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漫畫老師五年級上冊范文1
一、關注各板塊的聯系，尋找“主線”
雖然綜合板塊的內容和形式以及側重點都不相同，涉及的語言信息也比較零散，但是如果教師反復鉆研教材的話，會發現各板塊之間是有聯系的，并且蘊含“內在的秩序”。只要教師積極挖掘和建立板塊之間的聯系，將這些要素融合，由孤立的板塊建立起聯系，尋找一個“主線”或是共同的話題，就能使各板塊的教學內容形成一個整體鏈，并具有趣味性。
1.尋找一個共同的中心點
新教材中的綜合板塊各有側重，功能不同。但是教師要關注這些板塊的內在關聯，有機地結合，尋找一個共同的主線使整個單元的設計具有整體性。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的sound time、song time和cartoon time，為這三個部分尋找了一個共同的中心點，就是garden。三個板塊分別對應著Sally’s garden、Polly and Susie’s garden、Bobby’s garden。這樣一來，整節課從整體上創設了garden這樣一個情境，順應了兒童的心理，同時使這節課的教學目標的達成更加具有層次性和完整性。
2.通過話題走勢讓教學順暢
在課堂上，教師的話題不僅在教學的各個環節中起到承上啟下的作用，更重要的是話題的選擇可以讓教學更加順暢，更好地引領兒童參與到各個話題所引出的活動。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的fun time、soundtime和cartoontime板塊時是這樣設計的：①游戲中練習句子Is this…？因游戲嘉獎得到禮物盒而轉到Is that…？T：It’s time for another game，but I need your help.（尋找物品的主人，學生閉眼5秒，教師從學生那里拿一些文具，學生去找主人）S1：Is this your…？S2：No，it isn’t.SI：Is this your…？S3：…You did a good job.This big box is for you.Look and guess.What is it？S1：Is that a…？②禮物盒子里的東西正好是1-3單元sound time部分的語音詞，既復習了舊語音，又引出了新語音的教學。③在說出更多的語音詞環節自然的出現lunchbox，從而進入到cartoontime的教學。整節課，戈老師都圍繞著本單元的重點句型“Is this/that your…？創設一系列有趣的教學活動，將本節課的fun time、cartoon time、sound time板塊流暢地展示出來了，而這些活動并沒有拘泥于教材的編排和呈現形式，完全以學生的立場為立足點，使學生輕松愉快地掌握了本節課的教學內容。
二、關注形成性評價。讓所有學生卷入活動
形成性評價又稱過程評價，是指貫穿在學習過程中的評價，主要的目的并不是評估學生的學習結果，而是讓教師及時了解學生的學習情況，向學生提供及時并具有個性化特征的反饋，為教師調整和改進下一步的教學提供依據，從而促進學生的學習，提高教學的效果。很多教師都喜歡在教學中設計一些競賽性質的評價游戲，使學生從中獲得進步和信心。但有時延遲評價能收到更好的效果，可以讓更多的學生參與到活動中。例1：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this yourpencil的sound time板塊時設計了一個游戲look and guess，讓學生用句型Is that a…？猜禮物盒里的物品，而每樣物品，戈老師都會讓好幾個學生去猜，并不急于公布答案，使所有的學生都能有“話語權”。這個“話語權“恰好能使所有的學生參與到活動中去，同時掌握這個教學內容。例2：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時，進入到Garden3：Bobby’s garden是這樣導入的：T：I want to grow apples in the garden.They’re red and yummy.If it’s your garden.what do you want to grow？S1：I want to grow__.They’re__and__.S2：I want to grow__.They’re__and__.S3：I want to grow__.They’re__and__.……這個環節的設置不僅使學生都參與到活動中來，并起到了激發學生去思考，前后聯系的作用。
三、關注文本創編，發散學生英語思維
美國著名心理語言學家道格拉斯?布朗（Douglas Brown）的語言教學原則指出：語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。教師不僅要培養學生運用語言進行交際的能力，還要培養學生的英語思維。為了凸顯cartoon time板塊的教學功能，我們需要整體呈現文本、閱讀中理解文本、創意發展文本。創意發展文本，就是要引導學生根據文本開展多元化的創編教學活動，以編促學。
例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板塊時，在呈現文本，學生讀中理解文本以后，通過一組漫畫去編寫這個文本：換成Bobby帶午餐盒，What’s in it？會發生怎樣的故事。充分發散了學生的思維，并且達到了掌握語言形式以完成語言交流功能的目標。
例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping ourparents的cartoontime時，在初步感知和理解了這個文本后，戈老師又給學生們布置了另一個任務，Continue the story：What can Bobby do？①Who will help Bobby？②How to let the ladybirds go away？③How to protect the grapes？這樣的創編使學生從感知和提煉走向了真實的交際運用的過度。
四、關注善惡情緒，把機械跟讀變為體悟表達
1.走進兒童世界，賦予學生閱讀的趣味性
有時候，我們會形容多變的天氣像孩子一樣，這說明孩子的心情是不會隱藏的。同樣在閱讀中，我們要讓學生感知故事中人物的心情和語氣，使學生真正地融入這個故事，賦予學生閱讀的趣味性。例如：戈向紅老師在執教新版新譯林英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的cartoon time時是這樣設計的：Bobby grows grapes in his garden.教師讓學生給Bobby說的話加上語氣：My grapes are sweet and juicy.幾乎所有的學生都能讀出Bobby自豪的語氣，There are some pests in Bobby’s garden.①Bobby：What are you doing here？②Pests：We are eating your grapes.③Ladybirds：We Can help you.④Bobby：What are you doing？Ladybirds：We’re eating your grapes.讓學生去感受Bobbv，pests，ladybirds的心情，嘗試用不同的語氣（angry，surprised，frightened，sad等）
2.豐富肢體對話，讓學生自由暢快地閱讀
漫畫老師五年級上冊范文2
【關鍵詞】導入 趣味性 啟發性
萬事開頭難,授課亦然。
新課的導入是教師把學生引入興趣的大門,變“要我學”為“我要學”的重要一步。良好的導入像戲劇的序幕,令學生心馳向往,像巨大的磁石,使學生倍受吸引；像投石激浪,讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……“一粒沙里見世界”，雖然它是一個小小的石頭,卻熔鑄了教師的智慧,凝聚了教師的心血,體現了教師的素養。而政治課理論性強，很容易誤入“背來辛苦，用來糊涂”的怪圈，只有新穎活潑、引人入勝的教學形式才容易使學生產生共鳴，引起學生思考，從而積極主動地學習。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，政治課導入的形式怎樣是一節課成敗的關鍵。本人結合自己的教學實踐，談點自己的一些導入方法。
1.利用熱點時事導入
熱點時事導入就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。
例如：在講述九年級《實施科教興國戰略》時，我就在網上找了一些關于描述美國之類的國家在軍事上的成就，經濟上的發達狀況的資料，與我們國家相對比，讓學生明白我們與別人的差距，并且讓他們討論怎樣才能縮短差距，從而使他們理解我國實施科教興國戰略的必要性，啟發學生去思考。
2.利用漫畫導入
漫畫蘊含著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感。恰當地把漫畫引進思想政治課教學，能豐富教育內容，增強思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，對幫助學生領會和掌握所學知識，提高分析問題的能力都有好處。
例如：在講述八年級上冊《計劃生育是國策》一課時，我展示了一幅地球被60億人口壓彎腰的漫畫，讓他們談這幅漫畫告訴我們的道理。學生一看到漫畫馬上來了興致，爭先恐后的舉手發言。然后我用一個母親抱小孩的圖片作為背景，放嬰兒啼哭的聲音，學生就這樣在嬰兒的哭聲和他們笑聲中明白又多了一個中國人了，接著讓他們看我國春運期間火車站人山人海的圖片，很快他們就能理解我國實行計劃生育政策的必要性。這樣讓學生在笑聲中學，在興趣中用，一堂本來看起來枯燥無味的政治課也變得生動無比了。
3.通過講寓言故事導入
也就是根據課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象；學生學習更輕松、易于接受與記憶。
例如：在講述八年級上冊《藍天下我們和諧相處》時，我就是通過講這樣的故事來導入新課的。
有一個孩子，脾氣非常暴躁，經常向別人發脾氣。有一天，他的父親對他說：“孩子，這里有一百顆釘子，每當你發脾氣的時候，你就往木板上釘一個釘子，要學會克制自己?！庇谑菑哪翘炱?，孩子每發一次脾氣就望木板上釘一個釘子，隨著釘子越釘越多，孩子的脾氣也改了不少，當他把最后一顆釘子釘完的時候，父親又對孩子說：“孩子，現在當你克制自己不發脾氣的時候，你就拔掉一顆釘子?！焙⒆诱罩赣H的話去做，每當他克制住自己的時候，就拔掉一顆釘子，最后，孩子把釘子全部拔掉了，而且脾氣也改好了。孩子非常高興，因為他把釘子拔光了，脾氣也全該改了。父親帶著孩子走到木板前語重心長地對孩子說：“孩子，你看木板上還剩下什么？”原來木板上布滿了密密麻麻的釘子的痕跡。父親接著說：“每當你對別人發一次脾氣，你就會在別人的心上留下一道傷痕，你就會失去一個朋友；當你的朋友越來越少時，你的快樂也會越來越少?！?/p>
講完這個故事，我的問題也就出來了：“希望自己過得快樂嗎？”“我們應該怎樣與人相處呢？”
4.利用風景圖片導入
近幾年，我們的生活水平在不斷提高，外出旅游的家庭越來越多，不少學生到過許多風景名勝地區，因此，利用風景圖片導入新課，學生會很感興趣。
例如：在講述八年級下冊《培養親社會情感》一課時，為了一開始就吸引學生的注意力，把他們的學習興趣調動起來。我首先在薩克斯音樂聲中展示了一組反映九寨風光的圖片，學生去過九寨溝的比較多，他們一看到圖片就來了興致，爭先恐后地說：“九寨溝，九寨溝，我去過?！蔽揖驼覍W生來描述九寨風光，我及時點撥歸納：“一句話——美?！比缓蟀盐译S便從路邊撿的枯枝敗葉拿出來問他們：“你們在九寨溝游玩的時候見過這些東西嗎？”“你們會不會因為九寨溝有這些東西存在就覺得這里不美呢？”他們都說不會。我又讓他們看書上圖片，及時引導他們思考：“圖片所反映的現象美不美？”并讓他們說出社會生活中其他的美。馬上又展示一些反映社會生活中“臟、亂、差”現象，違法犯罪現象，以及環境被污染和破壞的現象的圖片，學生肯定會說這些現象不美，我及時點撥：“現實生活中存在這些問題就像每個風景區會有枯枝敗葉一樣，枯枝敗葉不會影響風景區的整體美，‘臟、亂、差’等不和諧的現象同樣也不會影響社會的整體美?！边@樣學生很輕松就理解了書上的觀點，比讓學生圈點勾畫背更能激發他們學習的興趣，引導他們主動學習。
5.利用歌曲、小品導入
當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法。例如，演唱歌曲、讓學生自導自演一些與教材內容相關的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引發學生去思考，活躍了氣氛，又能激發學生積極主動地學習。
例如：在講述七年級下冊《我是中國小公民》時，我就用了劉德華演唱的歌曲《中國人》來導入新課。因為《中國人》這首歌是流行歌曲，大多數學生都會唱，當我播放這首歌的視頻時，很多學生都在跟著唱。一唱完歌，我的問題就提出來了：“你是中國人嗎?”“你是中國的公民嗎？”“你有身份證嗎？”很快就切入課題。
又如：在講述八年級下冊《我的受教育權》時，我先播放歌曲《校園的早晨》，然后問學生：“這首歌與我們正在享受的什么權利密切相關？”直接導入了新課。
又如：在講述七年級上冊《善于與人交往》時，我讓學生把書上研究生應聘失敗的那組圖片編成小品表演出來，又讓其他學生來評價分析研究生應聘失敗的原因。用這種方法導入新課，既調動了學生的學習積極性，活躍了氣氛，又培養了他們分析問題的能力，這樣，學生在輕松愉快的氛圍中，很快就懂得了與人交往時文明禮貌的重要性。
6.采用與其他學科知識相結合的形式導入
政治學科是一門綜合性的科目，很多知識與歷史、地理、生物、語文等學科緊密相連，因此，采用與其他學科知識相結合的形式導入新課，更能幫助學生理解書上的理論。
漫畫老師五年級上冊范文3
關鍵詞： 小學語文；課外閱讀；方法
一、課外閱讀的背景與現狀
語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力不是靠直接傳播和簡單模仿獲得的，而是在長年累月的語文實踐中，慢慢領悟，逐漸積累而成的。因此，學習語文靠課堂已遠遠不能滿足學習求知的需要，學生不讀課外書籍，閱讀面太窄，就會營養不良，語文素質肯定難以提高。從小學語文教學現狀看，隨著信息化社會的到來，現代傳媒搶占了學生大量的文本閱讀時間，電視劇、動畫片對學生的影響遠比文學經典作品的影響大，他們幾乎沒有時間進行課外閱讀，也沒有興趣進行課外閱讀。即使有一點時間來閱讀，也是隨意的、盲目的、沒有人給予必要的指導，收效甚微?，F在市面上的書，可以說浩如煙海，但魚龍混雜，如果不加選擇，盲目閱讀，造成的后果不堪設想。而小學生正處于閱讀的最佳時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野。因此，如何組織學生開展課外閱讀，是擺在語文教師面前的一個重要課題。
二、緊依教材內容，有意識地將一些與教材相關的美文相容起來
1.創設良好課堂閱讀環境。
在廣泛開展課外閱讀情況的基礎上，我有針對性地將一些與教材相關的美文聯系起來教學。以調動學生閱讀課外書的興趣，增加學生的閱讀量。如，我講的《三亞的落日》之前，我先將人教版中《海上日出》這一課文打印出給學生們閱讀。學生從《海上日出》閱讀感受及理解中，去學《三亞的落日》。兩篇文章對比著學習，學生們很快就讀懂了課文，理清課文的寫作順序，把握了文章的思想，領會了作者的感情，自然就完成了教學目標的教學。另外，號召家長，保證課外讀物有來源， 課外閱讀有監督。有條件的家庭， 提倡親子閱讀， 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。
教室內張貼讀書名言， 布置班級讀書角， 圖書來源。一是學校圖書館， 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍， 提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書， 營造濃濃的書香氛圍， 激發學生的閱讀興趣。
3.教師以身示范，與學生共讀。
閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
三、提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。
根據閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會， 學會積累， 學會與文本對話， 學會做讀書筆記； 鼓勵學生對作品進行再創作 （ 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等） 。以保證閱讀數量， 提高閱讀質量。
2.集中指導， 提高課外閱讀能力。
學生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” ， 介紹了德國著名漫畫家埃？奧？卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 ， 它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發笑的角度， 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點， 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等， 分組學習， 小組交流， 填寫讀書卡。
四、與語文作業相聯系
1.由課內向課外延伸。
古人云： “世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文， 人人時時學語文、 用語文。呆板的語文作業，學生都不愛寫。但在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美， 并結合一些特殊的課文，如；學了 《煙臺的?！?后， 推薦閱讀 《觀潮》 ；學了 《三打白骨精》 ， 推出吳承恩的小說 《西游記》。利用學生手中的 《同步閱讀》 教材， 文章不但精彩， 而且與課文主題緊密相連， 應充分利用。
2.保證閱讀時間。
課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。
五、課外閱讀的意義
1.有利于拓寬視野，增加積累
閱讀教學的目的是培養學生終身具有的閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀積累，重視學生開展課外閱讀就是一條提高語文綜合素質的有效途徑。美國教育家華特說過“語文學習的外延與生活的外延相等。”現代傳媒的發展，為學生提供了豐富的閱讀資源。教師有計劃地引導學生開展廣泛的課外閱讀，既可拓寬學生的閱讀視野，又可增加學生的語文知識積累。
2.有利于培養良好的閱讀習慣。
在語文教學中，引導學生養成良好的語文學習習慣是十分重要的。著名教育家葉圣陶先生指出：“有好習慣，也有壞習慣。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！彼€說：“養成好習慣，直到終身由之的程度，是一條規律?！钡拇_，進行課外閱讀需要時間和精力，但只要教師統籌安排，科學指導，那么，學生就會在課外閱讀過程中潛移默化地養成一種“自己要讀”的好習慣。
漫畫老師五年級上冊范文4
蘇教版語文五年級上冊教材中選取了三則伊索寓言，教材中也安排了閱讀《伊索寓言》的讀書活動。作為教材規定的必讀書目，我們如何引導學生樂讀、愛讀、會讀這本書呢？在實踐過程中，我們設計了三個相關聯的讀書活動：欣賞伊索、批判伊索、超越伊索。
一、 閱讀寓言，欣賞伊索的智慧
在教學完課文之后，我們很順利地向學生推薦了《伊索寓言》這本書。但課外閱讀是一種自由、自主的閱讀，不同學生的閱讀效果也不一樣。愛讀書的學生會讀得津津有味，不愛讀書的學生只會一目十行，囫圇吞棗。如何使大多數學生的閱讀效果得到提高？我們選擇了“講故事”這一最傳統的辦法。光是講故事，提不起高年級學生的興趣，因此，我們在講故事前加入了“畫圖畫”這一環節。
所謂“畫圖畫”，就是選擇《伊索寓言》中學生最喜歡的一則故事，把這個故事分成四部分，每部分都可以畫成一幅畫。然后用創作四格漫畫的方法，依據故事內容畫出四幅漫畫。學生在講故事時，先在實物投影上呈現自己畫的四格漫畫，用手指著圖畫一幅幅講過去。四幅畫講完，故事就完了，同時再加上伊索的寓意。（當然，也不一定非要四格漫畫，一兩幅漫畫也可以）
“畫圖畫”首先要求學生對《伊索寓言》有廣泛的閱讀，挑選出比較好的故事，畫起來才有滋有味。其次要求學生深刻地領會寓言的意思，這樣才能根據寓意與自己的個性化解讀，創作出圖畫來。第三，有了圖畫，講故事的人會特別慎重，故事的內容會記得更加清晰，而聽故事的人邊看邊聽，會覺得津津有味。
我們在課文學完后，即向學生布置任務，讓學生利用休息日完成圖畫。下星期抽時間來講故事。
二、 批判伊索，說出我們的解讀
“批判伊索”這個想法還得益于一位學生的批判性閱讀。課間，有個學生忽然對筆者說：“老師，我有一則寓言不明白?！惫P者仔細一看，果然這則寓言的寓意與現代的想法相去甚遠，難怪學生讀不懂呢。如果細細地讀《伊索寓言》，你會發現其中有許多“道理”放在現在不合適了，講得不完善了，或許說“我可以有不同的看法”。因此，我們針對學生的這些“不明白”“不理解”“不同意”開展了閱讀交流。
交流中，教師出示了一則寓言《掉在井里的狐貍和公山羊》， 伊索說：“聰明的人應當事先考慮清楚事情的結果，然后才去做?！蹦敲矗覀儞Q一個角度說：“這個世界上會有許多壞人，我們要時刻提防著壞人的陷害?！边@樣說是否恰當？經過教師的點撥，學生們覺得有道理。
“關于這則寓言的寓意，你覺得還可以怎么說？”有的學生表示支持教師的觀點：“不要輕易相信別人的話，要自己做出正確的判斷。”有的學生保持中立：“我覺得這則寓言的寓意應該是凡事應三思而后行，也可以是提防壞人，因為兩千多年前的人類和我們的想法會不同，所以，以上兩種寓意我都同意?！币灿械膶W生說得更深刻：“寓言沒有絕對的寓意，換個角度就能想到其他道理。我這樣想，狐貍不能這樣子的，就算是把公山羊騙進了井里也要遵守自己的諾言再把公山羊拉上來。公山羊的好心被狐貍利用了。世界上總有一些人損人利己，所以我們要以清醒的頭腦來提防別人設的騙局，有時候好心也不一定有好報。”
從一則寓言可以推及所有的寓言：“再讀讀《伊索寓言》中的故事，細細看看故事結尾時作者加在那兒的‘道理’，你覺得哪些還需要改進？”學生們會沉下心去帶著批判的目光來讀，并且會有許多不同的解讀。有的學生讀了《大猴子與小猴子》后補充說：“過分的關心寵愛對孩子的成長不利，應該給予孩子更多的空間，發揮孩子的潛力，使孩子從思想上、行為上得到充分鍛煉，增強孩子獨立思考和獨立處理事務的能力”。有的學生讀了《獅子和老鼠》后說：“我認為，哪怕你是百獸之王，也不應該輕視任何一個人，因為，各人有各人的長處。一個善念，或許救了別人，也救了自己?！保ㄔ瓡系脑⒁馐牵簳r運變幻莫測，有時甚至強者也需要弱者幫助）
“盡信書，則不如無書。”帶著批判的眼光來看書，是我們引導學生讀書時需要注意的一種思想方法。但小學生思維方式單一，容易走極端，有了批判的精神，什么都敢批判。因此在交流結束時，我們還應該引導學生關注：“對于這則寓言，為什么伊索這樣寫？”因為伊索有自己的理由，同時一則寓言既不可能也不需要面面俱到地解決生活與社會中的所有問題，因此伊索結合講故事的對象，結合當時的情境，選擇了最合適的一個道理，把這個故事講給別人聽。教師應引導學生用理性的態度，用“一分為二”的觀點來看待作品，這才是真正的批判精神。
這一活動過程可以不利用教學時間來完成，只需要在講故事后用5分鐘時間來引導學生關注這個問題，然后把相關的話題發在網絡上，學生可以利用其他時間來閱讀，交流自己的感悟，分享自己的收獲。
三、 創作寓言，我們能超越伊索
伊索寓言故事的主角大都是動物，如狐貍、狼、驢子。學生們讀了之后，都對貪婪的狐貍感到好笑，對惡毒的狼感到痛恨。那么，狐貍為什么會說話？狼為什么會做壞事？驢子為什么不動動腦筋？其實，故事中的動物不都是人的寫照嗎？正是伊索對這世間不同的人和事有許多感悟，但鑒于自己奴隸的身份，他又不可能與其他人平等對話，因此，他只能用這些動物們的貪婪、狠毒和愚蠢來反映這世間人的貪婪、狠毒和愚蠢。
了解了這一點，學生們頓時覺得伊索寓言也并非遙不可及。因此，當我們問學生能不能也來寫寓言時，學生的回答是肯定的。但要寫好寓言，光靠激情還不夠，于是我們開展了第三次讀書活動――創作我們的寓言，我們也能超越伊索。
只要是那個故事能講出道理，我們就認為它是寓言。首先要幫助學生尋找故事，一開始，學生們摸不著頭腦，因為他們覺得寓言就應該是高深莫測的，故事也應該是短小精悍的，其實不然。教師需要引導學生注意：生活中的大多數小事兒都可以講出一點道理來，如有位同學課間把自己的書借給了別班的同學，這不是“送人玫瑰，手留余香”嗎？還有位男生甩繩時一不小心，把一位女生弄哭了，這不是“大事都是由小事造成的”嗎？有了這些故事，我們的寓言就有了腳本。有了教師的引導，學生思維的匣子就會打開。
接著，我們要學伊索的樣把故事的主人公換成動物――因為這樣更像寓言（也不一定非要動物）。當然，不是隨便找個動物的名字就可以了，動物的特點需要和人物的性格大致吻合，這樣的寓言才會給人更真實的感覺。如狐貍的特點是狡猾，適用于總愛貪點小便宜的人；豬的特點是懶惰，則適用于那些老不做作業的人……可大多數時候，故事里人物的性格特點不夠鮮明，怎么辦？沒關系，女生都可以叫做兔子。不過，不同的兔子有不同的名字：“乖乖兔”“紅眼兔”“異想天開兔”……當然，我們要引導學生注意，故事中的人物不要出現得太多，最多只能三個，否則容易把短小的故事搞復雜。
最后，我們還要給自己創作的寓言寫一段寓意。像伊索寓言一樣，要求加給故事的寓意短小而精致，有發人深省的力量。如果能給自己創作的寓言加上一幅四格漫畫，那更是一件有意義的事！最后，把自己創作的故事讀給家長、同學、老師聽，或發到網上，讓更多的人來看。
