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摘要：特殊教育教師是提升特殊教育質量的關鍵，其實踐教學能力更是決定著特殊需要兒童的發展與成長。在實踐教學方面，特殊教育教師普遍存在著實踐方法掌握不牢、示范指導經驗缺乏、實踐反思能力不足等突出問題。文章針對特殊教育教師實踐能力不能滿足特殊需要兒童發展需要的問題，提出構建校企合作培養模式、打造“雙師型”教師隊伍、建立全員參與的培訓體系，完善全方位保障體系等有針對性的解決策略，以期為進一步提升特殊教育學校實踐教學水平提供借鑒。
關鍵詞：特教學校；特殊教育教師；實踐教學
所謂實踐能力是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教師的實踐教學能力是指特殊教育學校教師在日常教學的實踐環節中能夠有效地把已熟練掌握的實踐能力運用到某類特殊需要兒童康復與訓練當中去，培養特殊需要兒童發展與成長的能力。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》[2]深入實施，培養和提高特殊教育教師實踐教學能力成為特殊需要兒童康復和成長的迫切需要，是進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求。
一、提升特殊教育教師實踐教學能力勢在必行
近年來，我國特殊教育事業實現迅速發展，越來越多的特殊需要兒童和青少年有機會在中小學隨班就讀，或進入特殊教育學校接受正規教育。作為專門對特殊需要兒童和青少年實施義務教育的主要機構，特殊教育學校承載著絕大多數特殊需要兒童家庭的期望，擔負著培養特殊需要兒童成長成材的使命。進入新世紀，全國特殊教育學?？焖侔l展，特別是近五年進入了蓬勃發展時期，2018年達到了2152所，在校生66.59萬人，專任教師5.87萬人，[3]數量和規模得到了大幅度提升。隨著我國科教興國戰略的實施以及特殊教育的快速發展，培養與提升特殊教育教師實踐能力成為當前特殊教育發展所面臨的重大課題，也成為特殊教育教學改革過程中的重要切入點。近年來，特殊教育技術呈現出復雜化、綜合化的發展趨勢，對特殊教育學校及機構教師的實踐能力培養提出了更高要求，“教師要呈現真實的問題、真實的事情、真實的情景,為他們解決問題與探究新知識提供工具與材料。”[4]這對特殊教育一線教師的綜合實踐經驗和指導能力要求越來越高。因此，特殊教育教師的實踐能力素質需要進一步提升，要體現面向基層、面向一線、面向現場的特點，不僅要具備扎實的特殊教育基本理論知識和素質，更要具有過硬的實踐教學能力，才能成為高素質專業化的新時代特殊教育教師。
二、當前特殊教育教師實踐能力的困境
（一）實踐方法掌握不牢。調查發現，由于特殊教育學校師資短缺嚴重，很多普通師范學校畢業的師范生進入特殊教育行業；也有一些普通教師通過轉型轉崗后從事特殊教育專業，[5]他們普通教育學理論，長期從事理論教學，普遍存在特殊教育專業素養不高的問題。經過轉崗培訓后，對特殊教育理論知識有了很大提升，但參與特殊教育實踐較少，對特殊教育實踐中需要的基本知識和操作方法掌握不夠。有的教師不能激發學生興趣，實踐中與學生互動少，不善于培養學生動手能力。不愿參加教研活動，對特教發展近況、新的方法與技術缺乏了解，缺乏對特殊教育現場的認識，不能針對特殊需要兒童身心發展特點進行實踐指導，實踐教學效果不佳。
（二）示范指導經驗缺乏。教師實踐指導示范能力是教師實踐教學應具備的基本素質。有些教師操作能力不強，自己覺得很努力，但指導得不具體、不實用，實踐效果不理想，不太清楚如何把理論知識轉化成實踐，不經常更新教學內容、方法，不能及時把最新行業知識引入到實踐教學中。不了解學生實際需求，不能做到因材施教，經常在實踐教學中遇到過困難，導致實踐指導不到位，暴露了示范經驗不足的問題。很多特殊教育學校中沒有“雙師型”教師培養和激勵機制，導致既具有扎實的專業理論知識，又具有較強專業實踐能力的“雙師型”教師非常少。
（三）實踐反思能力不足。很多特殊教育教師重視理論教學，投入精力較多，缺乏實踐意識，應付實踐教學；有的教師缺少反思意識，實踐教學后較少進行回顧和總結，能力不足導致問題懸而未解；有的教師沒有經過系統培訓，反思能力不足，不會在實踐的基礎上總結提升。應付實踐教學，不會實踐反思，是導致教學科研實踐水平不高的主要原因。只有對實踐進行反思，才能上升到理論高度，進一步提升實踐教學水平。
三、特殊教育教師實踐能力提升的對策
特殊教育教師是提升特殊教育質量的關鍵，其實踐教學能力更是決定著特殊需要兒童的發展與成長。面對特殊教育教師實踐能力不能滿足特殊需要兒童和青少年發展需要的矛盾，我們必須正視特殊教育教師實踐能力方面存在的突出問題，積極借鑒國際經驗，結合我國特殊教育學校實際，提出以下四點對策，希冀有利于特殊教育學校實踐教學水平不斷提升。
（一）構建校企合作培養模式。校企合作既來源于學校的需求，也來源于企業的需求。企業是學校生存的依靠、發展的源泉，而學校則是企業發展的人才庫和技術革新的思想庫。特殊教育學校要加強與企業合作，充分發揮校企合作共贏的優勢。從學校的角度，在企業里設立師資培訓的實踐場地，使特殊教育教師在實踐基地中提升教學技巧和實踐能力，提高教學實效；從企業的角度，利用學校的人力資源，對內部員工進行知識培訓，開展咨詢服務等，校企雙方在特殊教育領域內的無縫對接，實現了合作互利，產教融合交織，密不可分。
（二）打造“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是指具有“雙素質”的教師，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。特殊教育學校要注重“雙師型”教師的培養，這也是新時代教育發展的必然趨勢。一是開展“雙證書式”資格培訓，在取得教師資格的基礎上，開展工程師、工藝師等專業技術培訓，獲得相應資格證書，成為入門的“雙師型”教師；二是開展“雙能力式”教學認證，要求特殊教育教師既能勝任理論教學，又能指導特殊教育教學實踐，成為合格的“雙師型”教師；三是開展“雙融合式”職業晉升，要求特殊教育教師既在學歷上實現提升，也要在專業技術上晉升職稱，成為高素質的“雙師型”教師。
（三）建立全員參與的培訓體系。特殊教育學校要與師范高校合作，利用高校優質的師資、教學科研設備和工具等資源優勢，建立教師專業發展制度，有針對性地開展基層特殊教育學校教師理論培訓、實踐培訓、教研培訓等，形成以高等院校為核心，輻射和影響基層特殊需要兒童教育實踐基地的結構模式，促進特殊教育教師提升實踐教學水平。要在培訓中開展討論式教學，培養教師與學生積極溝通的能力，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。邀請外來實務專家、優秀一線教師或是特殊需要兒童家長，參與到培訓中來，交流實踐經驗，傳播實踐方法，幫助教師提高實踐教學能力。要定期舉行教師經驗交流會，加強溝通和相互學習，提出疑問并現場討論解決。要讓特殊需要兒童家長、特殊需要兒童、一線教師、學校領導、研究者參與進來，共同促進特殊需要兒童健康發展。要強化教學反思，通過問卷、訪問、觀察、評估等方式讓學生及時反饋教學效果，幫助教師不斷總結經驗，上升到教學理論，在理論的引領下提升實踐教學能力。
（四）完善全方位保障體系。國家要高度重視特殊教育事業發展，健全經費投入制度和機制，保證特殊教育學校教師實踐能力培養所需的經費和支出。[6]地方政府要保證特殊教育學校教師的工資和津貼按時足額發放，并提供給優秀特殊教育學校教師專項獎金和獎勵等，鼓勵其大膽創新和實踐，在實踐中發展，為實踐服務。社會應該營造寬松、和諧的特教環境，廣泛組織慈善團體、殘疾人聯合會等機構以及企業、民間等社會力量，設立實踐專項基金，用于教師在實踐工作中的學習、進修，持續促進特殊教育教師實踐教學能力不斷提升。特殊教育學校要為教師提供寬松有序的工作環境，對教師的實踐工作給予及時的評價和精神激勵，從而增強教師對職業的歸屬感和認同感。特殊需要兒童的家長要充分理解特殊需要兒童教師的實踐工作，配合教師完成各項教學任務，共同促進特殊需要兒童健康成長。
作者:胡玉君 周丹 單位:綏化學院教育學院
