學習發揮作用。