前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中美術設計課化難為簡探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在教學中筆者發現初中生對美術設計課的興趣雖頗為濃厚，但在實際操作中常因設計的創新性而望而卻步。久而久之，興趣下降，甚至害怕上更需開動腦力的設計類課程。因教材中設計課內容多側重設計技法的講解，缺少貼近當代學生生活的主題性支撐，二者設計課自身內容亦有難度。筆者就如何降低設計課難度，提高學生對設計課的操作能力進行探索。以主題帶動設計技法的方式和激發學生情感的方式提高美術設計課的課堂實效。
【關鍵詞】設計；創造力；主題；情感；視覺藝術教育
美術學和設計學并列為藝術學一級學科。在高等院校中，設計學已經和美術學分離。反觀，我國現行的中小學美術課程內容，仍然將設計作為其中的一個模塊。在大數據時代背景下，近兩年，美術教育正逐步向以創意為目的的視覺藝術教育轉換。創造思維是指以新穎獨特的藝術活動揭示客觀事物本質及內在聯系，并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果。創造力的開拓和應用是美術最重要和基本的內容。美國計算機與心理學教授赫伯特·西蒙說過：“設計既是行動的工具，又是理解的工具。”具有極強的啟智作用。隨著AI人工智能的飛速發展，體現在美術學科上，比起向學生傳授可能被機器取代的單純技法，更應該設法通過教育和訓練提高學生的創造力，使學生擁有利用創造力解決各種問題的能力是其中很重要的一部分。故此，筆者認為中學美術課程中“設計·應用”領域作為最能體現創造意識的模塊，將在未來的美術課程改革中成為突破口并占有非常重要的位置。課程標準在“設計·應用”學習領域說明中指出，本學習領域中的“設計”一詞，包括與學生生活相關的現代設計基礎和傳統工藝。而“應用”一詞，則是指教學內容的選擇應貼近學生的生活實際并聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造欲望。在義務教育階段設置“設計·應用”學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。這就意味著學生要了解設計的知識，善于關注身邊的事物，善于發現問題和解決問題的能力，還要能夠根據意圖合理選擇媒材及制作方法，進行設計，發展創新意識和創造能力，增強以設計和工藝改善環境和生活的愿望。由上述可見，“設計·應用”領域在初中美術課程中的地位不容忽視。然而，作為一線美術教師，在從事教學的過程中發現，學生對“設計·應用”這類需要積極思考及動手的美術課，時常感到力不從心，課堂作業也很難高效完成。久而久之，需要花費更多思考時間及動手時間的設計課程讓孩子們興趣降低，甚至產生逢設計課便倍感壓力的狀況。究竟是什么導致學生對設計課力不從心，興趣降低？據筆者教學觀察與整理，現做如下分析：
一、學生對“設計·應用”領域力不從心、興趣降低的原因所在
1.設計課的內容缺乏貼近學生生活的主題性支撐。設計課講求實際的應用，這些應用與我們的生活息息相關，但仔細翻閱教材內容便不難發現，內容設置大多缺乏相關的主題支撐，只是在《讓世界更美好》《青春風采》等課中略有提及，而且這類主題較為老套，難以吸引學生的興趣。而我們的美術作業卻多圍繞主題展開設計，比如為學校運動會畫板報、設計一幅環保的海報等。教材內容與主題的脫節，無疑給學生的作業設計帶來不小的難度，這意味著，學生需要靠自己的能力在短短20多分鐘內完成這突如其來的關于主題的思維發散并借助設計方法進行設計，而教材卻少有可提供參考的主題范例。據筆者了解，在大學美術設計專業的學生中，一項有關主題的設計類作業，往往需要至少一周的時間完成。對于初中生而言，在短短的40分鐘課堂內從構思到實操，這無疑是一項高難度的工作。
2.設計課自身內容專業性強，學生較難理解。在《奇特的視覺圖形》一課中，面對同構圖形和元素替代這兩個概念，學生很容易混淆，因為教材中關于這兩個概念的釋義非常專業，且作品也多為相似。無論是同構設計法下的作品還是元素替代設計法下的作品，圖形上都有很大的相似性，且教材所給出的對應概念下的圖例也缺少代表性。所以要讓學生理解設計方法并靈活應用于作品設計中是有一定難度的。
3.教師自身專業限制，導致設計課中有效教學方法的缺失。美術學科種類繁多，教師們各自擅長的領域不同?，F在的中小學美術教師隊伍中，設計專業人才較少，大家對設計知識的掌握及應用較為缺乏。因而美術設計課對中學老師而言難有創新突破口，也更難把控。大多數教師只能根據教材附帶的課件進行按部就班的授課。這種授課方式多是結合作品進行設計方法的教授，以及該方法下一系列代表作品的欣賞，最后學生根據方法進行作業。將教學重點放于設計方法的教授，其導致的結果就是學生作品缺乏新意，少有自己想法的創造力表現。這樣的課堂又如何適應當代學生的發展，培養學生應對當下社會發展和解決問題的能力呢？一堂優秀的美術設計課不僅需要教師花費一定的時間吃透設計方法，還需要教師確定貫穿整個課堂的主題，并巧妙運用設計方法進行設計應用。此外，教師還要準備并甄選大量的圖片素材，甚至自己做許多該主題下的范例。一堂設計課所花費的精力，可以說要遠大于其他板塊的美術課程。在日常教學中，教師的工作稍有偷工減料，就會導致設計課堂流于形式，無法實現有效的教學。
4.美術作為副科，學生較為輕視。初中的學生對比小學而言，課務量大幅增加，還要面臨初升高的壓力。無論是教師還是家長，都更多地將關注放于孩子的文化課分數和排名上。在這樣的環境下，大多數學生不會花費太多的精力在美術課程上，作品較為應付，久而久之，無法從美術學科中找到成就感，興趣下降。上述原因導致了學生對美術設計課力不從心，興趣低下。針對上述原因，筆者在設計模塊的教學中積極探索實踐，并整理總結。
二、針對上述原因，筆者分別做了解決路徑的探討
1.設計課的內容缺乏貼近學生生活的主題性支撐。首先針對教材內容與主題的脫節這一問題，筆者認為，主要應從教師備課層面出發，多向學生了解他們感興趣的人事物，關注當下的社會熱點，一切能夠激發這個年齡段孩子情感的特定主題都應該被考慮進美術設計課的備課中。這些主題可以拉近學生與設計的距離，產生對設計課的興趣。主題的挖掘方式，做如下整理：（1）學生興趣點的收集讓學生在紙張上寫下自己喜歡的流行文化，包括關注的明星、愛聽的歌曲、時尚潮流詞匯、喜愛的品牌等。教師收齊后進行整理，篩選出那些正能量、對學生有正面影響的素材。（2）社會熱點的關注對于初中生而言，大多數時間都在學習文化學科，在校時間較長，回到家中的大部分時間都在完成作業及參加興趣班中度過。他們少有時間了解當下的社會熱點，缺乏與社會的溝通。若在美術設計課堂中，教師能夠通過視頻、文字材料等，提供給學生一個路徑讓其關注并了解社會熱點問題。若把熱點引入設計課堂中，并從中激發學生的愛國情感，在此基礎上，做關于這一主題的愛國海報設計。相比較以往立意較廣的環保主題，這個則更有針對性，學生會更容易下手。此外，其中收獲的情感體驗也更能激發他們的設計熱情，完成的作品不僅獨一無二還更為深意。
2.針對設計課自身內容專業性強，學生較難理解這一原因。在依據教材備課的基礎上，教師需要發揮主觀能動性。針對初中生的接受能力，需要將設計的技法巧妙融會到圖例中。在結合主題的基礎上，選取具有代表意義的圖例作為導入，在黑板上做出設計的示范，而非單純地結合課本圖片強調設計方法的文字概念。比如，在《字體設計》一課中，教師黑板示范“溝通”二字的設計，隨后指引學生關注用了設計方法的位置，并讓其總結出具體的設計方法，教師最后黑板總結。經由教師示范的“溝通”二字，融會了多種設計方法，這樣一組字體就已經解決了以往需要花費一節課講解的設計方法，學生的接受度也會更高。
3.教師自身的專業限制，導致設計課中有效教學方法的缺失。教師自身有專業限制，要提升設計課的教學，就要求教師在立足課本的基礎上，還要通過網絡、書籍來擴充自己的知識儲備。還要積極思考，動手實踐，讓學生完成的設計作業，自己提前也要完成一份，只有這樣才會在設計的過程中發現可能會遇到的教學難點。除此之外，美術設計課上的作品欣賞也是重頭戲。要求教師有較好的設計審美，并對教學中提供給學生賞析的圖片進行甄選，這些圖片要少而精，不僅具備典型性，還要兼具時尚的設計美感，去吸引“00后”的學生。針對設計課具體的有效教學方法，經過筆者的實踐，嘗試做如下探討：以主題調動情感①主題一：社會熱點以《流浪地球》的熱映為例：《流浪地球》根據劉慈欣同名小說改編，故事設定在2075年，講述了太陽即將毀滅，地球已經不適合人類生存，而面對絕境，人類將開啟“流浪地球”計劃，試圖帶著地球一起逃離太陽系，尋找人類新家園的故事。于2019年大年初一在中國內地上映，累計票房已突破46億元?！读骼说厍颉饭适掳l人深省，特效宏大，被很多人冠以“中國科幻崛起”“中國科幻的里程碑”“中國科幻元年啟航”的標簽。學生們對此的關注度也非常高。在教授《讓世界更美好》一課時，就可以將該熱點引入課堂，以“環境問題”為主題展開公益海報設計的探究。這部電影最打動你的地方是哪里？能否用一種色彩表達你此刻的情感？是什么原因，地球必須流浪？如果將這些原因用特定圖形進行表達，你可以聯想到哪些圖形？《流浪地球》還表達了哪些觸及人心、發人深省的內容？②主題二：潮流文化以“易烊千璽”的成長路為例。這個擁有萬千粉絲的少年，他是中戲的專業第一，也是華為全球代言人。但是你們知道嗎？他曾經因為性格較為內向，所以備受非議，但是他一直默默努力，收獲了成功。正如他所說的那樣：通往夢想的路，從來只有堅持這一條！根據對千璽的理解，我設計了“夢想”二字，當學生見到老師設計的作品靈感來源于他們的偶像時，他們不僅能更好地理解設計作品，還表現出極大的學習興趣。這些貼近學生生活、被中學生喜聞樂見的潮流文化，是我們教學中應當好好利用的資源，也是當代設計發展無法忽略的靈感源泉。通過“易烊千璽”的“夢想”二字的設計，我們繼續引導學生進行探究：出示另一組關于學生的“夢想”，提問這組夢想你可以解讀嗎？學生回答后，教師進行總結：這也是你們的夢想，并點出該字體用到的設計方法。黃色，最耀眼的夢（點出色彩），邊說邊比畫出幾個關鍵位置（筆畫相連位置、圖像替換位置）。這樣的引導和單純看圖分析設計方法相比，學生的接受度更高。③主題三：個性青春例如在《標志設計》一課中，我們先以一組個性迥異的四匹馬的標志形象導入，引導學生觀察，哪匹馬活潑，哪些馬強壯，從哪里看出來。學生很快地發現是由于線條的變化。教師繼續引導，讓學生寫出自己喜歡的三個事物，用三個形容詞形容自己的個性，并用線條加以表現。如果讓你用一個物體代替它們，會是什么？像這樣以關注認識自己、了解自己的個性而展開的教學探究，比以往的常規教學，更易引起學生情感的共鳴，在設計上找到著手點。④主題四：校園生活對于初中生而言，他們大多數的時間都在學校度過。當教師展開以校園生活為主題的教學時，他們一定有很多可以選取的素材。在《動漫天地》一課中，對于那些可愛的漫畫形象，學生并不陌生，但是當老師用漫畫形象表現校園故事時，學生則感到非常的新奇，激發出他們的求知欲。大家馬上找到了興趣點。這樣的漫畫故事，都有哪些組成元素？故事的表現形式是怎樣的？除了四格的還可以是什么形式？⑤主題五：熟悉的人《肖像漫畫》一課中，當老師以自己畫的班級同學的肖像作為導入，引起了班級的轟動，并且馬上將其對號入座。這個時候，教師趁熱打鐵，問道：“經過藝術處理后，他有哪些不同？為什么會產生這樣的反差萌呢？”選取身邊的同學作為課堂教學的素材，增加課堂趣味的同時，也勢必加深了他們對漫畫技法表現的理解。綜上，圍繞主題展開的美術設計課，往往更易引發學生情感的共鳴，極大地激發了學生的學習熱情，由小點切入，在進行創意設計時，他們更易找到著手點。當然，主題具有多樣性，教師還要結合本校學生的生活環境及學習基礎，進行合理的甄選。這也要求我們教師要多觀察、多思考、多實踐，并做及時的整理總結。此外，時代是在不斷進步的，學生的學情也會發生變化。特別針對設計這種求新的板塊而言，教師不僅要思想前衛，還要熱愛生活，將貼近學生的主題引入課堂，激發學生的情感。只有這樣，才能將設計課化難為簡，讓設計作品形美意深。
作者:無 單位:無
