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摘要：現今對幼兒園雙語教學研究最多的是幼兒園雙語教學的可行性和必要性，這為在幼兒園開展雙語教學奠定了理論基礎。少數民族地區幼兒園雙語教學研究還需要對幼兒園雙語教學有積極的態度、高水平的教師、良好的環境、適合幼兒身心發展規律和語言學習規律的教學活動、適當的教學成效反饋等方面加強研究。
關鍵詞：少數民族地區；幼兒園雙語教學；研究綜述
1雙語教學
雙語教學的理論基礎，是指影響雙語教學的基本領域。［1］王斌華歸納了九種西方比較成熟的、被共同認可的雙語教育的理論：平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存假設、蘭伯特的態度－動機模式、加德納的社會－教育模式、斯波爾斯基的雙語教育評價模式、輸入—輸出—情景—過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架。［1］哈經雄等人認為雙語教學的理論基礎包括教育心理學、心理語言學、語言學。［2］國外學者認為，雙語教學的目的、對象與所在國家和地區語言政策只是選擇雙語教學模式的主要依據之一?？铝?bull;貝克（ColinBaker）認為雙語教育過程中主要包括雙語輸入、雙語習得、雙語輸出、雙語語言背景等四個變量。雙語輸入中教師和學生兩個因素最為關鍵。因此，在雙語教學中，雙語教師只有激發學生的學習興趣，調動學習的學習積極性，使學生主動參與課堂教學活動，才能達到預期目標。［3］綜上，中西方雙語教學的研究成果較為豐富，研究者們對雙語教學的理論基礎、影響雙語教學的因素、雙語教學的模式、雙語教學的評價做了深入的研究。
2幼兒園雙語教學
幼兒園雙語教學正如火如荼的進行，目前幼兒園雙語教學研究主要集中在幼兒園雙語教學可行性和必要性。對此，不同學者分別給予了論述。2．1幼兒學習第二語言具有生理優勢：有學者根據生理學研究成果，認為幼兒有接受雙語教學的可能性，并具有一定的優勢。幼兒口腔內各部分肌肉活動自由，不受限制。而隨著年齡增長和語言學習的開始，發音器官的肌肉逐漸定性，并隨著年齡增長日益加固。因此，從口頭語言的學習上說，幼兒盡早地接觸第二語言，有利于該語言的學習。2．2幼兒學習第二語言具有心理優勢：余珍有認為，由于幼兒隨著年齡的增長，兒童變得越來越受到所獲得的習慣和先前學習經驗的影響，變得更加依賴于具體的動機和系統化的學習。同時自我意識發展的不成熟使得幼兒學習第二語言心理負擔較小，獲得練習語言理解和表達的機會較成人多。陳琴等人從幼兒思維發展的階段性特點出發，認為在幼兒時期學習第二語言，有助于幼兒形成用第二語言思維的能力。綜上，學者們認為在幼兒園階段開展雙語教學是可行的、是必要的，主要認為幼兒具有學習第二語言的心理優勢和生理優勢，從而贊同在幼兒園開展雙語教學。
3少數民族幼兒園雙語教學
我國少數民族雙語教學已有很長的歷史。但通過一系列的法律法規保障了雙語教學的有效實施是在新中國成立以后。1984年通過《中華人民共和國民族區域自治法》規定：“教育和鼓勵各民族干部互相學習語言文字”。這一政策法規的頒布，明確了少數民族的語言使用問題，同時也為少數民族幼兒園教學語言的使用提供了政策依據。1989年國務院批準頒布的《幼兒園管理條例》、1996年實行的《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園應當使用全國通用的普通話。招收少數民族幼兒為主的幼兒園，可以使用當地少數民族通用的語言”。2001年教育部印發的《幼兒園指導綱要（試行）》指出：“提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言”。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“全面加強學前雙語教育”。這些法規、條例明確了在少數民族幼兒園應開展雙語教學。盡管有政策法規的保障，我國少數民族幼兒園雙語教學一開始并沒有大規模的發展，而是始于在東北、新疆、蒙古等地開展小規模的幼兒園雙語教學實驗。關于少數幼兒園雙語教學模式。張梅、王阿舒從教育人類學角度出發，對新疆少數民族幼兒園所依存的自然生態環境、社會生態環境、語言文字生態環境進行分析，提出了在不同的生態環境下，教學模式的多樣化建構。馮江英借鑒國內英語作為幼兒第二語言學習的教學模式，將少數民族幼兒園民漢雙語教學模式分為三類：學科漢語教學模式、全漢語課堂教學模式，浸沒式教學模式。影響少數民族幼兒園雙語教學的因素。王阿舒、孫明霞對新疆烏魯木齊紅旗幼兒園的調查研究發現，家庭語言環境不僅對子女掌握母語起著至關重要的作用，而且影響著子女的第二語言的學習。王阿舒認為學習興趣是影響學前兒童學習漢語的重要因素。通過分析發現，教師的教學方法對幼兒漢語學習興趣的影響最大，幼兒個人語言能力的影響最小，其影響程度從大到小依次排列為：教學方法＞教師態度＞家長鼓勵＞學校氛圍＞家庭客觀支持＞幼兒性格＞幼兒語言能力。有學者認為教師的教學技能直接關系到學前兒童語言的獲得與雙語教學的成敗。除了以上三個方面的研究，還有很多研究者對新疆幼兒園雙語教學存在的問題進行了研究，并提出了相應的對策。
4結論
綜上所述，對幼兒園雙語教學研究最多的是幼兒園雙語教學的可行性和必要性，這為在幼兒園開展雙語教學奠定了理論基礎。但就現有的對少數民族幼兒園民漢雙語教學研究來看，對宏觀的問題和對策的研究較多，而且大部分研究是建立在經驗總結的基礎上，缺乏科學的理論依據。筆者認為，幼兒園雙語教學要取得成功，除了政策和經費上的保障，還需要對幼兒園雙語教學有積極的態度、高水平的教師、良好的環境、適合幼兒身心發展規律和語言學習規律的教學活動、適當的教學成效反饋等。因此在今后的研究中將從這幾方面出發，了解少數民族地區幼兒園雙語教學的現狀，揭示幼兒園雙語教學中存在的問題，并進行分析。
參考文獻
［1］王鑒．民族教育學［M］．蘭州：甘肅教育出版社，2002：136．
［2］生兆欣．幼兒園雙語教育的可行性分析［J］．天津師范大學學報，2005（3）．
［3］余珍有．應該讓幼兒園學英語［J］．學前教育研究，2003（3）．宋雪松，張忠梅．兒童語言習得認知觀與早期雙語教育［J］．學前教育研究，2008（1）.
作者:亞力坤江·艾思格 單位:新疆師范高等?？茖W校