雙師培訓總結范例

摘要：2019年國務院發布的“職教20條”中提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的發展要求。在此背景下，進一步加強職業院校教師隊伍建設，深入落實“職業院校教師素質提升計劃”成為重要課題。教師隊伍是保障教學質量，落實人才培養的關鍵環節。以蘭州石化職業技術大學教師下廠實習為素材，以石油化工專業為例，探索新形勢下職業院校教師赴企業實踐鍛煉的新思路、新模式和新機制，為今后更加科學、高效、可持續的校企合作提供有價值的研究信息。

關鍵詞：職教20條；實踐鍛煉；雙師型；職業教育

2019年2月13日，國務院發布了標題為“國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知”的文件（以下簡稱“職教20條”）。文件中對我國職業院校師資隊伍建設提出了明確要求：多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度[1]。在此背景下，如何建設理論扎實、技能過硬的高素質“雙師型”教師隊伍，如何落實教師赴企業實踐學習成為職業教育工作者的重要課題。蘭州石化職業技術大學積極響應國家號召，委派4名骨干教師于2021年4月10日至7月31日奔赴國內多家石油化工企業，開展為期112天的下廠實踐鍛煉。筆者作為其中1名教師經歷了實踐鍛煉的全過程，總結了一些經驗和收獲。

1實踐鍛煉的必要性

1.1保障教師專業技能的必要性

職業院校教師赴企業實踐鍛煉的必要性是由其教育類型決定的。職業教育的目標是希望受教者能通過學習掌握某項技能，知曉其中原理，勝任某一崗位，最終從事某一職業。所以職業教育更加注重理論聯系實踐，因此，國務院提出“打造‘雙師型’教師隊伍”的要求。筆者認為“雙師型”教師應做到理論扎實、技能過硬。尤其是石油化工專業的青年教師，屬于典型的“從學校到學校”，并沒有對口專業的工作經驗，其理論基礎足夠扎實，但技能方面差強人意。教師赴企業實踐鍛煉是提升教師專業技能最有效的途徑之一。教師也可以通過在實訓基地實習提升技能水平。由于石油化工行業具有高溫高壓、易燃易爆的特點，其相關的校內外實訓基地大多是模擬性質的冷模實訓基地，并沒有真實物料，其設備也是小型化、簡單化。通過實訓基地提高教師專業技能，遠不如教師赴企業實踐鍛煉有效。教師深入生產一線，能近距離學習企業技術人員作業，在技術人員指導下能實際操作相關設備，掌握操作原理，提高操作水平，強化專業技能。筆者于2021年4月赴浙江省某石化公司乙烯事業部實踐鍛煉，期間深入學習乙烯裝置堿洗工段DCS仿真操作。該仿真課程用于培訓企業新入職技術人員，仿真軟件操作界面與生產實際完全一致，相關參數根據實際生產數據設定。這樣的仿真軟件操作幾乎與實際的中控操作一樣。與高校開設的仿真課程相比較，其控制界面更復雜、控制點更多、控制要求更高、參數變化更多、影響因素更復雜。通過學習，培訓者能加深對工藝的理解，熟練裝置操作，提高專業技能。

1.2保障教師知識更新的必要性

引言

本文從產教融合模式下畜牧獸醫現代學徒制項目的研究意義、“雙導師”師資隊伍建設的意義為背景出發，對畜牧獸醫專業現代學徒制“雙導師”培養路徑進行探索與實踐：校企聯合培養“雙導師”，形成多元化培養格局；完善“雙導師”配套制度體系，科學化考核管理“雙導師”；培育“雙導師”教學團隊；把思政元素融入到培育“雙導師”的路徑中。職業學校開辦的專業，再根據專業特色，密切整合企業產業和教學專業課程，從而調整出一套學校專業和企業行業相結合的辦學模式，使學校成為為工業實體、科技服務和科學研究的實用性的機構。現階段，我國已經建立了國家級、省級多專業的現代學徒制的試點。然而，現代學徒制的機制改革在職業教育中的真正實施還相對較少。而教師是職業教育的主體，教師決定了職業教育發展的原動力，因此“雙導師”隊伍的完善性決定了現代學徒制的發展速度以及程度。

1產教融合模式下畜牧獸醫現代學徒制項目的研究意義

1.1職業教育發展的要求。國務院對職業教育發展的要求：首先校企聯合招生，然后在校企聯合培養的現代學徒制試點，國家對試點進一步完善支持政策，推進實施校企一體化育人機制。并且國務院還要求各地高職院校要高度重視現代學徒制試點工作，大膽探索實踐，力求構建出一套新型的現代學徒制培養體系。

1.2區域經濟發展的要求。湖南是一個畜牧產業大省，到2020年，全省每年為市場提供生豬約6200萬頭，每年為市場提供肉牛超230萬頭、肉羊至少890萬只、禽類約5.2億羽，肉價及家畜禽的經濟價值達到4000億元。據調查統計，全省共有167家省級及以上的畜牧獸醫專業企業，大型牛、羊、豬場367個，中型類型養殖場就有22897個，小型分散型農戶加合作社的養殖場數目更多，這個數字還在急速上升。因此，畜牧業的發展急需人才推動，建立“雙導師”師資隊伍推動人才培養改革模式從而提升人才培養質量，才能更好服務區域經濟的發展。

1.3職業院校發展的要求。職業院校的發展要求：改規模發展為內涵發展，目的就是提升學生的綜合素質和就業質量。企業需要什么學徒，學校就培養什么學生，企業和學校依據新制定的培養方案，由“雙導師”來完成對學生進行實踐技能方面的專業實操培訓，真正實現校企合作培育學生，實現職業教育與企業的對接與積極合作。

1.4企業發展的要求。企業發展的需要離不開技術型人才和符合企業發展人才標準的全能型人才。因此對現代畜牧獸醫專業學徒制雙導師的探索，將為各養殖行業注入新的力量，為企業提供源源不斷的人才，這也是企業發展對職業教育的新要求。

摘要：

師資隊伍建設是加快現代職業教育發展的關鍵。本文通過調查研究，了解南寧市中等職業學校師資隊伍建設的現狀，找出師資隊伍建設過程中遇到的問題，探索適合南寧市中等職業教師隊伍建設的有效對策和路徑，促進教師專業發展，提高教育教學水平。

關鍵詞：

中等職業教育；　師資隊伍；　問題對策

課題：

2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

作為北部灣經濟區核心城市，南寧市需要不斷培養技術技能型人才，而師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵，也是加快現代職業教育發展的緊迫任務。筆者在“中等職業學校名師培養模式的研究”課題研究的基礎上，對南寧市中職學校教師隊伍專業化建設的現狀和問題進行分析，并在此基礎上提出改善的對策與建議，探索適合教師隊伍建設的有效路徑，進一步提升南寧市中職學校師資隊伍質量。

引言

實踐性教學在高職院校的旅游管理專業中發揮了重要作用，而這一項教學的質量由雙師型教師的整體素質所決定。由此，加強旅游管理專業雙師型教師隊伍建設，成為當前高職院校高度重視的問題。

一、高職旅游管理專業雙師型教師的要求

雙師型教師，指的是既有一定理論水平和授課能力，又有一定實踐經驗和能力的教師。要想準確理解雙師型教師的概念，可以從高職院校的人才培養目標來理解：高職職校所培養的是具有一定理論基礎、技術應用能力較強、綜合素質較高的技術人才。基于此，高職院校所開展的教學必須與技術應用的實際有機銜接，注重實踐教學。為了實現這一教學目標，高職院校的教師隊伍必須以雙師型教師為主要骨干，這些雙師型教師除了具有較高的理論知識，與其他類型高校相區別的是，還應該具備較強的技術實踐能力，最好是具備一定的生產管理經驗，能夠很好地進行生產技術的教學和應用。同時，作為新時代的高職院校教師，還應具備在本專業上的科研能力，包括技術開發、技術革新和技術推廣。以具體能力為標準來劃分高職旅游管理專業雙師型教師等級，可以分為初級、中級和高級三種層次的雙師型教師，其相應要求如下。初級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、助理講師以上職稱，具有一定的理論素養及教學經驗，取得高校教師資格證書和初級導游證書，具備旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，至少能勝任一門以上專業課程或者專業基礎課程教學，在教學和科研工作中，能夠發揮總結教學經驗、改進教學方法、參與相關課題研究等作用。中級高職旅游管理專業雙師型教師：具備大學本科以上學歷、講師以上職稱，具有扎實的旅游專業理論知識，具有良好的專業素養和較豐富的教學經驗，取得高校教師資格證書和中級導游證書，具備較強的旅游實踐和實訓技能，能夠指導旅游實訓，獨立設計旅游實訓方案、分析旅游實訓教材，并且能夠取得良好的使用效果。在教學和科研工作中，具有指導助教和學生、參與相關課題研究的能力，能勝任至少兩門以上專業課程或者專業基礎課程教學，可以發表具有一定專業水準的旅游專業學科科研和教學的論文。高級高職旅游管理專業雙師型教師：具有大學本科以上學歷、副教授以上職稱，系統的旅游專業理論知識和實踐工作經驗。在教學和科研工作中，能夠吸收本專業學科的最新成果并應用于實踐，能夠指導中級職稱人員開展技術工作，處理復雜、關鍵性的技術問題，具備能夠設計和指導旅游實踐環節創新的能力，可以指導編寫高質量的旅游實訓教材，發表具有較高水平的旅游專業科研和教學論文或者相關著作。

二、高職旅游管理專業雙師型教師隊伍存在的問題

（一）重理論輕實踐的教學理念問題突出

長期以來，我國學校普遍偏重于理論研究，在高校擴招之前，將人才培養目標主要放在科研人才培養上。高校擴招以后，不少學校面向實際進行教學轉型，特別是一些新興的高職類院校，開始重新定位教學目標，辦學理念有了一些改變。但是從目前的實際情況來看，很多高職院校在教學理念上仍然偏重于理論教學，對于實踐教學不夠重視，旅游管理專業也不例外，高職院校對于教學上的關注點主要集中在學生對專業理論的掌握上，而忽視技術實踐教學，導致學生的動手能力普遍不足。這種錯誤的教學理念嚴重制約了雙師型教師隊伍建設工作的開展，致使學校在雙師型教師建設工作中不可避免地陷入看重教師理論水平、忽視教師技術實踐能力的怪圈。

摘要：文章通過解讀雙師型教師的概念，重點分析了什么是高職會計專業“雙師型”教師，并重點探討了在雙師型背景下，高職會計專業教師的能力提升問題。

關鍵詞：雙師型；高職會計專業；教師隊伍；教學能力

前言

隨著社會的進步與發展，社會對人才的需求量也在與日俱增，越來越多的高職院校成為了我國培養人才的重要載體，為了保證高職院校的教學質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業教師隊伍的建設目標。所以作為一項重要的學科會計專業也建立了相同的目標，這也就要求高職院校的會計教師要用更高的標準來要求自己。可是現實卻是高職會計教師的自身素質參差不齊，建立一支“雙師型”會計專業教師隊伍已迫在眉睫。

一、雙師型背景下高職會計專業教師的概念及特點

1.概念

那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結為以下幾點：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎上，又通過努力考取另外一個專業或者職業資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學實踐中這樣的教師具備更多的理論與實踐能力。第二就是雙素質型教師，就是教師在熟練掌握教學理論的基礎上還具備實踐教學能力。一般分為兩個類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎上取得其他技術類型證書，并任職其他技術類職務的現象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學經驗并能夠對學生實踐給予一定的教學指導。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項證書，與此同時還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會計專業建設型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項基本能力：第一要具有會計師、注冊會計師等行業認可的專業職業資格證書。第二參加過重要的會計教師相關專業技能培訓，并取得相關資格證書或優異成績。第三在近5年內有過直接或間接主持或者參與的會計方面的研究課題，并且研究后的成果被實際運用并反饋實用性較好。

【摘要】教師作為高校培養人才的保障性力量，其師資隊伍的建設成為推動我國教育改革的主要因素。為了創新應用型高校教學模式，以便為社會培養更多的應用型人才，打造一支“雙師型”教師隊伍成為當下高校提升自身競爭力的首要任務。本文就“雙師型”的教師培訓模式展開探討，研究如何更有效地促進高校教師隊伍轉型。

【關鍵詞】“雙師型”教師；培訓基地；培訓模式；激勵機制

在越來越注重實踐能力的現代社會，高校的教學目的應該與實踐能力實現很好的對接，在明確培養創新、研究、管理等一系列專業性人才目標的同時，要構建一支應用素質優良、組織結構合理、專業全面結合的師資隊伍。近些年，隨著“雙師型”教師隊伍建設的不斷發展，加快了我國高校向應用型模式轉換的步伐。

一、“雙師型”教師的內涵

自20世紀90年代初，王義澄首次提出“雙師型”教師以來，我國對這個概念的內涵解讀存在多種方式，但最為流行的是“雙證書”“雙職稱”以及“雙素質”。雖然概念的內涵不同，但對于教師的應用實踐教學能力和職業素質要求存在一定的相似性。也就是說，隨著現代科技的不斷發展，師資隊伍對人才的培養除了專業知識能力的教授之外，還包括實踐應用能力的傳達。只有具備實踐應用素質的教師才能更好地傳授給學生實用的動手能力，使學生能夠實現從書本到實踐的跨越，再從實踐到理論的總結與提升。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）缺少“雙師型”教師

一、中職學校“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業設計、課程設計、實習指導、實訓教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。

二、中職學校“雙師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學校“雙師型”教師的內涵狹窄

由于“雙師型”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。

2、中職學校“雙師型”教師素質參差不齊

基于不同目的的驅動．部分職業學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差普遍存在重數量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些職業學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學校“雙師型”教師素質參差不齊。

摘要：特殊教育教師是提升特殊教育質量的關鍵，其實踐教學能力更是決定著特殊需要兒童的發展與成長。在實踐教學方面，特殊教育教師普遍存在著實踐方法掌握不牢、示范指導經驗缺乏、實踐反思能力不足等突出問題。文章針對特殊教育教師實踐能力不能滿足特殊需要兒童發展需要的問題，提出構建校企合作培養模式、打造“雙師型”教師隊伍、建立全員參與的培訓體系，完善全方位保障體系等有針對性的解決策略，以期為進一步提升特殊教育學校實踐教學水平提供借鑒。

關鍵詞：特教學校；特殊教育教師；實踐教學

所謂實踐能力是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教師的實踐教學能力是指特殊教育學校教師在日常教學的實踐環節中能夠有效地把已熟練掌握的實踐能力運用到某類特殊需要兒童康復與訓練當中去，培養特殊需要兒童發展與成長的能力。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》[2]深入實施，培養和提高特殊教育教師實踐教學能力成為特殊需要兒童康復和成長的迫切需要，是進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求。

一、提升特殊教育教師實踐教學能力勢在必行

近年來，我國特殊教育事業實現迅速發展，越來越多的特殊需要兒童和青少年有機會在中小學隨班就讀，或進入特殊教育學校接受正規教育。作為專門對特殊需要兒童和青少年實施義務教育的主要機構，特殊教育學校承載著絕大多數特殊需要兒童家庭的期望，擔負著培養特殊需要兒童成長成材的使命。進入新世紀，全國特殊教育學?？焖侔l展，特別是近五年進入了蓬勃發展時期，2018年達到了2152所，在校生66.59萬人，專任教師5.87萬人，[3]數量和規模得到了大幅度提升。隨著我國科教興國戰略的實施以及特殊教育的快速發展，培養與提升特殊教育教師實踐能力成為當前特殊教育發展所面臨的重大課題，也成為特殊教育教學改革過程中的重要切入點。近年來，特殊教育技術呈現出復雜化、綜合化的發展趨勢，對特殊教育學校及機構教師的實踐能力培養提出了更高要求，“教師要呈現真實的問題、真實的事情、真實的情景,為他們解決問題與探究新知識提供工具與材料。”[4]這對特殊教育一線教師的綜合實踐經驗和指導能力要求越來越高。因此，特殊教育教師的實踐能力素質需要進一步提升，要體現面向基層、面向一線、面向現場的特點，不僅要具備扎實的特殊教育基本理論知識和素質，更要具有過硬的實踐教學能力，才能成為高素質專業化的新時代特殊教育教師。

二、當前特殊教育教師實踐能力的困境

（一）實踐方法掌握不牢。調查發現，由于特殊教育學校師資短缺嚴重，很多普通師范學校畢業的師范生進入特殊教育行業；也有一些普通教師通過轉型轉崗后從事特殊教育專業，[5]他們普通教育學理論，長期從事理論教學，普遍存在特殊教育專業素養不高的問題。經過轉崗培訓后，對特殊教育理論知識有了很大提升，但參與特殊教育實踐較少，對特殊教育實踐中需要的基本知識和操作方法掌握不夠。有的教師不能激發學生興趣，實踐中與學生互動少，不善于培養學生動手能力。不愿參加教研活動，對特教發展近況、新的方法與技術缺乏了解，缺乏對特殊教育現場的認識，不能針對特殊需要兒童身心發展特點進行實踐指導，實踐教學效果不佳。