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認知法教學案例范文1
關鍵詞：人體解剖學；案例教學法；效果
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0200-02
隨著社會對醫護人員的要求越來越高，如何培養高素質的醫護人才成為了高等醫學院校的一項迫切需要解決的任務和難題。那些一進入醫院就能很快熟悉環境、適應崗位的醫學生也成為了各醫院的“搶手貨”。而這離不開對醫學生臨床思維和實踐能力的超前培養。筆者嘗試將案例教學作為重要環節引入解剖理論的學習，以期實現對醫學生臨床思維的超前培養。高職院校護理專業，即是以培養較高層次的實用型基層護理人才為宗旨和目的，以職業技能的培養為根本，以必需、實用、夠用為度，力求滿足學科、教學與社會的需求。一些典型案例正可以較早培養學生的臨床思維能力和分析、解決實際問題的能力。案例教學法是根據教學目標和教學內容的需要，選定典型案例，讓學生在具體問題情境中積極思考、分析、討論，從而提高其分析問題、解決問題能力的一種教學方法。我們認為，人體解剖學進行案例教學的目的在于加強理論學習與臨床表現的聯系，幫助學生在理解的基礎上進行記憶，也就是學以致用，知行合一。對于將案例教學實施于人體解剖學的教學筆者提出以下粗淺看法。
一、篩選適合案例教學法的章節
典型案例本來就不是很多，加之案例的呈現必須要有相對應的章節、內容等與之互相呼應，否則定位不當，案例不能配合教學需要，就很有可能事倍功半，也就是說，該章節、內容是否適合案例教學，與之比較哪種教學方式占優，以及案例教學應當占比多少，這些都是能否成功應用案例教學法的前提條件。
二、對案例教學法的對象進行定位
案例教學需因人而異，須分層次，當然這無形會增加教師的工作量。但為了教學的成功，這種努力是很有必要付出的。筆者選取了本院普專護理3個班、涉外護理2個班進行案例教學實踐，因他們都是高中畢業統招進來的，基礎總體較好。
三、案例教學法的實施步驟
1.收集案例。案例來自實踐，來自生活，來自他人的經驗。所以教師不能夠光有理論知識，還需要有一線體會或實踐經驗，還需要博覽群書，方能夠對案例的選取有較好地把握，知道哪些是典型案例，能夠起到舉一反三的作用。
2.整理選取案例。只有緊緊圍繞教學目標的典型案例，才能夠達到教學要求，滿足教學需要。對于人體解剖學教學，有的根據教學內容編寫病例，如骨骼系統―骨折、呼吸系統―氣管異物易墜入部位、生殖系統―男女結扎部位等。我也是圍繞與臨床有密切聯系的方面來進行案例整理并進行教學的，即運動系統結合肌肉注射的常用部位，消化系統能結合胃管插管的臨床應用，呼吸系統能結合氣管插管的臨床應用，泌尿系統能結合尿道插管的臨床應用，心血管系統能結合測血壓等。
3.呈現案例。①平鋪直敘法。以教師講解為主，案例的呈現平白直觀，案例的分析思路由老師形成并進行教學，學生以被動接受為主。此舉的目的只為拓寬學生的知識面，讓他們知道案例分析的重要性和學習思路，為以后的學習打下基礎。②小組討論法。要求每個同學參與查資料、分析案例、提出看法，再綜合大家的意見得出統一的結論。老師作為發起人和引導者同時又是工作總監必須起到保證討論按照要求順利進行的作用，否則有可能流于形式。③情景再現法。我們盡可能選取能夠再現情景的直觀教學法，如采用實訓室平臺、網絡虛擬、臨床觀摩等，讓學生能夠盡可能多地從中受益。為此，筆者與當地市人民醫院的專家聯合進行了此方面的探索，受到了學生的一致好評。④配合其他如PBL教學法。PBL教學法，將關鍵的思路以問題提示的方式指引學生去思考、分析、解決問題，這時候會讓學生茅塞頓開，增強學習信心。同時鼓勵學生可以發散思維提出老師沒有考慮到的問題，就更能激發同學的學習熱情，增強學習效果。⑤總結案例。通過及時反饋，了解同學對案例教學的認可程度和接受程度。如有的案例比較復雜，同學反映老師講解速度比較快，闡述不夠清晰，跟不上進度，這時老師就要不厭其煩地放慢講解速度，并且運用多種教學手段如增加幻燈、錄像等進行教學，使同學進一步理解和掌握。
四、效果
課程結束后，筆者采用問卷調查方式，發放問卷305份，收回305份，有效回收率100%。結果顯示：96.07%的學生認為案例教學法提高了其學習醫學的興趣；94.43%的學生認為案例教學法促進了其對基礎理論知識點的理解與把握；92.46%的學生對將來從事臨床護理有了一定的思想和心理準備；82.95%的學生是在與他人的醫學知識交流中感受到了自信與尊嚴感的提升；87.54%的學生認為自己分析、解決問題的能力得到了一定程度的提升。
五、反思與討論
1.案例教學法要取得成功最重要的步驟在于選取適合本門課程的典型案例，采取多種教學手段對案例進行深辟的分析，進行師生良好的互動，調動教師、學生的積極性。
2.案例教學法應用于基礎醫學的教學尚處于摸索之中。在面對大一、大二的學生時，如果所有章節都使用這種教學方法，不僅增加學生的學習負擔，也無法達到預期效果。同時注意案例教學不要涉及深奧的臨床檢查和臨床治療用語，同時要有啟發性，以激發學生的思維活動。
3.案例教學必須以學生的積極參與為前提，以教師的精心組織為保證，做到各方面的有機結合、協調統一。如何保證組織的嚴密性、高效率也是一個不容忽視的難題。
4.案例教學法如何控制數量和質量，這需要老師在案例的設計應用中不斷地總結經驗，同時也需要優化解剖老師的知識結構和不斷提高綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：VB教學；任務驅動；案例教學
一、案例―任務驅動教學法的特點
1.案例和任務驅動教學
案例教學主要是通過引入具有一定實踐性的典型實例，引導學生對其進行分析、討論的一種教學方法，目的在于發展學生的創造力和解決實際問題的能力。
2.案例―任務驅動教學法
案例教學側重于“教”，是指教師在教學過程中以事先設計好的典型案例為基礎；而任務驅動側重于“學”，是指學生在學習過程中以解決問題、完成任務為目標，在解決問題的過程中學習。
二、VB教學中開展案例―任務驅動教學的必要性
VB程序設計是一門理論性較強的學科，在原有的傳統教學模式中，按提出概念―解釋概念―舉例說明的流程對知識進行講解分析，學生只是被動地接受知識，然后依樣畫瓢，導致學生在學習中普遍認為內容枯燥難懂，缺乏學習興趣，并不能應用所學習的知識自主編制程序和解決問題。因此，在教學過程中，找到一種比較適合VB程序設計的教學方法顯得很有必要。而案例教學和任務驅動教學能很好地將理論與實踐相銜接，案例能激發學生的學習興趣，完成任務能進一步增強學生學習的信心。
三、VB教學中開展案例―任務驅動教學的可行性
教師設計具有代表性的案例，充分利用多媒體和網絡教學環境，通過演示精彩的教學案例，使課堂教學變得生動直觀，激發學生的好奇心，使學生從被動接受到積極的探索設計，將大大提高學生的學習興趣和熱情。
四、案例―任務驅動教學法的實施
案例―任務驅動教學法通過展示典型案例，激發學生的好奇心和求知欲。通過分析案例的設計思路和實現方法，講解該案例中涉及的知識點，再通過案例引入任務，引導學生自主學習、分析任務，在完成任務的過程中達到快速掌握知識和培養綜合能力的目的，最后做出總結評價。
1.精選案例，激發興趣
學生日常生活中常見的典型案例有網頁中的滾動字幕、計算器、QQ登錄框、學生成績管理系統等等。在VB教學初期，學生將接觸到許多抽象的概念，如“對象”“方法”“屬性”“事件”等，如何引導學生理解這些新鮮且抽象的概念，是整個教學活動的關鍵?？梢灾谱黠@示“歡迎光臨”程序案例，通過展示此案例，讓學生覺得VB程序設計既簡單又有趣，消除學生的畏難情緒。在這種情境下，激發了學生的求知欲，而且能使學生清楚學習VB的實際用途，這樣學生才有動力繼續學習下去。
2.分析案例，提出任務
在充分調動了學生學習積極性的前提下，分析案例中涉及的主要知識，能使學生了解VB中的相關概念和語法結構。通過分析“歡迎光臨”案例，讓學生熟悉編程的集成環境，了解程序設計的基本步驟，而網頁中的“滾動字幕”案例，可以讓學生熟悉程序設計基本結構，在初步取得良好教學效果的基礎上，再對案例提出拓展設計任務。
3.完成任務，提高能力
在整個教學過程中，都需要教師和學生很好地配合，教師給學生布置難度適宜的任務后，在教師的引導下讓學生獨立完成。對于簡單的任務，學生可以通過模仿案例或自主學習完成。遇到困難時可以向同學、老師尋求指導與幫助，或者發揮群體的積極功能，通過小組協作的方式來完成任務。通過完成任務，學生不僅掌握了VB的基本知識和設計方法，同時極大地提高了學生的實踐操作能力和與他人合作共事的能力。
4.總結評價，互相學習
當學生完成任務后，教師要及時給予總結評價。了解學生掌握知識的情況，對于基礎薄弱的學生，能有針對性地進行輔導；同時，我們也可以發現教學中存在的問題，從而調整教學內容和教學方法。還可以將優秀作品作為范例展示給學生，供所有學生欣賞和交流，分析其設計思想和涵蓋內容，這樣不僅可以開拓學生的思維，集思廣益，互相學習，還可以鼓勵學生創新，充分發揮他們的想象力和創造性。
五、教學效果分析
通過完成任務，學生的學習目標更加明確，學生的參與意識明顯增強。當學生通過自己的努力完成任務時，大大增強了學習的興趣和信心。
研究和實踐證明：案例―任務驅動教學法符合VB教學的需要，能有效提高課堂教學效果，真正做到了讓學生學有所獲。
參考文獻：
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【關鍵詞】案例法；中職；職業道德
職業道德與法律課程是中職學校的必修課之一，也是對學生實施道德教育的主要形式。怎樣才能夠讓這門課程達到預期的教學目的，提高學生的道德意識，提升他們的今后的職業道德呢？這就需要教師發揮教學智慧，讓學生能夠從內心認同與喜歡教師的所說、所講。職業道德教材中有大量的案例，占了整個教材篇幅的1/5左右，根據職業道德課教材的特點，教師可以充分利用案例教學法，激發學生的學習興趣，讓學生在分析與體會案例中提升自身的職業道德素養。
1.案例教學法的含義
所謂案例教學法，即教師結合課程的內容與教學目標，有針對性的選擇一些典型案例，從而突出教學重難點，通過引導學生討論、思考、分析、評價等，讓學習那個設身處地的站在具體情境中，去積極的思考與解決問題，從而提升學生的綜合能力的教學方法。案例教學中注重以學生為主體，讓學生在主動探究、分析問題的過程中提高學習能力與解決問題的能力，從而形成正確的職業道德觀。在中職生的職業道德教育課堂上采用案例法，將極大的提高教學質量。
2.案例教學法在中職生職業道德課中的應用
2.1收集案例，激發興趣
案例是案例教學法的重要組成部分，合理而恰當的案例不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠讓教師的表達鞭辟入里，讓學生更好的理解教材的精髓，提高自身的綜合素質。為此，教師必須準備充足的教學案例，做生活中的有心人，通過看報、收看法制節目和電視新聞、上網瀏覽等方式收集方法的案例，從而讓每一堂課都有精彩的案例可以激發學生的共鳴與思考。同時，教學中，教師不僅自己收集案例，也可以引導學生在平時的生活中有意識的收集相關的案例，養成主動閱讀相關書報、收看法制節目的習慣，這樣不僅可以開闊學生的視野，還讓學生在分析、整理案例的過程中提升自身的能力。
2.2精選案例，讓教學有針對性
案例教學法不是案例越多越好，教學的目標不是案例本身，而是希望通過恰當的案例，讓學生能夠有所收獲。案例的數量和內容應當和教學內容緊密結合，案例要精挑細選，給學生留下充足的思考時間。同時，案例的難度應當和中職生的認知水平相適應，不同的案例可能涉及到的是不同職業，但是都應當力求引起學生的共鳴與思考。此外，教師所選擇的案例應當具有時效性，反映當前社會的熱點職業道德與法的問題，這樣能夠引發學生去思考發生在身邊的事情。如，教師再列舉“偷看日記”、“私拆信件”等案例來講解“隱私權”，就和現在90后的學生的生活實際不太符合了。而改成“偷看他人QQ留言”、“偷看他人E-mail”等和學生的生活實際比較符合。這樣的例子能夠快速引發學生對隱私權的關注與學習，從而學會尊重他人隱私，維護自身隱私權。
2.3分析案例，提高學生的認知水平
展示精挑細選后的案例，引導學生分析案例，是案例教學法的核心環節。第一，展示案例。用形象、直觀的方法展示案例能夠打破傳統教學單純的文字敘述的枯燥感，激發學生的興趣。如，在“恪守職業道德”的教學中，教材中選擇的是劉姝威—2002年感動中國人物的事例，典型而具有針對性的事跡對職業道德教育是很好的模范。但是，教學中的文字敘述感染力不夠強，難以激發學生的共鳴，為此，教師可以下載相關視頻，用多媒體展示給學生看，聲情并茂的講解、圖文并茂的畫面，讓劉姝威這個人物形象變得立體了，典型的事例變得生動了，學生在潛移默化中都受到了其感染。第二，分析案例。展示案例后，為了提高學生的閱讀能力、分析問題的能力，教師可以先讓學生自主探究，獨立思考；然后將班上的學生分為幾個小組，讓學生小組討論，相互交流、學習，學會取長補短，學會與人合作；之后每個小組派出代表，上臺匯報討論結果；最后師生一起評價案例，總結方法，提煉知識，深化主題。
2.4知行統一，提升素養
中職生職業道德教育的目的不僅在于知識本身，更在于讓學生有意識的根據已學知識來指導生活中的言行，將內在知識外化為行動，中職生的職業道德教育的目的才真正實現了。如，教學中，教師可列舉2005年感動中國人物—郵遞員王順友的事跡，20年里，他沒有延誤一個班期，沒有弄丟一封郵件，投遞準確率達到100%，這樣一位平凡生活中的典型人物，更能夠給人觸動，令人動容，催人奮進。這樣的事例能夠促進學生“知、情、意、行”一起發展，讓理論指導他們的言行，內化為一種道德意志，提高學生的綜合素養。
3.小結
將案例巧妙的貫穿于中職生職業道德課之中，能夠調動學生學習的積極性，讓學生學會傾聽，學會分析，學會思考，在一次次的案例分析與評價中，陶冶自己的情操，矯正自身的言行，提升自身的人格品質，讓學生主動做一個恪守職業道德、學法、知法、守法的優秀公民。
【參考文獻】
[1]胡衛芳.實效德育課堂教學模式構建—以《職業道德與法律》課程為例[J].職業技術教育， 2011，（05）.
認知法教學案例范文4
1.發揮單個教學方法的功能，提高效率。在組合教學方法之前，教師需了解不同教學方法的特點，根據教學內容，優選教學方法，巧妙處理與組合，以提高教學效能。如教學《消費者的合法權益受法律保護》時，教師可以案例教學法為主，以講授法與討論法為輔。這樣，既能發揮教師的指導與引導作用，也能發揮學生的主體性與主動性。譬如導入環節，教師可課前讓一組學生準備“買西瓜”的小品，課堂上以表演形式來呈現教學案例：夏天，孫某和張某去外省旅游。某天中午，兩人來到西瓜攤前。店主即刻笑臉相迎，打招呼道：“兄弟，買西瓜嗎？這里的西瓜是頂好的無籽瓜！包紅包甜！”張某蹲下身掂了掂，小聲對孫某說：“咱們還是多看幾家吧！”于是起身就走。見狀，攤主持刀并厲聲喝道：“你們碰了我的西瓜，必須得買，不買就是嫌瓜不好，壞了我的商業信譽。”兩人為避免麻煩隨便買了一個西瓜走了?；氐阶∷?，兩人越想越氣，于是向當地消費者協會報告了此事。提問：（1）你感覺攤主是個什么樣的人？（2）張、孫兩人的本意是什么？實際行為又是什么？請說明原因。（3）攤主的這一行為侵犯了消費者的哪一項權利？
2.實現教學方法的互補，揚長避短。在組合教學方法時，教師需要注意揚長避短，既充分發揮每個教學方法的獨特優勢，也需要用其他教學方法來彌補不足，以強化教學效果，提高課堂教學效率。如教學《法律護我成長》時，采取問題解決教學模式開展教學，突出運用案例教學法與問題教學法，借助典型性案例，巧妙啟發學生，誘導學生自主探究、合作交流，使學生了解未成年人保護法對未成年人的保護，知道未成年人應怎樣根據法律來維護自己的合法權益。同時，重視學生的情感體驗，使其在體驗中形成法制觀念與法律意識，勇于且善于和違法犯罪進行斗爭。
二、結合教學內容、目標與學情，巧妙整合教學方法
1.立足教學內容，優化組合教學方法。在課堂教學中，教學方法的選擇旨在讓學生更好地理解與把握教學內容。因此，在初中政治教學中，教師需立足教學內容，優化組合教學方法，讓學生加深知識認識，學有所獲。如教學《不以規矩，難成方圓》時，本課以維護社會公共秩序為中心，誘導學生理解權利和義務的關系，學會守法、用法、護法。盡管這一教學內容貼近學生的實際生活，但學生還是理解不深。在教學過程中，教師若只是單一講授課本知識，則會顯得枯燥無味，難以實現教學目標。因而，在教學前，師生需做好教學準備工作：收集有關法規條文、案例等；聯系實踐活動課，引導學生進行社會調查。在課堂教學中，教師可綜合運用活動教學法、案例探討法、比較學習法、討論探究法，同時，教師需注意案例的典型性，巧設情境，設置啟發性、層次性的問題，讓學生在案例與問題思考中理解本課知識。
2.圍繞教學目標，優選多樣教學方法。教學方法服務于教學目標，如果脫離了教學目標，課堂教學就會失去其原有教育意義。因而，在教學過程中，教學方法的選擇與組合，需要以教學目標與任務為依據，從而更有針對性、有方向地教學，發揮教學方法的效能，提高教學質量。如《法律護我成長》的教學，目標如下：[知識和能力]明白法律對未成年人的特殊保護，理解司法保護、社會保護、學校保護、家庭保護的具體含義，知道維權途徑，善于與違法犯罪進行斗爭。[過程和方法]運用問題情境與案例分析，誘導學生自主探究與合作交流，體驗與感知法律常識，學會自我保護。[情感態度和價值觀]形成法律保護意識，感受國家、社會、學校、家庭對未成年人的關愛；勇于并善于與違法犯罪作斗爭。其中，教學重點是讓學生學會運用法律武器來進行自我保護。而如何與違法犯罪行為進行斗爭是難點。根據上述目標，教師可綜合運用案例教學法、問題教學法以及探究式教學法，以培養學生的自學能力、問題意識，提高學生的探究能力和分析與解決問題的能力。
認知法教學案例范文5
職業教育是以培養眾多“生產、管理、服務”等專業技術人才為中心的教育形式，是新時期國家教育事業發展道路上必不可少的重要組成元素，更是社會經濟持續發展、解決勞動就業問題的關鍵所在。據2015年調查分析，我國中職學校在校學生已有2000多萬人，是我國青少年人群的關鍵性組成要素，也是法制宣傳教育中的關鍵對象。
為此，在中職學校職業教育過程中，法律基礎課教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過不同途徑將公民法律素養有效滲透到其中，對學生進行職業教育的同時，強化他們的法律意識，具備基本的法律道德素質，促進他們的全面發展，畢業后更好地步入工作崗位，展現自身多樣化才能。
1 公民法律素養的內涵
社會主義核心價值觀以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”24個字來高度概括，這也是對中職學校法律素養提出的具體準則。
現代公民社會建立在市場經濟之上，本質上是民主法治社會。自改革開放以來，我國公民的法律意識不斷增強，但和現代法治國家間仍然存在一定的差距，法治意識不強，缺乏民主理念，隨之，提高公民的法律素養已成為新時期公民法制教育的核心任務。
就公民法律素養來說，是指公民認識以及應用法律的能力，也就是公民“學法、懂法、守法、用法”的狀態與程度。對于職校學生來說體現在不同方面：首先，法律知識。中職生必須清楚法律相關規定，具備必要的法律知識。其次，法律意識與法律觀念。中職生要尊崇、敬畏法律，要具備較強的守法意識，遇事要先想到法律，認真履行法律的判決。最后，法律信仰。在中職生的內心深處，將法律視為全社會至上行為規則的信仰，這也是他們對法律認識的最高級階段。公民法律素養并不等同于公民法治素養，公民法律素養的重心在于公民自身的權利與義務，以國家治理客體為基點，將法律作為一種重要的規則，更加注重法律的遵守以及利用。在日常學習生活中，中職生如何在職業教育中接受已成的法律，嚴格規范自身行為，已成為法律基礎教師教學中的重中之重[1]。
2 公民法律素養在職業教育滲透中存在的問題
2.1 教學方法單一，忽視了公民法律素養滲透的重要性
由于長期受到應試教育的影響，“鴨填式、放羊式”傳統教學模式仍然在中職學校職業教育中占據核心位置，教師過分注重專業課程知識的傳授，一次性向學生灌輸大量的知識，而他們真正消化、吸收的知識并不多，師生、學生之間的互動較少，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性，課堂教學效率低下，職業教育教學目標無法根本實現。
同時，在職業教育過程中，教師并沒有意識到公民法律素養滲透的重要性，沒有全面、客觀分析中職學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，也沒有結合職業教育中的具體內容，將公民法律素養巧妙滲透其中，這不利于培養學生的職業道德素養，更不利于培養學生的法律素養。
2.2 學校法律課程設置不合理，教學內容安排不合理
由于各方面因素的影響，中職學校過分注重學生專業課程的學習，沒有客觀設置法律課程，課時較少，尤其是實踐課，學生很難在有限的時間內掌握大量的法律課程知識，同時學生對法律課程沒有正確的認識，將過多的時間、精力放在專業課程上，誤以為該課程不重要。
為了在規定的時間內順利完成教學任務，在課堂教學中，教師并沒有從不同角度入手有效滲透公民法律素養，完善學生已有的法律知識結構體系，強化他們的法律意識，不符合素質教育提出的客觀要求，不利于學生樹立正確的法制觀，加上其“人生觀、價值觀、世界觀”正在形成，極易誤入歧途，走上犯罪的道路。
在職業教育公民法律素養滲透過程中，教師并沒有以公民法律素養為切入點，根據學生已有的水平，優化調整教學內容，所選擇的法律教學內容難度不適中，嚴重影響學生學習積極性、主動性，不利于激發他們的學習興趣，影響他們法律素質的提高[2]。
3 公民法律素養滲透在職業教育中的途徑
3.1 合理設置法律課程，改革法律教學內容
在職業教育過程中，教師要從不同角度入手合理設置法律課程，合理安排法律課時，注重理論與實踐的有機融合，促使學生在學習法律知識中逐漸意識到學習該課程的重要性，將其放在重要位置，認真學習該課程。
在教學過程中，教師必須與時俱進，樹立全新的教育理念，以社會市場為導向，優化調整法律教學內容，貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的社會熱點案例，借助相關法律條文，學習法律課程知識，將公民法律素養有效滲透到職業教育中，培養學生職業素養的同時，掌握必要的法律理論知識，強化他們的法律意識，提高他們的法律素養，培養他們多方面技能，具有較強的責任感，走上工作崗位后能夠認真做好本職工作。
3.2 采用多樣化的法律教學方法
在職業教育中，中職學校想要有效滲透公民法律素養，必須采用多樣化的法律教學方法，要根據中職生各方面具體情況，深入淺出地引導他們認真學習法律課程知識，巧妙利用多媒體集圖片、文字、動畫等于一身的特點，增加課堂教學的趣味性，刺激學生感官，對新課題留下直觀印象，創設良好的教學情景，采用多樣化的教學方法，比如，案例分析法、啟發式教學法、分層教學法，在無形中有效滲透公民法律素養，為學生提供更多參與實踐的機會，在實踐教學中逐漸影響學生對法律的認知與遵守態度[3]。
以案例分析法為例，教師必須貼近學生生活實際，選取他們熟悉的案例，要選擇熱點的時政問題，不要局限于教材內容，不斷開闊學生視野，使其逐漸意識到法律素養培養的重要性。在呈現教學案例中，教師要采用多樣化的呈現形式，比如，多媒體形式、教師描述，激發學生學習興趣，積極、主動參與到案例探討中，客觀分析案例中所包含的法律觀點，有目的組織學生多角度探討實踐。
在此過程中，教師只需要扮演好教學的組織者、引導者、協作者等，適當點撥學生，提高他們自主學習能力，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高自身實踐能力，在實踐中不斷培養自身的法律素養。
3.3 加強法制教育，逐漸提高學生法律認識素養
在職業教育中，中職學校必須多角度、多層次加強法制教育，為培養他們的法律認識素養做好鋪墊。這是因為某個人所具有的法律知識將會直接影響他們的法律行為，教師要在滲透公民法律素養中，將法制教育落到實處，讓學生在接受法制教育的同時，獲取更多的法律知識，完善已有的法律知識結構體系，明確自身的權利與義務，
利用生活中的具體案例，去觸動學生的情感神經，引起他們深思，培養他們更多優秀的法律品質，即“知法、守法、用法”的重要品質，在無形中逐漸提高他們的法律認識能力，準確理解法律理論知識，學會運用法律的武器保護自身的合法權益，利用內在的素質不斷約束自身行為，提高自身“知法、守法”的水平。
3.4 注重學生法律意識與法律觀念的培養，注重學生法律信仰的培養
(1)培養學生的法律意識與法律觀念。
在素質教育背景下，中職學校的辦學形式日漸多樣化，招生規模持續擴大，其育人模式也發生了質的變化，在進行職業教育的同時，也注重學生法律素養的培養。在職業教育過程中，教師必須將法律素養巧妙融入其中，多角度引導學生在學習職業知識的基礎上，學習法律知識，利用已掌握的法律知識去剖析社會現實生活中的具體案例，樹立全新的法律觀念。
借助法律這面鏡子，準確認識各種社會現象，正視人生道路上的挫折，準確把握社會現象中合法與違法的分界線，避免走上違法犯罪的道路，學會利用法律知識不斷規范自身行為，不斷加強自身的法律意識，成為新時期遵紀守法的好公民，而在受到不法侵害的時候，能夠利用法律的武器去保護自己，維護好自身的合法權益[4]。
(2)培養學生的法律信仰
在滲透公民法律信仰中，教師要注重學生法律信仰的培養，積極引導他們樹立法律之上的理念，認同法律的同時，將其作為自己人生道路上的一種信仰，借助法律，明確自身的價值目標，選擇合理的行為方式，不斷規范自身行為。
在培養學生法律信仰中，中職學校要定期開展豐富多彩的實踐活動，借助法制講座、旁聽法庭審判等，對學生進行法律信仰教育，促使學生深刻感受到法律的合理性、正當行，意識到違法犯罪的危害性，清楚犯罪行為、刑罰處罰二者間的關系，增加對法律的認同與信仰[5]。
4 總結
總而言之，在素質教育背景下，中職學校在職業教育過程中要將公民法律素養的滲透放在核心位置。教師必須與時俱進，樹立全新的教育理念，通過不同渠道有效滲透公民法律素養，讓學生在學習專業課程知識的同時，更好地學習重要的法律知識，提高專業技能的同時，強化自身的法律意識，提高自身的法律素養，擁有更多優秀的品質，使其成為新時期社會市場需要的“高素質、高水平”專業人才，有效填補社會空缺，在平凡的工作崗位上更好地展現自身價值，成為新時期遵紀守法的好公民。
認知法教學案例范文6
關鍵詞：建構主義；精讀課；教學設計
一、建構主義的內涵及其對教學的啟示
(一)建構主義
建構主義(Constructivism)是西方教育心理學的最新教學理論。是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規律提出來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。建構主義教學理論在認識論、學習觀、教學觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內外教育教學領域產生了廣泛的影響。
建構主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎、在主客體的相互作用中建構而成的。它鼓勵學習者發揮學習的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學習過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學習不斷得到攀升。同時注重教師在學習過程中的牽引作用。
(二)建構主義學習理論
自20世紀50年代起，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義等不同的發展階段。風行于60年代的行為主義強調學習起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當強化。就能控制和預測行為，它完全忽視了學習者的內部心理過程。這一時期教學中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現了行為主義的思想。80年代，認知主義學習理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內部心理過程相互作用的結果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關。自90年代起，建構主義學習理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設計，認知主義著重知識結構的建立的話，建構主義則更關心學習環境的設計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構主義則特別注重學生的學。
建構主義學習理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，通過與老師和學習伙伴的交流、協作，最終以意義建構的方式來獲得。建構主義學習的基本特征突出表現在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性這三個方面。
建構主義改變過去只重視知識傳授的傳統教學方式，重新對教師與學生的角色進行定位，充分發揮學生的主動性和創造性，讓他們在適當的環境中通過探索和交流主動地參與學習過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發學生的學習動機、情緒感受和創新、探索意識是教學過程中重要的環節。
但是，強調學生的“學”，并不意味忽視教師主導作用的發揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。這是我們在教學設計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構主義的教學設計模式
基于建構主義的教學設計應強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境(而非教學環境)的設計、強調利用各種信息資源來支持學(而非教)、強調學習過程的最終目的是完成意義建構(而非完成教學目標)。在外語教學中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎課。精讀教師和學生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性。所以在精讀課教學中開展建構主義的學習十分有益。下面結合新視野大學英語第一冊unit2sectionA來談談基于建構主義的教案設計。
(一)分析教學目標
分析教學目標是為了確定學生學習的主題，再圍繞這個主題進行情景創設。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現形式和解決辦法。
(二)分析學習者
對于學習者的分析，主要目的是設計適合學生能力與知識水平的學習問題，設計適合學生個性的情景問題。學習者是非英語專業大一新生。
(三)設計學習任務
這是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標和任務，使得學習者在解決問題過程中，確實能夠達到教學目標的要求。學習情景設計，有助于將問題置于一個真實的任務環境中，這有助于學生知識與能力的遷移。學習任務的設計要遵循以下原則：
要設計非良構的問題。非良構的問題具有無顯示目標和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準：問題的概念理論基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學生的實際語言能力得不到提高。
設計學習任務要符合學習者的特征。不能超越學習者的知識能力太多。
要設計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。
根據這些原則，我在不同的階段設計了不同的任務。在pre-readingactivities階段。我用一首敘事歌She’sLeavingHome(Lennon/McCartney)引入主題，激發興趣。聽完歌提問，讓學生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstormingdiscussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現在哪些方面，學生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-readingactivities階段，主要根據課文內容提問：詞句的理解，對下面內容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-readingactivities階段，要求學生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學生的創造性和主動性被空前調動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網絡語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學過的新詞和新的表達法。
(四)設計學習情景
建構主義強烈推薦學生要在真實的情景下進行學習。要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉。而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。同一個問題，在不同的情景背景中(不同的工作環境、社會背景)，其表現是不相同的。
學習情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現實、高質量視頻)；它要為學習者提供一個真實、富有挑戰性的上下文背景，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。教師要為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助。
學習完課文之后，為了創設更加真實更加豐富的情景，鞏固所學知識，加強對知識的遷移能力。我推薦學生在課外看一部有著同樣主題的迪斯尼經典喜劇：辣媽辣妹(FreakyFriday)。通過“母女互換身體，對調生活”來了解對方的生活，達到相互理解?？赐觌娪昂髮懽魑模篐owtobridgegenerationgap?
