雙語教學模式范例

摘要：深化金融體制改革，全面推進我國金融市場自由化不僅是金融全球化的背景所需，也是我國十三五規劃的重要內容。自2008年金融危機爆發以來，我國加大了對國際化金融人才的培養力度，各大高校也在積極尋求教學模式的創新，普遍將雙語教學納入金融學專業的培養體系。本文對國內外主要雙語教學模式進行了梳理，結合我國教學實踐分析了我國金融學雙語教學過程中存在的關鍵問題，創新性地提出了5D雙語教學模式，為我國高校財經類專業雙語教學改革與創新提供一定的實踐支持。

關鍵詞：金融學專業；雙語教學模式；創新研究

一、金融學雙語教學改革的時代背景和內在要求

2008年金融危機爆發以來，各國政府從金融體制改革、金融市場運行、金融行業監管等方面重新審視了金融在經濟運行中的核心作用。我國更是在十三五規劃明確提出逐步實現金融市場自由化。為更好的配合我國參與經濟全球化，提高我國金融行業的國際競爭力，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學工作質量的若干意見》[1]中明確提出要在金融學等國際性較強的六個專業率先實行雙語教學。我國高校通過采用雙語教學模式對金融學教學進行創新，力圖培養出一批精通國際化金融專業理論和實務知識、熟悉掌握現代金融規則和國際經貿慣例、擁有因時而變的敏銳洞察力和全球化視角的國際化創新型金融人才隊伍，來提高金融學教育為我國金融體制革新和金融行業發展服務的能力。金融全球化的時代背景、十三五的金融改革規劃以及我國教育部的政策要求分別從內外部環境對我國的金融學教學提出了更高的要求。為加強高等院校金融專業雙語教學，完善高校金融專業學科體系建設，本文針對我國金融學現有的雙語教學模式存在的問題進行了分析和探討，并提出了相應的5D創新型雙語教學模式。

二、國內外雙語教學模式梳理及我國金融學雙語教學模式現存問題

雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異，在我國，主要指英語。雙語教學模式是指在雙語教學理論指導下的教學行為規范。

1.國外的雙語教學模式。國外較早開始對雙語教學的研究，探索時間長，教學實踐經驗豐富，具代表性的的有以下兩種模式：（1）加拿大的沉浸式。在這種模式下，在校教師和學生都只使用第二語言。不僅學校的課程使用第二語言講授，而且在校生活和各種活動中都使用第二語言，從而培養出熟練掌握母語和第二語言的學生。（2）美國的過渡式。學生入學時，部分或全部使用母語，后來逐漸只使用第二語言。此模式主要針對移民學生，目的是使學生摒棄之前的文化，而融入新的主流文化中。

摘要：在經濟改革不斷深入和發展的同時，我們在教育方面也做出了相應的改革，使教育能夠跟上時展的步伐。在新時展的大環境下，我們對于學生的培養也提出了更高的標準，更全面的要求和更豐富的內涵，對學生的自身能力的要求也隨之嚴格起來。但在眾多的中職語文雙語學習實踐教學的過程中，還存在著許多問題和弊端，比如學生對雙語教學模式不適應、對語文學習提不起來興趣等影響了學生自身發展，為此，針對實踐教學當中出現的問題，我提出自己的一點見解和大家一起探討如何更好地在中，職語文雙語教學當中開展合適的線上教學模式。

關鍵詞：學生興趣；課堂環境；雙語教學；中職語文

中職學校培養學生的目的是培養出中等畢業生，使之能夠在畢業之后直接進入社會工作的學生。因此，他們的語文理解能力和語文素養直接關系到以后的畢業。尤其是在雙語教學模式的中職語文當中，對于學生聽、說、讀、寫能力的要求非常嚴苛。然而在現有的教學模式下，學生學習態度不端正，對語文學習提不起來興趣，教學方法欠缺等原因造成了語文雙語教學效率低下和質量不達標的現象，是語文教學中普遍存在又是亟待解決的問題。如何解決目前的這些困難和問題，本人根據自己的教學實踐淺談一點自己的認識。

一、豐富教學方法構建合作式教學模式

豐富的教學方法猶如助推器，能夠幫助我們在很大程度上促進中專語文雙語教學的效率提升。通過豐富多樣的教學形式、教學方法能夠讓學生在輕松愉悅的課堂環境當中激發自己的學習興趣。在中專語文雙語教學實踐當中，我們可以讓學生自由結組，以小組合作的學習形式來激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力和語文核心素養。比如，在和學生一塊學習《賣白菜》時，教師在進行語文雙語線上教學時，首先可以將學生分成人數均等的小組，以小組的模式來學習本堂課的內容。在講述完本堂課內容時，談到這篇文章所表達的情感時，老師可以通過線上點名，讓每個小組派出一名代表用漢語的方式總結發言，鼓勵學生發言。此外，老師還可以根據本文所表達的情感為學生播放相關片段的漢語電影，讓學生欣賞。通過豐富的教學方法可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的語文核心素養。

二、以生為本營造探索式課堂環境

應新課標的改革和發展，我們在教學過程中要以學生為本，從學生角度出發。在過去的教學實踐中，我們不難發現學生在學習的時候常常因為單調沉悶的課堂環境，和老師照本宣科的講解法而失去對語文學習的興趣和耐心。因此，基于這個現象，我們老師在教學當中要有以學生為本的教學意識，在進行課堂設計時可以為學生營造探索式的課堂環境，吸引學生的注意力和激發學生對語文的熱愛。例如，在進行《師說》這課內容的設計時，我們老師在導入課堂時，可以問學生對題目《馬說》，同學們有什么理解？通過對題目的思考，學生想想本文會表達什么樣的內容？留出時間讓學生進行思考，思考過后，教師點名提問學生，與此同時，還可以鼓勵學生通過線上學習進行交流，說出自己的想法。以問題的形式進入正課，能夠從很大程度上激發學生的好奇，吸引學生注意力。最后，在課堂結束后，老師可以和學生利用線上教學的便利，和學生面對面地用漢語進行自己想法的交流，加強學生對課文內容的印象，提高我們教學的質量和效率。

摘要：研討式教學相比較傳統的教學模式而言，更有利于學生興趣的激發、綜合能力的提升以及教學手段的豐富。同時，與國際經濟法雙語教學目標、特點及其人才培養上契合度更高。因此，在國際經濟法教學中引入探討式教學模式，更有利于促進教學目標的實現和培養出更多、更高層次的涉外法律精英。

關鍵詞：研討式教學;雙語教學;國際經濟法

經濟全球化的發展，使得各國家、各經濟體之間交流不斷深化，由此產生的糾紛也與日俱增，未為適應此發展模式，國際經濟法也在不斷做出新的調整，因此，要想深入系統學好這門課程，其難度也越來越大[1]。而在實際教學過程中，作為授課教師則應該不斷探索適合該課程教學所使用的新方法。近年來，隨著科研不斷深入，部分學者在實踐研究中指出，將探討式教學手段應用于該課程教學中，收效顯著，但同時，使用過程中也存在著些許問題有待解決。

一、國際經濟法雙語教學的研討式教學模式現狀分析

1.高質量教學資源匱乏

首先，優秀教學資源缺失，往往會導致高質量教學無法開展。雖然研討式教學的開展對教材的依賴程度較低，但是，也需要學生在對教材基本內容進行充分把握的基礎上進行。就當前國內國際經濟法教學現狀來看，教學過程中，所使用的教材要么是國內學者編注、要么則是來源于外國教材的直譯，因此，這也是導致研討式教學活動受限的重要原因。其次，案例是開展國際經濟法教學必不可少的資源，但現階段，我國與之相關的案例庫仍然處于籌備中狀態，這也是導致研討式教學活動無法深入進行的原因之一。

2.師資力量不足

摘  要：PBL教學是以學生為中心的教學模式，本文總結了《醫學醫技學》開展中英文PBL雙語教學的經驗；讓人數較多的大班級全體學生充分參與，創立了圍繞本學科內容“學生講課比賽”的PBL 雙語教學形式。

關健詞：PBL教學法；影像學；雙語教學

    隨著社會的發展，社會對學校培養的人才有了更高的要求，但傳統的“以教師為中心”的授課模式存在自身的弊端：不利于調動學生的積極性、不利于培養學生的創新能力、不利于培養學生的學習能力、不利于培養學生的團隊精神[1]，等。

    (Problem—Based Learning，簡稱PBL) 作為一種新型的教學模式在醫學教育中的探討比較活躍[2]。PBL教學是以問題為中心的教學模式，以實際病例或問題為基礎，以學生為中心的小組討論為形式。本教研室在歷年的七年制教學中，開展中英文雙語教學，《臨床醫技學》雙語課程是我校雙語教學示范課程。近年來，我們在多個班級學生中，開展了PBL教學活動，要求學生中英文雙語對照，形成了較為完善的PBL 中英文雙語教學模式，取得了良好的教學效果。

    一、PBL教學活動的選題及任務安排

    《臨床醫技學》教學內容以現代醫學技術為主，包括：普通放射學、B超、CT、MRI、核醫學、心電圖等；開展“以學生為中心”的PBL教學模式，可以更好地利用信息及計算機網絡技術獲取現代醫學技術知識。

    PBL教學在初期，少數學生自愿參與，大多隨時安排在課堂中間進行。經過多年探索，逐漸形成了較為完善的教學模式，在本人擔任教學組長的05及06級中西醫結合七年制《臨床醫技學》課程中，均是每周四下午三個學時，影像學內容連續9周，在第二周以前就布置了PBL教學的內容以要求，。

牡丹江市是黑龍江省朝鮮族人口第二多的地級市，現有朝鮮族人口12．6萬人，朝鮮族中小學15所，其中小學9所、九年一貫制學校1所、完全中學4所，12年一貫制學校1所。在校生4546人，其中小學2042人、中學2504人;朝鮮族學生4346人，漢族及其他民族學生144人，外國學生56人。幼兒園14所，其中獨立幼兒園3所，納入小學管理的幼兒園11所。在園兒童784人，其中朝鮮族兒童706人，漢族及其他民族兒童78人。教職工765人，幼兒園52人、小學288人、中學425人;朝鮮族教師647人，漢族及其他民族教師66人。除牡丹江朝中123名純漢語授課班學生之外，對其他在校生全部實施“朝漢雙語”教學。自20世紀90年代中韓建交以來，大批韓國企業涌入中國，大批朝鮮族居民出國或到南方務工，隨之帶來大批農村朝鮮族群眾遷居城市，加快了朝鮮族的城市化進程。   大批農村朝鮮族中小學逐漸萎縮，甚至撤并，目前全市只有5所農村小學、1所農村中學，三分之二的朝鮮族中小學集中在縣鎮以上城市，90%學生集中在縣鎮以上學校。隨著大批朝鮮族進城定居，他們的居住和日常生活環境發生了變化，以及受到廣播、電視、網絡等漢語媒體的影響，絕大多數家庭的雙語文化生態發生了質的變化，部分家庭特別是年輕父母的家庭語言交流多以漢語為主，朝鮮語為輔;原城市朝鮮族家庭則以漢語為主，不用朝鮮語交流，缺少雙語環境，造成多數朝鮮族適齡兒童不會講本民族語言;并且當時城市還缺少朝鮮族幼兒園，只有海林市有1所朝鮮族公辦幼兒園。這些導致大批朝鮮族適齡兒童流向漢族學校就讀，城市朝鮮族中小學生源開始下降。據調查，當時有多數朝鮮族高中畢業生升入大學后很難適應大學生活和學習，漢語關很難過，四年平均成績很難入闈大型國有企業和其他外資人才供需交流會。針對以上變化和情況，從1997年牡丹江市開始了“朝漢雙語”教學模式改革，取得了一定的成績。   一、朝漢“雙語”教學現狀   (一)“朝漢雙語”教學模式改革   自1997年開始，牡丹江市根據各學段的教育教學目標、任務和特點以及生源雙語狀況，分學段實施了不同的“朝漢雙語”教學模式。具體如下:   1.對學前班和小學一年級學生實施兩種“雙語”教學模式。即針對農村或市區學校的農村生源實施“朝鮮語為主加授漢語”的模式;對市區生源實施“漢語為主加授朝鮮語”的模式，并逐步向“朝鮮語為主加授漢語”的教學模式過渡，以適應小學加強民族語言教學的主旨。   2.小學二年級以后整個小學階段采取“朝鮮語為主加授漢語”的教學模式，其主要原因是小學階段距離學生畢業、接觸社會和就業遙遠，以加強民族語言教學為主，漢語教學為輔，除漢語學科，其他學科均用朝鮮語授課，學校教育教學活動均采用朝鮮語，積極營造朝鮮語言環境，幫助學生夯實民族語言基礎。   3.初中階段采取“朝漢雙語兼固”的教學模式。在進一步加強朝漢雙語學科教學的同時，把其他學科分成兩大類，分別用朝鮮語或漢語授課，即政治、歷史、地理用朝鮮語授課，物理、化學、生物用漢語授課，進一步鞏固了朝漢雙語學科的教學成果。學校教育教學活動采用朝漢雙語，積極營造雙語交流的環境。   4.高中階段采取“漢語授課加授朝鮮語”的教學模式。高中階段距離社會和學生就業最近，為了進一步加強學生的漢語交流和表達能力，除朝鮮語課外，其他學科全部用漢語授課。多年的實踐證明，高中階段采用這種“雙語”教學模式，有助于全面提高朝鮮族高中畢業生的漢語水平。   (二)加強朝鮮族幼兒教育，為“雙語”教學營造環境   2002年前，牡丹江市只有1所朝鮮族公辦幼兒園，若干個民辦朝鮮族幼兒園，在園朝鮮族幼兒人數不超過150人，公辦幼兒教師不超過10人。2000年為了扭轉城市朝鮮族適齡兒童因不懂本民族語言大批流入漢族學校的現象，市有關部門幾經深入朝鮮族社區和朝鮮族中小學調研，發現多數朝鮮族小學生源萎縮、教學用房閑置、師資剩余，便提出依托朝鮮族小學創辦朝鮮族幼兒園的建議和要求。經過兩年的運作，2002年首先在寧安市朝鮮族小學創辦了第一所依托小學創辦的朝鮮族幼兒園。2003年后，牡丹江市、海林市、穆棱市、東寧縣、林口縣等相繼在朝小創辦了朝鮮族幼兒，形成了將幼兒園納入小學管理的新的辦園體制。目前，牡丹江市有14所朝鮮族幼兒園，其中獨立幼兒園3所，納入小學管理的幼兒園11所，在園兒童784人，切實扭轉了大批朝鮮族適齡兒童流入漢族學校的現象，為城市朝鮮族適齡兒童接受本民族語言文字教育創設了良好的“雙語”環境。   (三)努力實施生源多元化，為“朝漢雙語”教學開拓新的需求點   1997年的社區調查發現，個別漢族家長看到朝鮮族畢業生到外資企業就業優勢就提出了送子女接受朝鮮族教育的需求。1998年市教育局不失時機地在牡丹江朝鮮族中學高中部創辦了漢族班，開始錄取市區12名漢族初中畢業生，期間轉走4名，剩余8名學生2001年高中畢業時全部升專科以上院校。由于他們具備了簡單的朝鮮語會話和文字交流能力，大學畢業后均得到良好的就業。2002年市區朝鮮族小學創辦幼兒園以來，有部分漢族學生流入朝鮮族中小學，目前全市有144名漢族及其他民族學生在朝鮮族中小學就讀。隨著我國經濟實力不斷增長、國際地位不斷提高，國際上掀起了學習漢語的熱潮，2010年牡丹江朝中、朝小創辦了國際部，目前全市有56名外國學生就讀，實現了朝鮮族學校生源多元化，為“雙語”教學開拓了新的需求點。   (四)以“雙語”教學為依托，積極營造“雙文化”生態環境   2001年國家教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》后，牡丹江市朝鮮族中小學以義務教育階段和普通高中課程改革為契機，以“雙語”教學為依托，開發了《中國朝鮮民族歷史》、《朝鮮民族禮儀教育》、《朝鮮民族藝術欣賞》、《朝鮮族民族體育》、《唐宋古詩詞欣賞》、《中國古代散文欣賞》等校本課程，用以傳播“朝漢雙文化”。同時，通過藝術節、體育節等活動積極營造“朝漢雙文化”氛圍，讓各民族學生和外國學生感受到多元文化差異和影響，為其成為多元文化人和創新型思維創設了成長環境。#p#分頁標題#e#   (五)積極探索“四語”教學模式改革，拓展“雙語”教學的深度和廣度   自1998年起，牡丹江市各朝鮮族中學積極探索了“朝、漢、英、日等四語”教學模式改革，從“單一外語”必修向“兩選一”或“兩選兩”必選模式轉變，給學生更多的語言選修的機會。十多年來，“四語”教學模式已在全市朝鮮族中學普及，形成常態，成為朝鮮族中學的一大特色和優勢，朝鮮族中學畢業生憑借“四語”優勢在就業競爭中占領制高點。同時，通過四種語言和文化的比較性學習和研究，降低了“朝漢雙語”教學的難度，提高了“朝漢雙語”教學的效度，拓寬了“朝漢雙語”教學思路，幫助學生形成多元文化的思維方式，讓學生從文化的高度看待語言、文字，用思維的高度看待文化，讓語言和文字在文化和思維的習得和感悟中形成標識，并以文化和思維的標識印記在學生一生的記憶中，形成良好習慣和品質。   二、存在問題   (一)“雙語”師資短缺，來源不足   雙語師資方面主要存在兩方面問題:一是朝鮮語教師缺口較大，全市缺少近20多人，目前部分朝鮮語教師專業不對口，第一學歷不達標，嚴重影響朝鮮語教學。二是由于物理、化學、生物、地理、計算機等學科的朝鮮族教師來源不足，各朝鮮族學校引進了漢族和其他民族教師，從而影響了朝鮮語教學成果在其他學科中的鞏固和提高。近年來，全市初、高中朝鮮語成績每況愈下。   (二)城市朝鮮族適齡兒童的語言結構變化，影響“雙語”教學策略   目前，居住在城市的農村朝鮮族移民家庭子女多數是第二代或第三代，他們多數生在城里、長在城里，他們與原城市朝鮮族居民子女一樣缺失朝鮮語或“雙語”交流的環境，他們的第一語言和文化背景是漢語和漢文化。所以，對他們的朝鮮語教學實施母語教學策略、漢語教學實施外語教學策略已失去應有的功效，影響朝漢“雙語”教學效果。漢語教學難度偏低。   (三)“雙語”教育策略缺乏整體性設計和實施   目前朝漢雙語教育存在整體設計問題:一是教育行政部門和部分朝鮮族學校對“雙語”教學理解局限于漢語和朝鮮語教學上，缺少各學科教學的整體跟進，進而影響整體“雙語”教學效果;二是缺少除漢語和朝鮮語學科之外的其他學科的課堂“雙語”教學模式的探索和研究;三是在“雙語”教學中缺少全面的“雙文化”教育策略;四是“朝、漢雙語”課程內容缺少全面統合，重復現象嚴重;五是“朝漢雙語”課程和教學中缺少朝漢互譯內容。   三、應對策略   (一)整體設計“雙語”教育策略   根據生源的第一語言環境，科學設計和實施“雙語”教學模式與策略:一是對城市朝鮮族幼兒園和小學低段實施“漢語授課加授朝鮮語”的模式，幼兒園和小學一年級側重加強朝鮮語會話和思維訓練;二是城市朝鮮族小學和農村朝鮮族幼兒園、小學實施“朝語授課加授漢語”的模式，重點加強朝鮮語教學;三是初中和高中階段繼續采取“朝漢雙語兼固”和“漢語授課加授朝語”的教學模式，高中階段開設朝漢互譯選修課程;四是城市朝鮮族中小學積極推廣海林市朝鮮族小學的經驗，漢語課教學使用義務教育階段全日制語文教材(即普通小學的語文教材)，以滿足朝鮮族群眾對提高漢語教學水平的需求;五是積極探索和實施其他學科(除朝語文、漢語文)課堂“雙語”教學模式，以鞏固提高“朝漢雙學科”課堂教學成果。   (二)以語言教學為載體，全面實施“多元文化”教育   一是認真總結“四語”教學模式改革成果，依托語言附載的文化功能，全面開展“多元文化”教育;二是以校本課程開發和活動課程為載體，積極開始“多元文化”教育活動，營造“多元文化”環境;三是建議教材編寫部門要全面統合朝鮮語，努力實現“雙語”雙贏。   (三)加強合作交流，促進“雙文化”雙向傳播   一是通過招收漢族學生，向他們和社會傳遞朝鮮族文化傳統，實現朝鮮族文化在社會上的最廣泛的認同和理解;二是通過開發中華民族文化傳統課程，向朝鮮族學生和韓國等外國留學生傳播優秀的中華民族文化傳統，實現文化雙向傳播。三是通過與韓國、朝鮮進行文化交流進一步充實中國朝鮮族文化內涵。   (四)全面做好朝鮮族中小學“雙語”教師的培養和培訓工作   雙語教育質量的提高的關鍵之一是要具備優秀的專業教師。因此各級教育行政部門應積極協調省內外師范院校、教師培訓機構和教研部門，采取多種方式做好朝鮮族中小學“雙語”教師的培養和培訓工作，切實解決“雙語”師資短缺、來源不足等實際困難和難題。

一、微、宏觀經濟學課程性質

微觀經濟學和宏觀經濟學課程均是經濟管理專業的核心基礎課程，對學生后續專業課程的學習非常關鍵。經濟學原理通常是經濟管理類碩士研究生入學必考科目，也有不少非經濟管理類專業將其作為專業必修課。黃山學院經濟管理學院目前已開設市場營銷、財務管理、國際經濟與貿易、會計學等經管類專業，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養人才，不斷提高本科教學質量。比如在國際貿易專業培養方案的制定過程中，相關教研室多次赴黃山市外貿企業就外貿人才需求和外貿人才能力要求進行調研，了解到外貿企業注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業培養方案制定中，微、宏觀經濟學課程被定位為應用型經濟管理類人才培養體系的基礎平臺課程，除國際貿易專業開設在第二、第三學期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業均開設在第三、第四學期，且在師資有保證的情況下盡可能開設雙語教學。

二、微、宏觀經濟學雙語教學目標定位

我國進行雙語教學改革的基本目的是通過教學營造語言環境，使學生在相關專業領域內接受訓練，獲得使用外語表達專業知識并進行專業交流的能力。微、宏觀經濟學課程實施雙語教學應堅持以學生為本，重在激發學生以英語作為媒介學習經濟學原理的興趣，而不是簡單地記憶經濟學術語的英文表達。這有助于學生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養英語思維習慣，擴展專業視野，不斷提高邏輯思維能力。

三、影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的因素

（一）教師的教學理念不能及時更新

教師的教學觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學生的主導地位能否實現。如今課堂說教現象嚴重，很多教師不能在教學過程中與學生及時溝通，忽略了以互動式與學生自主式相結合的方法來提高教學效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學生主動學習的積極性，更談不上培養學生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調英語教學，完全忽略了學生的接受程度，這都是不可取的。

摘要：現今對幼兒園雙語教學研究最多的是幼兒園雙語教學的可行性和必要性，這為在幼兒園開展雙語教學奠定了理論基礎。少數民族地區幼兒園雙語教學研究還需要對幼兒園雙語教學有積極的態度、高水平的教師、良好的環境、適合幼兒身心發展規律和語言學習規律的教學活動、適當的教學成效反饋等方面加強研究。

關鍵詞：少數民族地區；幼兒園雙語教學；研究綜述

1雙語教學

雙語教學的理論基礎，是指影響雙語教學的基本領域。［1］王斌華歸納了九種西方比較成熟的、被共同認可的雙語教育的理論：平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存假設、蘭伯特的態度－動機模式、加德納的社會－教育模式、斯波爾斯基的雙語教育評價模式、輸入—輸出—情景—過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架。［1］哈經雄等人認為雙語教學的理論基礎包括教育心理學、心理語言學、語言學。［2］國外學者認為，雙語教學的目的、對象與所在國家和地區語言政策只是選擇雙語教學模式的主要依據之一?？铝?bull;貝克（ColinBaker）認為雙語教育過程中主要包括雙語輸入、雙語習得、雙語輸出、雙語語言背景等四個變量。雙語輸入中教師和學生兩個因素最為關鍵。因此，在雙語教學中，雙語教師只有激發學生的學習興趣，調動學習的學習積極性，使學生主動參與課堂教學活動，才能達到預期目標。［3］綜上，中西方雙語教學的研究成果較為豐富，研究者們對雙語教學的理論基礎、影響雙語教學的因素、雙語教學的模式、雙語教學的評價做了深入的研究。

2幼兒園雙語教學

幼兒園雙語教學正如火如荼的進行，目前幼兒園雙語教學研究主要集中在幼兒園雙語教學可行性和必要性。對此，不同學者分別給予了論述。2．1幼兒學習第二語言具有生理優勢：有學者根據生理學研究成果，認為幼兒有接受雙語教學的可能性，并具有一定的優勢。幼兒口腔內各部分肌肉活動自由，不受限制。而隨著年齡增長和語言學習的開始，發音器官的肌肉逐漸定性，并隨著年齡增長日益加固。因此，從口頭語言的學習上說，幼兒盡早地接觸第二語言，有利于該語言的學習。2．2幼兒學習第二語言具有心理優勢：余珍有認為，由于幼兒隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統化的學習。同時自我意識發展的不成熟使得幼兒學習第二語言心理負擔較小，獲得練習語言理解和表達的機會較成人多。陳琴等人從幼兒思維發展的階段性特點出發，認為在幼兒時期學習第二語言，有助于幼兒形成用第二語言思維的能力。綜上，學者們認為在幼兒園階段開展雙語教學是可行的、是必要的，主要認為幼兒具有學習第二語言的心理優勢和生理優勢，從而贊同在幼兒園開展雙語教學。

3少數民族幼兒園雙語教學

【內容摘要】

雙語教學模式作為教育改革的主要途徑之一，在培養國際化專業人才方面具有明顯優勢。本文從經濟學專業人才培養角度出發，對雙語教學模式實踐中存在的問題進行了闡述和分析，展開了對該問題實踐可操作層面上的種種思考，并提出相關對策建議，為尋找和應對經濟學專業雙語教學實踐中的難點和突破口提供了些許參考。

【關鍵詞】

雙語教學;經濟學專業;能力培養

近年來，高校不斷加強雙語教學模式的探索，追求學生綜合實踐能力的培養與提升。與傳統的教學模式所不同，雙語教學能更好使學生了解到當下最新知識與熱點，有助于培養與國際接軌的專業人才，更能體現人才輸出與社會需求相匹配的社會責任。如今社會需要的不再是只有滿腹理論知識的“知識分子”，而是能為企業創造效益，能為社會提供各種價值與服務的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢在必行。雙語教學成為很多高校努力實現創新型辦學、教育改革試驗的首選舉措。由于專業目標的不同，對雙語教學的安排與實施提出了不同的要求，本文僅以經濟學專業為例，探討雙語教學模式在經濟學課程中的教學問題及發展思考，以期能培養出更多、更優秀、具有國際視野的綜合性經濟學人才。

一、經濟學雙語教學中的現實問題

(一)專業語言能力不足。