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雙師課堂模式范文1
新課程改革后，音樂課程的重要目標是培養學生的音樂興趣，樹立終身學習的意識。經過不斷的實踐表明，傳統的音樂教學模式不能夠滿足學生發展的需求，而新型的“雙課堂”教學模式可以提高學生的學習興趣，增強課堂的趣味性，提高音樂教學的有效性，促進學生全面發展。本文主要對小學音樂“雙課堂”教學模式進行研究，探討實行這一模式的注意事項，促使教師能夠更好地實施“雙課堂”教學模式。
一、實施小學音樂教學“雙課堂”模式的重要性
學生的音樂水平與技能是學生綜合能力的重要表現，上好小學音樂課能夠激發學生學習興趣，提升學生的想象力、創造力與人際交往能力等，全面促進學生的身心健康發展。傳統的音樂教學模式僅是教師教學生唱幾首歌曲，教師教學生跟著唱。這種死板的方式不能夠激發學生學習音樂的興趣，學生開小差現象嚴重，讓整個音樂課堂死氣沉沉，不能保證音樂課堂的有效性。正是因為這樣，轉變教學模式勢在必行，在新課程改革的要求下，“雙課堂”教學模式的推進，很大程度上彌補了傳統教學的不足，激發學生的學習熱情，保證音樂課堂的質量。
“雙課堂”教學模式是指，教師在教學過程中將課堂教學和課外活動相結合的教學方式。課堂教學就是教師日?；A知識教學，其目的是讓學生掌握音樂基礎的文化知識與技能，提升學生的綜合素質。課外活動是指學生在自愿的情況下，利用空余時間提升自己音樂素養的活動。課外活動對音樂課堂教學起輔的作用，二者有機結合起來的“雙課堂”教學模式，能夠促進學生學習音樂的積極性，培養學生學習音樂的興趣，提升音樂課堂的有效性，培養學生正確的情感價值觀，提升學生的綜合素質。
二、實施小學音樂教學“雙課堂”教學模式
因為在小學音樂教學中實施“雙課堂”教學模式能夠培養學生學習音樂的興趣，所以對開展這一模式進行有效設計是非常重要的，在設計過程中應該注意以下幾個方面。
1l小學音樂教學要突出學生的主體地位
小學生處于活潑、求知欲強、好奇心重的年紀，小學音樂教師在設計教學活動時要充分考慮到學生的這一年齡特征，結合學生的學習情況，選擇適合學生的方式進行教學，同時，要為學生創建一個輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生學習潛能，引導學生自主學習，突出學生在課堂中的主體地位。
例如，在教《粉刷匠》時，教師通過表演的形式帶學生感受音樂的美好。教師在教學前將教室的墻面空出來，讓學生自制刷墻面的毛刷。在教學時，教師一邊教學生學唱歌譜，一邊讓學生有節奏地模擬刷漆的動作，創建了輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生自己動手的同時感受音樂的美感。教師的這一方式體現了學生是課堂的主人，激發學生學習的興趣，提高音樂教學的質量。
2.設計教學活動形式多樣
根據小學生的年齡特征，教師在設計教學活動時應該多采用豐富的、新穎的活動方式，激發學生學習興趣，調動他們的積極性，教師可以采用游戲競賽法、小組分工等方式來設計教學活動。
教師將音樂教學融入游戲中，促使學生在輕松游戲的同時學習音樂知識與技能，培養學生的音樂表現力與創造力，促進學生全面發展。例如，教師在上欣賞課《森林的歌聲》時，教師讓學生自主動手制作小樂器模擬森林里動物的聲音。到上課時，學生帶來了水杯、樹葉、易拉罐等器具，在活動中，有的學生用樹葉吹出動物的聲音，有的學生用水杯敲出泉水的聲音，有的學生用作業本模仿風的聲音……在整個活動中，學生利用自己的童心圍繞著教師布置活動的目標去發現、創造屬于他們自己的森林歌聲。這樣的活動既滿足了學生的好奇心，又激發了學生學習音樂的興趣，促使學生以飽滿的熱情投身到音樂活動中，提高音樂教學的有效性。
教師利用小組分工的方法來提升學生學習音樂的興趣。這種方式多用于課外教學活動中，將學生有機地組織起來，促使每一位學生都能參與到音樂實踐活動中，讓學生理解音樂的同時感受活動的樂趣。例如，教師在上欣賞課《捉迷藏》時，將學生分成小組，每組不超過六人，先讓小組學生玩捉迷藏游戲，一段時間后小組學生進行交流玩游戲的心得。接著，教師讓學生小組在鋼琴曲《捉迷藏》的伴奏中，依據音樂的描繪進行捉迷藏游戲。讓學生在游戲的實踐中，感知音樂的美感，提高學生欣賞音樂的能力。
3.多樣化教學評價
對教學恰當的評價能夠激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，然而教學的評價應該是多樣的，例如課堂表現評價、專項技能評價等，但是這些教學評價的目的都應該是激發學生學習的積極性，培養學生學習音樂的興趣的。采用有效的、多樣的教學評價，是對音樂教學的一種反思，對優異學生的鼓勵，能夠有效地完善教學中的方法，激勵學生自主學習，提升小學音樂教學的有效性。
三、結語
雙師課堂模式范文2
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關鍵詞：物理課堂教學改革；“雙課堂”教學案例；《電容器的電容》；綜合評析與質疑
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0073-2
多媒體教學已經不能很好的適應物理新課改學生全面發展的需求，基于網絡的物理“雙課堂”教學應運而生。何謂基于網絡的物理“雙課堂”教學呢？就是將常態的現實課堂引入網絡虛擬課堂，二者相結合的創新型物理課堂教學。虛擬課堂是在“教育云”網絡教育平臺上進行的教學課堂。本文以“人教版”普通高中課程標準實驗教科書（選修3―1）第一章第八節《電容器的電容》為例，賞析物理“雙課堂”教學優秀案例《電容器的電容》的特色，窺視物理“雙課堂”教學的新亮點，展示物理課堂教學改革的最新研究成果。
《電容器的電容》在網絡平臺的支撐下，采用網絡學案導學法，突破重點、化解難點（教學重點、難點：建立電容的概念，探究影響平行板電容器大小的因素）。出色完成了三維教學目標，達到了多媒體教學所不能及的，理想的教學效果。
1 特色賞析
（1）網絡平臺特有的共享功能。
①資源儲備功能。網絡平臺提供了豐富的學習資源，學生可根據自己的知識層次與水平分類選擇學習。素質教育要求的因材施教、分層教學、自主學習變為現實。
②交流功能。網絡平臺搭建了師生交流的便捷通道，學生不但提交展示自己的學習成果，還能參閱評價別人的見解；教師及時瀏覽學生的回帖，批注學生提交的問題，及時發現問題，調整、修訂教學方案，實現教學的針對性；生生互動、師生互動、交流合作得到無縫落實。
③統計功能。課上練習學生完成提交后，教師、學生利用平臺提供的統計功能，第一時間準確統計出掌握的情況（作業智能評定功能和課堂檢測反饋功能），減輕了教師的勞動量，為學生作業交流、發現問題的及時糾錯（生生互相糾錯、教師引導糾錯）贏得了必要的時間，保證問題不帶到課后，消除了學生的思想負擔與精神壓力。
（2）網絡學案的導學、助學作用。
在課前提前網絡學案，以便引導學生有目的地進行課前預習。課前學案（電容器的構造、概念、充放電過程特點，電容定義式及單位，電容器的識別等）是比較簡單的學生在學習資源的輔助下通過自學能夠獨立基本弄懂的知識，主要落實自主學習。課間學案是根據學生課前提交學習任務中出現的問題（如：充放電過程的認識等）以及課堂教學重點（理解電容定義式和探究平行板電容器決定式），通過教師點撥、引導、組織學生學習，主要落實合作學習和探究學習。課外學案通過三個微格課例鞏固拓展重難點知識，一個思考討論題滿足了學有余力的學生：同時提供了師生間的再次教學溝通的機會：教師能及時發現教學的薄弱環節和不很到位的地方并進行補救，讓課外輔導有了較強的針對性，同時為下節課的教學做好了準備；主要落實獨立學習。
（3）虛擬和真實巧妙結合。
①電容器放電過程，先虛擬后真實。課堂上教師先讓學生通過網絡平臺操作完成“電容器充放電過程的動畫模擬”并解釋，瞬間不可觀察的過程用動畫模擬再現出來，學生一目了然：接著教師用真實的演示實驗驗證。虛擬的動畫模擬實驗輔助了對疑難問題的突破，不但體現了實驗是物理教學的基礎，還鍛煉了學生的動手、觀察、思考、表達能力。
②靜電實驗，先演示后虛擬。教師先引導學生通過自主、思考、合作、探究得出實驗的探究方法――變量控制法，接著播放事先錄制好的“探究平行板電容器的實驗錄像視頻”再現實驗，學生觀察、記錄實驗數據，完成實驗推導；再讓學生操作學習資源中心的“研究影響平行板電容器電容的因素動畫模擬”，彌補演示實驗（真實實驗難現）的不足，同樣達到實驗目的，巧妙突破難點。
（4）建立了新型的師生關系。這節課以生為本，以學生自主學習為核心。充分采用了“721”信息化探究發現教學模式（自主學習70%、合作學習20%、教師引領學習10%），落實了學生的主體地位。網絡平臺使先進的教育理念得到真正落實。網絡學案引導學生利用網絡平臺資源（動畫、微格課例等）自學，輔助教學重點、難點的突破。學生突破課堂時空的限制，充分自主、合作、探究成為知識的主動接受者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、合作者，從根本上轉變了教師的“教”學生的“學”，學生的創新能力通過培養得到提高。
（5）多種教學方式得到有效應用。電容器的概念是本節的難點，定量得出定值電容器的電荷量與兩極間電壓的定量關系有一定難度。演示實驗中增減干電池的節數給電容器充電，觀察靈敏電流計指針偏轉的格數，初步得到這個關系，實驗設計巧妙。學生自己觀察、分析實驗現象，得到初步結論，老師略加引申，順利得到電容的定義式。這樣處理，老師沒有強扭給學生難掌握的概念。
2 搓商質疑
（1）搓商之點。對平行版電容器大小因素的探究，將演示實驗改為分組實驗（設計了兩套方案，以備條件變化（天氣選擇），有利有弊。利，通過親自動手實驗，讓學生在親自操作過程中掌握知識，提高實驗能力。弊，在無形之中增重了任務，增大了難度，課堂時間更加緊張?？赡軙驎r間不足或外界因素（天氣因素等）的影響不能順利進展，造成不成功，帶來不必要的后果，影響繼續學習的進展。對此應該謹慎處理。建議這樣處理（不妨一試）：可以讓有興趣的同學自愿組成研究性學習小組，課前或課后（最好在課前）選擇適宜的天氣做（教師指導），研究性學習成果提供全班課上分享，輔助課堂教學；再用演示實驗加強。筆者身處農村貧困地區。對類似問題曾經指導學生進行研究性學習嘗試獲得了成功。
（2）物理“雙課堂”教學優勢顯而易見，但同時不可避免的或多或少帶來新的問題。網絡學案限制了自主學習的路徑。網絡平臺現成的資源的確給學生自主學習帶來了便利，但一定程度上限制了學生提出問題尋找資源解決問題的能力，會造成學生學習按預先設定路線模式行走的思維定勢。一旦脫離教師引導會獨立行走嗎？課前后網上學習得花一定時間，加重課外負擔。學生回帖上傳圖片要有一定的電腦操作技能、足夠的時間保證、還要有一定的外部條件保證（如：網絡、供電等），一旦斷電斷網怎么辦？學生過分依賴網絡，教師如何面對海量的回帖等等。只有正視不足。理性思考，才能不斷改進。物理“雙課堂”教學才能日趨完善，健康發展。
通過賞析這一典型課例，可以看出物理“雙課堂”教學這一物理課堂教學的新生事物與現行的多媒體教學的不同之處。亮點明顯、不足不可避免。優點值得繼續發揚光大和供暫時沒有條件實施的教師吸取可用之處；與優勢相比，與之帶來的問題雖然微不足道，但不可否認也不可輕視，不足之處需要大家繼續實踐摸索、思考、改進中不斷完善。
這節課是執教老師、教研組、項目專家集體智慧的結晶，網絡課堂與現實課堂有機融合，展現了物理課堂教學改革的最新理念，體現出物理學科“雙課堂”教學的具體實施辦法（理念和設計方法）；值得物理教師體味網絡課堂與現實課堂碰撞出的創新的教學方式和創新的學習方式以及盡量滿足個性化需求的玄妙之處。盡管如此，《電容器的電容》是值得觀摩收藏的物理“雙課堂”教學優秀案例。
物理“雙課堂”教學是近年來脫穎而出的最新的信息化教學模式，是近期課堂教學研究的前沿與熱點，備受關注?！半p課堂”教學關系到物理教學改革的前景。不單是項目組與實驗校的事，更現實的是物理同仁的事。因此，物理教師不應做旁觀者，都應來關心、參與、呵護。
參考文獻：
雙師課堂模式范文3
關鍵詞：網絡環境；歷史；雙課堂；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）09-0068-02
一、為什么要構建網絡環境下的歷史雙課堂教學模式
在我國傳統的初中歷史教學中，主要以教師講授為主，學生在學習過程中處于被動地位，學生沒有權利選擇自己想學的知識。這種教學方式在很大程度上遏制了學生學習的主動性和創造性，禁錮了學生的求異思維，制約了學生攝取知識的廣度與深度。新課程改革的要求之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀――也就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。
建構主義認為，學生的學習不是簡單的、被動接受書本或教師輸出的知識信息，而是靠自己主動地建構知識。即學生根據自己原有的生活經驗或知識基礎，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，形成自己的知識結構。皮亞杰說：“一切真理要由學生自己去獲得，或由他自己重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！眰鹘y的課堂模式要完全做到學生自主學習，實施上有其局限性，信息化的快速發展則為學生自主學習提供了一個很好的平臺。
信息技術高速發展的同時也創造出各種高水平、高效益的學習模式，如何盡快適應和駕馭這些新的學習環境與學習模式，值得教育者去深思。正是基于這樣的認識，對個體和社會學習行為的研究與創新不僅成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點。
事實上，面對知識領域的不斷拓展，學生面對的是一個需要不斷充實自己才能謀求生存的社會，這個不斷充實自己的過程需要學生通過持續的學習來支持。因此，在學校教育階段教會學生學會學習、善于學習和終生學習，在知識經濟時代顯得尤為重要。因此，幾十年來的傳統教育教學模式，亟待一種新型的模式來優化、整合，利用網絡技術來協助教學是教師思考的方向。
在我國利用網絡進行課堂教學的實踐還僅處于起始階段，一般學校都采用鼓勵式的做法去讓學生自行探究，一方面沒有要求與現行課堂相聯系，另一方面，學生使用網絡資源也呈現出無序的狀態。網絡信息容量大、范圍廣、包羅萬象，學生要想結合網絡進行課堂知識的學習并不容易。而在網絡環境下歷史雙課堂教學模式則針對這些問題，致力于建立學校自己的學科教學網絡，探索網絡環境下的新型課堂教學模式，加強教學與網絡技術的整合，創建網絡環境下的新型教與學的關系，讓學生學會利用工具進行協商學習和創造性學習。
二、網絡環境下初中歷史雙課堂教學模式應如何實施
在網絡環境下的雙課堂教學模式由兩種課堂所組成，一是教師的傳統課堂，二是教師在網絡環境下的第二課堂。具體操作步驟：提出學習目標；開放網絡資料庫；網上演示；師生在網上交流；課堂師生研討；進入網絡課堂，針對指定內容進行觀看、學習；師生交流；學生之間交流討論；完成檢查訓練。
任課教師每周一需要把本周的教學內容（教學目標、相關教學課件、微課錄像、文本資料、視頻資料）上傳到學科論壇供學生查閱，以便學生提前預習和自主學習。
第一課堂中，教師主要是回答學生在自主學習過程中產生的疑問，并引導學生學習本周的內容，最后提示學生自主學習的內容；在第二課堂上，學生則是利用校園網中教師針對本課提供的教學資源進行自主學習，并利用網絡平臺進行學習交流，教師主要是利用網絡平臺對學生進行點對點的輔導工作。
學生在完成第一課堂的學習后，參加第二課堂的學習，主要就是利用教師所提供的學習資源自主地解決學習上的問題，完成作業。遇到困難后可與同伴交流解決，也可利用網絡平臺與教師及時交流。教師利用信息網絡技術的自動生成系統，提供學生活動的舞臺，拓展學生思維的時間和空間，反映學生思維活動的軌跡，使學生始終保持能動活躍的探究狀態。在教師設計的專題學習網站中學生可以以發帖子的形式提出自己的疑問以及交流研究成果，也可以就其他同學提出的問題發表自己的看法。在學生探究和交流互動過程中，教師的作用在于促進有效溝通，這時教師的輔助和支持作用是通過“點撥”的方式體現出來的，在學生“碰壁”之后，“指點迷津”，“點到為止”，只“撥正思路”，不扶著他走路，從而最大程度地發揮學生的學習主動性。
以《百家爭鳴》一課為例，教師把蔡志忠相關題材的動畫片上傳到學科論壇以及ITtools3網絡教學平臺上，讓學生觀看。同時，教師也上傳了本課時的教學目標及相關的文字材料供學生閱讀預習，要求學生在看完資料后在BBS討論區上討論兩個問題。
（1）為什么百家爭鳴會出現在春秋戰國時期，假設有機會穿越到那個時代，你會給國君提供什么建議呢？
（2）請觀看孔子、老子、韓非子的故事，請問從這些歷史故事中你得到什么感悟呢？
其后，在課堂中，教師繼續組織學生圍繞著教學目標進行研討。由于學生之前觀看了相應的視頻及文字材料，對百家爭鳴這一問題已有一定的感性認識，因此，對教師提出的話題也變得有話可說。當教師認為這一知識點學生已基本掌握后，可以組織一場知識競賽或辯論會作為檢查手段以檢測學生的知識積累情況。
在網絡課堂開展初期時，建議使用的文字材料不宜太多，一般4-7篇足夠。最好的是使用影音資料，這樣學生的興趣更濃。設問不能太難，要讓學生有一些東西可以回答，也要考慮到學生輸入答案的速度比較慢，故要求學生一句起兩句止，減少回答難度。選取的材料應既有正式的材料，也可選擇網友發表的資料或意見，讓學生看別人的看法后，也能有自己的思路與見解，或許能提出比別人更好更新的答案。要注意讓材料發揮作用，讓學生能夠聯系現實生活去解決問題，這樣讓學生對問題有更深刻的理解。例如：教師在提供了《漢朝與羅馬軍隊對比》的材料后，讓學生根據材料與自己的見解，假設漢朝與羅馬交戰，誰勝誰負？學生圍繞材料知識進行提煉，發表自己的想法，就有很強的思辨過程。雖然受限于初中學生的知識水平，學生只能從材料中搜索信息有什么就說什么，很難有說服力，但通過這樣的討論，讓學生更多地關注材料內容，從中看到漢朝經濟和科技、軍事的發展，這就達到教師的預期目的，即拓展學生的視野，吸納更多的歷史知識。
在實驗過程中，針對學生回答問題時只喜歡大幅復制、粘貼材料內容，沒有歸納概述這一問題，可用以下方法解決。
（1）增加短小的資料，不讓學生因看到大篇幅的歷史資料而失去閱讀興趣。
由于初中學生的閱讀、理解、思考能力還不是很強，所以，選取的材料應能讓學生迅速發現關鍵之處并進行回答，讓學生較易找到答案，提高自信感，也有利于養成學生對材料的中心思想的提煉。
（2）要求學生回答問題時，不能整段或整句復制與粘貼，要對句子精簡，提高學生的概括能力。
（3）直接根據問題去提問學生，以檢查學生學習的情況并隨時指正與引導。
（4）開始可組織課堂小組討論，改善學生不想思考、不想回答的習慣，以減少教學互動較少的問題。
需要注意的是，在網絡環境下初中歷史雙課堂教學模式對學生的評價也不應該以學業成績作為唯一的評價標準，教師應以學生的行為、作品為基礎，從多個維度考察學生的綜合能力和整體素質。側重評價學生的問題意識、信息素養、自主學習能力、運用現代教育技術學習的能力，以及學生自主學習的成果。
雙師課堂模式范文4
[關鍵詞]安全系統工程 混合式教學 網絡資源 教學質量 措施
[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02
一、前言
基于網絡教學平臺的混合式教學將傳統課堂教學和網絡教學有機結合組成教學的雙課堂，突破了傳統課堂教學的時空限制，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體性作用。[1]“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業特色等限制，教師很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用。將課堂教學與網絡教學有機結合開展雙課堂混合式教學，可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術及應用實例。本文結合現已在昆明理工大學開展的“安全系統工程”混合式教學實踐情況，詳細介紹混合式教學模式的實施以及提高混合式教學質量的措施。
二、“安全系統工程”雙課堂混合式教學的實施模式
為了使課堂教學和網絡教學有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網絡教學的特點和功能后，筆者對混合式教學進行了精心設計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準備、課堂教學、網絡教學和多元評價四個環節。
（一）課前準備
為了保障雙課堂混合式教學的順利開展，筆者編寫了與教學配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學設計對于混合式教學的順利開展至關重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務和問題讓學生思考和學習?！鞍踩到y工程”的教學設計思路為：課堂教學之前，教師將本節課要求學生掌握的知識點和思考題在網絡平臺上，讓學生提前準備和預習；學生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學環節，教師只講解重點、難點部分以及學生提出的問題，剩下內容留給學生課下利用網絡平臺自學；每節課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網絡教學環節，教師在教學平臺上布置學習任務、討論話題，學生則利用網絡資源自主學習，提問咨詢，參與交流討論。
（二）課堂教學
本課程重點開展以下四個方面的課堂教學環節：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內容，剩余內容由學生課下自學或由學生輪流上臺講授，從而培養學生的自主學習能力及綜合素質。2.案例教學。由于本課程與工程實踐聯系緊密，因此在教學中建立了很多結合工程案例的教學模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學生利用所學專業知識討論事故發生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學生小組協作研究。為了推進“安全系統工程”課程的研究性教學，針對課堂講授的與實際應用緊密聯系的重要內容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學生分為若干科研小組，每組負責一個專題，小組成員通過課下查找資料、協作完成相關研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內容及成果，并回答同學們的提問。4.課堂討論。該環節融入課堂講授、案例教學及學生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養學生創造思維的問題，并且正確引導討論方向和內容。討論可先在學習小組成員內部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結分析。討論過程中，教師應適時地給予學生肯定和鼓勵。
（三）網絡教學
課堂上未講內容的學習、課程擴展資料的自主學習、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網絡平臺上完成。1.自主（協作）學習。學生在課下利用網絡資源進行預習、復習或拓展學習，是網絡教學平臺最重要的功能。學生可以在教師的指導下制訂適合自己的學習計劃，圍繞學習目標開展自主性學習，也可以與學習小組其他成員進行協作學習，共同完成教師布置的學習任務。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學習中遇到的問題以及就業考研等問題，均可在網絡平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學生參考。3.在線交流討論。在網絡教學實踐中，每周由教師或學習小組發起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學生都能有效地利用網絡教學平臺，教師通過了解學生的個人信息、學習基礎、活動記錄、生涯規劃等情況，提出針對性的指導意見并開展相應的輔導。5.作品展示。學生可將自己的學習心得、研究報告、科技論文等成果到網絡平臺供其他學生參考學習。6.在線測試。學生通過在線測試可以及時了解自己的學習情況，教師通過查看學生的測試結果能夠了解學生的常見錯誤，以用于改進教學。
（四）多元評價
“安全系統工程”課程具有較強的實用性，對學生的學習效果應從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網絡學習測評及期末考試測評三種方式相結合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現、論文宣講及問答等方面。論文宣講環節可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網絡學習測評。教師通過查看和統計學生登陸次數、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業完成情況、專題討論中的表現、提出和解答問題的情況等內容，可以了解并評價學生平時開展網絡學習的態度及效果。3.期末考試測評?！鞍踩到y工程”的混合式教學減輕了期末考試的分量，并且重點考核學生對課程基礎知識的掌握和應用情況以及綜合素質能力。
三、提高混合式教學質量的措施
由于混合式教學涉及教師、學生、網絡支撐平臺及優質教學資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優化調整、協調發展，才能循環式地逐步提高混合式教學的質量。本文針對目前混合式教學中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學的能力。對于初次開展混合式教學的教師，可由經驗豐富的教師根據混合式教學的要求和特點對其進行專題培訓。教師通過觀看教學視頻或觀摩優秀教師的課堂教學，系統地學習網絡教學平臺的使用方法、網絡互動技巧以及課堂教學與網絡教學的互補銜接方法等。2.調研學生需求，優化網絡教學資源。提前通過問卷調查了解學生的需求，有針對性地選擇收集學生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優化網絡資源，讓更多的學生主動參與混合式教學。3.掌握教學特點，完善教學設計?；旌鲜浇虒W的課堂講授區別于傳統的課堂教學，教師不再進行系統講解，而是通過講解課程的核心內容，對學生的網絡自主學習進行引導和呼應。這需要教師綜合考慮課堂教學和網絡教學的互補和銜接，完善教學設計，全面合理地掌控教學過程。4.加強在線交流和互動。教師應經常登錄網絡平臺，及時解答學生的問題，組織和鼓勵學生參與討論交流，并針對學生參與和表現情況進行考核評價。
四、結語
混合式教學將課堂教學和網絡教學有機結合組成雙課堂，極大地完善了傳統的教學方法和手段。教學實踐表明，“安全系統工程”混合式教學模式已經取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質的培養。混合式教學在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優化網絡資源、改進教學設計等措施逐漸改進和完善。
[ 參 考 文 獻 ]
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雙師課堂模式范文5
關鍵詞：一線雙循環；物理課堂教學模式；研究
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）2-0008-3
1 “一線雙循環”課堂教學模式
“一線雙循環”課堂教學模式（圖1）是指教師在進行課堂授課時，以知識學習和練習應用為一條主線，在進行知識學習時，依次使用如圖1中“循環一”所示循環完成對所授內容學習的教學模式。在進行練習應用時，同樣依次使用如圖1中“循環二”所示循環完成練習應用部分的習題，其總稱為雙循環。其中，主線中的知識學習、練習應用是一次課堂教學行為的基本內容，缺一不可，但有所側重。
雙循環中的“示標”是指教師展示學生自學過程中需要達到的目標，該目標是整節課學習目標的分割，由多個小目標構成整節課的學習目標，該目標內容較少，因而可以不必板書。該目標也可以是整節課的學習目標，可能由于目標內容較多需要板書（副黑板展示），才能達到使學生持續關注的目的。“自學”指在教師說明閱讀范圍或出示某一問題后學生進行自學、思考、研究。在自學、思考、研究過程中尋找目標，并標記出自己認為值得標記的內容。“小組討論”指學習小組成員之間通過合作探究解決個人的疑問，如：目標是什么？其他成員所找的目標和自己找的目標是否有出入？或者其他疑問。“展示”指學習小組通過口述、板書等形式展示自學過程中的成果或疑問。“評價”指通過學生自評、學生互評或教師評價等方式對展示內容進行點評。
“一線雙循環”物理課堂教學模式是一套有特色的指導學生學習的課堂教學結構，具有較高的使用價值。
2 “一線雙循環”課堂教學模式的特點
1）開放性。與傳統課堂教學模式相比，該課堂教學模式具有很強的開放性。前者是教師只需要備好課，然后在課堂上依照自己的備課內容，逐一向學生講授即可。后者則是學生通過自學產生結論和問題，而學生的結論和問題可能與教師心中的結論和問題大相徑庭。那么，針對每一節課學生所產生的這些情況，教師要進行合理的處理，從而導致教師備課也要針對課堂的開放性來展開，這樣無疑大大增加了教師的備課量。課堂開放性的提高，使教師面對相同的教學任務需要花費更多的時間，需要把握教學進度和“一線雙循環”課堂教學之間的關系，需要根據不同的課型靈活采用“一線雙循環”課堂教學模式。
2）自主性。“一線雙循環”課堂教學模式為學生搭建了一個培養自身學習興趣及學習能力的“舞臺”，這個舞臺使學生有足夠的自主性。學生可以在自主學習過程中，培養學習技能、學習習慣和時間觀念；在討論過程中，逐漸學會使用最有效的方式來表達自己的觀點，幫助別人解決問題或尋求別人的幫助，其表達能力得到提高，對知識的認識更加深入，同時也收獲了成就感；通過展示，表達自己通過學習所取得的收獲，性格變得開朗，表達能力得到提高；在評價過程中，敢于肯定他人的成果并提出自己的不同意見，增強質疑能力，學生變得更加優秀。由此，可以通過這樣的課堂教學模式，促進學生綜合素質的提升。
3）靈活性。“一線雙循環”課堂教學模式中的“主線”和“循環”是可變的。由于各節課的特點不同、教學內容的多少及難易程度、學生特點等條件的不同，教師就要對該課堂教學模式進行“修理”，使其既適應不同條件又能體現學生的主體地位。因此，教師不必拘泥于該教學模式在環節上的設置，只要能與教育教學目標和內容相適應，只要能使課堂教學變得更加開放、高效，都是值得使用的。
3 “一線雙循環”課堂教學模式學習小組構建策略
1）根據學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主），將全班學生分成均等的3個層次（A、B、C）。每小組由AA、BB、CC共6人組成（應注意男女生搭配，城鄉生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內向者搭配，學科平衡發展等）。
2）選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。學習小組長要具有：①態度積極，率先垂范；②學習習慣好，學習能力強；③樂于助人，負責任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強等優秀品質。學習小組長的職責是：①組織好每一節課的課堂交流、討論、展示、評價等；②幫助B、C生完成各項學習任務，檢查每天學習任務的落實；③團結每一位成員，打造積極向上的小組學習團隊。
4 “一線雙循環”課堂教學模式增效技巧
1）巧用現代教育技術
熟練掌握和使用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷、超鏈接、大容量以及圖文并茂、音視頻共融的諸多優勢，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。
多媒體設備的運用，要做到與“知識”的有機結合，要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，用得恰到好處。
2）調整情緒、用語生動、調動氣氛
良好的課堂氣氛，有助于學生思維的活躍，有助于課堂進程的推進，因而有助于課堂效果的增強。教師要注意調控自己的課堂情緒，以積極的情緒感染學生；要注重培養自己的親和力，善于在課堂上拉近和學生的感情，使學生親其師、信其道；要對學生的積極表現及時予以表揚和鼓勵，使學生不斷享受到成功的快樂；教師要對身邊的故事、現象、流行語、流行詞語提高敏感性，把這些內容合理、適時地運用到課堂中來，會起到意想不到的積極效果。
3）課堂提問、精準有效
有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問。另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來提問。
4）課堂容量不易過大
教學目標應結合學生實際的知識水平進行適當調整，為學生自學提供充足時間才是有效學習的保障。
5）練習題要精準
學生獲取知識、掌握技能要遵循由淺入深、由少到多、循序漸進的規律，練習題的選用同樣也要遵循這樣的規律。練習題按照難度差異可分為基礎題、中檔題、難題、高難題等，按照考查級別可以分為日常教學檢測題、高考題等，按照題型可分為選擇題、填空題、實驗題、計算題等。教師要根據學生對知識、技能的掌握情況有針對地選取不同的習題，精準訓練，這樣才能更高效地促進學生的學習積極性，避免學生做過多無用的習題。 本文由WWw. dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT
6）注重知識在生活中的應用
雙師課堂模式范文6
關鍵詞：計算機基礎；雙語教學；慕課；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0177-02
一、引言
隨著現代科技的飛速發展，人們越來越依賴從網絡獲取各種各樣的資源，并通過網絡和各種移動終端去分享信息，而教育信息的共享也隨之蓬勃生長。從2012年開始，一股以視頻為主要形式的慕課教學模式逐漸席卷全球。慕課（Massive Open Online Courses）是一種開放式的、大規模在線教育模式，人們通過點擊慕課平臺所提供的海量視頻課程來進行在線自主學習。
作為一種新型的學習和教學方法，慕課易于使用、豐富的學習資源、近乎免費、覆蓋人群廣、自主學習等特點讓很多教育工作者為之稱道，但是也有很多制約因素使得很多高校望而卻步。首先制作成本不低，一個系列的課程需要投入大量的人力物力；其次是系列課程需要長期的投入和不斷改進；另外，教學時間太長，在一系列的課程中，差不多每一集課最少也有幾十分鐘，學生的專注度不太可能在幾十分鐘之內一直都非常集中，再加上是網絡視頻的教學，并沒有其他人來監督，學生的學習能力就要大打折扣。
盡管如此，慕課還是受到很多教育機構、教育工作者和學習者不同程度的熱烈響應，從2012年開始，國內教育界逐漸認識到慕課的巨大潛力，并結合中國教育的實際情況，將慕課中的幾個重要部分，如微課和翻轉課堂的概念引入國內。微課指以短小精悍的教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。翻轉課堂（Inverted Classroom）是指重新調整課堂內容的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解[2]。
二、傳統《大學計算機基礎》雙語教學存在的問題
教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科生教學工作，提高教學質量的若干意見》指出：“高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”?！洞髮W計算機基礎》課程作為高校非計算機專業學生修讀的一門公共基礎課程，旨在傳授計算機科學的基礎知識和思維方法，培養和提高學生的計算機素養和計算機應用能力，也是眾多高校開設雙語課教學的必選課程。目前，“大學計算機基礎”雙語教學過程中面臨著諸多問題，主要體現在以下幾方面。
1.教學內容陳舊，無法適應學科發展。計算機學科的發展日新月異，而傳統的教材由于存在撰寫、出版、發行等環節，總是滯后于技術的發展，導致授課內容陳舊，無法激發學生的學習熱情。
2.缺乏良好的英語學習環境。對于《大學計算機基礎》雙語教學來說，良好的英語語言環境是必不可少的，而在目前的教學過程中，主要還是教師使用英語教學，學生被動接收的方式。在這個過程中，較多的學生很難跟上課程進度，不能完全聽懂所教授的課程。同時在課堂課后，也是采用和教師、同學進行溝通，缺乏良好的英語學習氛圍和環境。這種情況造成雙語教學效果大打折扣，還造成不少學生對原有課程的掌握程度大大降低。
3.教學模式和教學方式單一。在《大學計算機基礎》雙語教學過程中，由于課時及內容安排等問題，使得大部分教師的教學模式單一，傳統“填鴨式”教學方式并沒有完全消失，把黑板換成白板，把多媒體作為新“填鴨式”教學還在大范圍流行，從而忽視了學生學習的主動性和積極性，最終消弱了學生自主學習和思考的能力[3]。
4.缺少師生深層次互動。目前很多學生都沒有養成良好的課前預習習慣，完全依賴教師在課堂45分鐘的教學。由于在課堂中，教師采用雙語教學，因此很多學生在課堂上僅滿足于聽懂教師的講課內容，而無法做到自由地與教師和其他同學進行深層次討論。
三、基于微課和翻轉課堂理念的雙語教學改革策略
微課和翻轉課堂的出現為解決以上教學中出現的問題帶來了新的思路和解決方案。因此，我們嘗試利用微課和翻轉課堂相結合的方式作為對傳統教學的補充，解決原有教學中的頑疾，大大提升教學質量和教學效果。
1.教學內容的改革。在教學組織過程中，對《大學計算機基礎》進行知識點梳理，并在此基礎上根據國外慕課課程內容對原有課程內容體系進行了重新構建。除了按照計算機硬件、計算機軟件、操作系統、網絡基礎、互聯網、數字媒體、辦公軟件應用的先后次序，依次介紹相關內容，還增加了新的內容《計算機產業：歷史、職業和倫理》，將計算機倫理學和計算機歷史、計算機產業發展、計算機職業等內容結合起來，讓學生能更加全面地了解計算機產業的相關內容。此外，增加了關于計算機學科前沿技術的介紹，如云計算、物聯網、大數據、人工智能技術、增強現實技術、圖像識別技術等內容。與原有課程相比，雙語課程教學內容新穎，信息量大，學生既能掌握基礎性知識，同時對學科的前沿發展也有所了解。
2.雙語教學的比例。我?！洞髮W計算機基礎》雙語課程作為選修課，采用混合編班形式，班級里文科類、理工類和藝術類學生皆有，在開始階段主要考慮學生的接受和適應能力，一方面部分英語基礎差的學生會感覺吃力，易產生畏難情緒；另一方面，學生對專業術語及教師的表達方式也需要一個適應過程，因此，在課程的初期階段對計算機基礎知識、操作系統的內容，采用過渡式教學（英文教材+英文PPT+少量英文授課），對難點詞匯、句子及時翻譯、講解，對關鍵詞不斷重復和強調。對于較簡單的內容或容易理解的知識點，如計算機發展簡史、網絡發展過程等則用沉浸式教學（指英文教材+英文PPT（含專業詞匯的中文解釋）+50%以上英文授課）。而對于重點和難點知識，在用英語講解之后，再用漢語解釋一遍，確保每個學生都能夠聽得懂。在學生適應后，則主要采用沉浸式教學，給出個別專業語匯或難理解部分的中文解釋。
3.教學方式的改革。在梳理全課程知識結構以及知識點的基礎上，將教師日常的教學內容按照知識點來劃分，或從國外慕課上剪輯相關視頻或自行制作很多小的視頻片段，并上傳到網絡平臺，供學生在課外時間，隨時利用碎片時間自主進行課前預習和課后回顧，將課堂教育推廣延伸到課下。在課堂教學中，強調教與學并重，對于相關知識點，先播放精選的微課視頻，每段視頻播放完畢后，教師通過討論、提問、反饋等方式調動學生的積極性，努力做到既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位；既關注教師的教，又關注學生的學。這樣，既能給學生帶來原汁原味的英語課程，引導他們進入到每一次課程的重點和難點的學習上，又在掌握課程內容的同時鍛煉了學生的口語表達能力。
四、結論
隨著信息技術在各領域的廣泛應用，掌握計算機應用基本技能和信息化技術已成為新世紀人才不可缺少的基本素質，《大學計算機基礎》雙語教學可將英語應用能力與計算機技能有機地整合，收到一舉兩得的效果，是培養具有國際競爭力的高質量人才的有效途徑之一。傳統的雙語教學模式存在較多頑疾，依托云計算、物聯網和大數據等新技術的有力支撐，慕課微視頻、翻轉課堂等可以作為傳統教學的補充，提高雙語教學的效果，其教育價值和應用前景將在未來得到進一步的擴展。
參考文獻：
[1]胡鐵生.微課.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
