認知心理論文范例

摘要：生產和再生產的快速化在促使經濟快速發展的同時，誘發出諸多問題，導致消費者購買欲望降低，進而制約了地域文化的傳承與傳播。針對這一現狀，本文對文化創意領域的原型進行詳細闡述，并提出“原型驅動”的創意機制，期望能為創意設計領域注入新思路和新方法。

關鍵詞：原型驅動；文化創意；過程模型

1原型概念解析

原型，英文原作“Archetype”，意為原始方式、原始模型。兩千多年前由心理學家最先開始對原型理論研究，現在文學、人類學、語言學、藝術等眾多領域已有比較系統的研究。因受時代背景和學科特征的影響，設計領域的原型研究還處于初期階段，本文在現存原型理論基礎上對文化創意原型細化與擴展。

1.1文化創意原型

文化創意領域的原型是指對設計活動具有啟發作用的靈感來源，最先由湖南大學易軍副教授（2014年）提出，主要參照認知心理學和榮格心理學的原型概念，并結合文學、藝術和建筑等應用研究進行闡述[1]，本研究以此為根本并借鑒文學評論原型概念，對其內容作具體說明。從榮格心理學角度來說，文化創意原型是傳統文化在人類歷史發展進程中形成的集體經驗，被遺傳下的經驗范式無形中影響著后輩們的生活，基于傳統文化的原型設計較容易激起特定人群的集體潛意識，繼而激發人們深層次的情感產生。從認知心理學的角度來說，原型作為區域文化的典范，擁有此區域文化的絕大部分特征，是人們被問及該地域文化時，最先聯想到的事物。在對某區域文化創意設計時，圍繞其文化原型的創意較容易被認同。基于文學領域的原型研究認為，器具、建筑、服裝服飾、平面藝術、民風民俗、工藝技法等均屬于原型的表現形式；文化創意原型的研究不僅限于事物本身，還包括背景信息、工藝流程、創作主題、形式規律、操作方式等，以上內容都可成為創意來源。由此可見，基于傳統文化的創意來源較以前更為豐富。

1.2文化創意原型特征

【內容摘要】

現代認知學習理論集中于對人類學習的研究，強調人類學習是建立、重組認知結構的過程。高等院校環境設計專業的實踐教學體系應當基于現代認知學習理論，從驗證性實踐、設計性實踐擴展到創新性實踐，并貫穿于整個教學運行過程的主要教學環節，以此促進學生的長遠發展和全面發展。

【關鍵詞】

認知心理學；現代認知學習理論；知識類型；環境設計實踐教學

聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出，高等教育機構課程需要改革，應超越對學科知識的簡單認知性掌握，要使學生具有批判性和創造性分析的技能，進行獨立思考。因此，在充滿創新變革與知識挑戰的世界發展格局中，實踐能力與創新意識逐漸成為高等院校所培養的人才是否成功的決定性因素。我國教育部也在相關文件中要求高等學校本科教學工作要著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，要區別對待不同學科對實踐教學的要求，要合理制定適應本學科教學需要的實踐教學方案，建立完善的實踐教學體系。近年來，隨著行業發展趨勢加快，全國開設環境設計專業的高等學校越來越多，環境設計專業在校生人數和畢業生數量逐年上升。但是從社會反映來看，市場普遍認為環境設計從業人員實踐能力較差，缺乏創新意識，整體素質有待提高。根據教育學、教育心理學等教育研究領域的理論成果，對高等院校環境設計專業的實踐教學體系進行重新構建，具有重大的現實意義。

一、認知心理學研究中的現代認知學習理論

認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮。從70年代開始，認知心理學成為西方心理學的一個主要研究方向。

一、《教育過程》與認知心理學的興起布魯納兼通心理學與教育學兩個領域，是美國第一位真正將目光投向學校教育的杰出心理學家。在他之前，美國的學習理論（以行為主義心理學家華生、斯金納等為代表）是以動物實驗為基礎的，并不很適合于學校教育。布魯納之所以從認知主義轉向文化主義，并非抽象學理的演繹結果，而是由于學校教育實踐的推動。認知心理學是美國現代心理學的重要一派。在20世紀上半葉，美國心理學占主導地位的是行為主義。行為主義學派撇開人的思維、意識等高級心理過程，將全部心理現象歸結為刺激—反應，試圖用純客觀的條件反射方法來研究人類心理，為人類建構了一種機械被動的心理圖像。

在50年代，在一批杰出學者的推動下，美國的認知主義思潮崛起。布魯納的研究是這股思潮的重要組成部分。這股思潮在各個學術領域均有很大的影響。

一是心理學領域。1956年，布魯納發表了《思維研究》，這部書從人的知覺入手，研究概念（人的高級心理機能）的獲得過程，不同于行為主義心理學專門研究低級心理行為的傾向。

二是語言學領域。語言是人的高級智能之一，是語言學與心理學共同關注的對象，其中語言習得問題尤為重要。1957年，喬姆斯基出版了《句法結構》，1959年，又發表了《評斯金納〈言語行為〉》一文，是行為主義衰落、認知主義崛起的標志之一。

三是計算機研究的崛起。對計算機科學的強勁需求，促進了認知過程的研究，這一派將認知看成信息處理過程，促進了認知心理學的研究。

四是跨學科的認知科學。在“哈佛大學認知研究中心”，布魯納大力提倡跨學科的合作研究，中心成員既有心理學家，也有人類學家、語言學家，甚至還有法學家。認知心理學的崛起，還受到社會政治思潮的影響。20世紀50年代的冷戰，美蘇軍備競賽，都有助于認知主義的崛起。尤其是，1957年蘇聯人造衛星的發射成功，使西方世界大為震動。美國朝野一致認為，需要改進本國的理科教育，并于1959年成立了以布魯納為主席的美國科學院教育委員會。同年年底，美國科學院在伍茲霍爾召開了討論中小學數理學科教育改革會議（theWoodsHoleConference），共有35位學者（包括科學家、教育家、心理學家和少量人文學者）參加了會議，布魯納擔任會議主席。[2]

他們對影響美國教育界達半個多世紀的實用主義思潮進行清算，使認知心理學上升為教育理論的主流。

科學心理學從誕生之時起就是一門實驗科學，以實驗的手段探討人的心理現象并為人類服務，一直是心理學研究的終極目標。心理學專業的教學，如何適應心理學發展和學生自身成長的需要，使其在專業學習中能夠真正把握專業基礎和實驗研究的精髓，為其后續的學習工作奠定基礎，這正是心理學本科教學需要研究與探討的關鍵問題。心理學專業課程改革研究正是從實驗課程體系構建入手，以培養學生綜合能力為目標的一種教學改革嘗試。   一、構建以《實驗心理學》為基礎的課程模塊   實驗心理學作為心理學專業本科生的一門專業基礎課程，其對培養學生專業興趣、基礎研究能力與應用能力方面具有不可替代的作用。但傳統的實驗心理學教學內容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學內容重復，學生經常因學習重復內容而覺得枯燥乏味，并導致對所學科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內容枯燥，很多理論與實驗方法與當前的實驗研究脫節，嚴重影響學生學習的積極性和主動性;教學形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學生理解和接受帶來一定的困難，使學生對實驗心理學產生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學課程教學中的問題，借助當前課程改革的模塊化理念，我們在心理學專業本科教學中設計了多課程協作培養學生綜合能力的研究構想。作為心理學的專業人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學專業研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學專業的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學等課程正是培養學生量化研究方法和技能的基礎課程。所以心理學專業教學改革的基本思路是以《實驗心理學》、《心理學研究方法》和《認知心理學》三門實驗方法和實驗操作相關課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學理論、實驗方法和實驗應用三大課程模塊，在模塊下構建具體的課程內容、教學方法和實驗訓練內容，從而最大限度發揮實驗方法課程與基礎理論課程在培養學生能力方面的優勢，增進本科教學效果。這種課程設置有效地避免了傳統實驗心理學教學體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內容重復而消耗，同時又發揮各門課程在培養學生能力方面的最大作用，便于學生學習與掌握。多課程協作的模塊化教學，真正從學生的需要和掌握的程度出發設計和安排課程內容、實驗和練習等活動，這種靈活的內容設計便于學生理解和鞏固所學的重點，有利于增進學生的興趣，促進學生能力的發展。   二、探索全面培養學生能力的課堂教學形式   縱觀當代教學改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎上的研究，要培養學生的能力，都強調掌握學科理論知識基礎和研究方法基礎的必要性，因為缺乏基本訓練的研究者是難以真正運用本專業的知識解決實際問題的。學科理論知識基礎和研究方法基礎的訓練離不開課堂教學的基本形式，充分利用課堂教學的有效形式才能便捷高效地促進學生掌握扎實的“雙基”功底。心理學專業實驗課程體系的教學改革不比例外，也要以課堂教學為支撐，探索全面培養學生能力的優化形式。   首先，以課堂教學為主線，講授實驗心理學、研究方法和認知心理學課程的基本理論、方法與實驗設計原理，使學生建立實驗類課程的基本知識結構。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應用中發揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法，使學生初步形成實驗設計的基本理念、掌握實驗和認知研究的理論和相應的方法，能夠理解實驗研究成果及其設計思想，真正體現心理學專業學生專業化訓練的深厚的專業素養。   其次，結合學生的興趣開展課外研究性小組學習，拓展學生的視野，促進心理學科的思維方式的形成。借助研究性學習改變學生的學習方式、強調主動探究式學習的基本理念，結合學生不同研究興趣形成研究性學習小組，以學術沙龍的形式，為學生提供研究性學習的機會，讓學生在教師的引導下學習心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設計以及研究中存在的問題等，通過學生之間的互相交流，不僅有利于學生體會與消化課堂所學原理知識、研究方法，拓展學生的視野，而且也促進學生邏輯思維能力的發展，為自己的專業學習和發展奠定更堅實的基礎。   再次，采用多元化的考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。教學的目標不是讓學生永遠依賴老師，而是為了實現葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學生在學習的過程發展出學習能力，這種學習能力可以使學生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應與發展。因此，教學改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學習效果考評方式，促進學生學習能力的發展和綜合素質的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設計、研究報告等多種形式，全方位考察學生的學習效果。   三、在實驗訓練中激發學生自主創新精神和學習潛能   良好的實驗訓練能夠幫助學生介入當代心理學發展的主流領域，為學生的專業成長提供理論前提和方法基礎。［3］因此，要提高心理學專業建設水平，必須重視實驗室建設，加強實驗課教學。［4］以實驗訓練為依托激發培養學生的自主創新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學與訓練要模塊化，不僅給學生實驗訓練的時間保證，而且給學生實驗拓展的機會。   第一，充分發揮心理學實驗室的功能與作用，為學生樹立科學實驗的基本信念，并在教學中培養學生嚴謹的實驗態度，為理解心理學實驗原理和閱讀心理學實驗報告奠定基礎。#p#分頁標題#e#   第二，向學生開放心理學實驗室，為學生提供新型開放式的實驗環境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，設計實驗內容，完成某一個具體的項目或任務。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現有的設備和資料，為學生驗證經典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學生利用實驗室現有的資源進行創新，設計并驗證自己的構想、疑慮以及有新意的小設計，增加學生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學生更好地完成學習任務。   第三，引導學生利用實驗室的資源完成創新實驗設計的實驗操作和學年、畢業論文實驗設計操作，開發實驗室的應用功能。心理學專業本科學生的學習中如能夠進行一定的創新實驗設計，既有利于培養學生學習的興趣，也增強學生實踐演練的機會，使學生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學專業本科學生能力的發展。因此，教學中學科教師結合教學和實驗訓練，有意識鼓勵和引導學生進行實驗設計嘗試，為創新實驗設計和論文研究實驗提供實驗設備和實驗指導，使學生的創新設計得以實施。經過扎實的心理實驗訓練，心理學專業本科生實證論文數量和質量都有較大提高，不僅促進了多數學生實驗能力的提高，而且也提升了學生的自信與能力，在學生后續發展中發揮了較好的作用。   心理學專業實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協作培養學生實驗心理理論素質為核心，以心理學實驗訓練為支撐，以教學方法優化為手段，提高學生能力”為教學改革思路，并在2006級本科生教學中取得較好的效果。不僅該屆學生學習積極性較高，考取研究生的比率達到本專業的新高，而且學生就業適應性較強，這體現了學生對自己的基本能力較為自信，也基本實現了教學改革培養學生綜合能力的初衷。當然，心理學專業實驗類課程培養學生綜合能力的教學改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進，需要不斷以新的教學理念、教學方法和專業發展內容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現培養心理學專業合格的高素質人才的目標。

一、圖式理論在高中英語聽力中的應用研究

1語言圖式

英語聽力在考試中占據一定的比例，因此，為了提高學生的整體成績，在平時的教學中，教師應注意對學生該方面能力的培養與提高。英語聽力與圖式理論的恰當甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽力教學中，我們把聽者已經掌握或者具備的語音、詞匯、語法等基本知識稱之為語言圖式。

2.形式圖式

一般來講，在英語聽力教學中，我們把與理解聽力的體裁類型、段落結構及文章相關的背景知識叫做形式圖式。形式圖式有助于聽者更加容易且快速地理解聽力內容的來龍去脈，這樣，聽者就可以在此基礎上對聽力內容做出更加準確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測主題、猜測題目、預測選項、檢測能力等。比如說明文，要注意的則是說明方法，舉例子、列數字、作比較等等，這就要求聽者注意文章中出現的數字以及數字前后的內容。如果是議論文，則要注意聽每一段的首句的意思，因為那通常是概括性的句子，對理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關內容和技巧，聽者就可以“對癥下藥”了。一般長對話和文章會讀2—3遍，在聽第1遍的時候，聽者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類型的文章。判定之后，在聽第2、3遍的時候，就能夠結合筆者上面例子中所提到的關鍵點，結合具體題目，來比較從容地作答了。由此可見，形式圖式對于高中英語聽力練習是很有幫助的，它可以幫助學生較快地梳理文章的脈絡，將文章前后的內容聯系起來，以此來更好地答題和培養思維能力。

3.內容圖式

語言是服務于生活的，英語也不例外。因此，我們可以注意到，英語總是與我們的日常生活息息相關，而就聽力材料來說則更是有過之而無不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學習、天氣等話題，而典型的對話環境或者事件的發生地點也通常是餐廳、學校、商場、郵局、醫院、機場、酒店等。內容也大致如此：尋求幫助、預定座位、房間，談論天氣的好壞，飛機的延誤，看望病人等等。在如此相對固定的場所所發生的相似事情，導致人物的身份關系以及情感態度都有相對比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識稱之為圖式模型。以上就是關于預訂酒店房間的常識，了解并掌握了這方面的內容圖式之后，再做起英語聽力來，就會不那么盲目而不知所措，起碼會覺得有些熟悉的東西已經把握，做題時也不至于很慌張，練習的時間久了，應用的次數多了，積累的圖式模型也就越多，英語聽力也就變得越來越容易。

第一篇：高校平面藝術設計教學問題及對策

摘要:

高校開設平面藝術設計課程的教學時間相對較短，缺少必要的教學條件及理論指導，教學過程中仍存在一系列問題。本文筆者結合多年的平面藝術設計教學經驗，分析了教學過程中容易出現的問題，并提出一系列對策，目的為提高高校平面藝術設計教學提供有益參考。

關鍵詞:

高校;平面藝術設計教學;問題;對策

1前言

面對目前高等教育從精英教育向大眾化教育思維的轉變，如何在激烈的競爭中實現設計教育適應市場需求，從而培養出具有不斷更新知識能力，同時具有較強社會適應能力尤其是創新能力人才，成為各高校不可回避的課題。隨著經濟建設的飛速發展，高校的平面藝術設計專業逐漸形成一門獨立學科，以其自身規律及廣泛內涵，順應社會的發展需求，陸續引起人們的重視。平面藝術設計目的為社會培養出實用性人才，而平面藝術設計的教學效果非常重要，教學質量高低直接決定著所培養的人才能否為社會服務。目前的高校平面藝術設計專業，實踐教學所占比例普遍較小，就目前高校平面構成課程教學現狀而言，很多高校所所采用的教材內容已難以適應時展需要，也難以滿足后續設計課程教學需求，如何切實提高高校學生的實際動手能力，是擺在平面藝術設計教學工作者面前的重要課題。

摘  要：人們對國際沖突和戰爭的傳統歸因一般是：國家間實力發展不平衡、國家利益沖突、社會制度和意識形態差異及帝國主義的擴張本性等宏觀因素，而美國著名國際政治學者羅伯特•杰維斯則從國家決策者的錯誤知覺這一微觀分析層面入手，創立了國際關系中的錯誤知覺理論，為我們認識國際沖突和戰爭原因提供了一個新的視角。本文首先論述了杰維斯的錯誤知覺理論，然后運用其理論分析了國際社會爆發的沖突和戰爭，由此獲得一些避免國際沖突和戰爭的啟示。

關鍵詞：國際關系；錯誤知覺；羅伯特•杰維斯；啟示

    二十世紀上半葉，人類接連爆發了兩次世界大戰。即使二戰結束以來的六十多年里，國際沖突和戰爭也從未間斷過。例如五十年代的朝鮮戰爭、六七十年代的越南戰爭、八十年代的兩伊戰爭、九十年代的海灣戰爭、二十一世紀的阿富汗戰爭和伊拉克戰爭，以及當前的利比亞沖突等。為防止國際沖突和戰爭的爆發，人們始終在探究其原因。一般認為，導致國際沖突和戰爭的傳統歸因是：國家間實力發展不平衡、國家利益沖突、社會制度和意識形態的差異及帝國主義的擴張本性等宏觀因素。而美國著名國際政治學者羅伯特•杰維斯（Robert •Jervis）則獨辟蹊徑，從國家決策者的錯誤知覺這一微觀分析層次入手，探究國際沖突和戰爭的原因，并由此創立了國際關系的錯誤知覺理論，為我們認識國際沖突和戰爭原因提供了一個全新的視角。

    一、杰維斯的錯誤知覺理論

    （一）產生背景

    認知心理學是20 世紀50 年代興起的心理學思潮和研究領域，是以人的認知或認知過程為對象的心理學。20世紀60年代后期至70年代，杰維斯借鑒認知心理學的研究成果，建立起比較完整的微觀層次的國際政治理論。1968年，他的重要論文《關于錯誤知覺的假設》，引發了國際政治學界對微觀層次研究的極大興趣，也奠定了他作為認知學派國際政治理論領銜學者的地位。1976年其著作《國際政治中的知覺與錯誤知覺》問世，全面闡述了他的國際政治心理學理論體系。從此，微觀層次的國際政治理論成為國內外眾多專家和學者的重要研究課題。

    （二）錯誤知覺的含義及其生成機制

摘  要：圖式理論已被廣泛運用到語言研究的許多領域。本文將圖式理論運用于翻譯之中，并從縱橫兩個方向對翻譯過程的三圖式模式和雙圖式模式進行解析。翻譯是以譯者圖式為中心的作者圖式激活和讀者圖式激活，也是譯者以原語和目的語各自的知識圖式、語言圖式為媒介進行的活動。

關鍵詞：翻譯；作者圖式；譯者圖式；讀者圖式；知識圖式；語言圖式

        一．引言

        近年來，圖式理論成為認知學家的一個研究熱點。隨著其在外語教學中實際應用頻率的增加和廣度的拓寬，它正被越來越多的學者所接受。然而圖式理論最早并未被應用到語言習得的任何領域，而是用在人工智能領域內，后來有學者將其應用于人類學，心理學，進而部分學者將其引入語言學領域的二語閱讀，聽力理解的心理過程和教學，詞匯教學研究，寫作教學研究，語篇理解，口語教學和實踐研究以及翻譯教學和實踐研究。筆者在簡述圖式和圖式理論的基礎上，進一步探討該理論在翻譯領域研究的新的可能。

        二．圖式及圖式理論

        圖式本是認知心理學的一個術語。早在1781年，康德（Kant）就提出了“圖式”的想法，他在著作《純推理批評》 中指出：“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”。他還把“狗”這個概念描述為一個心理模式，它可以以一般的方式來描繪一個四足動物的圖畫，而不用局限于一個特定的單一的圖畫經驗之上。從那時起，圖式這一思想被不同的學者以不同的術語和概念使用，如“框架（frame）”、“情景(scene)”、 “腳本(script)”、“綜合概念（global concept）”以及“先前知識（prior knowledge）”等。“圖式”作為一個正式術語最早由瑞士心理學家Piaget在1926年研究兒童的認知發展時使用。接著英國的格式塔心理學家Frederick Bartlett在其1932年的經典著作《記憶》（Remembering :A Study in Experimental and Social Psychology）中把“圖式”定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”，并認為反復的反應就可以形成圖式，而且一旦形成，以后的反應就會受到已經形成的圖式的影響（韋漢 章柏成，2004）。上世紀40年代和50年代，認知心理學蓬勃發展時期，眾多的學者在他們的研究中都引用了圖式概念和圖式思想，圖式思想逐漸成為一個具有元理論意義的概念。

        1.圖式的本質