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雙師培訓總結范文1
關鍵詞：“雙師型”教師 培訓基地建設現狀 制約因素 對策
課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。
2015年，根據南寧市職業教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業學?！半p師型”教師培訓基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設管理辦法》等文件，每年撥付專項經費用于“雙師型”教師培訓基地建設?！半p師型”教師培訓基地是以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托大中型企業單位，建立專業性培訓基地；或依托高等院?；蚩蒲袡C構，建立綜合性培訓基地。2015年底，經過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業教育專業集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓基地。
基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設是校企合作的創新點，是南寧市教育事業發展“十三五”規劃的重要任務。但是，由于受到政府、企業、學校和教師等方面的制約，基地發展現狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素，并就此提出促進基地建設的對策，對加強“雙師型”教師培養，提升職業教育人才培養質量具有重要的現實意義。
一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀
1.企業實踐培訓模式欠規范
“雙師型”教師培訓基地是針對南寧市中等職業教育專業集團成員學校的在職教師開展培訓的機構。培訓模式欠規范表現為：其一，學校按照教學需要，獨立設計培訓方案，然而，學校忽略了市場需求調研，沒有征求企業的意見，容易使教師培訓內容與企業崗位需求脫節；其二，企業安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業的管理文化，熟悉生產崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學校沒有安排專人對教師培訓進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態；其三，教師到企業參加“雙師型”教師培訓，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。
2.培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節
“雙師型”教師能力包括運用專業理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業工作過程的能力、應用職業教育學理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業教育教學過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業學?！半p師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業資格、教學經歷，同時企業工作經歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓基地建設雖重視教師職業資格證考證培訓，但培訓缺乏經驗，教師缺乏努力，難以取得預期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發展，沒有將上述四種能力的提升作為專業發展的方向。
3.基地建設缺乏評估體系
“雙師型”教師培訓基地建設是保障學校教師質量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業集團牽頭單位與企業在基地開展“雙師型”教師培訓已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓，對基地建設的培訓對象缺乏明確的考核評價標準，對基地建設內涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓工作，難以體現基地建設的價值?？傊?，基地建設缺乏第三方機構對基地建設的目標、內容、管理及成效進行評估。
二、制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“雙師型”教師培訓基地建設缺乏政府對企業的政策、經費支持，降低了企業參與職業教育的熱情度，很難促進企業與學校真誠合作，導致教師在企業的鍛煉過程中學不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓基地缺乏政府對學校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應的社會地位、工資待遇、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策。激勵機制的缺乏導致“雙師型”教師培養受阻。
2.企業缺乏職業教育責任感
企業缺乏責任感，主要表現為：其一，個別合作企業利益為先，一方面積極與學校申報“雙師型”教師培訓基地，另一方面卻認為承擔教師培訓工作要選派優秀師傅教學，占用了企業的生產資源，因此參與“雙師型”教師培訓基地建設的熱情不高；其二，個別合作企業缺乏職業學校教師培訓經驗，或者僅僅在企業開展為期一周的專家型講座式培訓，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓基地建設的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學理念。
3.學校和教師缺乏服務企業的基礎能力
南寧市首批“雙師型”教師培訓基地都設在企業，培訓專項經費也直接下撥到企業。缺乏服務企業的基礎能力，主要表現為：其一，在合作過程中，個別職業學校缺少主動服務企業的意識，既不聯合企業開展“雙師型”教師培訓前期調研等準備工作，也不主動與企業共同商榷培訓方案；其二，學校教師培訓觀念轉變的問題，部分教師缺少在企業實踐鍛煉的經歷，習慣了以往的專家型講座式培訓模式，突然到企業由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學會動手操作，容易產生情緒問題；其三，在企業“師傅帶徒弟”的培訓模式下，很多教師習慣企業師傅為他們付出辛勤汗水，而不習慣利用自己的教學經驗去幫助企業解決生產、管理以及職工培訓上等難問題。
三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策
1.加大政府支持力度
政府制定相應的政策、法律法規。給予“雙師型”教師福利、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策，促進學校積極與企業開展“雙師型”教師培訓；給予開展“雙師型”教師培訓基地建設的企業減免部分稅額，并給予企業相應的培訓補貼資金，規定企業參與職業教育的責任和義務，促進企業主動與學校開展“雙師型”教師培訓。
2.完善基地建設的培訓制度
首先，W校將“雙師型”教師培訓基地建設工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓基地進行定期培訓的制度，與2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業培訓制度。其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度。培訓內容由校企雙方根據市場需求、教師需求調研共同商定，由企業按照職工培訓制度管理學校教師，學校派專人全程管理教師，協助“雙師型”教師培訓工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學校對在假期中參加“雙師型”教師培訓工作的教師，可在學術交流、專業教學觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學比賽和指導青年教師等方面采取相應措施。
3.創新基地建設的溝通平臺
首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓基地建設辦公室，負責基地的“雙師型”教師培訓對接工作，按計劃開展專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、教師職業資格證考證培訓、職業技能等級證書培訓、教師職業素養培訓等。其次，學校、企業、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標準委員會，根據“雙師型”教師資格認定標準制定嚴格的教師專業知識與專業技能標準，推動教師的專業發展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業師傅和學校教師提供雙向服務，企業師傅傳授企業新知識、新工藝、傳遞企業文化、提升實踐技能和擔任兼職教師、學校教師服務企業職工培訓。
4.設計基地建設的教師培訓內容
首先，校企雙方根據教師工作實際設計“雙師型”教師培訓課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓效果的最佳化。其次，依據教師職業能力開展理論授課、實訓見習、企業考察、企業實訓和培訓考核，推動教師努力學習理論知識，增強教學實踐技能，努力考取教學所需的教師職業資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業技能等級證書。再次，建議采用“做中學”的“雙師型”教師培訓方法，進行深度、嚴格的實踐訓練，讓教師創新教學理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。
5.建立基地建設的工作評估體系
基地建設工作方案確定“雙師型”教師培訓基地每年遴選一次，建設周期為兩年，建設周期后要對整個基地建設進行總結驗收評估。首先，根據《南寧市中等職業學校“雙師型”教師基地建設工作方案》《南寧市中等職業學?！半p師型”教師培訓基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓基地、嚴管師資建設專項經費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓考核制度、考核標準，提高培訓質量。其次，建立第三方評估機構對基地建設進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續給予基地建設的政策、經費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。
參考文獻：
[1]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.
[2]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究[M].北京：清華大學出版社，2011.
雙師培訓總結范文2
【關鍵詞】中等職業學校；“雙師型”教師；建設
一、問題的提出
作為我國職業教育重要組成部分的中等職業教育，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。在中等職業教育的人才培養過程中，教師是關鍵，職業教育的成敗基本取決于師資狀況的好壞，師資狀況除師資數量、質量外，突出的是具備“雙師型”素質。因此，在中等職業教育的發展中建立一支數量足、素質高、結構優、水平高且專兼職相結合的“雙師型”師資隊伍，是確保教學質量和培養高素質人才的重要保證，也是保證中等職業教育快速健康持續發展的關鍵所在。
二、中職學?！半p師型”教學團隊建設面臨的問題
1.對“雙師型”教師的認識存在誤區
盡管各中職學校都在不同程度地進行“雙師型”教師隊伍建設，但效果和重視的程度卻有著較大的區別。仍有許多中職學校為了應付考核，在“雙師型”教師隊伍建設上走形式。學校領導并沒有認識到“雙師型”教師隊伍建設對學校發展的重要性，沒有從職業教育的特點、本質入手去認識教師具備“雙師”素質的緊迫性。很多教師對“雙師型”教師并沒有一個清楚的認識，往往都認為是只要有“雙證”就是“雙師型”教師。即使被譽為“雙師型”教師，但具備“雙師素質”的教師非常少。
2.對“雙師型”教師隊伍缺乏科學的管理制度
一是培養、培訓機制不完善。雖然國家對中職教師的培養、培訓工作給予了足夠的重視，但仍存在政府部門對“雙師型”教師的培養程序過于理念化，不夠具體。同時還缺少一套“雙師型”教師培養、培訓一體化的制度；培訓基地較少，難以滿足實際工作需要，經驗也有待進一步總結和提高；培養、培訓流于形式,其針對性和實效性欠缺；培訓渠道單一等。二是評價機制不健全。學校對教師的評價重視程度不夠，評價體系不夠全面、系統。三是激勵機制欠缺。目前針對“雙師型”教師的激勵機制幾乎空白，政策性傾斜不夠明顯，難以推動“雙師型”教師隊伍的建設。
3.教學團隊結構不合理
一是專兼教師結構不合理。目前中職學校教師以專職教師為主，兼職教師所占比例不大，兼職“雙師型”教師十分缺乏。二是專業教師來源渠道單一。教師隊伍中從學校走向工作崗位的教師較多，大量的教師都是剛畢業的本科生，雖然有豐富的專業理論知識，但嚴重缺乏實踐經驗，操作不熟練，技能不強。三是專業教師的學歷、職稱偏低。教師總體的學歷、職稱水平仍然偏低，具有高學歷、高級職稱的教師比例不高，兼職教師尤其嚴重。
三、中職學?！半p師型”教學團隊建設思路
1.轉變觀念，提高對“雙師型”教師隊伍的認識
作為中職學校的領導，要切實轉變觀念，高度重視“雙師型”教師隊伍的建設，不能認為“雙師型”教師是可有可無、無關緊要的。要把“雙師型”教師隊伍的建設真正提上議事日程，各?？蓮淖陨淼膶嶋H需要出發，從培養目標和教學要求的實現著眼，研究、制定出符合本學?！半p師型”教師隊伍建設規劃，鼓勵教師向“雙師型”發展。
教師是學校發展的主力軍，“雙師型” 教師隊伍的建設最后是要落實到每一位教師身上的。要通過宣傳，組織教師學習，外出參觀等形式，使教師轉變觀念，認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，不斷增強教師的自主發展意識，強化自主發展動機，自覺將社會發展對教師發展的要求及外在影響因素轉化為自己內在的發展需要。
2.打造高水平的“雙師型”教學團隊
（1）加強學科帶頭人的培養
一個高水平、高素質的學科帶頭人可以帶出一個教學和科研能力強、綜合素質高的教師群體。學校要公開、公平、公正地挑選一批既具有高層次理論又具有高級實際操作能力的人才為學科帶頭人，并加強其培養力度。
（2）強化共同愿景，提高團隊凝聚力
團隊共同愿景是團隊成員在相當長時期內工作的內容及努力方向。團隊成員有了共同愿景，就有了向心力，團隊成員工作的積極性就會提高。所以，團隊在規劃愿景時必須把團隊共同愿景與成員個人愿景相結合，最終達到團隊與團隊成員共同進步，共享榮譽。
（3）建立民主、開放、和諧的團隊氛圍
構造一個良好的團隊氛圍，對中職學?！半p師型”教師的成長具有積極作用。首先要建立平等民主的對話模式，鼓勵管理者和教師之間平等對話，使教師能夠有效表達和順暢反饋信息。其次培養團隊成員之間的團隊意識。團隊成員之間要互相尊重、坦誠相待，相互理解以便減少分歧，只有這樣才能提高團隊工作效率。
3.建立并完善“雙師型”教學團隊的各項管理機制
（1）建立并完善培訓機制
首先建立并完善“雙師型”教師的培訓體系。建立切實有效的教師培訓制度，加大在職教師尤其是在職青年教師的培訓力度，逐步提高對師資培訓的投入。建立“雙師型”教師培訓的保障機制，通過政策傾斜，對“雙師型”教師培訓給予制度上的激勵。其次采取不同形式對在職教師進行培訓。要根據老師專業發展的個人需要，注重多規格、多形式、多層次的培訓。最后是選擇合適的“雙師型”培訓內容。培訓的內容有專業知識培訓、科研能力培訓和教學能力培訓。
（2）構建科學的多元化評價體系
為了促進“雙師型”教師和專業師資隊伍的整體水平實現全面、協調、可持續發展與提高，建立健全中職“雙師型”教師考核評價模式尤為關鍵。在評價考核內容上，可以從教師風范與教學經歷、企業經歷與行業影響力、教學能力、技術服務能力、教學團隊建設等五大方面進行評價。在評價考核方法上，對不同類別的教師，可采取不同的評價考核辦法。并最終將評價結果與教師的職稱、獎金、福利和進修機會等直接掛鉤。
（3）健全教師激勵機制
雙師培訓總結范文3
關鍵詞：縣域中職教育；“雙師型”教師；培養模式
“雙師型”教師是教師隊伍里面比較“特殊的一支隊伍”，是教師專業素質和行業專業素質集于一身的特殊人才。“雙師型”教師的培養要有一定的途徑，要按照縣域中等職業教育的要求和特點，創造更多優良的培養模式進行培養。筆者認為縣域中等職業學校，“雙師型”的教師培養應以提高教師的教育素質、專業理論素質和專業實踐素質為目標，把教師自主發展與學校教學需求相結合按照“教育科研、生產科研、校本課程開發”等基本模式進行培養。
一、教育科研培養模式
在“雙師型”教師培養過程中開展教育科研將會培養和提高教師的科研意識、探究精神和創新意識，促使中職的教師更關注職業教育理論、專業學科理論，為自身成為“雙師型”教師打下良好理論基礎。
（一）開設教學理論和教學技能培訓班
舉辦教學理論和教學技能培訓班，是一種傳統的教師培養模式同樣也適用于“雙師型”教師的培養。按照中等職業學校的專業教師、兼職教師和文化課教師各自不同的需要，有目的、有組織的設置專業技能練習、教育理論講座、編制教學計劃、班主任管理工作、常用的職業教育教學法等培訓內容達到“缺什么就補什么”的目標培訓。
（二）開展形式多樣的教研活動
教研活動的目的探索最有效的教學途徑，中等職業學校的教研組要以“理論與實操相結合，理論與實操相促進”為中心，多形式開展教研活動。通過學習教育教學理論、公開教學課、技能比賽、總結討論和課題研究等教研活動，使教師提高理論水平積累更多教育經驗，提高實際操作能力和技能水平，進而達到培養“雙師型”教師的目的。
1.開展“跟蹤式”的教研活動。傳、幫、帶是眾所周知的一條較有效的快速培養年輕教師的方法，“雙師型”教師的培養也適用此方法。這種類似“師傅帶徒弟”的培養方法，我們稱之為“跟蹤式的教研活動”。是指由教研組根據實際情況，認真選擇好專業理論和實踐經驗都較豐富的專業學科教師擔任“師傅”，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以“學徒”的形式跟隨學習，并對“學徒”教師教育工作的過程進行觀察、討論研究與總結的過程?！皩W徒”教師跟隨“師傅”一段時間，理論與實踐方面的結合打下基礎后，再將這些“學徒”教師送出去綜合培訓學習一段時間，使他們系統地將理論與實踐結合起來，成為真正的“雙師型”教師。
2.鼓勵教師參加教育實踐。教師的基本任務和工作是教學，通過理論教學在專業知識的傳授中加固提升自身的專業知識，通過實踐教學在指導學生學習技能同時提高的自己的技術水平，即“教學相長”，從而達到培養“雙師型”的目的。一要鼓勵教師“一體化”教學。職業教育最重要的是培養能將常規的成熟技術轉化為生產力的職業技術人才，而不是學術理論教育。目前縣域中職學校，專業課程的設置和教學一般分為理論課教學和實習課教學兩部分，專業課老師也涇渭分明地分為理論課教師和實習指導教師。構建實踐教育為特色的“一體化”教學可以打破這種傳統的課程設置和教師分類。教師“一體化”教學，可以更了解理論與實際操作之間的銜接，用“理論”來指導“實踐”，“實踐”反過來促進“理論”的學習。剔除理論與實踐之間的無用內容，節約理論課時并用于實踐教學，從而達到培養技術人才的職業教育目的。二要鼓勵專業教師擔任班主任。在大家心目中，班主任工作繁瑣、辛苦，是“出力不討好”的工作。筆者以為，班主任工作恰好是提高教師教育素質的最有較的途徑。專業課教師擔任班主任，可以深入了解學生的理論知識學習狀況、專業技能的掌握狀況，從而能更好地改進教學過程中的不足，提高自身教育才能。同時在學生的管理過程中，作為班主任的專業教師還能滲透中職學生未來職業的職業道德教育，體現行業職業的特性，從而增強專業教師的組織能力，增長行業的新知識。
3.經常組織交流活動。交流是教師培養的良好渠道，通過交流取長補短，直接把別人的管理經驗、教學經驗轉化為自身的經驗，從而大大縮短了成為“雙師型”教師的時間?？h域中職的交流活動主要有兩種形式：一是校際交流。把一批敬業精神強、學術水平較高、有培養前途的中青年教師送到有關高職院校、科研部門參加在職或短期脫產進修，到相鄰的兄弟學校進行短期的互動式交流學習；二是校內交流。中職學校校內教師之間的交流，可采取相同及相鄰專業教師的同行交流、專職教師的教學經驗與兼職教師的實踐經驗之間交流、“落后”的專業教師向“先進”的“雙師型”教師“取經”式經驗交流等形式。
縣域中職學校應該立足于本校發展和學生發展，以本校各專業的理論教育、實踐教育為中心，以解決目前職業教育與行業實踐結合不緊密為導向，開展多種形式的教育科研，不斷提高學?！半p師型”教師的建設能力。
二、生產科研的培養途徑
中職學校的科研活動包含教育科研與生產科研，兩者都是中職教育重要的科研內容。通過教育科研與生產科研相結合培養的具備教育素質與專業素質“雙師型”教師，有助于提高和優化中職教育水平和職業教育與實踐更加貼近。
（一）生產科研是提高教師專業知識的好途徑
中職學校教育的生產科研工作是為生產服務的，是面向生產實際、解決生產實際問題的。專任教師主動參與生產實踐，在生產實踐中發現問題并解決問題，進而推動生產發展。參加生產科研活動的教師，除能積累豐富的建設、管理、生產、服務的實踐經驗外，還能準確了解本專業與所教學科課程前沿知識和發展動態，把建設、管理、生a、服務中的新理論、新規范、新工藝、新技術等應用于教學過程，使專業課教學工作更具有先進性、針對性和實用性，進而提高了專業教師專業知識。
（二）生產科研是提高教師專業技能的好途徑
加強專業教師生產實踐技能是專業教師技能提高的最好途徑，也是職業學校教學和科研的需要。職業教育的重要特征是實踐性，中職教師的培養堅持實踐策略，具有重要意義：教師在生產實踐中了解生產過程及工藝，對生產中遇到的問題進行生產科研并解決問題，可以提高專業教師的職業意識和專業技能，做到“在實踐中學”、“在實踐中提高”。在生產實踐中教師可以找到教育與生產的結合點，創造和創新生產知識與技能，不斷豐富自己的知識和技能體系，完善專業學科教學體系，進而提高教師的專業技能。中職學校通過鼓勵教師通過對外產品設計與開發、科技服務等形式到生產第一線開展生產科研，使教師進一步了解市魴棖螅促進教師將學科知識轉化為生產技術能力，提高了教師科研水平，達到了培養“雙師型”教師素質的目的。
三、校本課程開發的培養
校本課程是指在國家教育方針的指導下，針對學生的實際情況、興趣需求結合具體的教學目標、課程教學計劃，開設的校內獨立課程?？h域中職學校的教學目標是提高學生的就業能力，故中職學校需根據學生的興趣、社會的需要和學校教學目標深化開發校本課程，進一步提高學生的技能與特長，從而使其就業競爭力得到提高。教師根據當地經濟發展對人才的需要，實現為社會提供實用型人才的教育目的，提高中職學校教育與生產勞動相結合，可自行編寫教學計劃、教學大綱、教學材料或設計教學活動。中職學校教師通過校本課程開發有利于提高專業課教師教育素質和專業技能，促進專業教師成長為“雙師型”教師。
（一）校本課程開發提高了專業課教師的教育素質
中職學校校本課程的開發是總結與反思教育經驗的過程，它要求教師努力鉆研教育理論、實施教育實踐、參與教育科研培養自身教育素質，能夠充分體現專業教師的綜合素質和綜合能力；教師在校本課程開發需要用教育理論指導課程的設計、教學內容的編排、銜接，教學方法的選用，對教學效果的總結評價等教育實踐活動，在“開發中學習、成長”，從而提高了專業課教師的教育素質。
（二）校本課程開發提高了專業課教師的專業素質
中職學校的校本課程是按照職業勞動的需求把理論實踐與生產相結合對學科課程進行組織和編排，要求專業教師對具體的職業崗位需求進行系統的、細致的探索，把探索的結果作為中職教育課程設計的基礎，把課程內容、要求等與職業勞動的規律的邏輯選擇、組織客觀性、情感性的知識和活動對接起來。行業各單位生產方式、生產工藝的不同，對勞動人才要求也不同，通過職業教育的校本課程開發，研究教育目標、對象、材料，運用教育與生產相結合靈活的教學方式，突顯以就業為導向的教育觀念、以提高專業技能為基本目標的教育理念，從而達到促進專業教師專業素質提高的目的。
中職學校的校本課程開發主要就是要把理論實踐與生產相結合，準確來說最主要就是要培養學生的生產技能，培養社會生產需要的技術人才。教師在校本課程開發中不斷成長，培養生產工程能手，對專業課教師成為“雙師型”教師有非常大的幫助。
當前我國縣域中等職業教育是培養發展縣域經濟所需的一線專業技術人才和高素養勞動者?？v觀我國的中職教育就會發現，阻礙中職教育提高質量的主要因素除了職業教育培養方向和目標不清楚以外，專業課老帥理論知識更新慢、脫離生產實踐、教育方法和方式不對等也是關鍵因素。筆者希望通過探討“雙師型”教師的培養模式提高教師的專業化水平，進而提高中職教育的質量。
參考文獻：
[1]黃洛陽《“雙師型”教師隊伍建設的制約因素與對策》[J].職業時空，2005，（8）.
雙師培訓總結范文4
張京順始終帶著這樣的信念奮斗在農廣戰線上，他說：“作為一名農廣校教師，要珍重人格，珍愛聲譽，加強個人修養；作為一名農廣人，對待名利要處之淡然，扎根基層，愛崗敬業，始終保持積極向上的心態，做一個平凡但不平庸之人?！?/p>
畢業于萊陽農學院農學系的張京順于1994年調到莒南縣農廣校擔任副校長，從事教學管理及農民科技教育培訓工作。他不斷充實提高自身的教學水平和培訓技能，腳踏實地履行自己的職責，無論多忙多累總是勇挑重擔，得到領導和學員們的一致好評。
勤于學習，提高能力
“農廣校建校30多年來，不同階段、不同時期都有不同的教學特點，都會對教師提出不同的要求，而作為一名教師，無論學歷多么高，知識多么豐富，都不可能適應所有的需求?！边@是張京順對一個農廣校專職教師的基本認識。打鐵還需自身硬，張京順非常注重在隨時隨地的學習中充實提高自己。一是注重自學。根據教學需要，通過各種形式和渠道學習，在不斷自學中提高水平提高能力。二是積極參加上級校舉辦的各類培訓班及各種評優、比賽活動，從中開闊視野提升水平。三是從實踐中學，學用結合。為了避免長期教學導致與生產實踐的脫節，張京順積極參與農業涉農項目，還被縣科技局聘為“國利花生種植專業合作社”的科技特派員。
勇于創新，精心教研
從事農廣教育20年來，張京順在教學培訓工作中十分注重教學總結與創新，以逐步提高教學培訓效果。在具體實施教學培訓的過程中，張京順發現學員們除了對書本理論知識需要外，對相關技能和實用技術的需求更加迫切。于是，他根據農村基層干部的文化水平、學習特點，靈活設計教學培訓內容，在理論教學的基礎上，增加技能培訓和農業實用技術培訓的比重，取得了很好的效果，深受學員歡迎。通過兩年的教學實踐，1998年他總結提出了“以書本理論教學為基礎，以實踐技能教學為補充，以實用技術培訓為重點，以培養農村實用型技術人才為目標”的“三環節教學法”，該教學法分別在《農村遠教》、《農業廣播電視教育報》上發表，2006年又被收入中國農業出版社出版的《農民科技教育培訓實踐與研究》一書，并在山東省農廣校教學工作會議上作了題為《以“三環節”教學法為依托，靠綜合措施作保證，努力提高整體教學質量》的典型介紹，為提高農廣校教學培訓質量做出了重要貢獻。
雙師培訓總結范文5
【關鍵詞】“雙師型”教師 培訓體系 職業院校 電子信息類專業 構建
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）01C-0055-03
隨著我國職業教育的飛速發展，師資隊伍建設成為影響職業教育質量的關鍵因素之一，而“雙師型”教師培養又是職業教育中師資隊伍建設的重要組成部分。能否擁有一批高水平高素質的“雙師型”教師隊伍，關系著我國職業教育的發展水平。何謂“雙師型”教師，不同文獻有著不同的理解和定義。筆者認為，“雙師型”教師既要擁有“雙證”（相應等級的專業技術證書+職業資格證書），又要具備“雙能”（教師的素質與技能+技師的素質與技能），還應該涉及“雙層次”（能力之師層次+素質之師層次）和“雙來源”（來源學校+來源企業）?？梢哉f，“雙師型”教師是一個多維度的定義和要求，因此該類型師資隊伍的建設是一項重要而艱巨的任務。本文擬以柳州職業技術學院為例，對職業院校電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系的構建進行探討。
一、“雙師型”教師培養現狀和存在問題
教育部《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》和《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》都明確要求大力加強職業院?！半p師型”教師隊伍建設和培養，因此各職業院校都十分重視通過各種途徑培養符合“雙師型”條件和要求的教師。筆者通過查閱網上公示的中高職示范性院校建設方案，走訪多所職業院校，發放調查問卷等多種方式進行調研，發現現階段國內職業院?！半p師型”教師培養仍存在以下問題：
（一）“雙師型”教師的認定存在問題。多數職業院校在統計“雙師型”教師數量的時候，基本是按該教師是否擁有“雙證”進行統計的。例如，某位老師獲得講師以上職稱或取得碩士以上學位，并且得到技師以上職業資格證書，則認定其為“雙師型”教師。因此，該統計方法在紙面上很容易統計和認定“雙師型”教師的數量，但實際上難以證明該教師是否真正具備“雙師型”教師所要求的職業素養以及教育教學技能與專業實踐等技能。
（二）教師隊伍學歷結構不合理?！半p師型”教師要求具備高學歷，而我國職業院校大多數教師的本科、研究生等學歷并非原始學歷，而是工作后通過成人教育、黨校、函授等方式進修取得，這些學歷含金量不足，雖然學歷較高，但是實際知識水平和能力并沒有得到很大提升。近年來，高職層次學校的入職門檻已普遍定為具備研究生學歷，這對未來改善教師隊伍學歷結構有很大幫助。
（三）教師隊伍來源渠道單一。經過粗略統計，職業院校七成左右的教師是從普通高等院校畢業后直接進入，或者由其他普通教育機構調入，只有不到兩成的教師真正來源于企業生產一線。原因主要是：一方面，職業院校入職門檻較高，來自企業的人不容易調入；另一方面，一部分水平較高的企業專家并不愿意進入學校工作。
（四）教師行業企業鍛煉的層次不夠。為加大“雙師型”教師隊伍培養力度，職業院校愿意安排教師到企業進行鍛煉。但是，由于多數企業在接納教師時，并不將他們視為自己的員工，為教師安排的都是邊緣崗位；并且企業對自身產品和技術的核心部分是保密的，并不愿意讓教師參與企業關鍵崗位的研發和生產活動。因此，教師雖然進入企業鍛煉，但是能夠獲得提高技能的機會并不多，這在一定程度上影響了其企業鍛煉效果。
（五）“雙師型”教師培養機制和培訓體系不完善。職業院校涉及的專業科類非常多，不同專業對教師能力的要求是不同的。因此，對“雙師型”教師培養需求進行分析、對培養和實施方案進行系統設計、對培養制度和保障機制進行嚴格制訂等工作都須落實到位，才能保證“雙師型”教師培養的質量。但是迄今為止，國內還沒有針對“雙師型”教師的一套完整并且完善的培養機制和培訓體系。
二、電子信息類專業“雙師型”教師應具備的素質和能力
職業院校專業教師的發展必須與專業所屬行業的發展緊密結合，電子信息行業的發展有以下特點：一是電子產品的快速升級換代要求技術更新速度快；二是電子產品覆蓋領域寬廣，跨領域跨專業的合作需求多；三是高端電子產品的頻繁出現，要求技術難度大；四是電子產品的客戶訂制愈發多樣化，要求知識面廣以及設計理念新。根據電子信息行業的特點，電子信息類專業“雙師型”教師應具備以下素質和能力：
（一）良好的職業道德及涵養。作為一名教育工作者，教師首先應具備師德，承擔起教書和育人的責任。電子信息類的教師還應熟悉電子信息行業的相關職業道德，掌握其主要內容及行業標準，并通過言傳身教，培育學生們的良好職業道德及涵養。
（二）具備扎實的電子信息技術基礎理論知識。任何一項具體的應用，都離不開理論知識的支撐。因此，具備一套豐富而完整的電子信息專業知識體系，是電子信息類專業“雙師型”教師的一項基本要求，并且隨著電子信息行業的飛速發展，緊跟行業發展方向以及熟悉國內外先進的電子技術理論知識也是非常重要的。
（三）擁有豐富的企業實踐經驗?！半p師型”教師的實踐能力非常重要，在電子信息行業技術更新速度極快的當今，若不能緊跟行業技術發展，教師必然培養不出合格的學生而被時代淘汰。因此，深入企業鍛煉，與企業合作進行實際電子產品的研發，都是電子信息類專業“雙師型”教師豐富企業實踐經驗和提高自身專業技能的重要途徑。
（四）具有先進的教育理念和較強的教學能力。自己“會”還應讓學生“會”，自己“能”還應讓學生“能”。電子信息類專業“雙師型”教師應具備把自身的職業道德、理論知識、專業技能等重要內容，通過先進教育理念的指導和科學合理的教學方法傳授給學生，培養出適合電子信息行業的高素質技能型人才。
三、電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系及其構建措施
（一）培訓體系的要素和內容。培訓體系是為實現一定的培訓目標，將培訓四要素（講師、學員、教材、環境）進行合理、有計劃、有系統的安排而形成的一種指導性文件。一個培訓體系主要由三大部分構成：制度、課程和講師。
首先，制度是基礎。培訓制度包括培訓組織結構、管理辦法、培訓目標、培訓計劃、工作流程、考核辦法和保障機制等。合理的制度能夠規范培訓的實施流程，能夠設置明確的培訓目標，能夠激勵學員主動學習，能夠保障培訓的最終效果，最后達到預期培訓目標。
其次，課程是靈魂。培訓課程方面包括課程的設計、課件的制作、講義的編寫、課程的反饋評估等。培訓的核心內容就是課程，如何通過設計和開發課程及相關課程資料，達到提高學員知識和技能水平的目的，是培訓體系建設中的難點和重要內容。
最后，講師是載體。培訓講師僅僅作為培訓體系中的一個執行者，扮演的只是演繹課程的角色。一個好的講師必須對課程涉及的內容有深刻的了解，同時掌握適當的授課技巧。如技術類培訓課程的講師首先必須是一個技術專家，對培訓內容有充分的了解，培訓管理部門能夠幫助他完成的僅僅是改善授課技巧。
（二）培訓體系的構建措施。柳州職業技術學院在推動職業院校電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系建設方面做了大量工作，承擔了國家級高職師資――電子技術類專業國內培訓班（國培項目編號：20111101）和國家級高職師資――電子技術類專業骨干教師企業頂崗培訓班（國培項目編號：20132001），還承擔了廣西區中職師資培訓――電子電器應用與維修培訓班（桂教師培[2012]12號），逐步完善了一套該類別專業的“雙師型”教師培訓體系。
1.通過區域內校際合作，推動電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系制度建設。依托柳州工業和電子信息行業背景，充分利用柳州職教園區的優勢，柳州職業技術學院加強與柳州地區的中職、高職院校合作，包括柳州市一職校和二職校、交通學校、來賓職業教育中心學校等中職學校，以及柳州鐵道職業技術學院、柳州師范專科學校等。在培訓體系制度建設方面完善了針對電子信息類專業的培訓需求分析表，細化了各種管理辦法，規范了工作流程，制訂了培訓項目考核辦法，提出了多渠道籌集培訓經費的思路，為確保電子信息類專業“雙師型”教師隊伍的培養質量提供了依據和保障。
2.通過校企深度合作，推動培訓課程內容和實訓項目開發與建設。充分調動電子信息行業企業積極性，校企深度合作，讓企業參與“雙師型”教師隊伍建設。柳州職業技術學院與柳州航盛科技有限公司共建汽車電子生產性實訓基地，雙方投入設備、場地、師資等多種教學資源；學院還與深圳電應普科技有限公司建立“電子產品研發聯合工作室”，以及與柳州市內特電子廠、東莞偉易達電子廠、廣西盛源行電子信息有限公司和廣西三諾電子有限公司等多家電子產品研發與生產廠家建立合作伙伴關系，以“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的模式開展師資培訓工作，校企雙方共同進行培訓課程內容和項目的開發。學院在承擔中職、高職師資電子信息類專業培訓項目過程中，將企業真實案例引入課堂作為教學實訓項目，其中多門課程甚至直接安排在企業當中進行，培訓收到了意想不到的效果。學員在培訓過程中無論是教育教學理念方面還是知識和實踐技能方面都得到極大提高。學院承擔的培訓項目課程安排如表1和表2所示。
表1 國家級高職師資培訓――電子技術類專業培訓課程安排
序號 培訓內容 培訓地點 合作企業
1 職業教育能力培訓 柳州職業技術學院 廣西柳工路創公司
2 電子企業各部門管理體系 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司
3 波峰焊機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司
4 回流焊機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司
5 自動貼片機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司
6 插件機原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司
7 AOI、ICT原理與操作 柳州航盛公司廠內 柳州航盛公司
表2 廣西區級中職師資培訓――電子電器應用與維修培訓
課程安排
序號 培訓內容 培訓地點 合作企業
1 教師職業教育能力 柳州職業技術學院 廣西柳工路創公司
2 電子產品生產設備原理與操作 柳州職業技術學院 柳州航盛公司
3 家用電子產品維修 柳州職業技術學院 柳州內特電子廠
4 電子產品電路板制作 柳州職業技術學院 深圳電應普公司
5 物聯網技術應用 柳州職業技術學院 廣州粵嵌科技
6 嵌入式技術應用 柳州職業技術學院 北京博創科技
3.通過完善激勵政策和改善培訓條件，推動培訓師自身技能和培訓水平不斷提高。為促使電子信息類專業師資培訓課程的承擔者――培訓師主動提高自身學歷，主動更新電子信息行業新技術，主動參與各種企業研發項目，主動申報各類教研課題，不斷加強培訓師們的職業素養、專業技能、業務水平和授課能力，應通過完善相關激勵政策，確定培訓師的“責、權、利”，充分體現勞動者“多勞多得、能者多得”，獲得培訓師的理解和支持。例如，承擔師資培訓項目的教師責任更重要求更高，但是獲得的課酬高于其他課程的課酬，并且該業務經歷可作為年終考核評優的重要指標之一。同時，還需要不斷改善培訓師的科研環境和培訓條件，提供更多機會和渠道讓培訓師進行再培訓和再深造，保持培訓師的競爭力，最終達到提高和保證培訓質量和效果的目的。
4.通過建立校、企、學員三方評價機制，推動培訓體系不斷完善。科學建立師資培訓項目評價機制，針對學校、企業和學員分別設計不同的評價反饋表格。通過評價機制，學校培訓師要提供學員的日常學習情況、考核結果和培訓效果分析，總結培訓過程中存在的不足和改進措施；企業方要提供（下轉第59頁）（上接第56頁）學員的實踐技能情況、行業職業素養和改善建議；學員要提供學習后的心得體會，向培訓方反饋學到什么，還有哪些內容想學但是沒有學到，并給培訓項目提出意見和建議。結合這三方的評價，不斷改進和完善培訓體系，才能讓培訓項目獲得更好的效果。
四、培訓效果分析
柳州職業技術學院通過實施電子信息類專業“雙師型”教師培訓體系，承擔了國家級高職師資電子技術類專業培訓項目和自治區級中職師資電子電器應用與維修培訓項目。筆者對90名學員進行訪談和問卷調查，收集和整理的數據如表3所示。從數據可以看出，絕大部分學員認為能夠從培訓班中學到先進的教育教學理念和方法，學到有用的實踐技能，特別是企業真實案例以及深入企業生產一線的學習和鍛煉，讓他們在培訓中獲得許多課本中學不到的知識和經驗。未來，只有通過不斷研究和實踐，持續完善培訓體系，才能持續提高職業院校電子信息類專業“雙師型”教師的培養質量。
表3 培訓滿意度調查統計表序號 調查內容 非常滿意 滿意 一般 不滿意
1 組織評價 72.2% 22.2% 5.6% 0.0%
2 講師評價 80.0% 16.7% 3.3% 0.0%
3 課程內容評價 84.4% 13.3% 2.2% 0.0%
4 合作企業評價 90.0% 8.9% 1.1% 0.0%
5 學員收獲評價 86.7% 11.1% 2.2% 0.0%
【參考文獻】
[1]梁天玉.職業學?！半p師型”教師培訓體系研究[D].北京：北方工業大學，2012
[2]何定華.高職院校雙師型教師培養策略研究[J].職教論壇，2011（19）
[3]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011（19）
[4]王庶熙.雙師型教師培訓體系建設的探索[J].高等函授學報（自然科學版），2010（5）
[5]劉育峰.高職“雙師型”師資建設的借鑒與啟示[J].教育與職業，2013（15）
【基金項目】廣西壯族自治區教育廳教師隊伍建設重點委托課題（桂教師范[2013]3號）
雙師培訓總結范文6
【關鍵詞】雙師指導法 旅游管理專業 企業實習
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0183-02
1.引言
旅游業的快速發展為從事培養應用型人才的高職院校旅游管理專業帶來了巨大的發展空間，眾多旅游管理專業在人才培養模式上實行強化專業理論課程、實踐課程成體系并相互融通，這對學生集中學習，完善知識系統，掌握專業技能，找到就業的方向和目標具有重要意義。企業實習作為學生實踐技能培養的重要環節，起著舉足輕重的作用。如何有效地指導學生進行企業實習，讓學生真正學有所獲是我們面臨的難點、重點問題。在旅游管理專業企業實習中實行雙師指導就是一種積極的探索和進步，在實習過程中對學生配備雙師隊伍，負責跟蹤學生實習全過程， 對實習學生進行全面指導。
2.旅游管理專業企業實習的必要性
2.1旅游行業人才培養的需要
據旅游業權威分析，中國正在成為全球最受歡迎的旅游目的地，在2020年將成為世界第一大旅游目的地，已經成為世界最主要的客源地。在對旅游發展政策上，從《關于加快發展旅游業的意見》、《國家旅游休閑計劃綱要》的出臺，到《旅游法》的正式實施，再到現在“國務院常務會議確定促進旅游業改革發展”的政策部署，旅游行業市場格局正發生著強勁不斷變化的態勢，旅游行業人才的需求將日益旺盛。旅游業的可持續發展離不開旅游人才的培養，而旅游人才的培養主要靠旅游教育，旅游企業對就業人員的需求除要求掌握必要的理論知識外，更多的是具備實踐的能力和經驗，學生通過企業實習不斷提高自己的操作技能，從而形成較高的職業素質和就業競爭力。
2.2優化專業實踐教學體系的需要
高職類旅游管理專業在發展過程中不斷探索產學研結合，實施校企合作辦學，實現以旅游企業崗位需求為出發點、以滿足旅游行業為目標的實踐教學體系。學生通過實習可以進一步加深對所學專業課程的理解，實現和行業、社會的零距離接觸，使專業技能和就業能力能到鍛煉和提高，為以后從事旅游企業相關工作打下良好的基礎;對學校來說，通過產學研，與旅游企業的合作，掌握旅游企業對旅游人才的需求變化情況，及時調整專業人才培養方案，推動教學改革的深入開展，社會資源得到充分利用。
3.“雙師指導法”在高職旅游管理專業企業實習中應用
所謂雙師指導法是指在高職旅游管理專業學生企業實習中，配備校企結合的專兼職雙師隊伍，即以專業教師為主體的專業實習指導師和以企業管理骨干為主體的實習指導師， 負責跟蹤學生實習全過程， 對實習學生進行全面指導。切實保證培養學生的工作實踐技能，實習生由企業和學校共同管理，相互配合，對學生企業實習進行全過程質量管理。
3.1 校企“雙師”共同制定實習指導書、任務書
由學校專業教師與企業業務骨干一起研究商討實習目的、實習形式、實習內容、考核方式等，有專任老師與企業骨干共同執筆完成“高職旅游管理專業企業實習指導書與任務書，明確規范學校、企業、學生的責任和任務。
3.2 校企“雙師”共同開展學生實習前的專門培訓
學生到企業正式實習前需把企業的業務骨干請進學校走進教室，校企雙師共同開展專門培訓，主要包括實習動員、企業概況、實習任務、實習管理四大塊的培訓。實習的主體是學生，實習是否有成效，關鍵在于學生的心態和適應能力。在實習前的動員培訓中，校內專業實習指導師首先要調動學生實習的積極性，講解實習的目的、意義和實習的管理要求，突出實習對于專業技能的提高和對綜合素質的培養。還要通過對實習任務的詳細講解，細化到每周實習任務的布置，讓學生在實習中有心理預期，帶著任務去學習，明確不同的實習角色實習任務的差異。詳細地、客觀地向學生介紹實習單位的基本情況、實習條件，既要講有利因素，更要講困難，以便學生做好思想準備，使實習的積極性得以持久。同時校外企業實習指導師深入學校課堂，從實踐的角度對實習學生提出相應的要求，涉及到職業道德的引導，保守企業秘密以及如何更快地適應企業工作、更好的開展工作等。
3.3校企“雙師”共同深入實習中進行全程指導
對校內配備的專業實習指導師則是要求其每天深入企業去了解學生實習的狀況，檢查實習生出勤簽到簽退表，并及時解決學生在實習過程中出現的問題，堅持每周召開一次實結會，檢查學生實習任務完成情況，以及實習日志記錄情況，做到全面動態管理企業實習。而校外的企業指導教師則重點進行工作上的指導，以師帶徒制，全面學習旅游企業經營管理，對學生較為集中的實習企業，建立企業教室，在實習工作之余，每周集中安排企業與學校指導老師開展雙師授課，總結交流實習中出現的問題，不斷提高學生綜合實踐能力。
3.4校企“雙師”共同對學生實習進行實習考核、總結表彰
學生完成實習后，企業指導教師要對實習生在出勤紀律、職業道德、專業素養、團隊意識、溝通能力、以及工作主動性與積極性等方面進行鑒定，校內指導教師通過學生的實習日記、實結報告、實習鑒定和指導教師的評價綜合評定學生實習成績，并評選出一定比例的優秀實習生以資鼓勵。充分體現了對學生實習考核角度的多元化，注重學生與雙導師在實習考核中的互動性。
實習單位是學生實習的重要載體，校外企業指導教師更是學生實習效果體現的關鍵，結合校內專業實習指導師和實習學生對實習單位以及企業指導教師的評價，校方會做出是否與該實習單位再次合作的判斷。也就是與實習單位合作并不是一成不變的，如果實習單位對實習生不重視，管理松懈，企業指導教師對學生實習指導不多甚至不指導，不能實現學生實習的目的和效果，就要終止與該實習單位的合作，另辟新的實習單位與企業指導教師。
參考文獻：
[1]孫慶春. 高職旅游管理專業實習研究[J]. 文教資料，2008，（5）：196-198.
