前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中政治教學論文（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中政治教學中漫畫的應用研究
一、漫畫在新課標高中政治教學中的應用現狀
漫畫具有直觀性、趣味性等特點。然而在高中的政治教學過程中，表現出枯燥、乏味的教學內容，不能引起學生們的學習興趣。但是，新課標的背景下，興趣才是學生最好的老師。因此，漫畫在新課標高中政治教學中被應用。首先，漫畫的趣味性特點對于引導學生的興趣是有利的。通過漫畫的興趣，讓學生產生對政治學習的興趣，實現“愛屋及烏”。漫畫的直觀性，使政治學習變得簡單，減輕了學生的學習負擔。因此，在新課程改革之后，漫畫的應用受到了青睞。在新課程改革之后，高中政治教材中也有更多的漫畫加入了其中。
二、漫畫在新課標高中政治教學中的優勢
（一）漫畫的直觀性使政治學習簡單化
在高中的政治學習是相對難度比較大的，尤其對于一些剛剛進入高中階段和一些基礎比較薄弱的學生來說。而因為課堂時間有限，教師也有規定的教學任務，所以在教學的過程教師不可能顧及到全部的學生，只能是大多數學生懂了就要繼續學習新知識。但是一些基礎薄弱的學生就會有困難。但是，在教材的內容中，加入一幅漫畫讓學生理解，結果或許就大不相同了。教師在教學過程中，將教材中的一幅漫畫呈現給學生，不用在花大把的時間去講解難點了，也減輕了自己在課堂上講解的負擔。因此，漫畫在新課標高中政治的教學中既減輕了學生的負擔也減輕了教師的負擔。這是漫畫在新課標高中政治教學中使用獨有的優勢。
（二）漫畫在高中教材中使用有助于學生的記憶
在高中的政治學習中，更多的是一段又一段的文字解釋著深奧難懂的哲學道理和哲學思想。一成不變的學習對于學生來說就會產生思維的困倦，因此，就會在課堂上出現，不認真聽講，注意力不集中，根本記不住課堂上教師所講的內容。但是，一幅漫畫在眼前呈現，使學生有煥然一新的感覺。首先就吸引了學生的注意力，所以就會在學生心中留下深刻的影響。而且，一段深奧難懂的文字和一幅容易理解的漫畫，每個人都會選擇記憶一幅簡單的漫畫，高中的學生也不例外。當然了，這里記憶漫畫的意思不是說對漫畫的畫法和細節的圖片內容的記住，而是記住漫畫表達的意思和傳達給學生的理論。就是用學生成熟的形象思維去記憶書本內容，因此漫畫能幫助學生在高中政治教學中的記憶。
（三）漫畫有助于高中學生政治復習
在復習的過程中，教師經常采用自主復習的形式，學生哪里不會復習哪里，在復習過程中，教師經常會對一些題目進行講解。是，對于課本的內容是不會在重新講解的。但是，當時教師講解的方式等一些內容學生在一段時間過后很難想起來，筆記等也不能完全幫助他們復習，一些文字內容還需要加工理解。因此，學生的復習就會給他們自己造成困擾。漫畫，在教材中出現就會對學生有一定的幫助。學生在復習的過程中，即使對教材的文字內容完全不理解，也能通過漫畫理解教材想要表達的意思、思想和道理。這樣能幫助學生真正實現自主復習。
（四）漫畫能引起高中學生學習政治的興趣
“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，在學習中，興趣就是學生最好的老師。無論是在哪個階段的學習中，新課標都要求學生能夠主動的投入到學習中去。那么，在學習就要激發學生的學習興趣，否則，學生自己投入到學習中就是不可能的。在高中的學習中，特別是政治的學習中，是枯燥乏味的一些理論知識，很難提高學生的學習興趣和熱情。漫畫在新課標高中政治教學中使用會有助于增加學生的學習興趣。在一段又一段的文字之間加入一幅漫畫學生當然會比較注意漫畫，對漫畫產生興趣。
三、漫畫在課堂上的使用方式
在新課程改革之后，在高中的政治教材中加入了不少漫畫，因此，在高中的課堂教學中漫畫也被使用。高中的政治教學過程漫畫的使用不能只局限在教材中漫畫的使用。首先，現在是一個信息技術發達的時代，教師在教學過程中，可以用多媒體的形式在課堂上運用漫畫。教師在備課過程中，教師會備學生，因此在選擇漫畫時，教師不僅會考慮到適不適合教材能容，也會考慮到適不適合學生。但是，教材編寫者在選擇時只是考慮到了大多數的學生，而不會根據具體的班級學生選擇。所以，教師在教學過程中自己選擇漫畫比教材內容中的漫畫要更有優勢。
四、總結
教師在教學過程，還可以自己來畫漫畫。教師本來就應該是一個全面發展的個體，在教學過程中，教師可以把自己的這些技能運用到課堂上。教師可以憑借自身的素質贏得學生的尊重，在學生心里的形象更高大。教師對漫畫的構思也是對教材內容的加工，教師自己構思可以增進對教材內容的理解。
作者：高玲 單位：山東濟寧市鄒城市第二中學
第二篇：高中政治教學合作教學模式應用
一、合作探究教學的實踐方向
1.學生學習目標的確立
學習活動的開展與實施都是為了完成學習目標而進行的，如果教學目標與學生的學習目標相一致，學生才會真正認識到學習的責任，隨著自身責任意識的產生，學生才能積極選擇自己所要完成的學習目標，這樣一來，學生學習的動機才會更加強烈。
2.以學生為中心選擇教學方法
在進行教學方法的選擇過程中，教師往往以自我為中心，只注重對課程標準、教學目標及教材內容的研究，而忽略了學生的實際情況與真正需求。由于學法與教法相互脫離，進而對學生的學習效果產生了不利影響①。對此，應當在充分了解學生實際情況的基礎上對教學方法進行研究和選擇，同時積極鼓勵學生參與到教學方法選擇的活動中來，以促使合作探究學習形式的充分體現。
3.鼓勵學生參與教學的設計
傳統的教學觀念下，教學設計僅僅只是教師的所作的一項教學工作，而學生作為配角只能被動的接受，長期以往，學生就會失去學習的主動性與積極性，容易依賴于教師的管理和指導。但在進行教學環節的設計過程中，鼓勵學生進行參與，使其成為課堂教育的主角，以學生應有的主體地位對教學活動進行設計，從而激發自身學習知識的積極性，并通過活動的開展對自身責任感及信心進行培養。
二、合作探究教學模式的應用
1.問題的創設
教師在進行政治教學的過程中，要善于對學生的問題意識進行培養，學生學習以問題為中心進行各項活動的開展，才能不斷促使自身對問題探究性趣的激發。教師作為引導者應當鼓勵學生大膽的提出問題，以提高學生的創新及思維能力。具體的教學過程中，教師組織學生提出問題并相互回答，通過對問題的進一步分析以尋找出解決問題的方法②。由此通過學生間合作學習活動的實施，有利于促使學生互動關系的良好形成。高中政治教學的實踐性很強，課堂上組織知識競賽活動可以加強學生之間的合作關系。如學習稅收這一知識點時，組織學生以小組形式對相關問題進行解決和處理，才能加深學生對所學知識的理解，同時在提問與回答的過程中，有利于學生獲取更多的學科知識。
2.討論式的合作與學習
通過對學生小組的組織，每組成員共同對某一觀點或內容進行探討，在討論過程中獲取更多知識是討論式合作學習的基本策略。每當提出一個觀點，并對其進行分工，通過資料的收集對相關問題進行分析，尋找解決問題的方法并按照規范程序進行問題處理③。學生對提出的觀點或問題進行進一步探究，歸納并總結所用到的知識內容，逐漸在活動中對自身分析問題與綜合歸納的能力進行提升。如政治職能管理與服務這一課中，教師以“政府充當的是管理者還是服務者”這一問題作為辯論主題，組織學生分組進行辯論，能夠加深學生對有關知識的掌握與理解。通過對學習知識的合作與探究，學生才能獲取更多新的知識。
3.教學情境的設置
政治教學過程中，情境的創設十分重要。通過對情境的創設，學生理解知識內容才能更為容易。為了幫助學生更好的進行政治的學習，應當在教學設計過程中融入對情境的創設，才能更好的提高學生學習政治知識的能力④。如經濟常識這一內容的學習過程中，主要的知識內容是銀行的業務與作用，根據銀行的業務，組織學生分成三個小組對發放貸款、吸收存款及辦理結算的工作進行操作，并在課堂上對自己的認識和理解進行總結，更有利于深刻理解所學的政治知識。只有當學生身處情境之中，并對銀行業務流程進行建立，促使對知識理解的加深，才能起到事半功倍的效果。
三、結束語
高中政治教育的主體是學生而非教師，雙方都應該摒棄傳統的教學與學習觀念。作為教師應當對學生學習政治知識的積極性與主動性進行激發，而學生應當充分認識到自主學習與合作學習的重要性。只有這樣，通過彼此之間的合作，深入對問題的探究，才能有效達成教學目標與學習目標。
作者：蘭文麗 單位：江西省贛州市南康第三中學
第三篇：高中政治教學滲透立德樹人理念探究
一、以德為先，以人為本
“以德為先”指的是學生思想政治以及道德素質教育的優先。政治學科本是一個對學生道德素養和思想品德培養的重要學科，所以教師更要加強對學生的道德品質培養，讓學生通過政治學科的學習，首先了解到的是對自身道德品質的思考和認識，從而提升自己的素養。例如人教版高中政治必修一中“公司的經營”這一課，這課內容提及到“公司如何經營成功”這個話題，教師可以先要求學生進行分析這個問題，在問題分析中涉及到公司經營的誠信問題。“誠信”作為一種重要的道德規范對每個人的生活都起著關鍵作用，所以教師就可以警醒學生：“誠信”對于一個人發展有著非常重要的影響。誠信是一個人的素質體現，也是一個人品的反應，在社會生活中更需要“誠信”來維護彼此之間的關系。通過這樣的教學，學生的道德觀才會有所提升，才會學會如何做人。“以人為本”指的是對學生的尊重和重視，引導學生學習技能，帶動學生積極地面對生活和學習。這種觀念也是以一種“立德樹人”理念的體現，教師重視學生和引導學生才會讓學生更加關注自己的生活、學習發展，從而才會加強自己對道德的重視，也才會去改善自己和提高自己。所以這樣的教學方法是一種間接式的德育方法，學生通過教師對自己的關注和重視，才會不斷反思自己，完善自己，提升自己的素質道德。
二、鼓勵學生去評價社會現象
在高中政治教學過程中，為了幫助學生去理解一些教材知識點，教師常常會舉出一些社會事例來幫助學生理解。學生在了解完事例后便會形成對知識點的認識，從而進行相關記憶。舉實例的方法也是一種非常好的“立德樹人”教學法，教師在舉例時可以不用說出例子反映了教材的哪個知識點，而是先讓學生對事例做出相關評價，然后再結合教材進行總結。例如在學習人教版高中政治必修二“為人民服務的政府”這一單元時，教師就可以根據“政府的職能”和“政府的責任”這一節內容來進行事例說明。比如：“一位老大爺為了生計在學校附近擺攤，而城管面對這個現象以毆打、掀攤等暴力手段來解決這種所謂的‘城市污穢’問題。同學們，你們說這到底是誰的問題呢？”針對這個實例，學生可能會針對“政府”和“大爺”兩個角度進行評述。有的學生會說政府管理城市是政府的責任；有的會說大爺擺攤是違反城市管理條約的，應該受罰；有的也會說政府應該幫助大爺解決生活問題，而不是用暴力手段去傷害大爺。由此可見，每個學生都會有著自己不同的看法，每一種看法也折射了社會道德、人類品格等方面的內容，學生表述自己觀念的過程就是認識自己、認識社會的過程，因此在這樣的過程中，道德教育和素質培養也會通過學生對事例的了解以及對事例的反思體現出來。“德育樹人”不僅可以通過教師的教授來實現，更能夠通過學生的自悟和自省來體現，并且這種方式更能夠強化學生的印象。
三、讓“德”在生活實際中表現出來
德育是新課程標準教育理念下的重要部分，教師在教育學生規范道德、提升素質時也要鼓勵學生去踐行這種“美德”，在生活實際中體現出自己作為一名中學生應該具備哪些具體的美德和素養。比如在學習完人教版高中政治必修三的“走中國特色社會主義文化發展道路建設社會主義精神文明”這一課時，教師更加得要求學生在自己的生活中去踐行“集體主義”精神，去關注家庭美德、職業道德等內容。學生也可以從身邊的小事做起，比如在上學和放學的途中不要闖紅燈過馬路、在校園內遇見老師同學主動打招呼、節日里主動問候自己的家人、周末幫助自己的父母完成家務等。這些行為都是各種“美德”的體現，所以教師通過教材內容的表述，要鼓勵學生在生活中去積極踐行，體會理論的實踐內涵，這才是政治教學的最終目的，即學生能夠從實踐中體會到教材知識點的用意，并且在生活實踐中規范自己的行為能夠提升自己的社會素質和道德觀，這對于學生的終身發展也有著重要的作用。
四、總結
結合新型教育理念，政治教學的根本目的就是為了讓學生通過政治學科的學習能夠形成自己正確的道德觀、能夠端正自己的生活態度、能夠保持一種積極樂觀的心態，最終成為一個道德素質高尚、人文情操優秀的人。所以“立德樹人”理念作為一種新型教育理念，對高中政治教學的發展起著非常重大的促進作用，值得各位教師去思考。
作者：李一峰 單位：江蘇省鹽城市第四中學
第四篇：高中政治教學改革
一、樹立新的教學理念
由于長期受到傳統教學觀念的影響，教師在課堂教學中主要是以灌輸知識為主，被看作是課堂教學的主宰者和課程的推行者。在課堂教學中，教師認真地執行教學任務，起著傳遞知識的作用，而忽視了學生學習的過程，使學生沒有自主思考和探究的時間和空間。這樣的教學模式，使成績優秀的學生在思維方式和能力發展以及性格形成等方面有很大的相似之處，就好像是用一個模子刻出來的模型，而使班級中的后進生被遺忘的角落，不僅個人的潛力無法被挖掘出來、能力得不得發展，素質得不到提高，而且自暴自棄，甚至產生棄學的心理。所以，隨著新課程改革的不斷深化，教師必須要樹立新的教育理念、教師要轉變自己的角色，從原來課堂教學的壟斷者轉變為課堂教學的引導者和合作者，幫助學生明確教學目標、形成良好的學習習慣，并培養學生高尚的道德品質，使學生的人格得到不斷完善。
二、改變傳統的教學方法
新的教學理念樹立是在教學方法轉變中實現的，所以，新課程改革背景下的高中政治課堂教學模式、教學方法、教學理念必須要改革。在以往的高中政治課堂上，教師都是滿堂灌，使學生沒有自主發展的空間，使學生所學知識得不得及時的消化，這樣的教學模式限制了學生自主學習能力的發展，導致學生被動接受知識，形成依賴的不良習慣，逐漸對政治學科失去了興趣。要想真正落實高中政治課堂教學改革，就必須要打破單一、枯燥、機械、以教師為中心、以教學為中心、以課本為中心的傳統教學模式。在新課程改革中要做到以下幾點：第一，在教學中，教師要能夠結合教學內容，對現實生活中的政治、經濟、文化等現象進行分析研究，尤其要把重大時事政治、熱點新聞和教學內容有機結合在一起。第二，在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，重視學生的主體地位，千方百計調動學生的積極性，例如，讓學生聯系自己的生活實踐提出一些值得探究的問題，進而從教材中找到解決的辦法。第三，根據教材內容、學生實際、教學目標等運用靈活多變的教學方法，如多媒體教學，充分發揮現代科學技術的優勢，使其為政治課堂教學所服務。第四，在課堂教學中，教師還要把群體教育和個別教育有機結合在一起。高中政治教學內容的編排強調體現學生的差異性，這就需要教師根據學生的興趣愛好、性格特點、成長環境等因材施教，為每一個學生提供發展的機會和條件，調動他們學習的主動性和積極性。同時，教師們還可以通過群體教育個人，使學生增強自信心，讓學生感受到集體的溫暖和幫助，使學生之間相互激勵，促進個人的進步。
三、引導學生轉變學習方式
新課程改革的關鍵是轉變學生的學習方式，而教師的教學方法決定著學生的學習方法，所以，首先教師要轉變教學方法，這是學生學習方法轉變的前提。在傳統的課堂教學模式中，教師是以灌輸傳授給學生知識，學生也是被動接受和學習，政治教師只重視怎么把知識傳遞給學生、怎么讓學生記住這些知識、學生怎么才能考個高分。這樣的教學模式使學生處于一種被動學習和記憶的狀態，使學生的思維能力和創新能力嚴重受到抑制，打擊了學生學習政治的興趣，所以只有轉變這種教學方法才能轉變學生的學習方法。四、形成良好的教學風格良好的教學風格可以促進學生有效學習和接受知識，對學生的學習產生積極的促進作用，通過學生的情感、情緒、行為、學習有很大的影響。教師要以和善的態度、爽朗的性格、幽默的語言、恰當的動作給學生留下很深的印象，消除學生的畏懼心理，拉近和學生之間的關系，營造一種和諧、寬松的學習環境。高中政治教師要改變以往那種嚴肅、刻板的教學態度，和學生建立一種良好的師生關系，尊重學生、理解學生、信任學生，平等對待每一個學生，讓每一個學生都輕松愉快地獲取知識、全面健康地發展，使高中政治課堂教學朝氣蓬勃，豐富多彩，更有實效。
四、總結
總之，要想適應新課程改革的要求，在政治課堂教學中，教師要引導學生積極探索和研究，培養學生的自主學習能力，關注學生的差異，讓學生通過自主、合作、探究、調查研究，動手實踐來獲取知識，要鼓勵學生走出課堂，邁向社會，選擇更有效的學習方法，通過發現問題、分析問題、解決問題實現學習方法的多樣化，并在參與實踐的過程中培養創新精神和科學精神，形成正確的人生觀和價值觀、樹立終身學習的理念。
作者：崔永賢 單位：北省正定縣第七中學
第五篇：高中政治教學分層導學促進性探析
一、明確教學目標，在教學目標上體現分層導學
明確教學目標包括掌握知識、發展能力和培養思想品德三個方面，是我們常說的三維教學目標。做任何事情之前首先需要做的就是確定科學可實施的目標，明確教學目標正是教師的教學基礎和依據。教師應積極鉆研教學大綱和教材內容，在充分了解學生的基礎上，根據不同層次學生設計出不同教學目標，讓每一個學生都能體會到學習政治的樂趣。比如，學習《經濟與生活》部分內容，了解基本經濟常識時，教師可以根據學生水平差異，針對成績較差的學生，要他們掌握最基本經濟學概念和觀點，掌握經濟運行過程中出現的概念性名詞，并能自主完成定義性習題。對那些成績較好且學習能力較強的學生來講，要提高要求，明確規定他們要運用學到的知識解決實際問題，并能通過自身學習主動探究課本之外的內容。這樣的教學目標設計不僅能體現教師分層導學的教學策略，而且能進一步加強教學的針對性和可行性，對高中政治教學有很好的推動作用。
二、豐富課堂教學內容，在課堂教學中貫徹分層導學
課堂教學才是教學的核心部分，是師生之間進行雙向交流的過程，教師在設計課堂教學內容時應當以學生為主體，兼顧學生和老師，由抽象到具體，安排好難易比例，及時有效地維護課堂秩序，在課堂中貫徹分層導學方法。
1.循序漸進，深入淺出。
學生認知水平提高是需要時間的，是一個從簡單到復雜、從低級到高級的過程。教師應當充分遵循學生在認知過程中的學習規律，制定切實可行的措施引導不同層次學生得出認知。例如，學習“矛盾”這一概念的時候，盡量引入生活實例，從簡單生活入手，如利用“上下、高低、深淺”等常識說明二者之間存在對立性。矛盾既對立又統一，矛盾的統一性體現為一方的存在以另一方的存在為前提，這時教師可以引入世間萬物具有的共性，隨后得出結論：矛盾是對立統一的。在這個循序漸進的過程中，不僅能降低知識掌握難度，而且能增強知識的趣味性，達到深入淺出的效果。
2.分層設問，層層遞進。
“分層”的另一層意思要求層層遞進，設計課堂問題的時候需要層層遞進，有目的地將學生一步步帶入課堂正軌。設問問題的時候，教師應當明確問題的指向性，需要通過分析問題的難易性決定讓哪一個層次學生回答，既有利于待優生學習成績提高，又能幫助優秀生解決實際問題。比如，學習投資方式一部分內容的時候，教師可以首先列舉出幾種不同的投資方式，如股票、債券、儲蓄和保險等，然后讓優生通過查閱課本及相關資料弄清它們的概念及彼此之間的區別。隨后，教師可以提問學生：這幾種投資方式之間有怎樣的聯系和區別？待優生只需弄清它們的優缺點即可，然而對于“風險最大、收益最高的投資方式是哪一種？”類似問題的回答，最好讓優秀生回答。通過教材內容及分層問題的設問，不同層次學生都能確定自己的學習目標，使其獲得學習成就感，樹立學習信心。
三、完善作業形式及考核制度，落實分層導學
教學過程少不了作業和教學評價，作業形式及考核制度需要符合教學基本要求，但在作業和評價過程中應當分層進行，對優秀生而言，最重要的就是培養他們對問題的分析能力，注重解題思路和分析問題。對于中等生來講，需要加強基礎知識點的歸納和運用，利用最基本概念解決實際問題。然而，對于較“差生”來講，作業需要以復習和鞏固為主要立足點。另外則是考核制度，考核制度大都使用考試方式，在考試內容及試題設計方面應當充分地體現出層次性，一張卷子應當包括不同難度試題，學生可以根據自己的能力自主完成對每一位學生的考核并不是通過整體衡量的，應當和學生自身學習程度聯系起來。所以，在作業形式及考核制度方面應當分層設計，充分體現公正和客觀性，更有效激發學生全面發展。
四、總結
教學有法，但無定法，需要將分層導學思想融入高中政治教學實踐中，積極探索和摸索，尋找更為合適的教學方法。分層導學充分體現學生主體性，激發學生學習興趣，發揮創造性，使教師更好地適應新課程改革新形勢。
作者：張志粉 單位：宿遷青華中學
第六篇：高中政治教學探究式教學應用
一、高中政治教學緣何可以采取探究式教學
首先，新課改要求課堂教學充分發揮學生的主體性，這就對教學方式的變革提出要求，傳統的教學方式強調“是什么”，注重學生對知識掌握的結果，而新課改要求注重學生學習的過程，讓學生經歷探索、發現的過程。探究式教學所具有的問題性、探究性、過程性和創造性特點適應了新課改的這些要求。其次，高中政治課的目標要求和內容特點適合用探究式教學。高中政治課的教學旨在引導學生了解社會，采用探究式教學將理論學習與社會熱點問題相結合，可以幫助學生更好地感受社會政治、經濟、文化的變化，認識到社會現象的本質。此外，高中政治課有些內容理論性較強，比較抽象枯燥，探究式教學可以有效調動學生學習理論的興趣。
二、高中政治教學中采用探究式教學需要注意的若干問題
課堂教學離不開教師、學生、教材、環境四要素的相互作用，在運用探究式教學時也要從這四方面加以考量。從教師來看，探究式教學以學生為中心，并不意味著將教師邊緣化，教師要發揮組織領導和適時點撥的作用，教師要對探究問題的設置、探究的時間和學生的參與等進行有效的把控。從學生來看，探究式教學需要考慮學生已有的知識經驗和能力水平，不能盲目運用，并要求學生課前做好準備，查閱相關的資料，在課堂上引導學生探究表達、合作交流，充分發揮學生的主體性和能動性。從教材來看，不同的教學內容可能適用于不同的教學方式，也就是說并不是所有的教學內容都適合采用探究式教學，教師在教學過程中應因“材”而異，對教學方式有所選擇。從環境來看，探究式教學要善于創設環境，根據教學內容，設定需要解答、難易適度并適合學生探究的問題。
作者：郝亞妮 單位：陜西省榆林市府谷縣第三中學
第七篇：高中思想政治教學研究
一、情境導入，激活課堂
情境認知與學習理論認為，情境是學生構建知識不可缺少的資源，也是運用知識不可替代的現實場景。在教學中，或情境導入新課，或課堂中間創設情境講解知識點，都可以有效地引發學生共鳴和思考，促成學生學習知識的建構和有效學習的發生。教師創設教學情境時，可以采用多種形式，如借助多媒體，讓學生在多媒體的圖片、歌曲、視頻中體驗、感悟社會生活；可以采用小品表演等形式，讓學生再現生活的某一片段，等等。例如，在進行必修2《政府的職能：管理與服務》教學時，可以運用歌曲《消防兵之歌》進行導入，大家在歌曲中回顧2014年和2015年年輕消防員殉難的時政熱點，接著引出政府的性質和職能。運生這樣的情境導入法將學生熟知且感受深刻的社會事件與知識密切聯系起來，有效地喚醒和啟迪學生心智，就好似打開了“源頭活水”，為學生學習和接受新知識架設了橋梁?；A知識都是一些單調枯燥的知識點的集合，只有當它與生動、鮮明的形象，與熟悉的社會生活密切結合的時候，才能活色生香，易于理解和接受。
二、自主探究，收獲學習的快樂和成就感
《基礎教育課程改革綱要》明確規定：“……要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統的思想政治課教學活動中，一些教師陷入了全盤講解、機械訓練的誤區，忽視了學生作為教學主體的地位，學生被動接受知識、死記硬背，失去了學習的樂趣和興趣。要改變這種現狀，教師必須轉變教學觀念，倡導探究式的教學方式，讓學生在自主探究學習中體驗學習的趣味和愉悅。探究式學習的形式多種多樣，如社會調查、小組討論、辯論等，其基本要素包括提出問題，分析問題，材料收集，分析與論證，交流與合作，等等。在學習《思想道德修養和科學文化修養》時，筆者根據最近發生的多起“路人攙扶摔倒的老人反被誣”的新聞，安排了一場辯論會讓學生“直面生活中的思想道德沖突”。辯論的主題是：老人摔倒了，我們到底要不要扶？正方是“要扶”，反方是“不能扶”。正反方的學生在課外先進行討論，然后分工查閱新聞，收集相關資料，并進行社會調查，最后在課堂上激烈地據理力爭……在整個活動中，學生分工協作、團結一心，極大地培養了合作意識和團隊精神，同時學生在思考、探索中體驗到了自主的快樂和成就感。對于課程而言，這堂精彩絕倫的課程牢牢吸引了他們的注意力，提高了思想政治課的魅力。希臘散文學家普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”通過教師構建自由、民主、平等的自主探究的課堂，點燃學生學習熱情，激活學生思維，這是思想政治課的必然要求。
三、生活化教學，彰顯生活的氣息
教育教學的資源來源于生活，教育教學的目的在于利用所學改造生活，因此，生活是教育教學的根本。新課改的目標之一便是“面向生活，面向社會”。在課堂中進行生活化教學，讓課堂煥發生命的活力，彰顯生活的氣息正成為廣大政治教師的教學追求。例如，在《政府的職能：管理與服務》的課堂教學中，教師可以引導學生從生活中的人、事、物入手，思考本地政府已竟與未竟的作為，讓學生在親身經歷的社會生活情境中感受、思考問題，這樣既教授了課程知識，又使學生身臨其境，感同身受，增強了教學效果。
四、課后反思，風物長宜放眼量
新課程理念要求課后進行反思。反思，既有學生對自己學習的反思，又有教師對自己教學的反思。學生進行學習反思，能通過反思的內容厘清教學框架，掌握重難點，強化學習效果，也能更好地調控自我，為在下一堂課中進入更優化的學習狀態做準備。教師進行教學反思，能通過反饋信息的分析，掌握真實的課堂信息，真正了解學生，同時能真正了解自己的教學狀況，進而調控教學，強化教學效果。反思對教師尤為重要，是教師積累教育智慧和促進專業成長的重要途徑。葉瀾教授指出，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，則有可能成為名師。教師不斷地進行教學反思，在每天習以為常的教學行為中發現自身的教學問題，并提出改進方案，提高自身的教育教學智慧和專業化水平。教師在教學反思中，應思考學生是否真正掌握了知識，情感態度價值觀方面是否得到了提升，自己是否有更好的教學方法傳道解惑，是否在教學細節上有失誤，若有失誤能否采取有效補救的措施。詩云：“風物長宜放眼量。”懂得反思，踐行反思的人才能獲得長足的進步和發展。
五、總結
總之，新時代的教育背景下，高中政治教師應積極踐行新課程理念，改進教學方法，打造民主、平等、互動的課堂，引導學生思考與學習，促進學生成長，讓教與學和諧發展。
作者：郭逢春 單位：南安市五星中學
第八篇：高中政治教學心理化問題研究
一、高中思想政治教學中心理教育的優勢
與其他學科相比較，政治課教學內容與心理教育比較接近，而且息息相關，政治課教學除了對實事等內容進行教學之外，還涉及思想道德等內容的教育。心理學是從哲學演變而來的，是哲學的一個分支，高中政治教學中開展心理教育，學生在學習時更容易接受所學內容。特別是在當前高中生中或多或少存在的心理問題，政治教學走心理化途徑，能更好地解決學生的心理問題，使其心理品質得到優化，讓政治教學更有吸引力。通過心理化途徑教學，可以充分利用政治課程中的心理教育資源進行深入挖掘，有的放矢，潛移默化，進一步解決學生心理問題，從而提高他們的學習能力和創新能力。
二、高中思想政治課心理化教學方法及途徑
政治課教學的目的，主要是讓學生在老師開導下正確地認識自己，評價自己，知道自己的優勢和不足，幫助學生樹立學習信心，確定適合的學習目標。因此，高中政治教學不僅是為了完成教學任務而教學，還必須在完成教學任務的同時，對學生的思想政治和思想道德等方面進行必要開導和培養，這影響學生今后走出社會之后的政治方向，這在素質教育中有非常重要的作用，且有不可替代性。實際的課堂教學中，學生的思維與此相反，在他們看來，政治課是很簡單的，上不上都無所謂，并且上起來覺得枯燥無味，還不如看看小說或者其他科目的書，政治課堂上便出現了老師在講臺上滔滔不絕，學生在下邊睡覺看課外書，無精打采，甚至有些在下邊聊天。出現這種現象，其原因之一是老師在講課內容中沒有將理論知識應用到實際案例中，枯燥無味的理論知識無法激發學生的學習興趣，沒有抓住學生的心理。政治老師要抓住學生的心理，以學生的愛好、興趣和好奇心作為教學突破口，我相信每堂政治課都會讓學生很充實，而且能學到更多知識。要在高中政治課中實施心理化教學，可以從以下幾點著手。
（一）對學生進行有針對性的指導教學。
對學生進行有針對性的學法指導，這對學生來說對提高他們的學習質量有很大幫助，政治老師可以根據學生實際情況，對他們進行一些學習態度和學習行為習慣方面的指導。多開展學習經驗交流活動，共享好的經驗，讓大家借鑒和參考，可以大大提高學生學習高中政治的積極性。
（二）營造平等寬松、嚴肅活潑的班級學習心理環境。
課堂教學不能死氣沉沉，否則會讓學生覺得無趣無味。高中政治課堂教學中要鼓勵學生大膽地將自己的意見說出來，讓他們有機會展示自己的特長和才華，學會創新。當學生表現比較突出時，根據實際情況進行心理上的表揚和激勵，使他們的精神受到鼓舞，調動他們對高中政治學習的主動性和積極性。除了對個別突出的進行表揚之外，對整體，對后進生，也要根據實際情況對他們進行激勵。
（三）對學生進行情感心理教育。
高中政治課教學過程中，教學內容本身比較枯燥，能吸引學生的地方很少，教師作為學生的引導者，充當的是一個感情交流的角色，讓教學過程成為學生與老師情感交流的過程。教師將教學感情融入課堂，讓整個課堂有聲有色，妙語連珠，學生和老師的精神都會比較振奮，在這種極具情感的課堂上，學生和老師的那種疲沓厭倦的情緒一掃而光，學生在這種狀態下就會很好地投入精力學習。
三、高中思想政治教學心理化對教師素質的基本要求
一個有較高水平的高中政治課教師，其思維不僅僅只停留在對構思知識點的傳授和講解之上，而是結合學生的實際情況，找出他們之間的差異性，有針對地由淺入深地進行課程教學和心理教學。在好生與后進生之間，優秀的政治教師在對學生的評價觀念上會共同對待，而不會認為成績好的才是好學生單獨開小灶，成績差的就只敷衍了事。政治教師應該明白思想政治課的教學，是培養學生們對真理追求的過程，教師應該在教學中熱情飽滿，教學嫻熟，將學生帶入良好的心理教學氛圍中，因此高中政治教學心理化要求老師具備以下素質。
（一）教師要具備高度的責任感。
政治教師必須確認教書育人是一項崇高而偉大的事業，在任何場合都體現出忠誠于人民的教育事業，在任何場合都體現出忠誠于人民的教育事業，擁有高度的工作熱情，熱愛自己的講授科目，盡到教師的天職。
（二）教師應具有良好的師德和廣博的知識素養。
具有良好的師德是教師產生激情的重要前提，師德的核心是師愛，師愛是人類復雜情感中高尚的結晶。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚情操美的體現。政治老師能否產生激情、樂于奉獻、熱愛學生，是政治課教學能否心理化的關鍵。同時，教師應具備廣博的知識素養，旁征博引，見多識廣，思維敏捷，口才突出，是一名政治教師應具備的知識和能力素質。
四、總結
總之，在全面推進素質教育的過程中，高中政治課教學面臨嚴峻挑戰。如果教學內容干巴無味，教學情境獨幕無趣，理論傳授空洞無物，那么必然導致學生聽課昏沉沒勁。政治教學心理化對于營造生動活潑的教學互動氛圍，培養學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態，都有十分重要的作用。
作者：劉麗 單位：余慶縣他山中學
第九篇：高中政治教學探究
一、課前引導時事政治講評
高中教師在政治教學活動開始之前，引導高中生針對當前熱門時事開展課前講評小活動，不僅可以吸引高中生的注意力，使其迅速進入課程學習狀態，而且可以在準備講評的過程中培養學生關注時事政治的習慣。教師在課前引導高中生進行時事政治講評，調動高中生參與教學的積極性，培養高中生分析時事政治的能力，為高效開展高中政治教學奠定了良好的基礎。
二、課間開展時事政治討論
高中教師在政治教學活動中可以組織高中生針對時事政治開展討論活動。教師在組織活動時，交流討論教師提出的時事政治，可以活躍課堂氣氛，讓學生保持高昂的積極性參與高中政治教學。教師在課堂教學實踐中，讓生生討論對該時事的理解和體會，培養學生分析時事的能力，以及團隊意識。
三、課堂穿插時事政治新聞
在高中政治教學中，教師在課堂穿插時事政治新聞，可以將政治理論學習與國內外時事緊密結合起來，加深高中生對所學內容的印象。在當前高考中，不僅要關注對時事政治的考查，更要關注考查學生運用政治基礎理論知識分析、研究時事政治的能力。教師在課堂中穿插時事政治新聞，引導學生利用理論知識分析時事新聞，能夠提高高中生的政治學科學習效率。
四、課后組織時事政治辯論
課堂教學時間是遠遠不夠的，學生需要利用課外時間補充學習。教師在課外時間可以組織學生對當前熱點時事政治進行辯論，讓學生在辯論中加深理解，培養學生分析時事政治的能力，同時在辯論中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，在講解《樹立正確的消費觀》后，教師可結合當前社會中的“郭美美”事件，組織高中生開展辯論。教師在課程教學中可以讓正反方就消費有理還是儲蓄有道進行辯論，通過正反方的激烈辯論，讓學生理解什么是合理消費和必要的儲蓄。通過辯論比賽，幫助高中生樹立正確的金錢消費觀，最終引導學生樹立正確的價值觀、人生觀。
五、總結
基于時事政治的高中政治教學，培養高中生關注時事的習慣，讓高中生在時事政治學習中，學會運用政治理論基礎知識分析時事政治等實際問題。教師在高中政治教學過程的各個階段都需要創新教學方法，讓時事政治貫串整個政治教學活動。在高中政治教學過程中，教師注重時事政治學習，有利于高中生了解國內外形勢，開闊視野，實現全面發展。
作者：朱宗偉單位：山東省利津縣第一中學
第十篇：高中政治教學下多媒體技術運用
一、運用動畫導入新課
動畫具有直觀生動、寓教于樂的特點，它有利于調動學生的積極性、吸引其注意力，能喚起他們的好奇心理、活躍課堂氣氛。如在講授“世界上一切事物都是運動變化的”這一內容時，可先打出動畫：《秋去冬來》再配之以恰當的音樂，大大激發了學生的興趣，學生在欣賞動畫時很自然地悟出“一切事物都是運動變化的”這一哲理。
二、歌曲導入法
歌曲具有渲染氣氛，引起共鳴的特點，恰當運用與教材內容“合拍”的歌曲導入新課，不僅能創設愉快的教學情境，活躍課堂氣氛，調節學生的情緒，而且能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。例如，在講“民族團結”時，給學生先播放《愛我中華》，優美的歌聲配上生動的畫面，學生的情緒立即被點燃，在歌聲中深深體會民族團結的歡樂。其實，一堂課的主要內容還是在教學過程中，那么如何使多媒體在教學過程中發揮其最大效果，也就決定了一節多媒體教學的關鍵。在教學過程中，良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂活動時間，促進課堂環境的有效性。多媒體輔助思想政治教學，應該強調課堂環境的營造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合、溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師在課堂中設計問題情景時，注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。當一節課快要完成時，可以用一種引人耳目的課堂總結來結束課堂，那么，多媒體就應該得到最大運用，比如視頻法、歌曲法、朗誦法等一些多媒體教學方法來使學生“余音繞梁，三日不絕”，從而使多媒體在一節完整的課堂中發揮最大效用。
三、總結
總而言之，教學手段應該是由教學內容決定的，應用多媒體輔助政治教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效益，從而全面提高學生素質。所以使用多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其他手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。
作者：張偉斌 單位：甘肅省漳縣第一中學