漫畫課程總結范例

摘要：為產業升級環境下高校動畫專業的課程設計提供借鑒。以對國內外動畫環境以及動畫環境對動畫教育產生的影響的分析作為基礎，對動畫專業課程進行設計。根據分析設計出了適合國內高校的動畫課程。國內高校動畫專業課程還不夠完善，該研究可以為國內高校動畫課程的設計提供參考。

關鍵詞：動畫;工作室教學;課程設計

一、研究的背景和價值

（一）課題研究的背景

動畫行業近十年來迅猛發展，從行業到高校教育都有著肉眼可見的成果，高校也為國家貢獻了一大批優秀的從業人員。然而正因為專業的快速發展，促進了產業升級。從中產生新的挑戰：升級后的行業對于所有的從業者有了更高的行業標準。原有的動畫教學模式開始滿足不了新的市場中的商業需求，課程的內容也從傳統的工具和軟件，變得更加多元化。如何使高校的動畫教學在原有基礎上更深入地規劃和設計，成為重中之重也頗具難度的問題[1]。

（二）課題研究的價值

由于產業升級，商業的高品質要求對于新的動畫教學發出了警示，一些開設動畫專業的院校甚至因為學生的實踐水平無法適應新的環境而出現專業關閉的情況。由此，需要在教學課程上增加相應的內容以適應新環境的改變，增強在校學生的社會適應能力和專業競爭能力，培養出更高層次的動畫人才。因此研究小組在目前的情況下對于動畫專業課程設置的改革進行探討。課程設計的改革成果可作為自身教改的依據，促使專業教學健康發展，也可為其他院校動畫教學借鑒一部分實踐經驗。

第一篇：高中政治教學中漫畫的應用研究

一、漫畫在新課標高中政治教學中的應用現狀

漫畫具有直觀性、趣味性等特點。然而在高中的政治教學過程中，表現出枯燥、乏味的教學內容，不能引起學生們的學習興趣。但是，新課標的背景下，興趣才是學生最好的老師。因此，漫畫在新課標高中政治教學中被應用。首先，漫畫的趣味性特點對于引導學生的興趣是有利的。通過漫畫的興趣，讓學生產生對政治學習的興趣，實現“愛屋及烏”。漫畫的直觀性，使政治學習變得簡單，減輕了學生的學習負擔。因此，在新課程改革之后，漫畫的應用受到了青睞。在新課程改革之后，高中政治教材中也有更多的漫畫加入了其中。

二、漫畫在新課標高中政治教學中的優勢

（一）漫畫的直觀性使政治學習簡單化

在高中的政治學習是相對難度比較大的，尤其對于一些剛剛進入高中階段和一些基礎比較薄弱的學生來說。而因為課堂時間有限，教師也有規定的教學任務，所以在教學的過程教師不可能顧及到全部的學生，只能是大多數學生懂了就要繼續學習新知識。但是一些基礎薄弱的學生就會有困難。但是，在教材的內容中，加入一幅漫畫讓學生理解，結果或許就大不相同了。教師在教學過程中，將教材中的一幅漫畫呈現給學生，不用在花大把的時間去講解難點了，也減輕了自己在課堂上講解的負擔。因此，漫畫在新課標高中政治的教學中既減輕了學生的負擔也減輕了教師的負擔。這是漫畫在新課標高中政治教學中使用獨有的優勢。

（二）漫畫在高中教材中使用有助于學生的記憶

第一篇：高中政治教學情境教學方式應用

一、情境教學方式的概述

1.情境教學方式的概念

高中政治課的情境教學，主要是指根據高中政治課的課程特點和教學內容以及相應的教學目標將情境教學方式引入到課程教學之中，能夠起到理論聯系實際的作用，在引導學生德育良好發展的同時，讓學生更輕松、更深刻地學習高中政治課的知識。

2.情景教學方式的分類

第一，多媒體式情境教學，現代教學設備大多數都已經完善，很多有條件的中學都配備了多媒體教室。多媒體教學方式，主要是通過視頻、音頻等教學材料的使用，以視頻、音頻的方式將學生引入具體的教學情境中，讓學生身臨其境，使教學內容達到良好的教學效果；第二，創設式表演情境教學，通過表演學生能夠對教學的內容及案例產生親切感，能夠增加內心的體現，進而達到良好的教學效果；第三，代入式情境教學，在教授教學內容時，教師可以將學生帶入具體的教學環境或者與教學內容相關的環境，并通過教師的深入描繪與剖析，將教學內容與環境融合到一起，生動地展現教學內容，達到很好的教學效果；第四，互動式情境教學，主要是指學生根據教師在課堂上的適當引導，做講解與剖析，能夠更大地激發學生上課的興趣與學習的主動性和積極性，達到良好的教學效果。

二、高中政治課應用情境教學的意義

一、預留懸念，留給學生思考的時間和空間

教學懸念一般是指教學過程中，對于教學重點的突出和教學難點的突破，教師想讓學生積極思考，不想把結論直接告知學生，于是就設置了一個關子，使學生處于一種無法立即預知結果，但迫切希望知道結果的狀態，即孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。因此，教學懸念的合理預留，使學生的學習胃口一下子被吊了起來，使學生處于積極思考的狀態。對于老師設置的問題，學生會主動展開小組討論，或者課下積極搜集材料，進行論證，從而進一步激發起學生探究知識的愿望。例如，在講國家的宏觀調控時，我通過多媒體課件展示了一張“一哄而下——下海”的漫畫，市場經濟條件下，公務員下海經商、校長教師下海淘金、編輯作家下海撈金等不一而足。

讓學生仔細觀察漫畫中的各種人物及其舉動，預留懸念：市場經濟下，漫畫中的“一哄而下”的結果會有幾種呢？下海會不會被淹死（即傾家蕩產，還欠巨債）？這里，面對“大海”里形形色色的商人，他們的競爭是否有規有序，有沒有管理者、組織者和裁判員呢？面對懸念，學生的注意力一下子集中起來，我故意留給學生充分思考的時間，讓學生在小組之間展開熱烈的討論，他們主動參與到教學中，最后在教師的引導下，得出結論：市場經濟下，除了“市場”這只無形的手在發揮作用外，還有一只有形的手即“國家的宏觀調控”在起作用，無形手、有形手，手拉手，才能向前走。正是教學懸念的預留，才調動了學生學習的積極性，引起了學生的學習興趣，在小組合作中，學生討論、論證，最后獲得了一致的結論，從而解決了教學的重點和難點，更使課堂處于緊張活潑的狀態。

二、突顯學生的主體性

在應試教育下，一些教師為了拼成績，大講特講政治理論和時事政治案例，而忽視了學生的主體地位，把學生當成了接受知識的容器和罐子。只管自己的灌輸，不管學生的學習感受，從而使整個教學處于教師的“教”和學生的“學”分離的狀態，其教學效果可想而知，這也完全是與素質教育背道而馳的?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》明確指出，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊。

為此，教學過程就要突出學生學習的主體地位，發揮學生的學習主體作用，讓學生在課堂上動起來、活起來。于是，我嘗試新的課程改革，每節課給學生留有10分鐘的自由討論時間，讓學生就教學的重點、難點、疑惑點、易錯點、易混點等，運用分析、論證、辯論等形式，深入探究一些理論性強、抽象性高的問題，使真理越辯越明，也能使學生從內心深處接受政治課的教學，從而激活政治課堂。這樣的教學方式，體現了教學的民主性、平等性，便于學生主動搜集知識，準備論據，也有助于學生明辨是非、綜合運用問題等能力的提高。

三、總結

第一篇：高中政治教學學生主體意識

摘要：

高中政治課堂教學設計強化學生學習主體意識，給課堂教學帶來嶄新面貌。學生自主學習意識得到強化，課堂學習氣氛得到有效激活，師生互動、生生互動頻繁和諧，課堂學習效率大大提升，促使學生盡快實現學習認知的順利構建，為培養學生良好學習素質提供重要動力。

關鍵詞：

高中政治；主體意識；策略

高中政治教學設計中，強化學生學習主體意識，已經成為最為時尚的課堂教學追求。教師要通過情境創設、目標優化、學法引導、訓練升級等教學手段，營造和諧課堂氣氛，促使學生盡快啟動學習思維，在明確學習目標基礎上展開自主學習活動，加強師生互動、生生互動，構建完善學習認知體系。

一、創設情境，營造和諧課堂氛圍

動漫藝術是一個常見的藝術形式，很多優秀的動漫作品為我們的生活增添了樂趣。高中美術“繪畫”模塊，把這一通俗有趣的課題添加了進來，對推崇素質教育的高中校園來說，是非常重要的一個舉措。   高中美術模塊教學引入動漫藝術，不僅有益于學生了解各種新鮮的藝術形式，有益于學生切身的體驗身邊的美，更為重要的是開設動漫藝術課程，能夠在主觀上提高學生的學習興趣、提高學生的動手能力和團隊協作能力。我相信動漫藝術模塊的開設，對其他科目、其他課題都將是一個有益的補充。   如何才能把動漫藝術模塊開設好呢？如何避免把實踐模塊課程上成鑒賞課、理論課呢？我覺得模塊課程與鑒賞課不同，需要理論和動手實踐兼顧，不是一節課就能解決的問題。   因此我建議，可以把課程安排的稍長一些。   讓學生慢慢消化，不要生塞硬灌。我們可以把動漫分解開來，分成四節課：只有第一課是純理論課程，重心還是應放在學生的動手實踐和能力拓展上。我的設想如下：第一課，鑒賞動漫藝術作品學高為師。教師在上課之前一定要扎實的修習過一些基礎的動漫藝術理論，包括動漫藝術的起源、發展、變革，以及各種風格和形式。   有了這些理論支撐，我們就可以引導學生參與到動漫藝術的學習中來。比如說，講動漫的起源，可以介紹《唐老鴨和米老鼠》《貓和老鼠》，提醒學生注意作者是沃爾特•迪斯尼，并介紹其生平和創作歷程。然后欣賞一下我國的動漫作品，比如《阿凡提》《小蝌蚪找媽媽》等，比較一下不同文化中動漫形象的風格特點和表現手法。告訴學生，中國動漫作品也曾經有過一段輝煌的歷程，中國的動漫事業需要等待他們振興。   動漫藝術有幾種風格。寫實派：利用速寫的方法表現主題，給人真實的感受；浪漫派：動漫形象被設計的更為唯美，造型被作者理想化處理；繪畫派：畫面的繪畫感、造型感極強，或用毛筆、蠟筆或設色，或用線條勾勒而成，動漫形象充滿藝術張力。讓學生自己說說自己喜歡哪種風格。   第二課，設計動漫形象針對上節課欣賞到的優秀動漫作品，讓學生設計出屬于自己的動漫作品。繪畫工具可以是多樣的，設計的形象可以是Q版的，也可以是寫實一點的。教師在學生動手設計的過程中要注意指導學生如下幾個方面：保持動漫藝術鮮明的特點：線條簡練、動作表情豐富。然后討論，分析哪組同學的作品更有趣味性和藝術性。   之后選取各組同學公認的優秀作品，以他們為母本進行集體創作。比如某個小組創作出了一支有趣的兔子的形象，那么我們開始給它安排動作，給他設定一個兔子生活的空間、環境；并且為它添加各種元素，使其更加豐富起來，為下一節課做好準備。   第三課，制作簡單的動畫作品動畫，就是能動的漫畫。本節課的重點是讓學生知道漫畫是怎么動起來的？并且動手制作翻頁動畫作品。   動畫作品就是利用人的視覺殘留現象，把連續動作分解成若干片段，再快速的播放出來。   其中，視覺殘留現象可以只做簡單的講述，讓學生實踐操作簡單的“鳥籠套鳥實驗”，提點一下即可。我們選取一些優秀的翻頁動畫作品為學生們展示，讓學生直觀的體驗一下簡單的動漫制作原理。當然，動漫也可以用拍照的方式得到作品，像《阿凡提》等作品，就是以這種形式出現的。最終研究得出：所有的動畫作品都是一張張漫畫作品連續播放而成的。   然后我們選取上節課優秀的作品，進行主體形象的復制，留出一些能活動的空白區域，讓學生們分工協作，畫出一系列的連續動作。   在這期間要讓學生們互相做模特，演示連續動作和分解動作供同學們參觀。提醒學生們：用來回的翻頁檢測效果，以使得上下兩個動作連接得更為流暢，變化的更為自然。   第四課，電腦動漫制作有了前面這些基本的知識，相信大部分學生都能夠了解動漫制作的原始方法。但是翻頁的方式制作動漫費時、費力。我們可以用計算機來代替人手解決這個問題。   首先介紹一些常見的動畫軟件，比如Flash。簡單了解一下它的界面和功能，教師實時演示一些制作技巧。   布置每組編寫一個簡單的情節作為劇本，寫好臺詞。再根據劇情尋找合適的背景音樂。   小組輪流嘗試在電腦上進行修改和創作。期間教師要巡回的指導學生，協助其解決一些制作過程中碰到的問題。最后，我們再把動畫、對白、字幕、配音、背景音樂等元素加入到這個動畫片的整體情節內，合成一個完整的動畫，并進行展示。寫出心得體會、總結創作過程中的經驗，并上交文字報告，作為核定學分的一個重要環節。   以上是僅僅是我的個人之見，希望大家都來關心我們的美術模塊課程。畢竟，比起鑒賞課、理論課來，動漫藝術更能提高學生的積極性，對培養團隊精神、集體協作，對提高學生綜合素質很有幫助。我相信，總有一天，動漫課堂會真正的走進高中校園，走進每一個高中學生心中。

第一篇：高中政治課堂教學互聯網思維應用

一、教師要培養自身的互聯網思維

在新課程改革的背景下，高中政治教師應摒棄“填鴨式”的教學方式，重視開展多媒體教學，將多媒體的優勢充分發揮出來，以此提高高中政治課堂教學的效率。教師首先要提高自身的互聯網素養，掌握嫻熟的操作技能，如在課件制作過程中，材料選擇方面要捕捉時政熱點內容，挖掘學生身邊的信息資源，遵循“緊貼學生、緊貼生活、緊貼社會”的原則；在問題呈現環節，應充分利用多媒體的優勢輔助教學，如采用問題情境、漫畫情境、視頻情境等呈現形式，調動學生學習的主動性和自覺性。

二、通過多媒體課件創設問題情境

在高中政治教學中，教師要積極通過多媒體創設問題情境，在不同的教學時段中適當插入問題情境，讓學生自己分析和解決問題，以此調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力。比如，教學《用對立統一的觀點看問題》一課時，由于本課內容涉及到“具體問題具體分析”的理論，為了幫助學生深入理解這一理論，教師可以借助多媒體播放紀錄片《鄧小平》，學生通過聆聽鄧小平與撒切爾夫人關于香港問題的談話，能夠認識到此處“具體問題”的內涵，而鄧小平提出的“一國兩制”“港人治港”的偉大構想正是解決這一問題的有效策略。通過多媒體創設問題情境可以使學生對理論知識有較為全面的認識，加深學生對每一個問題的理解。

三、借助多媒體引導學生討論問題

政治是一門思想性較強的課程。課堂教學中，教師要密切聯系實際生活，引導學生運用所學的知識來分析時政熱點等問題，可以借助多媒體將國內外的熱點問題穿插于教學中，從而拓寬學生的知識面，調動學生學習的積極性和主動性。比如，教師講授《創新是民族進步的靈魂》這一內容時，可以借助多媒體將不同時代手機的圖片展示給學生，然后讓學生討論兩個問題：1.手機的外形、性能發生變化了嗎？手機的發展是通過哪些技術實現的？2.社會生產力是由生產工具、勞動者、勞動對象三個要素構成的，請同學們結合自己了解的事例來談一談創新是如何推動社會生產力發展的？之后教師再給學生留出足夠多的時間來討論這兩個問題。在討論過程中學生會調動自身所學的知識來尋找問題的答案，從而得出正確的結論。

【摘要】在教學中筆者發現初中生對美術設計課的興趣雖頗為濃厚，但在實際操作中常因設計的創新性而望而卻步。久而久之，興趣下降，甚至害怕上更需開動腦力的設計類課程。因教材中設計課內容多側重設計技法的講解，缺少貼近當代學生生活的主題性支撐，二者設計課自身內容亦有難度。筆者就如何降低設計課難度，提高學生對設計課的操作能力進行探索。以主題帶動設計技法的方式和激發學生情感的方式提高美術設計課的課堂實效。

【關鍵詞】設計；創造力；主題；情感；視覺藝術教育

美術學和設計學并列為藝術學一級學科。在高等院校中，設計學已經和美術學分離。反觀，我國現行的中小學美術課程內容，仍然將設計作為其中的一個模塊。在大數據時代背景下，近兩年，美術教育正逐步向以創意為目的的視覺藝術教育轉換。創造思維是指以新穎獨特的藝術活動揭示客觀事物本質及內在聯系，并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果。創造力的開拓和應用是美術最重要和基本的內容。美國計算機與心理學教授赫伯特·西蒙說過：“設計既是行動的工具，又是理解的工具。”具有極強的啟智作用。隨著AI人工智能的飛速發展，體現在美術學科上，比起向學生傳授可能被機器取代的單純技法，更應該設法通過教育和訓練提高學生的創造力，使學生擁有利用創造力解決各種問題的能力是其中很重要的一部分。故此，筆者認為中學美術課程中“設計·應用”領域作為最能體現創造意識的模塊，將在未來的美術課程改革中成為突破口并占有非常重要的位置。課程標準在“設計·應用”學習領域說明中指出，本學習領域中的“設計”一詞，包括與學生生活相關的現代設計基礎和傳統工藝。而“應用”一詞，則是指教學內容的選擇應貼近學生的生活實際并聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。在義務教育階段設置“設計·應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。這就意味著學生要了解設計的知識，善于關注身邊的事物，善于發現問題和解決問題的能力，還要能夠根據意圖合理選擇媒材及制作方法，進行設計，發展創新意識和創造能力，增強以設計和工藝改善環境和生活的愿望。由上述可見，“設計·應用”領域在初中美術課程中的地位不容忽視。然而，作為一線美術教師，在從事教學的過程中發現，學生對“設計·應用”這類需要積極思考及動手的美術課，時常感到力不從心，課堂作業也很難高效完成。久而久之，需要花費更多思考時間及動手時間的設計課程讓孩子們興趣降低，甚至產生逢設計課便倍感壓力的狀況。究竟是什么導致學生對設計課力不從心，興趣降低？據筆者教學觀察與整理，現做如下分析：

一、學生對“設計·應用”領域力不從心、興趣降低的原因所在

1.設計課的內容缺乏貼近學生生活的主題性支撐。設計課講求實際的應用，這些應用與我們的生活息息相關，但仔細翻閱教材內容便不難發現，內容設置大多缺乏相關的主題支撐，只是在《讓世界更美好》《青春風采》等課中略有提及，而且這類主題較為老套，難以吸引學生的興趣。而我們的美術作業卻多圍繞主題展開設計，比如為學校運動會畫板報、設計一幅環保的海報等。教材內容與主題的脫節，無疑給學生的作業設計帶來不小的難度，這意味著，學生需要靠自己的能力在短短20多分鐘內完成這突如其來的關于主題的思維發散并借助設計方法進行設計，而教材卻少有可提供參考的主題范例。據筆者了解，在大學美術設計專業的學生中，一項有關主題的設計類作業，往往需要至少一周的時間完成。對于初中生而言，在短短的40分鐘課堂內從構思到實操，這無疑是一項高難度的工作。

2.設計課自身內容專業性強，學生較難理解。在《奇特的視覺圖形》一課中，面對同構圖形和元素替代這兩個概念，學生很容易混淆，因為教材中關于這兩個概念的釋義非常專業，且作品也多為相似。無論是同構設計法下的作品還是元素替代設計法下的作品，圖形上都有很大的相似性，且教材所給出的對應概念下的圖例也缺少代表性。所以要讓學生理解設計方法并靈活應用于作品設計中是有一定難度的。

3.教師自身專業限制，導致設計課中有效教學方法的缺失。美術學科種類繁多，教師們各自擅長的領域不同?，F在的中小學美術教師隊伍中，設計專業人才較少，大家對設計知識的掌握及應用較為缺乏。因而美術設計課對中學老師而言難有創新突破口，也更難把控。大多數教師只能根據教材附帶的課件進行按部就班的授課。這種授課方式多是結合作品進行設計方法的教授，以及該方法下一系列代表作品的欣賞，最后學生根據方法進行作業。將教學重點放于設計方法的教授，其導致的結果就是學生作品缺乏新意，少有自己想法的創造力表現。這樣的課堂又如何適應當代學生的發展，培養學生應對當下社會發展和解決問題的能力呢？一堂優秀的美術設計課不僅需要教師花費一定的時間吃透設計方法，還需要教師確定貫穿整個課堂的主題，并巧妙運用設計方法進行設計應用。此外，教師還要準備并甄選大量的圖片素材，甚至自己做許多該主題下的范例。一堂設計課所花費的精力，可以說要遠大于其他板塊的美術課程。在日常教學中，教師的工作稍有偷工減料，就會導致設計課堂流于形式，無法實現有效的教學。