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雙師課堂實施方案范文1
關鍵詞：雙元制 雙師型 本土化 職業教育 中德諾浩 汽車 企業 考核
引言
德國教育專家胡勃提出：“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐能力的培養，強調就業和直接通向生產崗位，為未來工作”。在此思想的指導下，德國雙元制職教體系從領域目標、課程方案、教學方法等都體現出了其實用性、綜合性、崗位性和技能性等特征。本文將以當前德國“雙元制”職業教育“同生產緊密結合、企業的廣泛參與、互通式的各類教育形式、培訓與考核相分離的考核辦法“等突出特點闡述經中德諾浩（北京）教育投資有限公司“本土化”的德國“雙元制”職業教育模式在汽車維修專業中的實際運用。[1]
一、課程設置
在德國“雙元制“職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。
引進德國“雙元制”汽車維修課程體系的14個學習領域分析其教學標準、學習場地等結合國內院校及企業特點在課堂中將企業的工作場景再現，以每堂課都以一個實際任務為導向研發出中職12個學習領域、高職18個學習領域，制作教師用資源包和學生用項目單，學生完成從汽車認識、工具使用拆裝、維護保養到電子電控、整車等分層次、分階段的學習，讓學生在真實的企業工作場景中使用企業目前使用的設備和技術結合實際的工作任務運用企業的工作流程及規范在課堂上實現“學中做、做中學、學中覺”。實現學生基本從業能力――專業能力、方法能力、社會能力的培養，“關鍵能力”――綜合職業能力得到訓練。
二、實施方案
為保證課程體系的順利運行，中德諾浩制定了5大實施方案和教師培訓、學術管理體系，每個院校能夠充分利用現有的教學資源在最少投入的情況下實現“本土化”的 “雙元制”教學模式系統的運用，師資水平、教學質量、學生能力、就業質量的顯著提升。
1.理實一體化實訓室建設方案（圖1），根據院?，F有的資源情況對實訓室提供“定制”的改、建方案以及規章制度、文化墻、現場布置等，將企業的真實工作場景與教室完美結合，實現真正的“理、實一體化課堂”，將“雙元制”中“一元在企業”的不足在課堂中實現，同時彌補了企業不能進行系統培訓的不足。
2.專業人才培養方案：根據國家的相關標準要求和“雙元制”職業教育的特點，結合院校的招生對象、專業方向、學制等等制定出分階段、分層次、分領域的人才培養形式及教學實施安排，實現以企業需求為基礎、以培養能力為導向、以課堂實踐為核心、以雙元交替為特征、以學生為主體、以國家法律制度為規范的專業人才培養方案。
3.“行為導向”教學組織實施方案：以學生為主體、行為活動為引導，以能力培養為本位，通過行為的引導使學生在教學活動中提高學習興趣，培養創新思維，形成自主學習的行為習慣。將企業實景搬進課堂，在課堂上通過完成一個完整的任務或項目而進行的教學活動，理論知識在實踐中的充分利用，在實踐中充分驗證理論知識的重要性，切實做到理實一體化教學，徹底杜絕理實分家，通過資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估六個教學步驟的實施加上“大腦風暴教學法、卡片展示教學法、角色扮演教學法、四層次教學法… …等的合理運用來進行知識點的學習，使學生能夠“學中覺，覺中學”，從而達到在實踐中掌握所學知識的目的。
4.第三方人才評估考核方案：通過與企業成立第三方人才評價體系委員會并形成系統的人才評級方案，學生接受未來企業的嚴格考核，真正實現教考分離、三方考核。
5.“雙元制”離不開“雙師型”的教師隊伍，目前職業院校面臨最大的困難也在此，為此中德諾浩汽車教育成立培訓部，開展每年開展2次集中教師培訓，對專業技能、教學模式、教學方法運用等進行分階段、分層次的系統化培訓，并邀請專家和企業進行嚴格考核，通過考核的教師才有資格擔任專業教師，另外在教師任課期間出現的技術、教學方法等問題通過遠程形式隨時解決，教師上課的實際效果也會有專家不定期到現場進行教學質量評估，對于不能解決的會存在共性的問題培訓部將組織培訓師進行現場或區域培訓，以此來保障整個教學過程有效實施。
德國的“雙元制”職業教育在不斷地調整、創新，職業教育把被動適應技術發展和社會需求的職業教育領域內的發展已經成為指導職業教育課程改革的全新理念。 “雙元制”本土化的工作是長期的、不斷完善、不斷調整及創新的過程，我們愿和廣大專家、教育工作者一道為我國的職業教育改革添磚加瓦，為實現我們偉大的中國夢而全力以赴。
參考文獻：
雙師課堂實施方案范文2
一、“352”有效教學模式的概念界定
（一）基本理念
1． 自主學習，探究學習和合作學習。
2． 先學后教，多學少教，只學不教。
3． 先考后教，教后再考，考后滿分。
4． 節能、有效、民主、科學、創新發展。
（二）核心理念
1． 先學后教，以學定教。
2． 有效教學，學為主體，教學主導，合作探究。
（三）基本內涵
1．“352”的基本含義
“3”是指有效教學的三個標準：有價值、有效果和有效益；“5”是指五條有效教學策略：培養和發展學生的自主學習能力，開展合作學習，實施問題驅動的探究學習，教學的針對性與有效性，采用具有診斷、導向和激勵作用的教學評價（小組與個人聯動）；“2”是指充分發揮教學的雙主體作用。
2．“352”概念的外延
“352”遵循了數學的“黃金分割律”，對學案制教學的教學時間、內容、難度、目標、測試試題結構按3：5：2的比例進行數學建模和優化處理。具體有以下幾方面的應用：
（1）從教學時間方面：課堂上：30%教師講，50%學生學習討論與展示活動， 20%訓練與評價；整體上：30%堂前，50%堂上，20%堂后。
（2）從教學內容方面：50%學生自主學習掌握，30%學習小組合作探究掌握，20%由教師教會。
（3）教學難度方面：30%容易題，50%中檔題，20%稍難題。
（4）達標測試試題結構：30%課外，50%來自學案，20%來自教材。
（5）教學目標：30%的學生達到優秀等級，50%達到良好等級，其余20%達到合格等級。
二、“352”有效教學模式的特點
1. 系統性
“352”有效教學模式的實踐具有科學系統的理論支持。學校制定《高明一中學案制改革的實施方案》和《高明一中學案制教學管理實施細則》，并進行立項課題研究，將在5年（2008—2013年）內完成這次課題的探索和研究，其中一年預研，三年實驗（規范管理年，精細化管理年，個性化教學年），一年總結推廣，同時實施小班化教育等配套措施，并在全校各年級全面推行，全體師生共同參與，具有連續性和持續性。
2. 自主性
“352”有效教學模式是在借鑒國內一些先進的教學模式的基礎上，根據我校實際情況提出來的，它有特定的內涵和外延，是自主研發設計的，具有自主知識產權。
3. 實效性
教師教育教學觀念逐漸轉變，教師對素質教育的認識不斷提高，對教育的使命、任務、功能有了更深刻的理解。
學生學習方式逐步轉變。學生逐漸養成了主動學習的良好習慣，自主學習、探究式學習和合作學習的能力不斷提高，學生的非智力品質得到發展。
自全面實施“352”有效教學模式以來，學校師生精神面貌發生了很大變化，辦學質量大幅提高。
三、“352”學案制教改實驗的實施步驟
（一）做好師資培訓工作，提高學案制教改的理論水平
從2008年暑假開始，學校采取派出去和請進來的方式，進行師資培訓。先是派學校領導以及科級組長和備課組長去山東、江蘇考察學習學案制，后來又請南京東廬中學校長來我校作學案制專題講座，進行全員培訓。學校還利用教師例會多次對學案制課改進行專題培訓。通過一系列的培訓學習，全校教師充分領會了學案制的本質精神和實際操作的基本要求。
（二）制定實施方案，確保學案制教改順利進行
開學之前，學校教導處及時出臺了《高明一中學案制教學改革實施方案》，作為指導性文件下發給每一位教師，保證了學案制教改工作正常有序的開展。
（三）學案制教改的具體步驟
我校依據循序漸進、不斷深化的基本原則，將學案制教改的實驗過程，大致分為如下三個階段：
1． 第一階段：準備階段（2008年8月——2009年8月）。主要做好改革前的考察、論證、教師培訓以及具體實施方案和相關機制的建構工作。
2． 第二階段：實施階段（2009年9月——2012年8月）。我校用三年的時間，從高一到高三年級完成一輪全面系統的學案制教學改革。
第一年（2009年9月——2010年8月），在高一、高二年級推行學案制教改，用一年的時間，促使我?！?52”學案制教學改革走上規范化的軌道，為下一年深入持續的改革探索打下了堅實的基礎。
第二年（2010年9月——2011年8月），在高一至高三年級全面推行學案制教改，在第一年的基礎上，各年級進一步總結經驗，從學案編寫、課堂教學、作業布置與批改、測試與學業評價，以及自主學習、合作探究等方面精益求精，提高學與導的有效性，進一步規范教學模式，完善管理機制，提高教學質量，把學校的教改工作推上了精細化的發展軌道。
雙師課堂實施方案范文3
【關鍵詞】中職學校； “雙師型”教師； 校本培訓； 探索； 實踐
從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數量不足、專業教學與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學?！半p師型”教師培養的可操作經驗。
1 準確定位教師培養目標
我校在制定“十二五”師資隊伍建設規劃中，對我校的“雙師型”教師的培養目標定位如下：
（1）定性目標：“通過培養，使我校的教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；具有較高的企業生產操作能力，獲得與本人專業教學相關的行業職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業實踐課教學工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力”。
（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。
（3）各專業部依據這一計劃將培養目標細化到具體的專業課教師人頭上來制定《專業部學期“雙師型”教師校本培訓實施方案》，每個專業課教師制定《“雙師型”教師個人成長規劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養目標。
2 “雙師型”教師校本培訓內容的探討確定
從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓工作。在校本培訓中，學校制定了“雙師型”校本培訓計劃，專業部制定了“雙師型”培訓實施方案。幾年來，從培訓計劃與培訓方案及培訓過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓內容。
模塊一：教學技能理論與實踐。
模塊二：教學方法導論。
模塊三：職業教育教學設計能力。
模塊四：行動導向型教學法的應用。
模塊五：專業實踐課教師專業操作技能訓練。
我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓內容，將模塊一至模塊四的培訓內容經過提煉與編撰，形成了《中等職業學校教師教學能力培養》校本培訓教材，模塊五的培訓內容形成培訓教材的副本，以專業為單位形成任務培訓包。
3 按照校本培訓計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓方式
（1）教學能力培訓方式。我們利用校本校訓資源對“雙師型”教師的教育教學能力主要采取了以下方式進行培訓：第一，崗前培訓。由于本專業每年的新聘教師大多數都是從大學到中職校的，這些教師缺乏教學實踐經驗，對教學的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關專業的教師和校內的教學資源對其進行培訓，通過講座、培訓使教師了解學校以及學科教學或實驗教學、實習教學的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學任務的具體要求，讓他們盡快適應教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓。對剛走上講臺的新教師，結成“師徒幫帶”的方式，由專業部派一名老教師與新任教師結成“一幫一”的師徒關系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學工作的周期。第三，專項培訓。我們利用本校有實踐經驗的教師對專業理論課和專業課教師進行實際操作的培訓；利用理論課較強的教師對實踐指導課教師進行專業理論的培訓。第四，通過科研教研活動進行培訓。我校利用專業和地方的優勢，與相關行業和企業進行課題研究和研發，使教師得到鍛煉。
（2）實踐能力培訓方式。校本培訓中“雙師型”教師教學實踐能力的培養，主要采取以下方式進行培訓：第一，利用實驗室和校內實訓車間進行培訓。在實驗室和校內實訓車間，利用現有的實驗設備，挑選有專長、有豐富實踐經驗的教師擔任指導教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業技能培訓，從而提高專業教師的專業操作技能水平。第二，利用校內工程進行培訓。專業建設中創造條件讓教師參加校內工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學校的教師得到鍛煉。在校內實訓基地建設中機械加工設備的安裝、維修等，都由本專業的教師組織完成，使教師在實訓基地建設中就能得到鍛煉、培養。第三，通過建立車工、銑工等職業技能鑒定站進行培訓。教師通過擔任考評員，深入系統地研究機械加工行業員工的崗位職業能力，同時與來自企業的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術專業的培養目標和崗位職業能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發言權和更切實際的意見，在擔任實踐教學任務時有更強的針對性及更為合理的教學方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業進行參加實踐鍛煉。安排專業教師到企業進行對口、專項短期實踐，安排專業教師到企業掛職頂崗。
4 切實做好有效的培訓保障機制
（1）培訓制度保障，包括建立健全培訓制度與激勵機制。根據“雙師型”教師培養目標，結合2006年至今的校本培訓成效，我校制定并完善了《“雙師”結構和“雙師”素質教學團隊建設管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓制度》、《校本培訓考勤制度》、《“雙師型”教師到企業參加實踐技能培訓制度》等校本培訓制度。
（2）培訓師資保障。我們將專業帶頭人、骨干教師選送到國內外知名大學進行專項技術培訓，然后回校擔任本專業的校本培訓指導教師。
（3）培訓經費保障。學校建立了師資培訓費專項帳戶，從辦學經費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓的生活補助、培訓教材、比賽獎勵等。
（4）培訓時間保障。每周末兩天是集中培訓，而周六上午安排為全校學科教師分教研組進行課堂教學能力培訓，下午安排專業課教師進行專業操作動手能力實踐培訓，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優質課比賽或示范課觀摩活動。
5 “雙師型”教師校本培訓取得的效果
雙師課堂實施方案范文4
1．選題簡單浮躁，沒有研究價值
不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。對選題不進行深入調查論證，不考慮是否能解決教育教學中遇到的實際問題，不思考選題的科學性、適切性、研究價值及可操作性。核心概念理解、界定不到位，研究方向不明，實施步驟不清，胡亂拼湊立即申報立項。如課題“動手操作發展學生思維的研究”，選題陳舊，早有定論，沒有重復研究的價值。課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，選題大而空，指向不明確，難有成效。
2．研究方法簡單，沒有應用價值
有些老師缺少理論學習與積累，不以理念創新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例集，課題研究停留在簡單重復的教研活動、教學案例集的低水平和淺層次階段。多數研究成果僅局限于實踐層面，往往與課題沒有多少關聯度，缺少理論研究成果，不能佐證立項時的預期成果，難有推廣應用價值。
3．研究過程弱化，沒有真正研究
“開題沖動，結題激動，過程不動”。這是目前部分課題研究現狀的真實寫照。有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，研究時間不能保證。再加之繁重的教學任務與工作負擔，課題實施過程缺乏有效監管，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有能展示實實在在的動態研究過程的資料。
二、提高課題研究質量的對策
1．目的要明
教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定，少一份功利。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足解決實際問題，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。
2．選題要真
要堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要開展充分的調研論證，讓課題真正來源于客觀需要，從實際問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段開始便科學可行。如“構建尚美課堂的校本實踐研究”課題，結合學校“尚美教育”特色建設，探索“以美育德，以美啟智、以美健體”的美育新途徑，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發揮美育促進其他諸育發展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發展。選題具有較強的現實意義與研究價值。
3．研究要實
課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。教師要強化教育研究的意識，加強對與課題相關的理論書籍的研讀，提高自我批判和反思的能力，不斷突破研究的思維方式，提倡撰寫教育研究敘事，注重理論提煉與創新。重“寫”文章的同時，也要重“做”課題。教師要科學安排課題研究活動，按課題實施方案中序時進度一項一項地加以落實，還要強化對課題研究成果的應用和推廣意識，避免課題一旦結題研究即停止的現象。
4.管理要嚴
雙師課堂實施方案范文5
關鍵詞：小學數學；教師教研；高效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-249-01
一、課例分析式的教研活動
在日常教研工作中，課堂案例分析式的教研活動是運用學生敏銳洞察力和診斷技術，在某一知識點時對某一節課進行深入，多層次剖析與反思，做出科學的評價和合理優化教學，尋求更為高效方案的一種教研活動形式。要求教師充分解析，理解新教材，在新課程標準改革下，課堂教學中應充分挖掘、實施新教材中的相關知識理念，在實際教研工作中努力改善教師和學生的“教”與“學”工作方式。
因此，在實際數學教學過程中，我們全體教師應提倡學生動手實踐、自主探索、全班交流的課堂教學活動方式，基于學生，發展學生，讓更多學生親歷教學歷程，以學生為中心，這種教學方式才能提升教研活動的高效性和穩固性，更全面促進學生全面發展。
案例：江蘇某學校一位數學教師在講解《找規律》一課時創建十一慶?；顒硬贾媒淌业那榫常寣W生自己通過觀察和理解找出旗幟、花束、現場布置的規律，緊接著運用規律、記住規律，并在最后通過自己想象創造獨特的慶?；顒訄鼍?。
課堂秩序井然有序，學生探討興趣也較高。但在課后老師綜合討論發現教學方法都相似，能否更換高效教學方法，引發全體參與？眾多教師在教研活動中再次深入剖析教材，緊抓課程出發點，誕生第二種教法。
課程引入生活實踐，總體表現形式大氣，開放。教師提供給每組兩個學生一組圖形（有不同顏色的菱形、長方形、圓形，正方形，也有同色），讓學生根據自身意識擺出自己認為有規律的圖形圖案。通過此種教學方案，積極調動全體學生參與積極性，他們既要深入思考如何創造有規律可循的圖案，把規律相似圖案歸類，又要與同桌合作完成。老師在課堂教學中，充當指引者作用，引導有困難學生，真正體現了教師課堂教學的組織者、合作者，引導者身份。課程結束之后，組內教師一致贊同后者方案更能體現新課程理念，讓學生充分參與其中，參與教學工作。
我們應經常開展諸如此類教材分析活動，在比較中找尋差別，在差別中尋找更高效教研方案，不斷尋求創新，提升駕馭新教材的能力。
二、數學課程建設
在日常教研工作中，教研組長應明確以下幾點課程建設要點。1、以新課程教學標準和各級教育部門的教育政策為根本依據，針對學校教學情形和社會需求等，聯合各教師制定適合本校的數學教學目標和具體的教學要求，并提出相應實施方案、評估結果。2、針對各年級教學情形制定各年級數學教學授課內容、范圍和講授順序， 這應該結合各班級學生和相應教師具體情況而確定。3、各班級教師應針對不同的學生制定出適合學生各自發展和學習任務的課程要求，因材施教，滿足學生個性化發展需求， 讓全體學生在數學的學習道路上有所提高。4、學校數學教研組要不斷滲透數學教育和課程標準制定的新內容、新方法， 令本校數學教學內容符合教學規定， 又能從社會實踐中探尋高效教學方法。5、做好小學與初中、高中及各年級之間課程接軌工作，小學教育要服務中學，服務社會，從教學內容的選取、教法調整與創新等方面考慮， 讓學生順利完成銜接和“過渡期”的學習任務。6、教研組長根據每位教師的教學能力和教學特長，為各年級安排合適的教學講師。在教育規定許可的范圍內， 根據不同情況適當增減課程內容。
三、加強教師理論學習能力
小學階段感知集合教育指在前提不授予集合術語下，讓小學學生感知集合及元素知識， 教師應用對應的方法元素特性，將集合、子集及其對應關系思想模式逐步滲透到整個小學數學教育內容中。
對小學階段學生進行深入感知集合教育比單純知識點帶來的枯燥，無謂教學模式更重要，它在符合學生掌握初步數學概念和數學知識點發展規律和特點前提下， 是幼兒學習數學能力的準備階段教育， 也是幼兒建立初步數學概念和加減乘除運算的感性基礎。因此，在實際教學活動中，我們應確定以“學生感知教育活動”為教研目標。
然而， 實際上要使教研活動合理，扎實，高效進行， 教師基礎理論學習顯得至關重要。因此， 我們一線教師可通過自自主學習、集中學習、討論學習等多種方式， 組織教師學習理解對應、分類，幾何這些現代數學的基本教學概念，并在此基礎上，深入研究教學教材和教學知識點； 教學中，可根據教師興趣、特長，能力層級，進行數學教研人員的合理調配，。 由一級以上教師（骨干教師）設計教學活動方案，指導各年級二級及見習教師活動具體實施方案。教師之間開展一對一教育教學活動， 充分發揮不同，各級職稱教師長處和優點，形成不同水平教師之間學習互補情形， 調動全體教師教育教研活動積極性和高效性。
參考文獻：
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雙師課堂實施方案范文6
【關鍵詞】創新創業教育 必要性 實施方案
黨的十報告中明確提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”教育部也在相關文件中提出要求，應積極推動高校開展創新創業教育，鼓勵大學畢業生自主創業。由此，為順應社會經濟發展與國家發展戰略需要而產生一種新型教學理念與模式――創新創業教育。積極推進創新創業教育，對于促進高校深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的戰略意義。
一、創新創業教育的概念
創新教育是培養學生發揮主動性、創造性的教育；創業教育是培養具有創業能力人才的教育。創新創業教育本質上是一種素質教育，其基本內涵是以開發學生的創新能力為主，培養其創業意識，訓練基本的創業技能，以培養出具有創新思維與創業能力的高素質人才為目標。
二、實施創新創業教育的必要性
（一）市場經濟發展的需要
21世紀，國際競爭日益加劇，中國只有加大力度培養高素質人才才能提高核心競爭力。對于高校來說，培養與造就具有創新精神、具備創業能力、能夠應付未來社會發展挑戰的人才乃是當務之急。目前，我國服裝行業缺少創新型人才，服裝創業者缺乏系統知識與創新能力，培養具有創新思維、創業精神與創業能力的服裝與服飾設計專業人才勢在必行。加強對大學生的創新創業教育適應市場經濟對人才的需求，對高等教育的改革與發展也能起到推動作用。
（二）大學生實現自我價值的需要
隨著社會生產力水平的提高與物質產品的豐厚，大學生對于實現自我價值的需求越來越強烈。實施大學生創新創業教育為滿足這一需求提供了條件，在創新創業過程中，大學生可選擇到自己擅長的領域中去發展，通過創新思維方式去探索和突破。創新創業教育重視培養大學生的綜合素質和能力，為學生展現個性、發揮潛能提供充足空間，使他們盡早地具備適應社會的應變能力，幫助他們更好地實現自我價值，并為現代化建設做出貢獻。
（三）緩解社會就業壓力
隨著社會的發展，經濟產業結構的升級，服裝行業對人才的需求不斷變化，影響畢業生就業的不確定因素不斷增多，自主創業逐漸成為畢業生實現就業的新出路。自主創業需要以創新創業教育為依托，因此高校應轉變觀念，將專業教育與創新創業教育相結合，挖掘學生創新潛能，培養學生的創業能力。鼓勵大學生創業，不僅節省了原有的就業崗位，同時也創造了新的就業崗位，充分實現了“以創業帶動就業”，緩解就業給社會帶來的壓力。
三、創新創業教育融入服裝與服飾設計專業教育的實施方案
（一）創建創新創業教育的課程體系
首先，將創新創業教育納入專業教育課程體系與教學計劃中，創新創業實踐課與專業理論課互補配合，相互滲透。其次，優化課程結構層次，合理配置必修課與選修課，合理制訂課程內容及分配課程學時，提高課程的創新性與實用性，力爭創建立體化、多層次的創新創業教育課程體系。同時，在實踐教學環節中增加學生參與創新創業實踐的機會，增設實習環節，鼓勵學生結合專業所學知識與社會需求，跨專業、跨學科地開展創業實踐活動。
（二）優化創新創業教育教學方法
在原有教學模式的基礎上結合服裝行業特色，把創新創業教育貫穿于課堂中。實踐課與理論課相互配合，改變以往單一的教學模式，多運用啟發式、互動式、項目式、案例分析式、主題式、調查研究式、專題討論式、開放式等新型教學模式，注重培養學生的參與意識，充分體現“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。
（三）實施大學生創新創業訓練計劃
有效利用學生的課外活動、社團活動、服裝品牌講座、服裝設計競賽、人文素養與思想素質教育、文藝體育活動、社會實踐活動、職業技能訓練等第二課堂活動，將其整合并形成創新創業訓練計劃。
（四）提升師資力量
要培養創新創業教育高素質的師資隊伍。一方面可以通過培訓、國際合作、與海外資深教師交流提高創新創業教育水平；另一方面，可以從企業中聘請一些既有管理經驗又有管理理論修養的企業家、設計師、成功創業者、技術創新專家來校做兼職教師，或兼職從事創新創業教學與研究工作。另外，學校還應鼓勵教師參與企業設計任務、創辦經營企業以及各種研究活動，增加管理實踐經驗。
（五）創建“校企共同體”
要與市場經濟發展相適應，促成校企合作，積極拉動企業參與到高校人才培養工作當中，以此提升人才培養工作的專業性與系統性。同時，高?？膳c企業一起建立“雙主體”人才培養模式，充分利用企業的技術與經驗，通過資源共享促進專業人才的交流與互動。一方面，高校可以安排專業教師到服裝企業進行學習與交流，借鑒企業的先進生產技術與設計經驗，為人才培養工作提供理論基礎；另一方面，企業也可以定期派專人到學?？疾欤私馊瞬排囵B目標，提出建設性意見。另外，高校還可以積極推進校企文化一體化，完善校企合作聯動機制，根據企業需求制定人才培養方案，進而提升畢業生的專業能力與綜合素質，實現畢業生高質量就業與創業。
（六）建立全社會支撐體系
創新創業教育需要得到全社會的尊重與支持。首先，高校應借助相關優惠政策做好咨詢、協調與各種相關服務，為學生建立起社會化的創新創業教育的優良環境。其次，應建立政府、高校與社會之間的有效溝通協作機制，打造一個三方聯動的信息化教學平臺。最后，大力開發社會扶持力量，構建大學生創新創業教育的社會支撐體系，使更多的學生成為創新創業教育的受益者。
結語
實施大學生創新創業教育，對于提升高校人才培養質量、實現大學生自我價值、提高畢業生就業率、促進市場經濟發展都具有重大意義。大學生創新創業教育是一項長期的系統工程，高校應不斷探索實踐，力爭培育出受社會歡迎的合格的服裝與服飾設計專業人才。
參考文獻：
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