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一、微、宏觀經濟學課程性質
微觀經濟學和宏觀經濟學課程均是經濟管理專業的核心基礎課程，對學生后續專業課程的學習非常關鍵。經濟學原理通常是經濟管理類碩士研究生入學必考科目，也有不少非經濟管理類專業將其作為專業必修課。黃山學院經濟管理學院目前已開設市場營銷、財務管理、國際經濟與貿易、會計學等經管類專業，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養人才，不斷提高本科教學質量。比如在國際貿易專業培養方案的制定過程中，相關教研室多次赴黃山市外貿企業就外貿人才需求和外貿人才能力要求進行調研，了解到外貿企業注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業培養方案制定中，微、宏觀經濟學課程被定位為應用型經濟管理類人才培養體系的基礎平臺課程，除國際貿易專業開設在第二、第三學期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業均開設在第三、第四學期，且在師資有保證的情況下盡可能開設雙語教學。
二、微、宏觀經濟學雙語教學目標定位
我國進行雙語教學改革的基本目的是通過教學營造語言環境，使學生在相關專業領域內接受訓練，獲得使用外語表達專業知識并進行專業交流的能力。微、宏觀經濟學課程實施雙語教學應堅持以學生為本，重在激發學生以英語作為媒介學習經濟學原理的興趣，而不是簡單地記憶經濟學術語的英文表達。這有助于學生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養英語思維習慣，擴展專業視野，不斷提高邏輯思維能力。
三、影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的因素
（一）教師的教學理念不能及時更新
教師的教學觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學生的主導地位能否實現。如今課堂說教現象嚴重，很多教師不能在教學過程中與學生及時溝通，忽略了以互動式與學生自主式相結合的方法來提高教學效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學生主動學習的積極性，更談不上培養學生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調英語教學，完全忽略了學生的接受程度，這都是不可取的。
（二）教學組織形式不能有效創新
課堂教學組織形式能否有效創新決定了雙語教學的研究與實踐質量。原版經濟學教材普遍通俗易懂，所以教學不應重在選擇中文或英文教材，而應注重內容講解的英文比例。目前經濟管理學院根據專業性質區分了英語口語使用的比重，對入學英語成績達線的國際經濟與貿易專業的學生加大了英語口語的教學比例。在當前擴招形勢下，各項教學資源稀缺，雙語教學所提倡的不超過25人的小班制教學無法得以實現，而學生之間英語能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實施雙語教學不可能讓每一個學生都達到理想的學習效果。
（三）雙語教學氛圍不能有效營造
雙語教學氛圍能否有效營造直接影響了學生對雙語教學的興趣和接受程度。雙語教學的主體是學生，他們的英語水平是雙語教學效果實現的基礎。目前很多學校難以經常聘請外國學者講學，無法提供英文文獻借閱，也不能搜索與專業相關的英文訪談類影像資料，定期播放英文電影和國內外英語電視節目也僅占基礎英語課堂教學的很小比例。學校無法創造多渠道的英語語言環境，沒有營造出濃厚的的校園英語氛圍。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革決定了雙語教學的質量和效果。受學生英語能力的限制，平時作業的完成、課堂提問的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學下相當一部分同學不能獨立完成。作為期末考核形式之一或構成總評一部分的口試很難真正實行。
（五）同行交流促教學不能有效開展
同行之間教研、教改交流活動能否有效開展影響了雙語教學的研究與實踐質量。除一些公共課外，高校專業課集體備課現象并不普遍，教師在教學方法的改進、合適教材的選擇、教學內容的梳理、教學重點的明晰、教學大綱和考試大綱的修訂以及作業布置和批改等環節缺乏溝通。
（六）現代化教學手段不能有效利用
現代化教學手段能否合理利用是雙語教學尤其是經濟學課程雙語教學是否成功的必要條件。PPT的引入為教學帶來諸多便利，但很多教師的課件過于吵鬧、花哨，不僅沒有有效地輔助教學，反而干擾了教學。微、宏觀經濟學教學需講解大量的圖形，而這往往需要通過自定義動畫來展現。足夠的耐心、嚴謹的態度不可或缺，稍有疏忽曲線就會出現順序錯誤。這對推導結論的傷害是致命的。
（七）雙語教學不能真正有效推行
雙語教學目前已成為教育部評價高校教學能力的指標之一，在此要求下，很多學校盲目推廣。雙語教學非英語專業主講教師英語表達能力欠缺，英語專業主講教師專業知識匱乏，加之語言環境缺失、學生英語水平有限，學生難以對雙語教學產生興趣。他們對教師的教學測評打分偏低，影響后者職稱評審。以上情形使雙語教學半途而廢，教學效果無從談起。
四、基于PBL和CBL教學法，提升雙語教學效果
在眾多影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的障礙中，作為雙語教學實施主體，教師的作用至關重要。學生學習興趣能否被有效調動，與教師的課堂教學組織密不可分。教師不能盲目追求雙語教學，應在熟練地用中文講解經濟學原理的基礎上再實施雙語教學。教師除了提高自身素養，更要不斷創新教學方法。尤其作為專業基礎課程，教師應逐步培養、訓練和提高學生的邏輯思維能力。當然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學法和CBL（Case-basedlearning）教學法有效結合，雙語教學的效果將大大提高。
（一）基于PBL教學法，實施知識點的引導和傳輸
PBL教學法變教師講授為學生主動學習，它使學習者投入到問題中，并通過學習隱含在問題背后的知識使學生獲得解決問題的能力。對雙語課程而言，由于語言障礙，學生在課前帶著問題去預習是非常必要的。這可以通過PBL教學法予以引導。它要求主講教師熟練掌握本課程的內容及相關學科知識，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運用知識，提出問題并予以解決。它還要求主講教師加強對學生的關注和督促，掌握學生的學習能力，做到因材施問。因為問題過于簡單學生會忽略，過難又會挫傷其積極性。
（二）基于CBL教學法，實施知識點的提升
CBL教學法要求教師將每一位學生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關信息，從而解決問題。提高用英語表達經濟學課程專業知識的能力不能被動接受，而應讓學生在教學中時時參與。這對80、90人的班級來說并非易事，引入CBL教學法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復雜的案例能很好融入已講解的知識點。同時教師在對抗中（CBL教學法的關鍵在于集中學習和分組討論，教師根據學生表現為其打分，計入平時成績）應保持公正，教師的公正評判會使得不同小組的學生相互學習。最終成績的評定通常在三到四輪的對抗后才會產生，每一輪結束教師都要進行講解，并根據具體情況或請各小組成員隨機補充，或就共同錯誤予以糾正。這對強化知識掌握非常有意義。
（三）基于PBL和CBL教學法的課堂教學設計實例
比如講解有關國際貿易下的福利分析的內容時，可設置第一層問題Whatdetermineswhetheracountryimportsorexportsagood，在引導學生根據所學的知識點theprinciplesoftrade思考如何通過貿易中優勢定位國家在貿易中角色的因素后，對比講解importer和exporter的確定原則。進而設置第二層問題Whogainsandwholosesfromfreetradeamongcountries，引導學生思考自由貿易下福利得失的歸屬，對比講解importer和exporter的得失歸屬，得出共性和個性結論。進而設置第三層問題Howaboutrestrictedtrade，引導學生思考限制性貿易下福利得失的歸屬，對比講解以importtariff和importquota為手段的限制性貿易下的得失歸屬。在國際貿易下國家貿易角色的確定、自由貿易和限制貿易下福利的歸屬等內容講解完后，為了提升學生對問題的理解和吸收，可以給出若干案例，讓學生分組討論。教師可選擇以exportsubsidy為主題的案例，其目的一是通過它促使學生回顧國家如何能成為exporter和自由貿易下相應的得失等內容，二是通過案例促使學生回顧并對比importtariff下得失的歸屬，三是通過案例對比單純的governmentsubsidyonbuyersoronsellers下得失的歸屬。
作者：汪艷 單位：黃山學院經濟管理學院
