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雙師課堂教學案例范文1
【關鍵詞】農村學校；提倡；草根化；教育科研
1．農村學校教育科研主體的草根化
開展農村學校的教育科研必然需要投身于課堂教學實踐之中，然而，農村學校的教育科研理論研究和學校教育實踐主體的二元背離在現實中卻是屢見不鮮。從事教學實踐的一線農村中小學教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農村學校教育科研的隊伍之外；而從事農村學校教育科研的專家、學者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學實踐，不能夠完全理解現實課堂教學的原始狀態，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現這樣那樣的問題。新課程對農村中小學教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農村學校教育科研主體的草根化、大眾化應成為一種趨勢和潮流，一線農村中小學教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農村學校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學的“研究者”、“參與者”，要培養農村學校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現學?！俺B化”教育實踐和“草根化”教育科研的結合。
2．農村學校教育科研目的的草根化
我們經常聽到一線農村中小學教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農村中小學教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學、管理學生任務重或不會寫教學論文、教學案例和教學反思等。其實，參與農村學校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉變觀念問題。有些農村中小學教師為了積累評優選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學論文、教學案例和教學反思等東拼西湊、抄襲或的現象屢有發生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農村學校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上教學研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農村中小學教師肩負啟迪學生智慧，傳授學生知識，促進學生身心健康成長的重任，每天從事著關系學生成長的課堂教學實踐活動，為了學生更好的成長，為了自己更好的發展，也為了贏得同行的尊重，實現更高的自我價值，讓我們盡快走上農村學校教育科研這條幸福道路上來吧！
3．農村學校教育科研選題的草根化
俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農村學校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學論文、教學案例和教學反思等的切入點或話題），農村中小學教師通常一拿起筆就兩眼發直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節節生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發的、情境的、特別的問題都可以成為教學研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學智慧，只要我們有一雙善于發現的慧眼，從自己熟悉的課堂教學、課余活動出發，以解決各種教育教學實際問題為切入點，教學與科研相結合，一定會找到好的課題。當然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學論文”、“教學反思”、“教學故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學實際比較貼近的教學實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學實踐有指導作用。
4．農村學校教育科研方法的草根化
有些農村中小學教師一談到教育科研，就以為是撰寫學術論文，其實，學術論文只是教師教育科研活動中教育科研成果的一種表現方式，甚至不是主要方式，農村學校教育科研的方法多種多樣，特點也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學研究活動可以有自身獨到的問題表達樣式：教學案例、教育敘事、教學反思和教育隨筆等等，都是農村中小學教師參加教育科研活動的重要載體和方法。但是農村中小學教師有時寫教學研究論文、教學案例和教學反思等，會不自覺地向專業研究者看齊，想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨厚的優勢――教育實踐，我們在教學實踐、訓練活動中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結構、嚴整的論點論據、深厚的專業術語，只要我們農村中小學教師用心的去教，多動筆，多思考，用樸實無華的文字，真實記錄平時的教學實踐和訓練活動中的點滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨特的見解，這樣的教學研究也恰恰是專家學者所難為的。
雙師課堂教學案例范文2
一、“案例”教學法
“案例”教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的ehdstophereolumbusLangdell教授創立，普遍被應用于醫學、法學、管理學等學科，用來教授他們業務實踐中的重要思想、內在原理和技能。
“案例”教學法是一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。
案例教學的目的是在學生掌握了基本理論知識的基場出上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高學生分析、解決實際問題的能力.在教學任務上，要求學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能.在教學活動中，在教師引導下分析和解決問題，學生活動在教學中處于主要地位，教師則起引導作用.在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行.在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑.因此，引導學生做好獨立分析研究工作是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都是為學生的分析研究服務的.例如，本文作者在講授《網頁設計與制作》這門計算機專業課時，首先向學生講授了如何使用DrealnweaverMX網頁編輯工具將圖片插入網頁中和在網頁中如何設置字體格式等網頁制作的基本知識，然后將一個真實的表現歡慶圣誕節節日的網頁呈現給學生，引導學生對這張網頁進行分析，并提出實現方法，在上機的時候，學生按照自己在課堂上提出的方法進行網頁制作，結果教學效果很好.
二、案例教學的基本程序
案例教學雖然沒有一成不變的模式，但是只有注重其流程并確保每一環節的有效實施，才能夠保證整個案例教學的成功.“案例”教學法基本流程大致是:設計教學案例一>組織案例討論->實現案例并總結.
1.設計教學案例
設計教學案例是實施“案例”教學法的前提和基礎。教師要根據教學進度和教學要求設計案例，并充分備課，講授并解析與案例相關的理論和技能，分析案例討論中可能出現的任何問題，以提前查閱相關資料應對。設計案例時要注意以下四個方面:一、案例必須典型。教學案例要能涵蓋課程的絕大部分知識點。二、案例要具有實踐性。要求設計的教學案例要和現實相吻合，能夠被學生理解.三、案例必須具有針對性。教師應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例。四、案例必須具有系統性.在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，并要由易到難地編排.
2.組織案例討論.
組織案例討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法.對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等.教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關健是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。
讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究.教師要創設民主和諧的教學氣氛，對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。
3.實現案例與總結.
案例經過學生的討論后，教師應該及時做出講評，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能.在學生上機實踐的時候，學生就可以按照課堂上討論的方案來實現案例。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢，符合高職院校學生的實際情況。
三、“案例”教學法的優點
1.“案例”教學法從問題入手，注重教學過程中的師生之間的交互，有利于激起學生的求知欲、調動學生的學習自覺性和主動性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力.案例教學通過把一些真實的典型的案例展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，學生在分析案例的同時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運用于實際，從而及時而有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合，有利于加強了高職院校學生的實踐動手能力。例如，本文作者在講授《網頁設計與制作》這門課的過程中，給學生出了一個實際的課題一一制作個人求職網站，學生需要結合所學網頁設計制作知識，根據設計任務，分析求職素材，獨立作出設計，從而提高學生學習理論知識的興趣和實踐動手能力。
由于案例教學的特點，使學生由被動接受知識，轉變為接受知識與主動探索并舉，學生將應用所學的基沛出理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和實現.采用“案例”教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀和分析，.進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。比如本文作者在講授HTML語言中的<MARQUEE>標簽時，先給學生講解移動文字的案例，再提出移動圖像的設計要求，讓學生自由探討可行的實現途徑.
“案例”教學法強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境，在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力和工作能力.因此，在這樣的教學中，學生真正被放到“學習主體”的位置，不會要求他們強記內容，但必須積極思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然會有所提高，從而實現動手能力強的人才的培養目標。
2.教學方式靈活多樣，教學過程生動形象，注重理論聯系實際.
“案例”教學法在具體實施過程中，可以有多種形式。既可以進行典型示范引導，又可以進行個人單獨練習，還可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的探索欲。例如，在《網頁設計與制作》的教學中，針對不同的內容，可采用不同的教學方式，在剛開始介紹DreamweaverMX網頁制作工具時，由于學生對DreamweaverMX網頁制作工具的使用還比較生疏，可以采用以教師為主的案例講解法，等學生熟練使用DreamweaverMX后，教師則可以采用案例討論教學法。
“案例”教學法往往是通過對具體案例的分析研究來引出帶有普遍的內在規律，由感性認識到理性認識，符合人們的認知規律.更重要的是，對學生而言，是“做中學”，通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是自己理解了的能駕馭的知識，因而能立即被用到解決處理類似學習情境中的現實問題，以減少學生適應社會的時間.
四、案例教學應該注意的兩個問題
我國傳統的教學方法足教師是整個教學過程的主體，學生的主體地位被剝奪，學生沒有信心和意識對教師的講解提出質疑，更談不上什么創新。而“案例”教學法正是一種科學、民主的教學方法，在教學中注重學生對問題的歸納和探索，尊重學生的意見，因而較傳統教學方法更能順應素質教育培育創新人才的需要.萬能的教學方法是沒有的，而要科學地運案例教學，就需要注意以下兩個問題:
1.只有雙師型的教師才能采用“案例”教學法.
以學生的探討獲取知識很可能費時過多，若沒有高水平的雙師型的教師指導，學生的獨立研究也容易產生盲目性。因而采用“案例”教學法對教師的知識結構、教學水平及教師的責任心要求相當高:既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融匯貫通;既要求教師根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師敏銳地洞察現實中的問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來.
2.案例教學要根據高職院校學生的實際情況循序漸進。
由于擔心高職院校學生素質不高可能導致教學中師生無法配合而使得不少教師不敢采用案例教學。實際上只要注重教學中的循序漸進，即在課程的開始階段適當地和學生一起分析案例，訓練他們如何分析問題，經過反復訓練，學生的能力就會提高，經過一段時間的訓練后，一定要讓學生自己去分析、解決問題.教師應承擔起啟發、引導學生去獨立思考的職責，而不能教師處處包辦代替，剝奪學生的主體地位，達不到案例教學的效果.
雙師課堂教學案例范文3
一、蘇派名師課堂用語的共同特色
語文從來都是一門有爭議的學科，新課程實施以來，對語文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭鳴中帶著個人色彩。不同的教學主張、各異的教學風格、獨特的課堂語言，構成了精彩紛呈的小學語文教學特色課堂。如何去看待蘇派小學語文代表人物的教學風格和教學主張，如何去學習和繼承這些代表人物的教學主張，借鑒他們的課堂語言教學風格，一線教師又該如何上好一節節語文課，又如何透過語文課提高學生的語文學習水平與學習能力？這就需要我們在大量的名師成功的教學案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學設計中尋找語文教學的方向，在名師理答的精彩中尋找語文課堂評價的方法。
（一）扎根小學語文教學第一線
教學風格來源于教學實踐，蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂用語的特點，也離不開他們的教學實踐。蘇派小學語文代表人物具有江蘇特色的教學語言風格，一方面是他們在使用蘇教版小學語文教材的教學實踐基礎上形成的教學語言風格，另一方面又是個人語言智慧的積累和吸收學生生活印象用語，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學語言風格。他們的教學主張和教學風格既有我國教育前沿的教學理念，又有獨自的個人特色的地域教學風格和語言特色，具有代表性的地方特色的教學思想和教學風格。
扎根小學語文教學第一線是蘇派小學語文名師的第一個共同特點。蘇派小學語文名師是在使用蘇教版小學語文教材中形成的具有江蘇特點的教學名師，他們是在蘇教版小學語文教材的使用過程中，通過多年教學實踐對蘇教版教材不斷完善和修正的實踐者和推動者。他們一個共同的特點就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學，注重經驗積累，掌握系統的教育理論和擁有豐富的實踐經驗，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對教育充滿熱愛并深深扎根于教學第一線。
（二）教學語言的聲情化
教學語言的聲情化是蘇派小學語文教學名師的第二個典型特征。教學語言是教師教學的主要形式和載體，盡管現代化的教學手段已經普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語言教學，但小學教師的教學語言，在課堂教學中仍具有不可替代的作用，教師的語言水平和語言風格還直接影響著教學效果，風趣幽默、生動形象的教學用語對學生具有極大的吸引力。蘇派小學語文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學風格和課堂語言的顯著特點，就是教學語言生動風趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學語言表達方式直接形象，把科學嚴謹的書面語和靈活生動的地方口語高度統一起來。他們的教學語言既是書面語言的聲情化，又是地方語言的規范化。
二、薛法根與孫雙金課堂用語的比較
長期以來，對于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學者領導對蘇派發表的言論占據所有蘇派言論的絕對統領地位，鮮有一線教師對蘇派發表言論，也鮮有教師對蘇派教學對一線教師的平常課堂教學引領方面的研究。
對于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語的研究，作為小學語文教學，研究教師的課堂用語特點和風格具有一定的現實意義。
（一）薛法根的教學主張和課堂用語特點
中國知網主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學語文名師中教學成果最高的代表之一。近幾年，對他的教學語言風格的形成與作用研究很多，主要集中在語言教學風格、個人的成長經歷、教學案例分析等三個方面。其中研究最多的還是教學語言風格。
薛法根的教學主張是為發展學生的言語智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返?，個人的主要著作是《薛法根教學思想與經典課堂》等。教學主張和教學風格是名師各自教學特色的關鍵性標志。薛法根老師的教學風格清新自然，注重基礎知識的教學，善于聯系教學實際去加以創新，用薛法根自己的話來說，模仿、融合、創新是他在語文教學研究中經歷的三個不同的境界。他的教學思想和教學模式都是在繼承的基礎上形成的，有模仿更有創新。繼承和模仿不是照搬，要有一個自己的思想和教學理念的融合，有一個創新的成分，是在繼承的基礎上的創新。薛法根的教學主張和教學風格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎上創新的結果。
薛法根老師的小學語文課堂教學中，幾乎沒有一句是廢話。有人曾問過薛老師，在課堂中教學的每一句話是不是都是精心設計好的？他總是說，課堂語言是課前精心準備和課中靈活表達的結合，教學內容不變，但課堂是生態課堂，課堂的學習者是有思想、有情感的學生，學生在課堂上會有自己的看法和觀點，教師在教學準備中要精心設計，學會引導和課堂活動的組織。精心的準備和靈活的運用逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，課堂教學清新、自然，注重基礎知識，扎扎實實地上好每一個教學環節。
語言的簡約之美是薛法根老師語文教學語言的一大特色?！度嗣裎膶W》專家評介欄目中闡述薛法根的教學風格是“務實、求活、拓寬、創新”，在不斷積累和創新中逐步形成了他“教得輕松，學得扎實”的教學風格，主要集中在兩個方面：一是語言訓練，二是語感培養。其中又以語言訓練為重。
一是重視字詞教學與語言訓練研究。絕大多數老師在分析薛老師教學實錄時都繞不過詞語教學，這也是薛法根語文教學呈現給大家的最大特色。聽過薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語是簡約之美，樸實而精練，讓學生真切地感受到學習語文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學中，薛法根老師設置了“說一說、讀一讀、寫一寫”三個學習板塊，他安排的學習重點是寫一寫。在許多人看來這是一個最好的學習過程和學習模式。但再好、再先進的教學模式總是依賴于一定的教學環境。作為農村學生的學習就不能照搬這一教學模式。在教學過程中就可以設計“讀一讀：說一說：寫一寫：練一練”四個學習板塊。教學安排過程既借鑒了薛老師的教學模式，又從自己學生的學習實際出發，增加了練習檢測的學習環節，對農村學生更為實用。
（二）孫雙金的教學風格和課堂教學用語的特點
2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學風格、教學理念、教學實錄的整理三個方面。其中，對于孫老師的教學分析占重點。
孫雙金老師的教學主張是情智語文，典型的課例是《走近李白》等，個人著作是《孫雙金語文教學藝術》等。孫雙金老師之“情智教育”是語文教學的一個重大發展和創新。從孫雙金老師多年的教學實踐和教學案例可以發現，孫雙金老師在小學語文教學中已形成了“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的嚴謹而又靈活的教學風格。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學理論的學者和專家的研究多集中在對他提出的“情智語文”的解讀。
如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，孫雙金老師并沒有按照常規的教學模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學習重點放在了學生的自主學習上。課前，學生利用網絡收集有關作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個打的環節去理解林沖的人物性格。通過“說一說，議一議”幾個環節，引導學生自主學習和合作討論。這一教學過程看似很簡單，但卻體現了新課程很重要的教學理念，那就是教學中要確立學生的主體地位，課堂教學要以學生為中心，要激發學生學習的主動性，建構學生自主學習、合作學習和探究性學習的學習方式。新課程背景下的學生學習，應該是學生聯系生活經驗，自己去探究和學習的過程。孫雙金老師作為情智語文教學的代表人物，他主張在語文教學中要激發學生的情感，讓學生通過情感體驗去感悟學習，要引導學生在生活中去體驗學習。他的教學語言簡練而深刻，上課時他自己講得少學生講得多，具有啟發性的教學語言給學生留下了深刻印象。
雙師課堂教學案例范文4
一個完整的教學案例應該包括背景描述、學教設計、學教過程（課堂實錄）、課后反思（自我評價）、同伴互助（相互評價）五個要素。限于篇幅，本文結合教學實際，介紹一下其中的三個要素――學教設計、學教過程（課堂實錄）和課后反思（自我評價），并談談筆者的看法。
一、學教設計
關于學教設計，當下說法很多，如講學稿、導學稿、導學案、教學案及導學設計等等，本質一致，是教師根據課標、學情設計的學習方案或教學措施，可謂尚待實施的教學“藍圖”。
學教設計一般包括學教目標、學教內容、學教形式、學教流程（或稱學教步驟、學教測評）等。如金霞老師對“――重讀‘兩個強盜的故事’”的學教設計如下。
（一）學教目標
根據課標“2-3-8：列舉實例，綜合多種因素，認識到清朝統治空前的民族危機和社會危機”，確立如下學教目標。
（1）從雨果的信獲取并轉達有關“”的基本史實。
（2）在閱讀學習材料的基礎上思考問題、提出問題。
（3）在小組合作學習中通過自主問答解決部分問題。
（4）能在討論中根據所學文史知識從多個角度發表見解。
（二）學教內容
教材“屈辱的歲月”一框，關于“”僅有這樣的描述：“后，西方國家不滿足既得利益，企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權益，1856年10月，英、法再次對中國發動戰爭，并于1860年占領北京，英法聯軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。”由于教材篇幅的限制，相關內容的文字寥寥無幾，需要補充新的資料（法國布里賽《1860年，圓明園大劫難》摘錄；1860年10月《紐約時報》摘錄等）。
（三）學教方法
1.史料學習法
基于課本內容局限性與課標要求，本堂課主要采用了史料學習法，即教師補充提供史料，學生圍繞史料聯系閱讀，組內自主問答、討論等。（略）
2.小組合作學習法。（略）
（四）學教流程或步驟
筆者認為，金老師的學教設計總體上符合要求，值得肯定。但略有瑕疵，缺少“學教測評”環節。關于學教測評，當前教學中存在著兩個不好的現象：一是沒有學教測評設計，二是整個學教測評單純由各類測試題構成。學教測評是貫穿于學教過程始終的重要環節，少之肯定不妥； 但整個學教測評都成了細碎題目的堆積物，也失去了學教測評的本來意義和新課改的應有價值。
二、學教過程（課堂實錄）
按照學教設計中的學教流程或步驟，再現課堂教學實況，包括教師的心理活動等，是描述學教過程（課堂實錄）的幾個要素。學教過程（課堂實錄）呈現方式有兩種， 一種是原汁原味的課堂記錄。仍以金霞老師教學的“――重讀‘兩個強盜的故事’”一課為例，課堂摘錄如下。
（一）引入
（教師課前用幻燈片呈現雨果“致巴特勒上尉的信”的摘錄）
師：從同學們的眼神和表情中看出，大家熟悉雨果的這封信，因為在語文課里學過。誰能說說，是在哪篇文章里學過？
生1：好像巴什么上尉的信。
師：哪位同學能說完整一點？
生2：是《致巴特勒上尉的信》吧？
師：完整的文章標題是《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》。請允許老師問一個歷史與社會的專業問題，在這封信里，雨果描述了一個什么歷史事件？
生3：。
師：誰？
生4：英法聯軍。
師：這件事發生在哪里？
生5：北京，圓明園。
師：什么時候？
生6：1861年。
師：確切地說是1860年，也就是雨果寫信的前一年，這我們從信的時間落款可以推斷出。通過這封信，我們大致了解了當年英法聯軍的基本史實。然而，作為一堂歷史與社會課，我們對于歷史的學習不能僅僅停留在歷史是什么，還應該關注更多細節，深入了解歷史，追問為什么，思考怎么辦。今天，就讓我們走進圓明園，重讀“兩個強盜的故事”。
（二）師生活動
師：要進一步了解一個歷史事件，可以有哪些途徑？
生7：可以到網上查。
生8：可以問老師。
生9：還可以去圖書館查文獻資料。
師：都可以。但在課堂里最方便的是查閱自己手頭的課本。讓我們翻開書本，看看課文是怎么描述這一歷史事件的。在第幾頁？
生10：第65頁。
師：已經有同學翻到了。哪位同學站起來念一念？
生11：1856年10月，英、法再次對中國發動戰爭，并于1860年占領北京，英法聯軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。
師：看來書本上內容也不多，不足以讓我們深入了解這一歷史事件。老師為同學們準備了一些學習資料。（以學習小組為單位發放學習資料）都拿到了吧？這些資料來自于法國和美國對于這一歷史事件的文字記錄和報道。大家不急于看，先抬起頭看前面的幻燈片，聽老師布置閱讀任務（活動安排）。
（學生閱讀、提問、互答，過程略）
師（巡視、參與）：差不多了吧？老師發現每個組都有一些問題要提。哪一組先問？
生12（最先舉手的組長）：我們組有個問題弄不懂：為什么英國皇家軍事學院要給中國當局送來武器？還有，英國當局對此事知情嗎？馬戛爾尼使團和清朝政府之間是什么關系？
師：其他組同學有誰知道這個問題的答案？
生13：我認為，馬戛爾尼使團之所以要送給清朝政府兩門榴彈炮，是想開辟一條打開中國市場的渠道，從中謀取利益。
生14：我反對。英國不止送來兩門榴彈炮，還送來了全套制造榴彈炮的設備。榴彈炮的殺傷力很大，中、英兩國軍隊在數量上相差很大，如果中國配置了那么精良的裝備，英國想取勝就很難了。
師：還有其他看法呢？
生15：這種看法不對。因為英國只是送了不多的榴彈炮，而中國的軍隊很龐大，只靠幾門榴彈炮無法提高戰斗力。
生16：英國隨隨便便就送出幾門榴彈炮，說明當時的英國軍事實力是很強大的，他們根本不在乎這幾門榴彈炮。
生15：我想提醒這位同學一件事，就是后面還有六個字：以及全套設備。
師：還有人發言嗎？再不介入，兩位同學的爭執就升級了。好！又有同學出手了。
……
（三）結束語
師：隨著討論的逐漸深入，我們離對這個歷史事件的正確認識也越來越近了。我們的課馬上就要結束了，讓我們最后再回到那封信上。實際上，雨果從來沒來過中國，也從來沒見過圓明園，可這位法國作家在這封信里表達了對英法聯軍洗劫圓明園的憤怒和圓明園被毀的惋惜心情?？梢姡旯欠駚磉^中國并不影響他對這一事實的如實記錄與判斷。同學們有沒有去過圓明園遺址？
（學生搖頭）
師：這已經不重要了。無論處于彼時的1861年11月25日和此時的2013年4月19日，當你站在圓明園遺址前時，你會想些什么？請寫下來。（幻燈片呈現）
（下課鈴聲響起）
師：時間不允許我們多說了，就請同學們帶著問題到課外去思考吧！
另一種是有所取舍的教學敘事，如羅安波老師對（人教版《歷史與社會》七年級上冊）“垂直的牧場”教學作了如下的課堂敘事（摘錄）。
一踏進教室，看到早已等待的師生個個以期待的目光注視著我，頓感局促、緊張。慶幸的是，前面的課堂教學如期順利開展，通過“三毛生態旅游”這一情境的創設，有效地調動了學生參與“三毛生態旅游”各項活動的積極性，這是顯性的； 而課程標準及學習目標的各項要求已有機地融合在活動之中，這是隱性的。學生興致盎然的學習熱情和積極主動的參與態度，極大增強了我順利完成教學的信心。
……
在哈薩克牧民“轉場”這一教學環節中，為了突出本課教學的重、難點，我特地播放了一段關于牧民“轉場”的錄像。為了提高“自主討論”的針對性，我在學生人手一份的“自主討論學習任務單”上注明：如果你是三毛，對哈薩克牧民“轉場”的生產生活方式有什么疑惑嗎？然后具體布置了自主討論的有關要求。
……
在“個人問題紛呈”階段，學生按小組討論操作要求，個個拿著“任務單”摩拳擦掌、躍躍欲試，很快就填寫好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景，我的心里甭提有多高興，“良好的開端是成功的一半”嘛！于是，悠然自得地穿棱于各小組之間。但我很快從幾位同學遲緩的動作和迷惘的眼神中意識到出了什么問題。容不得我細想，一位女生指著“任務單”問：“老師，這兒怎么寫啊？什么是認識和建議呢？”正欲解，問題接踵而至：“老師，自己感興趣并有價值的問題寫幾個？”“老師，什么是有價值的問題？”……一石激起千層浪！一個念頭頓時出現在我的腦海：“任務單出問題了！”仔細地斟酌“任務單”，發現一些格式及文字是站在課題研究者角度設計和表述的，難怪學生搞不懂。于是，我忙不迭地說：“今天的討論方式與同學們平時接觸的方式有所不同，不大容易理解。這樣吧，大家針對學習目標提出自己感興趣的問題，并記錄下你對此問題的思考，好嗎？”“好的！”心頭的一塊石頭終于落下。
……
熱火朝天的小組討論開始了。在“問題自主生成”階段，我從參與的幾組活動中發現，學生提出的問題盡管存在一些問題，如切口大小不一，表述不夠精煉等，但多少與“牧民選擇轉場這一生產生活方式的原因及其科學性”主題有所聯系，基本達到了討論的目的。
……
在“組際交流互評”階段，一位男生早早高舉起手，一雙期待的眼睛盯著我，似乎在說：“老師，讓我來，我能行?！边@股勇氣和熱情感染了我，他們小組自主生成的問題一定能發揮拋磚引玉的作用，就示意這位男生回答。“老師，我感興趣的問題是‘天山’為什么叫‘天山’？”此言一出，全班嘩然，這位學生不好意思地撓撓后腦勺，怯怯地耷拉下頭來。我裝作吃驚的樣子：“喲，你提的問題把老師也難倒了！”同時微笑著點頭示意其坐下，接著說：“哪位同學能為我們解開這一疑惑呢？”立即有學生說：“我認為是那兒的海拔高，遠看像是在天上，所以叫‘天山’。”我趕緊說：“這位同學答得非常好。有關天山的得名，同學們還可以在課余時間查閱有關資料作進一步的考證。接下來，哪一組同學想把你們自主生成的問題交與大伙交流呢？”馬上有一個小組學生說：“我們感興趣并認為有價值的問題是：哈薩克牧民為什么要轉場？”我長長地舒了一口氣，課堂教學終于言歸正傳了。
當然，課堂實錄既可以完整呈現，也可以呈現片段，具體可根據教學需要靈活處理。
三、課后反思（自我評價）
教學設計是“死”的預案，而課堂教學則是“活”的過程，二者之間可能會存在不一致的地方，這應該成為我們課后反思的重點。具體就是看我們事先設計的教學方案在課堂教學中實施的情況，如實施了多少？實施得如何？以及為什么要這樣實施？徐瓊霞老師教學了人教版《歷史與社會》八年級下冊“屈辱的歲月”后，寫下如下課后反思。
1. 成功之處
作為一節常態課，這節課基本達成了預期的目標。
（1）用畫年代尺和列表的方式梳理了近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，比較清晰地呈現了這段歷史發展的脈絡。
（2）對課堂上運用的關于“馬戛爾尼1794年的預言”這段史料，學生比較感興趣，討論效果也較好，有效地引導學生學習和掌握了用當時的歷史背景分析歷史事件的方法。
（3）中國與歐美國家比較視頻的選擇較為恰當，達成了綜合運用多種因素進行比較的目的。
2. 敗筆之處
（1）雖然本節課綜合性很強，但因學生已經學過課文內容，產生了填表格環節中生成性資源不夠豐富這一缺陷，使本節課遜色了不少。看來，如何使這堂課的教學設計更好地適合學生，尚需多費思量。
（2）關于馬戛爾尼預言的討論，學生呈現了三種觀點，贊同第一種觀點的有兩位，贊同第三種觀點的有一位，其余學生都贊同第二種觀點。由于持第一、三種觀點的學生占少數，得到的支持力度顯然不夠，以致討論雙方各持己見、相持不下，無法沿著正確的軌跡充分、深入地展開。
（3）由于自己近一年時間沒有上課了，教態顯得有些不自然。如果要獲得理想的效果，應該早作準備，從中發現并糾正教學問題，為達成教學目標奠定扎實的基礎。
3. 再教設計
雙師課堂教學案例范文5
培養學生學會閱讀能力，是從“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發學生的閱讀興趣”和“組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力”兩個層面來形成。通過興趣產生機制分析，“雙主作用”對興趣培養作用的理解，并結合日本的國土教學案例的實踐來研究“借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發學生的閱讀興趣”的觀點。通過互動教學對培養學生認讀、解讀能力的意義分析，以及結合日本的經濟對外依賴性強教學案例的實踐來初探“組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力”的觀點。從而說明了培養學生學會閱讀的觀點。
培養學生思考能力，是以“創設情景，推崇批判思維，讓學生學會質疑”和“營造安全性的教學環境、多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力”兩個層面來形成。通過對學習過程的認識，提出“創設情景，推崇批判思維”對學會質疑的作用，并運用《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化的教學案例實踐說明它的合理性。結合安全保證的教學環境理論對培養學生解惑能力情感的作用分析，以及用省級行政區的輪廓特征教學案例來進一步證明；接著，通過對質疑教學法和問題教學法理解及它們對培養學生解惑能力的影響分析，再結合我國土地資源的基本特點教學案例來佐證。從而由培養質疑能力、培養解惑能力等兩個層面說明了培養學生思考能力的觀點。
關鍵詞： 社會學科教學 學會閱讀 學會思考
2000年，溫州市社會學科中考率先實行開卷考試形式，要求學生學會學習，具有終身學習的愿望與習慣，而不是光學會死記硬背，也不是“以讀代答”、“以抄代答”，不作任何的思維加工的做無用功的學習。因此，學生的學習方法需要發生質的變化，其中學會閱讀，學會思考是社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，它們貫穿于學生終身學習的過程之中?；谶@種認識，進行了初一社會學科的學會閱讀，學會思考的學習方法指導的探索。
一、培養學生閱讀能力
閱讀是學習的主要方式，是學習之母。曾經有人統計，人生學習時間的90%都是用于閱讀。一個學生閱讀能力的高低對他各方面的學習會有重大的影響，一個閱讀能力強的學生，其學習能力也應該是較強的。據心理學閱讀能力理論表明，閱讀并非生來就會，而是要經過訓練才能形成和提高。在社會學科采用開卷考試以后，學生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣，才能豐富知識，開闊視野，進而提高學習能力及發展的智力。
1.借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發學生的閱讀興趣。
興趣是一個人趨向性的心理特征。從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地去思考、去攀登，向著認知的目標前進。如果學生對學習有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過程中，他為了豐富知識，提高能力，就會積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養了自己的閱讀興趣。
學生的主體作用和教師的主導作用的有機結合是初一社會學科課堂教學中激發學生學習興趣的關鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學生活動和教師活動。只有科學地運用雙主作用的關系，才能把握住培養學生閱讀興趣的機會。所以在初一社會學科課堂教學中，教師要善于處理雙主作用的關系，注重初一社會學科學習方法指導的選擇，借助競賽方式、自然景觀和人文的圖片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發學生的學習興趣，把學習主動權交給學生，讓學生在思考、攀登的過程中，培養閱讀興趣。
日本的國土組成非常有特點，也容易繪制。于是讓同學們仔細觀察日本的疆域地圖，然后請每組推選一名代表在黑板上進行簡圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學數目有限，但臺下的每位同學都參與了整個認知過程，不停地加以點評，躍躍欲試。等比賽結束后，我們評出最佳畫手，比賽獲勝的同學有了很大的成功感和滿足感，沒有獲勝的同學表示如果有機會一定要成功,使學生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動參與狀態?？梢姡茖W地運用雙主作用關系，借用競賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學手段，有利于促使學生通過自己的智力活動，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發了學生閱讀興趣。所以競賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養學生閱讀興趣的敲門磚。
2.組織互動教學，培養學生認讀、解讀能力。
認讀是指學生的感性知識，形成背景知識。解讀是指學生根據自己已經掌握的背景知識來解釋所讀的內容，形成感性認識。認讀、解讀是學生閱讀能力和技能形成與發展過程的某一水平能力表現，認讀是解讀的前提和基礎，解讀是認讀發展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。
互動教學指師生民主合作共同參與的教學活動，注意尊重學生的主體地位，突出教師的主導作用。學生學會閱讀能力的客觀要求就是要求學生掌握認讀、解讀的技能。組織互動教學，有利于培養學生形成認讀、解讀的能力，使學生形成閱讀方法和技能。
在初一社會學科教學中，教師應留足時間，讓學生民主地、平等地參與到組織教學中，達到師生互動。一改由教師發現問題，提出問題，解決問題，而為由教師提供精心設計的配合教材的閱讀材料，讓學生自己去發現問題，提出問題，解決問題，從而形成師生互動，共同參與。隨著互動活動的順利進行，培養了學生的認讀、解讀的能力。例上日本的經濟對外依賴性強時，第一步發現問題：日本的經濟特征是什么？教師提供兩組反映日本經濟特征信息，以便學生從不同的角度認識問題。第二步分析問題：日本經濟特征為什么是這樣？教師提供揭示問題材料，讓學生通過討論，探討解決問題。第一步是通過師生互動培養了學生的認讀能力；第二步經過師生互動，進行多角度、多層面地分析材料，培養了學生解讀能力。學生在這種民主合作、共同參與的互動教學中，在教師積極地引導下參與了認讀、解讀，從而培養了學生學會閱讀知識，獲取重要理論概念的能力。
二、培養學生思考能力
在開卷考試情形下，簡單地機械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場，更多地是出現一些情景材料題或開放性試題，考核學生的實際運用能力和創新能力。而提高學生的實際運用能力和創新能力，與學生的思考能力有著密切的聯系。學生的思考能力是提高學生的實際運用能力和創新能力的前提和出發點，而學生的實際運用能力和創新能力的發揮和展現是學生思考能力的具體表現，是學生成熟思考的智慧結晶。這就要求教師在教學實踐中注重對學生進行質疑解惑能力的培養，訓練學生的思維方式，提高學生思考能力。
1.創設情景，推崇批判思維，讓學生學會質疑。
質疑是思考的起點，只有有了疑問，才會有深入思考、提出問題的過程。這過程就是疑問、思考、探索發現、創新的過程。
初一社會學科教學中，教師往往習慣于自己提出問題，而不敢放手讓學生自己去發現問題，提出質疑，唯恐耽誤了課堂教學時間，從而喪失了培養學生養成讀書思考、大膽質疑的學習習慣，不能做到“授人以漁”。其實，學習過程應該是解決問題的過程，學生的求知欲往往從質疑開始。如果問題總是由別人提出來，學生只是被動地解決問題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂。所以在初一社會學科教學中，教師要善于創設情景，推崇批判思維，培養學生爭相發問，互相質辯的習慣。鼓勵學生從不同角度敢于發問和作嘗試性回答；鼓勵學生對現有的教材內容，教師的教學方法等各方面提出相應的疑問；鼓勵學生提出與眾人和前人有所不同的見解，不要因為“大家都是這樣”“書上是這樣說的”，而泯滅了自己的質疑能力，折斷了自己的思考的翅膀……
如上《顯著的季風氣候》中的降水的空間和時間變化時，要求學生理解南方雨季開始早，結束晚，時間長，降水多；而北方雨季開始晚，結束早，時間短，降水少的特點。教師積極創設情景，出示雨季推進活動示意圖，準備充足時間，鼓勵學生思考、探索、發現和創新。在實踐中，學生的思維非?；钴S：兩種性質不同的氣團相遇為什么會形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進怎會有二進三徘徊的規律？……在激烈討論中逐漸解決了問題，深入地理解了我國降水的空間和時間的變化特點。其中還提出很好的問題：中國綜合國力如此強大，為什么不改變這種降水規律，解決北方缺水問題？可見，教師創設情景，推崇批判思維，才能激活了學生的思考能力，擴大了學生的思維范圍。盡管學生在質疑、爭辯的實踐中，出現一些幼稚問題甚至不是問題的問題，但是這質難就是學習的矛盾，有質問就是分析問題和解決問題的途徑。如果教師善于循循誘導，有利有節地點撥、啟發，以創設情景，推崇批判思想為教學策略，以有質問為有效的途徑，那么學生的質疑能力就會一點一滴地積聚起來。
總之，創設情景，推崇批判思維，多讓學生質疑，既可以取得培養學生學會讀書思考，同時可以使學生形成鉆研教材，積極思考的良好學習習慣，從而培養了學生學會質疑的能力。
2.營造安全性的教學環境，多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力。
學生的頭腦中蘊藏著極大的創造力，如果教師真正樹立了“以學生為本”的主體意識，尊重學生，學生的思維潛能才會奔涌而出，才會使課堂教學真正煥發出生命的活力，使學生真正體驗到挑戰智能高度帶來的極大快樂。所以教師在課堂教學中提供安全保證，營造民主的教學環境是培養學生解惑能力的前提。
所謂安全指的是鼓勵、關心、同情等，與安全相對應的，是恐嚇。每個學生都需要成功、同情和愛，當這些需要受到挫折時，學生的身心發展就會受到傷害，課堂教學的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過滿足學生這些方面需要達到激發，學生才有可能進行獨立思考，對問題進行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學好問的學習風氣。所以教師在初一社會學科教學過程中，積極營造安全性的教學環境，相信學生能分析問題，能解決問題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結論式地譏笑學生：“我教了幾十年，你是最差的一個”，面對學生的回答，教師不該簡單地用一聲對或錯，一個結論或一己之見輕易地下結論，將自己變成冷面的法官。如在《省級行政區》教學中，借助中國拼板地圖理解各省的輪廓特征時，營造安全性的教學環境，充分滿足學生安全保證的需要，每一位學生才能展開了想象翅膀，開啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說云南省的輪廓特征象開屏的孔雀，有的說云南省的輪廓特征什么都不像……你一言，我一語，內容非常豐富。對各省的輪廓特征，每一位學生都有了自己的親身體驗、比較的認知和解惑過程。這就是營造了安全性的教學環境帶來的效果，使每一位學生真正體驗到了思考帶來的極大快樂，從而激發了學生解惑的勇氣和信心。
總之，營造安全性的教學環境，讓學生敢思敢說，為培養學生解惑能力打下情感基礎和前提。
其次，多采用質疑教學法和問題教學法，培養學生的解惑能力。多采用質疑教學法和問題教學法，有利于學生積極的思考、探索、創新，從而培養了學生解惑能力。
質疑教學法是指提出一些現象讓學生去質疑，從中得出正確的客觀評價或結論。問題教學法是指就一節二章甚至一個單元的教學復習，教師先就教學或復習的內容精心設計成若干重要問題，在教學過程中，教師有層次地提出問題，輔之以教師的思維引導或重點問題的點撥解釋，讓學生去獨立鉆研思考，完成對問題的解答。這就是教學中發揮學生的主體作用，培養學生解惑能力的有效途徑。
在實踐中，教師要利用知識材料背景，以質疑教學法和問題教學法為基礎教學方法，優化課堂教學模式，多角度、多層次地分析材料，精心設計若干問題，讓學生獨立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對問題的解決。例完成我國土地資源的基本特點教學時，出示我國土地利用類型百分比表和我國主要農業用地與世界的比較表，引導學生根據圖表分析回答：①我國已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國土地總面積的百分比是多少？④我國土地資源的分布有什么特點？啟發學生進行思維擴散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問題，從而培養了學生的解惑能力。
綜上所述，培養學生學會閱讀，培養學生學會思考，改善了學習方法，是初一社會學科適應開卷考試、適應減輕學生負擔的基礎學習方法，能有效地調動學生學習社會學科的積極性，有利于提高學生的思維能力和實踐能力。
參考文獻：
雙師課堂教學案例范文6
案例教學法以鮮活生動的案例為載體，通過師生間的合作互動，將學生被動的“接受式”學習方式轉為主動的“合作探究式”學習方式，是一種適用于職業教育的教學方法。這種方法具有開放性、啟發性、參與性特征。案例教學法的實施過程一般分四個步驟：教師導向，展示案例—學生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結，評價案例。
1.教師導向，展示案例
這是案例教學的引入階段。常見案例呈現方式有：(1)給每個學生印發一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術呈現案例；(3)教師生動形象地描繪案例；(4)教師利用即時環境制造真實的案例或者學生自己表演案例。課堂上教師以恰當方式將案例呈現給學生，增強案例對學生的吸引力，有助于激發學生的求知欲和學習熱情。
2.學生思考，分析案例
根據案例篇幅的長短、難易程度及教學時長，教師留給學生一定的時間閱讀案例。學生獨立閱讀思考，發現關鍵信息和核心內容，聯系相關理論知識，形成自己的看法和觀點。在這一過程中，學生由被動學習轉向主動學習，成為教學過程的主體，實現由傳統灌輸式教學到參與式互動教學的轉變。
3.小組交流，討論案例
小組交流，討論案例是案例教學的核心環節，是案例教學中的決定性因素。把學生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過程中，學生可能會背離主題或在一些枝節上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時給予指導和糾正。其次，注意把握學生的討論時間。小組內每位成員的發言時間不能過長，內容簡潔明了，以免其他成員喪失發言機會。另外，教師不要輕易否定學生的意見：對正確的認識和獨到的見解教師要及時充分地肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點適時給予糾正。在學生討論出現冷場時，教師給予啟發、誘導，提出新問題活躍學生思維，保證討論效果。
4.教師總結、評價案例
這是案例課堂教學的最后環節，其主要目的是內化提升學生對案例的認識，促進理論與實踐的結合。教師在總結發言時，應對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題和學生存在的優點和不足，引導學生進一步深入思考。
二、案例教學法在實施中應注意的問題
1.教師和學生角色的轉變與傳統教學相比
案例教學對教師和學生的要求相應高得多，教師和學生的角色有很大轉變。在傳統課堂教學中，教師是權威，處于統治者地位，單向地向學生灌輸知識，而學生完全是被動接受的角色。這樣日積月累，很容易養成依賴、被動的習慣?！半p主體”教學理念強調：教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。在案例教學課堂中，教師是組織者、參與者和指導者，對教學過程負全責。教師在課堂上激發學生廣泛參與討論，引導學生對案例進行理論提升，使學生對案例中包含的問題獲得更透徹地理解。學生是學習的參與者和接受者，是知識的探索者和真正的認知主體。在案例教學中，需要學生與教師、學生與學生之間的互動與合作，需要學生的支持與配合。在案例教學課堂討論中，學生為了參與其中，需要課前做好充足準備，并與其他學生非正式地討論相關案例，進而在課堂上為其他學生作出相應貢獻。學生在合作中學會尊重他人的想法和見解，并發展自身團隊合作能力。
2.案例教學與理論講授的有機統一
在德育課教學中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機地統一，達到案例探討和理論掌握統一的效果。德育課案例教學的特點是以生動、具體的案例作為教學知識的突破口，將德育課程的理論知識融合到具體案例中，學生通過對案例的分析討論掌握課程知識。但是，由于教學案例相對于教材中抽象的理論知識，案例本身更容易成為學生關注的焦點。教師如果把握、引導不好，就事論事地分析案例本身，則往往會導致討論與課堂內容脫節或相背離。因此，德育課案例教學必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識講授之間的關系，把教學案例的研討與德育課系統理論知識的講授有機統一起來。
三、德育課中案例教學法的積極導向作用
案例教學作為一種開放式的、參與性強的教學方式，消除了德育課傳統教學模式的弊端，在實踐過程中產生了一系列積極導向作用。
1.克服傳統教學弊端，提高教學時效
案例教學把真實、典型的問題引進課堂，引導學生運用理論知識分析、解決社會問題，把學習理論知識與解決實際問題統一起來，真正實現小課堂與大社會的有機結合。案例學習過程中民主開放的討論氣氛，促使學生獨立思考、大膽交流，在沒有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學生分析、解決問題的能力，提高德育課教學時效。
2.增強德育課的吸引力，提高學生的實踐能力
案例教學中，學生在潛移默化中學會分析問題，遇到類似情境或問題時該如何對待，從哪些方面著手解決。案例教學為學生自主性發揮創設了彈性空間，引導學生參與實踐并提高實踐能力。因而案例教學是一種適用于德育教育并落實能力本位的教學方法。它增強了德育課的吸引力，加速學生對知識的內化與認同，幫助學生樹立正確的政治信念和目標，進而實現中職教育的培養目標。
四、結語
