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雙師課堂技術方案范文1
關鍵詞：士官院校；專業建設；目標方法
在影響士官人才培訓質量的諸多要素中，三個核心要素是教師、學生和專業。其中專業建設是確保人才培養質量最重要的教學基本建設任務之一，對教學質量的提高具有十分重要的戰略意義。所以，總結士官院校專業建設經驗，保持士官院校在高技能士官人才培養上對部隊的服務和牽引作用，應成為信息化條件下專業建設的基本目標。為此，在系統總結經驗的基礎上，深入分析制約專業建設與發展的關鍵性問題，提出對策性研究方案，為軍事任職教育背景下士官院校專業建設提供理論依據就顯得十分迫切。
一、專業建設目標和建設框架的構建研究
士官院校專業建設的出發點和落腳點是培養高素質士官人才，以此為目標指向，優化人才培養方案，加強教師隊伍建設，深化教學方法和手段改革，創建本專業建設特色，這是專業建設的基本目標和框架。在這樣的目標和框架下，從評價的視角看最終指向的是畢業學生個體質量，現行的教學評價方案和專業評價方案就是基于這一目標和框架建設的。我們研究認為，專業建設的這一目標和框架，僅是專業建設的最基本目標和框架，這樣進行的專業建設是部隊牽引式的建設，是趨向于部隊要求的人才培養。如此，在人才培養過程和專業建設過程中必然滯后于部隊，院校對部隊建設的牽引作用難以實現。我們認為，專業建設的目標在滿足人才培養要求的同時，還必須指向為部隊技術服務和承擔戰略預備隊的要求，在這樣大視野下分析專業建設目標和框架構建，就對教師隊伍建設、教學方法和手段提出了新的更高的要求。在專業教師團隊中，就必須培養出深入把握部隊訓練的專家，在教學條件建設上就應考慮如何為部隊進行技術服務，在教學方法和手段上就必須拓展在校學生的崗位角色和訓練作戰的真實體驗。
二、人才培養方案的優化研究
我們認為，現行的人才專業培養方案框架和內在體系是基本合理的，在此基礎上需進一步完善各課程模塊的功能。基礎課教學模塊，在強調對專業課教學支持功能的同時，必須同時加強學生學習能力培養的功能，強調基礎課教學對士官畢業崗位的直接支持功能，即培養學生的發展能力和適應能力；崗位任職技能教學模塊，在強調專業對口崗位技能的同時，更應突出核心崗位應用能力培養，突出可預見的現代信息條件下對學生的要求，具備信息控制的思維，主動適應武器裝備的信息化發展要求。因此，在人才特色的培養表述上，除現有要求外，需明確提出學習能力培養和信息素質培養的新要求。
三、課程體系建設研究
1.課程體系的優點與不足。課程體系是人才培養的關鍵，課程直接體現培養目標的要求，是提高教學質量的基本依據。我們認為，按照基礎教育階段和任職教育階段劃分課程教學階段是合理的，按照思想政治、科學文化、軍事基礎、專業基礎、任職崗位構建課程體系模塊是合理的。課程體系建設存在的不足主要表現在以下兩點：一是各課程模塊目標功能指向沒有直接指向人才培養目標。如基礎教育模塊課程強調為崗位任職課程服務，弱化了本身對培養目標的直接支撐功能；崗位任職課程強調了理論知識的系統性，弱化了對應崗位的實踐能力和信息素養的培養。二是崗位任職課程設置沒有直接指向任職崗位。課程從總體設置上是以知識系統性為原則，而不是以應用能力培養為主要目標指向的，為使專業知識能成體系，打破了專業崗位界限、組合各崗位專業知識為課程，很顯然這樣設置課程，從知識的系統性講強了，但卻丟掉了應用能力培養和知識學習的崗位針對性，這對于專業基礎課來講可能是必須和應該的，但對于崗位任職課程而言，卻使得課程不能有效支撐學生崗位應用能力培養，雖然在課程學習時記住一些專業知識，但這些知識等到應用時又大部分忘記，知識的學習和應用之間缺少聯系的橋梁。
2.課程設置的優化研究。士官院校課程體系，無論從總體的課程設置上還是從具體的課程內容結構上，必須指向技術應用性人才的能力培養這一根本目標，體現士官任職教育自身的特點規律。從課程綜合設置上看，需重新組合現有課程體系，變現在的以知識為目標的學科課程設置為以職業實踐能力為目標的崗位課程設置，按照部隊作戰訓練的崗位，重新組合內容、設置課程。
四、教學模式的優化研究
1.當前士官教學模式的不足。從教學內容呈現方式、教師的備課教學設計、課堂教學的教學實踐等方面看，目前士官教學普遍使用的是講解接受教學模式，現代教育技術的應用（多媒體）并沒有從實質上改變這一模式，而是用現代信息教育技術加強了這一模式，這種教學模式是建立在教學的主要目標之一――使學生掌握系統的學科知識這樣的教學思想基礎之上的，是行為主義和認知主義傳統教育思想指導下產生的以“教”為主的教學模式。顯然這種教學沒有體現出在兩種理論基礎上以建構主義教育理論為指導的“教師主導―學生主體”教學模式。從理論分析的角度看，現行的士官教學，雖然應用了現代教育技術，但從本質上仍然是傳統的知識灌輸式教學，這是當前士官教學組織模式上的不足。具體地講，課程教學目標的主要指向應為專業應用能力培養，課堂上應體現“教、學、做”相統一的理論和實踐融合的生動局面，而現行的課堂教學基本上為滿堂灌輸式的講解接受模式，而現代教育技術的應用使口述、板書的“傳統灌”加強為口述、多媒體、黑板的相結合的“綜合灌”，在這種觀念和模式下，造成了方法單一、互動不夠，教學效益不高。
2.士官教學模式的選擇。當代教育理論認為，教學應堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，信息化條件下現代教育技術的廣泛應用，使傳統課堂上看不清的裝備內部結構一目了然，使部隊訓練的現場以數字的形式展現于學生眼前成為可能，這種技術的進步和現代教育理論觀念的融合，為專業課教學做到理論知識學習與實踐應用相統一，知識學習與能力培養相統一提供了條件。這種統一的關鍵是我們應構建起一個相對穩定的教學基本模式，以下幾點可供借鑒。（1）直觀教學。信息化條件下現代教育技術的應用使直觀教學在課堂上更容易實現。在現實的士官教學中，利用多媒體技術能容易地把裝備的內、外部結構呈現給學生，把部隊的訓練影像引入課堂，使崗位任職課教學能更直接地貼近裝備、貼近部隊訓練，彌補了傳統教學中專業應用能力培養對裝備和部隊實踐的過份依賴，使“裝備與訓練”走進課堂成為可能。（2）部隊專業訓練模式創新。近年來，部隊專業訓練總結形成了許多實用的方法，由于學院與部隊培養的基本對象都是一線的士官人才，學校與部隊培訓內容相通，因此士官教學要想更貼近部隊，就必須吸收部隊的訓練成果并應用于課程教學，部隊成功的經驗為士官教學提供了可借鑒具體范例。
五、教師隊伍建設研究
1.制訂好“雙師型”教師隊伍建設方案。在制訂方案過程中，即要如傳統的“雙師”教師培養一樣牽引個體努力達到“雙師”標準，更要認識到教師在一個專業建設組內部的合理分工可以產生教育的結構性力量這一整體建設的觀念，促進團隊的“雙師型”教師隊伍建設。首先，要明確作為個體的“雙師型”教師和作為團隊的“雙師型”教師隊伍應具備的具體條件。教育部下發的高職高專人才培養水平評估方案規定，“雙師型”教師是指具有講師或講師以上職稱，能熟練指導本專業各項實踐性教學環節，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項以上應用技術研究并取得成果的教師。我們認為，這一標準對士官院校教師個體是適應的。對于團體的“雙師型”教師隊伍建設，則可依據編制體制，結合教學科研任務，確定教師隊伍團體近年應完成的應用技術項目相應指標要求。其次，運用激勵機制鼓勵教師考取“雙師型”證書?？煞謩e從教學能力與實際動手能力的角度研究設立多級具體標準，使教師個體和團隊都有明確目標，進行客觀考核。這種考核機制應鼓勵教師雙向發展，同時容納教師教學能力或實際動手能力的專項精深。
2.按專業化要求培養教師。對于新教師在畢業后的三年內，可設計兩條培養路線供其選擇著重培養。一條是以完成好專業基礎課教學任務為抓手，以講師能力素質為目標的崗位培訓；另一條是以部隊實踐崗位訓練為抓手，以能指導學生實習訓練為目標崗位訓練。三年內作為一名新教師至少完成其中的一項，然后根據專業建設教師隊伍的實際和教師個體的實際進行培養。
參考文獻：
雙師課堂技術方案范文2
關鍵詞：現代通信網；“雙主”教學模式；自主學習
Exploration of "double-center" teaching mode in modern communication networks course
Peng Luoli
Guangdong university of technology， Guangzhou， 510006， China
Abstract： Aiming at the characteristics of modern communication networks course， a new "double-center" teaching mode is introduced in this paper. In order to lead the students to learn self-regulating， the teaching method of discussion and experiment is proposed with the examination pattern reformed. This method makes students have a chang from learning knowledge passively to actively. Their self-regulated learning ability and the creative ability are trained. And the teaching quality is improved.
Key words： modern communication networks； "double-center" teaching mode； self-regulated learning
現代教育理論認為：現代教學是依據教學認識的基本規律采用多樣綜合的教學結構去實現個人全面發展的教學活動。這一觀念提醒我們必須從過去比較關注學生掌握知識的多少，轉變為更加關注學生學習能力的培養?，F代通信網課程是高等院校通信與信息工程類專業的一門重要專業課，課程本身具有綜合性強、涉及內容多、概念比較抽象的特點，采用什么樣的教學模式能夠激發學生的自主學習熱情，培養學生的學習能力，提高教學質量，成為教師必須思考的一個問題。筆者在長期從事現代通信網課程教學的基礎上，對該課程教學模式改革進行了一些研究與探索，在教學實踐中嘗試引入新型的“雙主”教學模式，引導學生自主學習，提高學生的學習能力和創新能力，取得了較為明顯的效果。
1 明確教學目標，構建新型教學模式
現代通信網課程的教學目標是使學生建立起完整的現代通信網系統的概念，明確現代通信網的基本理論、結構組成，掌握現代通信網的工作原理、體系結構、關鍵技術、現狀及發展趨勢。由于通信網目前已經發展成為多種網絡技術體制交疊并存的網絡結構，如果僅僅采用課堂講授的教學模式，列舉各種網絡技術，學生在學習過程中就很容易感到枯燥乏味，學習效果不理想。況且，教學學時數十分有限，完全依賴于課堂教學讓學生去深入地理解和掌握相關理論與技術，也是不現實的。
構建主義學習理論指出：知識不只是通過教師傳授而獲得，而主要是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 “雙主”教學模式正是這一理論的具體實踐，是在教師指導下的以學生為中心的學習模式。它強調以教師為主導，以學生為主體，“主導”與“主體”相輔相成，不可偏頗，共同完成學習任務。教師要通過提出具有啟發性的問題引導學生去思考，去自主學習，組織學生分析討論，最后再由教師進行歸納總結。在這一教學過程中，既充分發揮教師在教學活動中的主導作用，又要明確學生在教學活動中的主體地位，避免傳統教學模式中學生只是單純被動地接受知識，很少有自己獨特見解的弊端，可以更好地發揮學生的學習主動性。但是，要使這樣的“雙主”教學模式能夠成功地達到教學目標，關鍵還要有一個合理的教學方案設計，要能將課堂教學與課外自主學習有機地結合起來，激發學生積極參與的熱情，訓練和培養學生的學習能力。
2 精心設計教案，引導學生自主學習
通信新技術新業務的高速發展帶來了通信網的不斷發展演變，現代通信網不僅包含傳統電信網，還包含了計算機網和廣播電視網等各種網絡，課程涉及面廣，內容豐富。在這樣的背景下，教學必須以注重基礎，整合內容，加強實踐為原則，在教學方案設計時根據教學內容的不同，合理采用不同的教學形式，如課堂講授式教學、問題討論式教學和實驗研究式教學，有意識地引導學生進入自主學習的環境。
課堂講授式教學仍然是教學中的重要環節，主要解決基本概念、基本理論問題，是培養學生學習能力、創新能力的前提。課堂教學的關鍵是要做到條理清晰、重點突出。一方面可以根據課程內容本身的特點，將內容相關的部分放在一起，采用對比的方法講授，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如課程內容涉及的相鄰層與對等層、端到端與逐段鏈路、面向連接與無連接等概念放在一起進行對比分析，使學生理解起來更加容易，條理更加清晰，記憶更加深刻；另一方面可以打破先講概念再舉例的傳統講授程序，以恰當的、有針對性的例子作鋪墊，引出概念或問題，搭建起從形象到抽象之間的橋梁，使新概念的建立更加迅速，更加明確。
問題討論式教學作為教學中自主學習的環節，主要使學生能對一些問題更加深入、更多角度地思考，培養學生的自主學習能力。現代通信網課程要求學生掌握各種網絡的拓撲結構、路由選擇、控制機制等關鍵技術，教師可根據教學內容知識點多且分散的特點，將部分教學內容設計成若干問題，組織學生進行有意義的探討。允許學生通過自由組合的方式形成團隊，選擇自己感興趣的問題進行課外研究學習，也可以由學生自擬主題進行課外研究學習。在這一環節中，教師要善于提出目標明確、啟發思維的問題，通過問題的設置來引導學生完成相關教學內容更深入的學習。為了兼顧學生已有的知識背景，并能在他們力所能及的范圍內解決問題，在課程開始的階段就要給出問題，讓學生帶著問題逐步了解，逐步深入研究。例如：問題一、列舉典型的數據鏈路層的協議，對同屬于數據鏈路層的協議，對比分析它們之間在設計思想、完成功能等方面的差異；問題二、列舉出常用的路由協議，對比分析它們的設計思想、工作原理、協議交互過程及應用特點。學生通過查閱文獻資料獲取相關信息，對信息加以整理、分析、綜合，得出自己的結論。課外學習以團隊的形式來組織，既可以保證每個學生自主學習的獨立性，發揮學生的個性，又有助于學生之間信息的交流，觀點的碰撞，培養與他人合作的意識。團隊討論的最終結果要求通過論文形式展示出來，這樣既可以總結學生在學習過程中領悟到的東西，形成有見地的觀點，又培養了學生的書面表達能力，為以后的科研工作打下基礎。結合論文寫作，再安排一定的課堂學時，讓部分學生作為團隊代表介紹其論文的內容和觀點，其他學生可以自由提問，教師做最終的歸納總結。在這樣一種活躍的課堂氣氛下，學生學習知識不再是通過教師的灌輸，而是通過學生之間的交流互動而獲得，而教師可以利用這樣的交流互動來檢驗學生自主學習的效果。由于前期有論文寫作的鋪墊，使得課堂討論的效率大大提高。
實驗研究式教學作為教學中自主學習的另一個環節，主要解決學生能夠將理論與實踐相結合的問題，培養學生的創新能力。為了使學生能夠熟練地運用理論知識，教師需要將具有實際應用背景的教學內容設計成若干個小課題，安排學生進行實驗研究。例如：課題一、OSPF虛鏈路的配置與分析；課題二、路由協議的綜合配置與分析。教師給出課題大綱，讓學生了解課題的主要內容及基本要求，向學生介紹實驗室設備的基本情況，給學生推薦一些網絡資源，引導學生自主實驗研究。學生仍然以團隊為單位自主選擇某一課題開展活動，團隊成員分工合作，充分利用網絡資源，查找收集資料，了解課題研究的意義，確定課題總體設計方案，利用實驗室設備組建網絡環境，編寫配置腳本進行實驗，觀察分析實驗結果，針對不同設計方案進行分析比較，解決實驗中遇到的問題，并總結解決問題的方法，形成研究報告。自主實驗研究補充完善了前面兩個教學環節無法更具體、更全面完成的教學內容，例如：通過課堂講授了解了OSPF協議的基本特點，通過問題討論理解了OSPF協議的工作原理、協議交互過程及應用特點，再通過實驗研究來掌握在規模較大的自治系統中劃分區域的方法。課程實驗是按照教師給定的方案進行實驗驗證，而自主實驗研究是按照學生自己設計的方案進行實驗探究，通過解決一個又一個的問題，學生深刻地感覺到學習的不斷深入，能力的不斷提高，極大地激發了他們學習的積極性。教師進實驗室幫助學生將理論與實踐聯
系起來，使學生通過實踐環節能有新發現、新提高，另一方面也能從中考查學生在實踐探究中有何獨到的思想、創新的工作，對學生的努力給予及時的肯定。通過實驗研究式教學，很好地訓練了學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新意識和團隊協作精神。
3 改善考核方式，激勵學生自主學習
不可否認，不管通過什么模式進行教學，學生都希望能有一個合理的考核評價機制對自己的努力給予肯定，考核方式是學生學習的指揮棒。學生在自主學習的過程中，雖然有他們內在對知識的需求和動力，能夠自發積極地學習，但是，要讓這種內在的需求和動力長時間保持，尤其是在遇到困難的時候還能夠持續有效，就必須采取相應的措施來激發動力。傳統考核方式中一直過于依賴卷面考試，一考定音，這樣的考核方式自然使學生只注重于書本的內容和課堂講授的內容，而不愿意花更多的精力對問題作廣泛深入的研究和思考。在“雙主”教學模式中，我們更加強調了問題討論式教學和實驗研究式教學，將這些由學生自主學習的環節納入到考核范圍內，注重在這些環節實施的過程中進行考核，并且加大這些環節考核成績占總成績的比例。只有注重學生學習過程的考查和學習能力的評價，才能夠更加客觀、全面地反映學生的學習情況，激發學生不斷克服困難、積極探索的動力。
4 結束語
“雙主”教學模式實際上對教師提出了更高的要求，教師必須懂得創設問題情景，調動學生的學習主動性，必須懂得利用各種手段和方法，為學生自主學習提供指引?，F代通信網課程所采用的“雙主”教學模式，力圖通過不同途徑培養學生的學習能力及創新能力，為教學改革、提高教學質量提供了一種有益的探索思路。
參考文獻
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雙師課堂技術方案范文3
關鍵詞 全日制專業學位研究生;雙課堂―兩階段;培養模式
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2015）01-0020-04
1 全日制專業學位研究生教育質量現狀和存在問題
專業學位，一般指有專門職業要求的研究生教育學位，區別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才。它既與學術型研究生培養有區別，又與其有緊密的聯系。專業學位（Professional Degree）是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。我國從1991年開始推行專業碩士，經過20余年的建設和發展，已經形成較成熟的專業學位體系。目前我國已在工商管理、公共管理、教育、法律等37個學科實行專業碩士學位教育。
為適應我國當前社會經濟形勢對研究生教育結構轉變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛生碩士、體育碩士的競賽組織方向等管理類專業和少數目前不適宜應屆畢業生就讀的專業學位外，其他專業學位均面向應屆畢業生招收專業學位研究生，實行全日制培養。據2011年人民網報道：目前，我國已累計培養33.5萬博士、273.2萬碩士，在校研究生超過140萬人，是僅次于美國的第二大研究生教育國家。
專業學位研究生培養由于出現時間短，無成功培養模式可以復制，且又難以走出學術型培養模式的影子。隨著招生資格的放寬和生源年齡的年輕化，以及培養目標的不同，如何徹底擺脫學術型研究生固定培養模式的束縛，更好地選擇專業學位的培養模式，使培養出來的學生能成為特定行業的高級專業人才，達到國家和社會的預期，是擺在各專業學位培養單位的一個難題。通過知網、萬方等數據平臺檢索以及實地調研發現，各高?，F有專業學位培養模式都對課程設計、實踐環節、學位論文管理等方面的問題進行了探索，有一些院校也提出了具體的操作方案，但在具體的操作層面沒有落到實處，實際中受到各種條件的限制，也沒有找到成功的解決辦法。如在加強校企合作、建立實踐基地方面，提出在企業設立研究生工作站和校外實踐基地等方式，但如何有效運作仍在探索中。應當看到，全日制專業學位研究生教育在我國尚處于起步階段，在體制機制和政策法規等方面尚不完善，如外部機制尚不健全，內部質量管理和師資配備有待加強，質量評價體系有待建立等。
基于上述研究，并結合筆者多年從事專業學位研究生教育管理的實踐，本文主要從課程、師資、實踐和論文管理多個環節提出一種新的基于“雙課堂―兩階段”的培養模式，并重點就如何具體實施和保障目標的實現進行了深入研究。
2 基于“雙課堂―兩階段”專業學位培養模式與流程設計
“雙課堂―兩階段”培養模式的設計思路 為適應國家調整經濟結構、加快經濟發展方式轉變的需要，教育部對人才培養結構進行了適應性調整，通過開展“卓越工程師教育培養計劃”和專業學位研究生綜合試點改革，加快應用型人才建設步伐。專業學位的培養目標必須緊扣專業所在的行業，依托行業背景制訂專門針對解決行業中突出問題的培養方案?？v觀國內外研究生的培養模式可以發現，課堂理論教學是必不可少的重要環節，專業學位培養也不例外，但專業學位除了要求掌握扎實的專業知識外，更要求具有很強的專業實踐能力。
提出“雙課堂”專業學位培養模式，即理論教學課堂和企業實踐課堂。第一課堂（理論教學課堂）主要解決需要掌握的專業理論及專業知識方面的問題，第二課堂（企業實踐課堂）著重解決實踐能力方面的培養和提升能力問題，通過兩個課堂的緊密結合達到培養具有特定職業背景的高級專門人才，二者不可偏廢，同等重要。因此，關鍵的問題在于：如何設計出“雙課堂”可行的實施方案？用什么樣的方案和培養模式保證專業學位培養目標的實現？這正是本文要解決的關鍵。
該模式要求專業實踐環節應不少于1/3學時，同時實踐環節應設計具體的培養方案，而這一方案最顯著的特征在于：固定的合作培養企業和合格的企業兼職導師，培養過程尤其是實踐環節培養過程要做到培養任務明確，指標科學具體，考核主體明確，從加強過程控制方面找出可操作的辦法，以保證國家對專業學位研究生培養的要求。
“雙課堂―兩階段”培養模式與流程的方案設計
首先，因為專業學位需要強化實踐環節，壓縮理論教學比重，更強調知識的轉化和解決實際問題的能力，所以試圖將專業學位培養目標進行分解，對一些關鍵指標進行識別，然后對關鍵指標在兩個課堂之間進行分解。
其次，對每個課堂需要實現的關鍵指標結合每個課堂的特點細化，形成具體的可執行、可操作、可考核的指標進行有針對性的實現。
最后從機制和運作流程方面要給予保障和支持。專業學位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業所要求的專業能力和素養，具備了從業的基本條件，能夠運用專業領域已有的理論、知識和技術有效地從事專業工作，合理地解決專業問題。這一培養目標具體要求達到什么水平，為了能更清楚地表達并能夠使其具有直觀性，按照前面的思路，將這一培養目標分解為幾個關鍵指標，并根據指標屬性在兩個課堂之間做如表1所示的劃分。
但這種劃分對于一些介于兩個課堂之間的目標，其很難準確地歸到哪一個課堂，需要實現之間的協調，需要合理順暢的機制得到保證和支持。
目標明確后，如何進行實施，實施過程的質量如何控制，實施主體是誰，顯得非常關鍵。鑒于此，將每個具體的目標根據權重的不同以學分的形式進行量化，并就每個培養環節的考核主體和考核指標進行設計，以強化過程質量管理，具體見表2。
表2就是“雙課堂”模式的創新點，通過明確研究生院、導師和企業研究生工作站的職責和分工，將各個培養目標的實施主體和考核主體予以明確，重在解決雙導師和聯合培養單位各自的權利和義務。首先明確需要考核哪些工作，其次是由誰考核，最后考核標準是什么，完全實現全過程的質量監控的量化考核，使該模式的實現更加科學合理。
該模式不同于傳統的以學位論文答辯通過為學生畢業的最終條件，而是將培養目標進行指標化分解，每個指標對應相應的學分，以修夠規定的學分為依據來決定是否達到畢業條件。傳統的學術型論文轉變為兩部分組成：一部分是對企業專題的研究方案經過答辯獲得通過，另一部分是在規定期刊上即獲得通過。每一個組成部分都是以學分的形式體現，兩部分都通過且修完規定學分才能畢業。
雙導師既要有分工，又要有合作，二者之間要求明確的責、權劃分。學校管理機構審核學生是否達到培養規定的學分和完成必要的環節，企業考核研究生是否完成規定的任務和達到規定的要求，學院考核專業課的培養和學術型的要求。
雙導師制實現了導師之間、師生之間的優化組合，但需要通過研究生教育全過程的評估監督才能不斷完善與發展。評估體系要從全面性和針對性兩方面來進行。在方式上，通過學校對雙導師的教學評估、學生對雙導師的指導評估、社會對畢業生反饋等評估方式，在研究生培養的全過程對導師合作工作進行實效評估。內容上，對導師的個人素質、專業知識和職業素養進行全方位的評估。同時，對不同類型的導師有針對性地進行評估，以避免專業學位流于形式，仍走向學術化傾向。對學術性導師，重點考察其在專業課程和選修課程的教學、論文指導等環節的指導工作;對合作導師，考察其對學生的實踐教學工作的指導。通過評估，形成一種對導師的監督激勵機制，促進教師不斷更新自己的知識，提高自己的專業技能，進而不斷提高專業學位研究生的培養質量。
3 基于“雙課堂―兩階段”專業學位培養模式實現的保障措施
雙導師是培養模式運行的前提 學生指導實行雙導師制，學校通過采用“請進來”和“走出去”的措施建立“雙師型”導師隊伍。
第一導師的選擇應主要側重于校內具有學術專長與成果轉讓、推廣經驗的教師，側重于指導專業學位研究生的學習和論文工作。特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業的技術精英，形成多元化、高學術含量的專兼職導師隊伍。
第二導師應以行業部門的技術或行政領導為主體，其主要職責是側重于指導專業學位研究生的實踐工作，與企業共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業的新技術、新標準，提高教師自身的應用技術水平，豐富教師的工程實踐經驗，并協助第一導師做好學習指導和論文選題工作。
在雙導師的基礎上，專業學位第一課堂的培養在借鑒學術型研究生培養方案的同時，企業和高校共同修訂培養方案以體現專業學位培養的特點。而第二課堂，也即實踐能力目標實現環節，需要前期的準備和機制的保障，高校要和企業提前做好溝通，須在招生前就要簽訂不少于三年的合作培養協議，同時要推選并審核兼職導師。學校層面單獨設立專業學位管理機構，學校研究生院各個部門和科室要提高對專業學位培養的服務水平，轉換角色，從領導和審核角色轉換為協調和服務的角色，從傳統的任務傳遞和下達轉變為承擔相應的義務和職能，避免責、權、利的不對等現象。尤其是在專業學位的考核和學位認定方面應該有別于學術型學位研究生的要求，應有其一套科學的審核和評價體系，以保證擁有一個良好的培養基礎和前提。
堅決避免為節省成本等臨時找幾個單位簡單談一下，讓學生過去參觀或實習一段時間就結束等應付了事現象的發生，必須扎扎實實落實每一個環節，并對每一個環節進行培養方案設計，讓目標計劃落地，才有可能培養出合格的專業人才。同時鼓勵培養單位重點建設“國家級實驗教學示范中心”，以彌補在專業培養方面的不足。
三位一體的實踐教學基地是培養目標實現的基礎 實踐教學基地建設是專業學位研究生有別于傳統學術型碩士培養的重要環節，是專業學位研究生熟悉企業需求、培養鍛煉實際工作能力的核心。因此，為了使教學實踐基地落到實處，學校廣泛吸納社會資源，建立學校、企業、政府三位一體的實踐教學基地，為全日制專業碩士培養提供平臺。
1）學校基地建立：依托學科優勢、重點實驗室、重大項目為驅動，建立重點實踐教學研究基地。
2）政府基地建立：學校與當地政府合作，派學生到政府機關進行實踐鍛煉。
3）企業基地建立：在培養全日制專業碩士過程中，學校導師通過科研和企業合作，建立國內外企業實踐基地。
明確考核主體、強化過程管理是重點 要實現專業學位培養目標，除了要有穩定的行業合作培養單位外，具有一定職稱和行業經驗的企業兼職導師、企業是否有能力提供學生一年時間駐廠調研的條件、企業是否在行業中有代表性等這些指標至關重要。擁有了上述條件后如何進行合理的設計和安排，讓整個目標和計劃落地，變成學生的學習任務，也需要整個機制的合理有效運行，所以在企業建立研究生工作站很有必要。研究生工作站要有專門的人員負責整個方案的實施，并對實施過程進行監督和考核。企業要建立案例庫，案例的選題來源由兩部分組成：一是行業或者企業在發展過程中存在的需要解決且沒有解決的問題;二是學生在調研期間提出的問題經篩選認可后的專題。
制定學位論文的質量評價要求是保障 專業學位論文應著眼于實踐，突出社會性、經濟性和實用性價值，引導專業學位研究生針對實際需求開展研究，運用所學理論和專業背景解決實際問題，以增強研究生的職業意識和職業思維。不同于學術性學位論文，專業學位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學位論文，也可以是調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。多樣化有利于引導研究生發揮特長和優勢，為他們職業意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情境。為改變研究生專業學位教育學術化傾向，引導專業學位研究生合理定位，制定既符合國家有關文件精神和要求，被相關培養單位認可，又符合專業學位研究生的培養規律，適應應用型人才的培養，對專業學位研究生培養質量起導向作用的學位論文基本要求和評價指標體系。
理清專業學位與學術學位的關系 專業學位是現代高等教育發展的產物，它和學術學位處于同一層次，培養規格各有側重。專業學位和學術學位一起構成現代高等教育學位體系不可缺少的兩大組成部分，既相互聯系，又相互區別。
專業學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和基礎知識與技術。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發展。比如：學術碩士學位獲得者可以攻讀專業博士學位，專業碩士學位獲得者也可以攻讀學術博士學位，如圖1所示。
專業學位和學術學位的本質區別在于人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質量標準不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。
4 總結
為優化專業學位培養模式，提高培養質量，應徹底進行現有培養模式的變革和嘗試，從培養機構管理者的培養意識、體制、機制以及理論和實踐環節進行創新，將培養目標進行分解，實現科學的量化考核，以達到培養具有專門職業背景和管理技能的專業學位研究生。
參考文獻
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雙師課堂技術方案范文4
[關鍵詞] 計算機專業 C語言 教改 實踐技能 雙師型
C語言程序設計作為普通高等院校的一門公共的程序設計入門課程,有著特殊的重要性和與眾不同的教學特點。下面本文從教學方法、教材建設、教學內容、師資建設等方面對此進行分析。
一、改革教學方法,提高教學效果
1.改革傳統的教學方法
目前,普通高校中的C語言教學多以理論講授為主,以室內課堂教學為主,比較注重知識體系的完整,而忽略了對學生實踐技能以及創新能力、團結協作等綜合素質的培養,即忽略了對學生至關重要的職業教育培養。為此,我們積極探索以學生為中心,學生主動、全面、自主學習適合職業教育的教學方法,如適合實踐技能學習的階段教學法;適合綜合能力培養的項目教學法等,以適應時下企業對本專業畢業生扎實的專業技能、較強的能力和創新精神等綜合素質的需要。
2.加強實驗基地建設,強化技能培養
為了提高計算機專業畢業生的職業素養,提高編程能力,學校應該加強學生在校內的實習、實訓教學環節。
為了培養學生具有企業所需的職業素養,還要堅持校內實訓與企業實習相結合,加大實踐教學比例,實踐教學環節應占總學時的50%左右。
用人單位衡量計算機專業畢業生的唯一標準就是其綜合素質和專業技能,所以應該以此為導向,以提高學生實踐技能和職業能力為目標,加大實踐實習的比例,形成寬基礎、淺理論、重實踐的教學內容體系。
此外,還可開展“訂單培養”和企業聯合辦學。為使計算機專業教學與企業用人“零距離”,應該積極推進校企合作,把企業作為學校的實習基地,讓企業參與和管理學生的職業教育。首先,要鼓勵企業參與制訂教學計劃,安排教學內容,使教學緊密貼緊企業需要,適應行業發展;其次,要進一步加強與企業的溝通,接受企業對畢業生的反饋信息,改進教學內容、教學方法。
3.搞好教研活動
開展好教研活動是提高教師水平和教學效果的重要環節。尤其對于C語言這種高校公共計算機基礎課程,每學期都有幾千名學生同時上這門課,會反饋回各種各樣的信息,因此有必要由學院或教研室組織所有任課老師定期進行教研活動,來討論這些反饋信息的解決方案,討論C語言的授課技巧、課堂氣氛與學生互動、課件建設、作業設置、實訓安排等,讓任課老師互通有無、取長補短,以此來促進課堂,進一步提高學生的實踐能力。
二、站在專業前沿,建設教材
本著“專業理論課為實習實踐課服務”的思想,進行教材改革。一方面,恰當地選擇實踐內容較多的教材并對教材內容進行增刪、整合,突出實用性。另外C語言程序設計在日常工作當中應用非常廣泛,所有還要以企業需求為主,合理縮減理論課課時及教學內容,使學生有更多的時間進行實習和實踐。另一方面,市場變化日新月異,專業內容更新很快,任課老師應該跟進一些流行的編程技術,將其整合為綜合實例,在實習或實訓中讓學生能夠接觸到這些新的內容,不至于與企業需求脫節。
三、根據企業需求,調整教學內容
依據行業特點來設置教學內容,能夠進一步增強培養方式的靈活性。有時為了滿足行業發展要求,應及時調整教學計劃,保證尚未畢業的學生經過短期的強化培訓,能夠跟得上行業的發展要求。
學校和企業共同制定教學計劃,安排教學內容和選聘懂理論、技術水平高的技術人員或技術工人作為學校的實訓教師和學生在企業實習的指導教師。根據學校的教學進度和教學內容,制訂實習計劃,完成實習任務,又結合企業實際,讓學生真正頂崗實習,避免只是將學生作為廉價勞動力的情況發生,充分調動學生學習的積極性和主動性。這樣學生既提高了實踐技能,畢業后又能夠很快地進入角色。
四、培養“雙師型”教師
C語言是目前應用非常廣泛的程序設計語言,這就更突出了實踐教學環節的重要性。任課老師不能只是在課堂上把相關語法知識點傳授給學生,還要將這些理論知識以實習或實訓的形式讓學生真正掌握起來,讓其具有一定的編程能力。
“雙師型”教師就是既懂理論又能將理論熟練應用到實踐中去的教師,目前企業需要既懂理論又掌握一定實踐操作技能的人才,這是學生的培養目標,同時也是對老師的要求,能否確保這個目標的實現,教師是關鍵,沒有高素質的“雙師型”教師,就不可能培養出“適銷對路”的學生。只有教師素質提高了,才能為培養滿足市場需求的學生打下堅實的基礎。
“雙師型”教師的數量和質量是制約學生綜合能力提高的一個瓶頸。為此,要下大力量解決好專業教師不足的問題。
一是加大校內培訓投入力度。學?？梢远ㄆ谶x送不同年齡、不同學歷層次的教師參加培訓,有計劃地安排每位專業教師定期輪訓、學習,或輸送一些骨干教師去攻讀更高一級的學位,提高其學術水平和實踐能力。
二是爭取行業企業支持,“雙師型”教師隊伍建設,是一項系統工程,需要各方面的支持。一方面,學校派專業教師去有就業協作關系的企業參與實踐,通過這種專業實踐,可以了解所從事專業目前的現狀和發展趨勢,在教學中及時反映現場的新技術,教師也可帶著教學中的一些問題,向有豐富實踐經驗的專業人員請教,在他們的幫助下提高操作水平,進而更新其現有的技能知識,使其知識技能體系得以升級;另一方面,學校可以經常聘請有豐富實踐經驗和教學能力的專業人員來校做兼職教師,這樣不僅給學校帶來了工作第一線的新技術,同時也使學校進一步了解社會對從業人員素質的新要求。外聘教師將多年的實踐經驗、操作技能帶入學校,傳授給學生,更能進一步促進教學和實踐的結合,可縮短教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離,不僅緩解了目前學校內部“雙師型”教師數量不足的矛盾,同時也對校內教師的實踐能力起到指導和幫助作用。
本文從計算機專業中C語言課程的教學方法、教學內容、教材建設、師資建設等方面進行了切合實際的分析,相信這套教改方案的應用會對計算機專業中C語言課程的教學效果和學生綜合實踐能力的提高產生有利的影響。
參考文獻:
雙師課堂技術方案范文5
[關鍵詞]高職 藥品營銷策劃 工學結合 教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0056-02
[收稿時間]2013-05-28
[基金項目]2013年臺州職業技術學院教改課題（2013YB23）。
[作者簡介]張自英（1986-），女，浙江臺州人，碩士研究生，研究方向：藥品經營與管理。
一、引言
臺州作為中國股份合作制的發源地，其醫藥企業已有20多年的發展歷程，原料藥產業已經形成了一定的產業聚群效應，像海正、海翔、新東港、仙琚、司太立等藥企，且這些藥企都是臺州職業技術學院的校企合作單位，學好藥品營銷策劃課程后，藥品經營與管理專業的學生就業應該是很有前景的。但是通過對學生、教師和相關企業的調研，發現學生畢業后遇到一個具體的任務便無所適從，很難一下子投入到工作當中，適應崗位的需要。基于這些反饋，給我們提出了一些新問題，如何讓理論聯系實際，理論和實踐相結合，促使我們的藥品營銷策劃的教學改革必須進行。工學結合教學模式與傳統的教學模式相比有很大的區別，即以課本授課為中心轉變為以課本與實訓相結合為中心，以教師為中心轉變為以學生為中心，以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。這種模式的應用，讓學生真正成為認知的主體，真正參與營銷的全過程，從而解決理論與實踐真正結合的問題。因此，工學結合在藥品營銷策劃教學改革中的探索具有十分重要的理論意義和實踐意義。
二、理論教學的改革探索
藥品營銷策劃是以醫藥企業市場營銷活動為研究對象，以探索醫藥企業在市場競爭中如何更好地滿足消費者需要，實現企業盈利為目標的具有較強的實踐性特征的應用性學科，也是藥品經營與管理專業的專業核心課。因此，本課程的理論學習，對學生以后的就業來說尤為重要。在工學結合的教學改革探索中，對于理論教學的改革主要從以下三方面進行探索。
（一）教師隊伍的雙師型
高水平的教師隊伍可以為教學改革的成功進行提供良好的基礎，因此，課程的改革首先從教師隊伍著手。目前，學院的教師雖然學歷很高，理論知識很豐富，但實踐營銷經驗匱乏，很多教師都沒有企業任職的經歷，因此要加強教師隊伍的建設，構建復合的雙師型隊伍結構。一方面，加強自身教師的實踐能力，將教師送入醫藥企業的管理部門、營銷部門鍛煉，參與企業的營銷活動的全過程，增強實踐能力和實戰經驗；另一方面，請營銷專家對自身教師進行專項培訓，了解醫藥企業的發展動向及運作方式。通過實踐的學習，更新知識，使知識從實踐中來，再回到實踐中去，豐富了教學素材，并為其提供了實踐技能訓練的平臺。
（二）教學內容的實用型
醫藥營銷策劃是一門應用性很強的交叉學科，本課程的教學目標重在培養學生綜合應用能力，不能局限于基本概念、基本理論方法等，要注重學生市場調研資料收集的能力、高效處理分析問題的能力、準確地預測決策分析能力的培養。市場上的教材并不是很貼近我們學校的教學目標，根據實際需要，我們逐步探索，采用自編教材的形式進行講授，并在實訓理論基礎上，設計了一系列實訓操作模塊。如醫藥市場調研模塊、醫藥市場定位模塊、醫藥市場推銷模塊、醫藥市場商務談判模塊等，以實訓模塊為中心，理論知識圍繞實訓模塊有目的性地講解，擴展學生的綜合素質和實踐操作水平。
（三）教學方式的多元型
改變教學方式的多元化，讓課堂真正成為學生學習和演練的重要陣地。1.互動式教學：課堂互動才能很好地相互溝通。有選擇性地讓學生參與部分章節的講課，學生根據自己的理解，寫教案、制作ppt，進行課堂講解，總結自己的體會，其他學生對其進行評價。這不僅活躍了課堂氣氛，還調動了學生參與課堂的主動性，真正做到以學生為主的課題教學，加深對知識的理解；2.案例法教學，通過經典案例講授、分析，結合學生所學知識，展開小組討論并代表發言，最后任課老師評價總結。通過此形式，可以充分調動學生主動學習的積極性，鍛煉學生的膽量和語言表達能力以及知識的運用能力；3.聘請式教學，聘請學校的合作企業及當地一些知名企業的銷售經理和醫藥代表做兼職教師，親臨課堂、現身說法，加強學生對理論知識及實踐能力的理解，真正實現了理論和實踐的對接。
三、實踐教學的改革探索
經過理論知識的學習，需要學以致用。在我們藥品營銷策劃的實踐教學中，以校內實踐為例，運用校內的社會環境，模擬地將學生放置在真實的醫藥營銷環境里，才能有效地培養學生藥品營銷策劃的能力。
（一）實踐方案的流程設計
將目標教學班86人，學生自愿組合分為8人左右一組確定小組組長、完成組內分工制定調研方案、設計問卷、實地調研確定小組實踐營銷藥品定位尋找醫藥企業、洽談醫藥營銷項目合作制定藥品營銷策劃方案、促銷方案校內實踐撰寫實踐總結、ppt匯報師生參與評價并建議。
（二）實踐過程的內容要點
每組根據各自的營銷策劃方案，在校內某個點進行設攤銷售。教師、企業的營銷專家適時地進行現場指導，在校內實踐活動中起到引導和指導的作用，全部工作由學生自己完成。在調研階段，學生自己設計問卷、發放問卷、整理問卷，整個過程不僅鍛煉了學生收集信息的能力，還培養了學生與陌生人交流溝通的技巧；在藥品定位階段，學生主動是了解醫藥企業、醫藥產品，從理性的角度，增加對醫藥產品知識及市場競爭情況的認識，并有企業的參與，是一次很好的實踐教學的“對接”；在最后的匯報總結階段，先由學生自評，然后教師及企業營銷專家點評并提出改進建議，這對以后教師的教學及學生的工作都有幫助。
四、總結
我們總共運用了150課時一學年的時間，在藥品營銷策劃的課程教學中，以工學結合的思路，進行教學改革的探索。從學生的反饋信息來看，說明我們的初步探索是有效的，讓我們備受鼓舞。教師豐富的實踐經驗，課堂教學方式的多樣化，能大大減少學生對課程的抵觸心理，調動其學習的熱情和積極性，促進學生主動學習。校內的實踐活動，綜合訓練了學生的分析與解決問題能力、交流與溝通能力、團隊協作能力和應急應變能力等。這些理論與實踐的探索改革，很大程度上改善了醫藥營銷策劃的教學現狀，增強了教學效果，提高了教學質量。
[ 參 考 文 獻 ]
雙師課堂技術方案范文6
中圖分類號：G642
摘要：針對當前軟件工程專業人才培養缺乏對學生能力培養的現狀，提出基于能力培養的軟件工程實踐教學體系構建的重要性和必要性，闡述基于能力培養的軟件工程實踐教學體系的構建、實踐效果及保障措施。
關鍵詞：能力培養；實踐教學體系；實習實訓；第二課堂
1 背景
隨著計算機軟件產業的發展，現代企業對軟件工程人才的需求日趨增多，但是軟件工程專業培養的人才與企業的需求脫節。對地方本科院校來說，如何培養出既有實踐能力、工程能力又有團隊協作能力和創新能力的合格人才是軟件工程專業面臨的實際問題。
黃淮學院作為應用型本科院校，在應用型人才的培養中，高度重視學生能力的培養，將學生能力的培養貫穿于人才培養的全過程，同時以市場需求為導向，積極開展校企合作，實行工程化培養模式，在實踐教學中積極引入本專業實際崗位的技術開發、工程實踐等實例，以項目實踐和案例驅動促進學生對崗位工作流程與技術的掌握。形成基礎理論、實驗教學、工程實踐和能力培養為一體的培養機制，讓學生的應用能力、職業能力、創新能力和學習能力全面均衡發展。
2 基于能力培養的軟件工程實踐教學體系的構建
2.1 修訂培養方案，重構實踐課程體系
根據黃淮學院“十二五”發展規劃，近年來，隨著黃淮學院應用科技示范高校和應用型本科高校的定位，軟件工程專業主動適應行業和區域經濟發展需要，堅持專業與行業對接、與產業互動，圍繞“就業能稱職、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁？的人才培養目標，進一步完善“校企合作、學工結合”的應用型人才培養模式，全面規劃軟件工程專業建設，修訂人才培養方案，通過培養方案的修訂帶動課程改革、教學內容和教學方法改革。
在軟件工程專業建設中，不斷改進軟件工程實踐教學體系，進一步構建具有黃淮學院特色的，適應社會需求的“專業知識+綜合能力+職業技能”的“1+2+3+4”實踐教學體系，即1個面向（面向應用）、2個課堂（第一課堂和第二課堂）、3個結合（理論與實踐相結合、應用與專業相結合、專業與職業相結合）、4種能力（學習能力、應用能力、職業能力和創新能力）培養為主線的軟件工程實踐教學體系。
2.2 加強實驗室教師隊伍建設。構建雙師型教學團隊
完善的實踐教學體系離不開優秀的實驗教師隊伍建設。軟件工程專業不斷加大實驗教師引進力度，優化實踐教學人員知識結構、職稱結構、學歷結構；鼓勵專任教師兼任實驗教學，積極從企業聘請專業技術人員指導學生的實驗實訓；提高實驗教師待遇，使實驗教師在崗位津貼、課時核算、進修培訓、職稱評審等方面享有和理論課教師同等待遇。加強了實驗室教師的師資隊伍建設，保證了實驗教學質量的提高。
學生能力的培養離不開優秀的教學團隊建設。軟件工程專業堅持以“專業帶頭人為主導，骨干教師為主體，‘雙師型’教師培養為重點，專兼結合為特色”的原則，以全面提高教師隊伍素質為中心，重點健全中青年教師培訓機制，加大師資培養力度，建設了一支“數量足、素質高、結構合理、專兼結合”的雙師型教學團隊，并圍繞專業核心課程群，定期選送教師到企業工程崗位工作，為實踐教學積累了豐富的工程實踐經驗。同時，有計劃地從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程教學任務和實踐教學任務。軟件工程專業實驗師資隊伍結構見表1。
2.3 增加設計性和綜合性實驗，培養學生動手能力
實驗教學是實踐教學體系的重要環節，軟件工程專業結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，強化實踐教學環節，并不斷改革實踐教學內容，創新實踐教學模式，增加了設計性實驗、綜合性實驗，注重實踐教學實效，培養學生動手能力。在實驗教學上主要設計了3個層次“驗證性一設計性一綜合性”的實驗，改變了以前實驗單一、空洞的弊端。
在軟件工程專業的實踐教學中，設計性、綜合性實驗占本專業實驗的比例已經從2006年的61%提升到2013年的90%以上，具體情況見表2。
2.4 注重第二課堂，增強學生實踐能力
根據黃淮學院第二課堂實踐教學實施方案規定，第二課堂是組織實踐教學的重要載體，是對第一課堂理論和實踐教學的有機延伸，是與第一課堂共同實施和完成本科培養方案所規定教學任務的重要途徑，是本科學生的必修課程。為了更好地體現理論與實踐相結合的教學要求，黃淮學院構建了具有特色的第二課堂實踐教學體系。同時，將第二課堂納入人才培養體系，以此促進學生專業能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力的有效發展。在軟件工程專業的培養方案中第二課堂占到了較大比例。
在第二課堂的內容上，鼓勵教師及時把科研成果轉化為教學內容，支持本科生參與科研活動，使科研內容早進課題、早進實驗室、早進教學團隊。通過第二課堂和課程設計不斷提高學生的實踐能力，在近年來的“河南省程序設計大賽”“軟件開發設計大賽”“數學建模大賽”等省級和國家級學科競賽中，軟件工程專業的學生不斷獲取好成績。同時，2010級學生發明的“節能水龍頭”成功申請國家專利，并入圍“2011中國大學生年度人物”前200名。
2.5 規范畢業設計管理，提升學生綜合能力畢業設計工作是實踐教學體系中非常重要的一個環節，軟件工程專業按照“企業命題、學生完成、雙師指導、市場檢驗”的基本原則，要求學生的畢業設計選題緊密結合生產和社會實踐，嚴格執行一人一題的原則，做到真題真做。在軟件工程專業2013屆134名畢業生中，畢業設計在企業實習、工程實踐中完成比例高達80%以上，具體情況見表3。同時，軟件工程專業注重畢業設計的過程管理，合理安排指導教師，并積極聘請企業行業專家共同參與設計指導工作，加強對畢業設計選題、開題、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等各個環節的監督檢查，及時向學生反饋。
通過規范畢業設計管理，學生綜合能力得到明顯提升，就業情況也在全校名列前茅，具體情況見表4。2013級學生的畢業設計作品“基于Android平臺飛行器控制嵌入式系統設計與開發”在畢業答辯前即被香港某玩具公司購買，畢業設計質量相比往年都有很大提高。
2.6 強化校企合作，培養學生實際工作能力
依托“黃淮學院合作發展聯盟”和“大學生創新創業園”，以“合作、發展、共贏”為宗旨，積極探索并建立高校與行業、企業合作培養人才的機制。讓企業有效參與教學大綱與培養目標的制訂、課程體系和教學內容的設置、培養過程的實施、培養質量的評價等專業建設的重要環節；積極開展教學方法改革，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等研究性教學和研究性學習方法；采用現代化的教學技術和手段，充分調動學生學習積極性；激勵學生自主學習，重視對學生探究問題和創新精神的培養，注重個性化發展。目前，軟件工程專業與蘇州國際科技園、四川華迪、成都天府軟件園、Oracle公司等聯盟單位共建了多個實習實訓和就業基地，拓展了創業就業渠道。
3 制度保障與教學成果
好的實踐教學體系離不開完善的制度保障，為了將軟件工程專業辦得有特色、有成果，學校加大了對專業的投入并制定了完善的制度保障。完善的實驗室建設是實踐教學體系得以實施的基礎。近幾年來，學校投入資金近300多萬元建設了軟件實驗室和相應的配套設施；配備了高素質的實驗室專業人才；建設了結構合理、實踐能力強的教學團隊。
經過實踐教學體系的構建和實施，軟件工程專業產生了一批具有鮮明專業特色的教學改革成果。軟件工程專業于2006年被批準為河南省重點專業，2012年被批準為河南省高等學?！皩I綜合改革試點”專業和河南省“本科教學人才培養模式改革試點”專業。培養的學生也在各種競賽中取得了好成績。
