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引言
本文從產教融合模式下畜牧獸醫現代學徒制項目的研究意義、“雙導師”師資隊伍建設的意義為背景出發，對畜牧獸醫專業現代學徒制“雙導師”培養路徑進行探索與實踐：校企聯合培養“雙導師”，形成多元化培養格局；完善“雙導師”配套制度體系，科學化考核管理“雙導師”；培育“雙導師”教學團隊；把思政元素融入到培育“雙導師”的路徑中。職業學校開辦的專業，再根據專業特色，密切整合企業產業和教學專業課程，從而調整出一套學校專業和企業行業相結合的辦學模式，使學校成為為工業實體、科技服務和科學研究的實用性的機構。現階段，我國已經建立了國家級、省級多專業的現代學徒制的試點。然而，現代學徒制的機制改革在職業教育中的真正實施還相對較少。而教師是職業教育的主體，教師決定了職業教育發展的原動力，因此“雙導師”隊伍的完善性決定了現代學徒制的發展速度以及程度。
1產教融合模式下畜牧獸醫現代學徒制項目的研究意義
1.1職業教育發展的要求。國務院對職業教育發展的要求：首先校企聯合招生，然后在校企聯合培養的現代學徒制試點，國家對試點進一步完善支持政策，推進實施校企一體化育人機制。并且國務院還要求各地高職院校要高度重視現代學徒制試點工作，大膽探索實踐，力求構建出一套新型的現代學徒制培養體系。
1.2區域經濟發展的要求。湖南是一個畜牧產業大省，到2020年，全省每年為市場提供生豬約6200萬頭，每年為市場提供肉牛超230萬頭、肉羊至少890萬只、禽類約5.2億羽，肉價及家畜禽的經濟價值達到4000億元。據調查統計，全省共有167家省級及以上的畜牧獸醫專業企業，大型牛、羊、豬場367個，中型類型養殖場就有22897個，小型分散型農戶加合作社的養殖場數目更多，這個數字還在急速上升。因此，畜牧業的發展急需人才推動，建立“雙導師”師資隊伍推動人才培養改革模式從而提升人才培養質量，才能更好服務區域經濟的發展。
1.3職業院校發展的要求。職業院校的發展要求：改規模發展為內涵發展，目的就是提升學生的綜合素質和就業質量。企業需要什么學徒，學校就培養什么學生，企業和學校依據新制定的培養方案，由“雙導師”來完成對學生進行實踐技能方面的專業實操培訓，真正實現校企合作培育學生，實現職業教育與企業的對接與積極合作。
1.4企業發展的要求。企業發展的需要離不開技術型人才和符合企業發展人才標準的全能型人才。因此對現代畜牧獸醫專業學徒制雙導師的探索，將為各養殖行業注入新的力量，為企業提供源源不斷的人才，這也是企業發展對職業教育的新要求。
2“雙導師”師資隊伍建設的意義
通過學校和企業的進一步合作，讓教師和師傅在同一平臺給學生授課，真正意義上實現工學結合、校企合作的新型機制。具有雙重身份的學生在學校學習理論知識后，還需要進入企業學習實際操作，得到專業技術技能的提升。學生應在掌握理論知識的基礎上，將理論知識運用到實際操作中，做到理論與實踐的充分結合，以適應企業的崗位要求和符合未來職業生涯規劃的需要。現代學徒制的特點對教師隊伍提出了新的要求，必須建立校企合作、專業結合的“雙導師”教學團隊。
2.1教師教學能力存在的問題。2.1.1教師實踐經驗缺乏。職業院校招聘的師資來源絕大部分是高校畢業生，他們畢業后應聘職院教師崗位，因為之前接受的是普通高等學校對專業理論的教育，缺乏職業教育實踐動手能力的教學培養。這部分教師就算在校時學習了教育理論知識和課程專業知識，而且是優秀畢業生，可是由于缺乏任教經驗和企業實踐經歷，普遍導致操作能力差的結果。他們自己到了職業院校擔任教師后，只進行理論知識的傳授，課堂中無法做到培養出企業所需求的培養出理論與實踐雙要求的人才，這樣學生一定存在操作水平低，無法從事企業實際工作的可能性。2.1.2企業師傅教學能力缺乏。按照現代學徒制的要求，企業師傅需要承擔職業院校學生實踐指導教學中的主要任務，盡管具有豐富的實踐操作能力和企業工作經驗，但是，大多數的企業師傅沒有接受過嚴格的教師資格培訓，因為不是科班出身，教學能力欠缺，使學生無法將自己的知識和技能完全學會并吸收，從而導致教育實踐教學任務難以準確完成，學生能力提升不足，達不到預期培養要求。
2.2師資隊伍建設存在的問題。2.2.1師資隊伍結構不合理?，F代學徒制是把產、教、學高度統一起來，理論與實踐緊密結合，負責實踐技能教學的師傅與負責理論知識教學教師地位同樣是重要的，這就要對學校專任教師與企業師傅的人員做出一個適當的合理的專業調配。但現代學徒制改革初期，國內職業院校與企業的合作尚停留在基礎階段，重學校教學輕企業授課是普遍存在的現象。企業重在經濟創收，本來就缺乏優秀一線工程技術人員，更不可能讓其到職業院校任兼職教師。歷史遺留問題造成我國職業教育師資隊伍的構成不合理的現象在所難免，要改變現狀使職業院校同時擁有專任教師和企業師傅，扭轉師資隊伍結構不合理的局面。2.2.2缺乏校企導師團隊建設。校企教師有效交流的平臺目前并沒有規范建立起來，校企導師團隊建設的規劃及實施更沒有得到推進，雙導師對彼此的教學情況沒有互通有無，大家都是疲于各自的教學工作和企業職責。然而，現代學徒制的推進與學校專職教師與企業師傅在教學中的協調與配合密不可分的，在不同的崗位上除了做好本職工作外，還需要雙導師們加強溝通與互動，以便更好地了解學生對理論的認識知識和實踐技能掌握情況，從而有針對性地開展教學任務。
2.3缺乏職教師資認定標準。職業院校引進人才機制與現代學徒制對教師要求的矛盾，需要改變職教師資認定標準。教師除了擁有豐富的理論知識，還要培養嫻熟的實踐操作技能;除了掌握教育教學能力，還要有企業實踐經驗，讓職校成為使學生獲得職業知識和職業技能的搖籃，讓職教教師的標準區別普通教育的教師。我國對職業教育教師的標準和準入制度沒有明確的法律法規，基礎條件就是取得教師資格證和對他們的學歷要求。他們對企業實踐經驗、教育教學經驗、專業實踐能力等沒有嚴格的要求和標準。因此，職業學校教師的整體素質無法得到保證。
2.4缺乏職教師資保障機制。國家對職業教育的人均投入沒有普通教育高，甚至是低的多，職業學校投入師資隊伍建設資金短缺，同時職業教育的社會認可度偏低。職業教育教師的社會地位和生活待遇雙低，但是職業院校的學生又是被普通教育分流背景下淘汰的一部分學生。對于這種較的差生源質量，教師的教學難度相應加大，教學難度高和報酬低，職教教師工作激情不高，教學效能感不強，根本不注重自己的教學能力提升，只注重職稱等的發展來提高工資收入來獲得滿足感。同樣，很多優秀的企業技術人員在企業任職工資高，社會地位高，他們根本不屑于擔任職業院校兼職師傅一職。
3實踐框架、具體實施方案
3.1實踐框架。對“雙導師”教師隊伍培養路徑探索與實踐的過程就是概念梳理、國內外研究比較借鑒、實施調研訪談、總結現狀、根源探尋、“雙導師”教師團隊培養模式構建、實踐探索、總結反思的過程。通過國內外對“雙導師”隊伍的培養相關資料查找、歸納總結及研究，剖析目前高職院校“雙導師”團隊建設的大體情況；然后，實證調查研究，選取武陵山區高職院校進行深入分析，總結出高職院校“雙導師”團隊培養中存在的問題；探究產生問題的原因并提出對策建議；確定一套合適的高職“雙導師”團隊培養方案并進行實踐探索；同時對高職“雙導師”教師團隊建設相關方面的問題進行持續和深入的研究。
3.2具體實施方案。3.2.1校企聯合培養“雙導師”，形成多元化培養培訓格局。目前，不少教師除了有較高的文憑外，還具有專業技能證書，看起來具備“雙導師”教師的條件。其實，這部分專業技能證書不少是通過筆試考的，即使通過了專業技能考核，也不能代表教師真實的實踐水平和能力。因此，本課題擬以現代學徒制的培養模式，將需要培養的教師也作為“學徒”進行校企雙方合作培養，在此過程中，校企共同制定“雙師型”教師培養計劃、方案、協議，明確學校、企業在培養教師團隊過程中各自的主要任務、職責，而基于現代學徒制理念下培養的“雙導師”教師，肩負有為企業和學校解決難題的科研任務，除了必須完成的工作任務，“雙導師”全程跟蹤、檢查、督促，嚴格的考核配套嚴明的獎懲措施，旨在培養真正為學校需要、學生歡迎的高水平教師。3.2.2完善“雙導師”配套制度體系，科學化考核管理“雙導師”高職學校要健全“雙導師”配套制度體系，如規范相應新教師準入、培養培訓、職稱評聘、考核評價等制度，體現“雙導師”特色，推動“雙導師”教師聘用管理科學化，理順“雙導師”職業發展通道。3.2.3培育“雙導師”教學團隊。從“教學團隊的人員構成、教學團隊的特色構建、教學團隊的制度完善”等三個方面培育，“雙導師”教學團隊構成合理，構建“雙導師”教學團隊特色的基本路徑，獲得推動“雙導師”教學團隊的建設動力，并力求從理論研究和實踐探索兩個層面，為高職“雙導師”教學團隊的培育，提供具有普適意義或應用價值的參考案例。3.2.4把獸醫精神的內涵融入到培育“雙導師”的路徑中。獸醫精神的內涵：堅持學習、堅持實踐、堅持交流和堅持思考、堅守職業道德、堅守崗位、堅守做人操守、堅守科學精神。把獸醫精神的內涵融入到培育“雙導師”的路徑中，就要加強雙導師的思想政治教育，把思想政治教育元素融入課堂教學各環節。不僅培養出有知識有技能的現代學徒，還要培養出高素質、有理想、有情懷的新人才。課程思政教育設計分為三個層面，第一個層面“思政元素”融入動物內科課程，實現該科課程內容思政教育的設計；第二個層面是把“思政元素”融入內科課程人才培養方案中，完成專業層面的設計；第三個層面將“思政元素”融入課程教學中，完成課堂的設計。
作者:王霞 王曉平 向曉寒 單位:湘西民族職業技術學院
