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漫畫作文范文1
一、看。即看懂圖意，把握漫畫的主題意義。如《假文盲》的畫面是幾位身體魁梧、神情冷漠的男人擠占了“母子上車處”，一位身體瘦弱的母親卻抱著孩子無奈地在一邊張望。我們就可以通過對畫面、文字、標題等方面的觀察，了解漫畫意在批評無視社會公德，只圖自己方便的不文明現象。
二、起。就是給作文起個頭。寫漫畫作文，開頭可以寫自己在什么時間、什么地方看了什么漫畫，看了之后總的心情怎么樣。例如：
在我們語文教材上，有一幅漫畫《假文盲》，是著名漫畫家華君武爺爺創作的。初看一笑了之，但仔細地思考，才體會到畫家創作這幅漫畫的用意，我的心情也久久不能平靜。
三、述。就是圍繞漫畫述說發生的事情。如寫《假文盲》，你就要寫清楚以下幾個問題：1、這是發生在什么時間的事（可以從人的衣著來判斷是什么季節）？天氣和環境等怎么樣？2、這件事發生在什么地方（可以從場地的設施、標牌來判斷）？3、畫面上有哪些人？他們有什么關系？4、畫面上每個人的表情怎么樣？他們之間可能發生了什么？另外，畫面是靜止的、無聲的，只表現了一個局部或片段，我們要化靜為動，把畫面寫活，把前前后后的事情聯想起來。例如某同學描寫的畫面：
在停車站“母子上車處”的招牌下，站著四個衣冠楚楚的男人。第一個雙手插兜，眼睛望著前方，一副文質彬彬的樣子；第二個頭戴棉帽，穿著棉大衣，正在閉目養神；第三個帽子遮住腦門，穿著鼓鼓囊囊的羽絨服，小眼睛躲避似的瞅著下面；第四個戴著口罩，身穿長風衣。四個男人似乎都是有身份的人，但他們表情冷漠，心安理得地站在“母子上車處”。而在離招牌不遠的角落里，卻縮著一對真正的母子。母親衣著單薄，頭頂一條圍巾，抱著一個幼小的嬰兒，弱不禁風的身體凍得瑟瑟發抖，膽怯而無可奈何地望著那些五大三粗的男人們。
四、評。就是評議畫面上人的做法是對還是錯。根據畫面我們可以看到，“母子上車處”是車站為了方便母子上車特設的一個綠色通道，是社會關心弱勢群體的一種體現。而四個男人穿著體面，衣冠楚楚，赫然站在“母子上車處”，誰也不正視那塊牌，難道這四個人不識字，是文盲？哦，仔細看此漫畫的標題《假文盲》，不禁使我們悄然大悟，原來這四個人是假文盲。其實，他們哪是不識字呢？無非就是想更快上車更方便自己罷了。我們可以根據自己的思考提出自己的觀點，比如“關愛他人”、“遵守社會公德，人人有責”、“勿以惡小而為之”、“假得了一時還能假得了一世嗎”等。
五、聯。就是根據漫畫的主題聯想現實生活中的類似的實際事例，再次申明自己的觀點，讓漫畫發揮社會效益。在我們現實生活中，“假文盲”的現象比比皆是：“老弱病殘孕”專座上總會看見一些身強體壯的年輕人，而一些真正的老、弱、病、殘、孕卻在擁擠的人群中可憐地站著；“禁止吸煙”的公共場所，總有人吞云吐霧；“請不要隨地吐痰”的標語牌下，時時發現痰跡斑斑；“請不要摘花”的花壇前，總有幾個姑娘摘下花插在自己頭上，還嘻嘻哈哈地照相呢……
漫畫作文范文2
關鍵詞：新課程； 漫畫； 作文
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-091-002
“哈哈哈，哈哈哈――”這由衷的歡笑聲，一陣接一陣，是從“令學生生畏”的作文課堂上傳出來。你會覺得奇怪嗎？我的第一次嘗試，就讓往日沉悶的作文教學有了笑聲，實在出乎我的意料，也激發了我探究原因的念頭。
嘗試下來，也覺得頗有收獲：把漫畫引進作文課堂，不僅給課堂帶來了笑聲，也引爆了學生的潛在想象欲望；不僅治愈了學生怕寫作文的通病，而且把學生帶進了自由快樂的表達空間，讓作文教學綻放出“快樂之花”，可謂“一石激起千重浪”。從學生習作的實際效果來看，超出了教師的預想。
一、把漫畫引進課堂的可行性
說起漫畫，就和“幽默”、“笑聲”搭上了邊，也就和快樂掛上了鉤。它以簡潔凝練的筆墨，展示了生活的另一個空間，令人捧腹，讓人回味。著名的德國漫畫家卜老恩的《父與子》就是我書柜的珍藏品。我的孩子也喜歡看，真是適合學生閱讀、又容易引起共鳴的漫畫佳作了。一開始我只是作為本班學生作文進步、課堂表現好的一種“獎勵閱讀”，誰知在學生中引起了良好的反響。許多學生為了看到書爭著表現好，實在輪不到的，還請已經飽了眼福的學生講給他聽。于是我想，既然學生這么喜歡閱讀，而且想著傳閱，何不作為一次作文小練筆呢。于是，作文課堂上，在多媒體的投影下，卜老恩的作品登堂入室，成為大家共賞同評的素材。
《最后一個蘋果》《拔樹嚇退猛漢》兩篇多幅漫畫，在自由的氣氛中讓學生觀察，讓學生想象，讓學生評說，讓學生記錄。在課堂上，你不僅感受到的是學生的笑聲，更驚嘆于學生的表達能力和想象能力。是漫畫的力量，讓他們插上了想象的翅膀；是幽默的力量，讓他們化解了寫作的憂傷，迸發出前所未有的寫作熱情和表達欲望，也讓教者找到了作文教學的一個新突破口。
實踐證明，把漫畫引進作文課堂行之有效，依據有三：
1.符合學生年齡特點和認知特點
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說：“我看到，圖畫是發展創造性思維和想象力的手段之一。”心理學的研究成果表明，小學生認知和記憶都是以直觀和形象為主，“注意力正從無意注意向有意注意發展，但直觀、具體的事物仍比較容易引起他們注意”（引自《兒童文學概論》）。而漫畫簡潔直觀的形象，正是學生非常容易感知和認同的直觀畫面。把漫畫引進課堂，也讓高度緊張的課堂放松起來、快樂起來，讓“學生跟多方面的體力和智力活動密切結合起來，激發學生鮮明、動人的情感，使周圍一切像一部有趣的書，誘使兒童很愿意去讀這部書”（蘇霍姆林斯基語）。再加上漫畫的趣味性、針對性強的特點，滿足了學生求新求異的認知需求，也為作文教學漫畫元素的引進奠定了廣泛的認知基礎，為激發學生的寫作興趣和創作欲望創造了條件。
2.改變了傳統作文的刻板模式
不可否認，傳統的作文教學，已經到了令人生厭的地步，如何讓學生不討厭作文、轉而對作文有興趣、乃至寫之有物，上升至有感而發，甚至寫出特色和個性，已經成為當下作文教學探索的方向。反思傳統的作文教學模式有很多詬病，而出路卻在摸索之中，快樂作文、生活作文、情境作文等等模式都是生活的再現，都是在形式上有了跨越，而內容上仍然難以有新的突破，而漫畫元素的引進，符合了當下學生在認知途徑多元化的背景下求新求異的知識渴求，在作文載體和寫作素材的拓展上，改變了傳統作文的構件基礎，充實了作文的題材庫存，促動了學生的認同感，調動了學生敏感的表達欲。
心理學研究表明，漫畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張，取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳，思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。
3.代表了作文教學的一個新動向
眾所周知，現在學生課外閱讀的書可以說是五花八門，絢麗多彩。而且小學生的課外閱讀書籍中，腦筋急轉彎、卡通漫畫所占的比例較大。漫畫引進高考作文也是經常的事。1996年，一些省市就把漫畫引進了高考作文：《給六指做整形手術》和《截錯了》，前者是把完好的給“整”掉，留下了本該“整”掉的第六指，后者是截掉了健康的右腿，卻保留了不得不截肢的左腿。1983年的全國高考作文題（陜西、山西、河南、廣西等省、自治區所用試題）之一就是一幅漫畫《這下面沒有水，再換個地方挖》，2007年高考命題因為引起侵權案件而名噪一時的也是漫畫作文《摔了一跤》，因為漫畫作者何影（筆名何平）的質疑格外引人關注。這也從一個側面告訴我們作文本無定法，關鍵是對題材的把握、形式的變化，也為我們基礎的作文教學提供了一個創新的窗口。
二、讓漫畫引爆作文的快樂源
漫畫被譽為“第九藝術”。漫畫作品一般有三部分構成，漫畫語言的運動、故事情節的表現，作者個人通過人物所要表達的思想情感等。在表現形式上，有單幅和多幅之分。這正與兒童文學的特點有異曲同工之妙――“要有兒童情趣，具體就是用幽默、風趣的筆調，用具有兒童特色的語言親切地、繪聲繪色地把兒童生活、兒童心理客觀真實地表現出來，引起小讀者思想情感的共鳴。”（引自《兒童文學概論》）漫畫相對于文學語言來說更加直觀，更加直白，也容易理解，最終引起共鳴。
我們觀察發現，愛看漫畫是學生的共同特征。畫與兒童的心態很接近，兒童對世間事物的天生夸張與漫畫的造型要求不謀而合。任何一幅優秀漫畫都是眼光敏銳、思想深刻的佳作，漫畫作者通過特定的畫面來揭示其深邃的思想內涵，并且這些“思想”不是憑空捏造出來，而是對豐富多彩的生活反復醞釀所致，這對學生具有巨大的啟迪作用。抓住這一特征，適當把健康、立意高的漫畫引進作文教學，讓學生在看中寫，在寫中賞，從而減少對作文的恐懼感，培養學生的想象力和創造力，激發學生的寫作興趣，培養學生的協作意識，進一步提高學生寫作能力，讓學生喜歡作文，真是有百利而無一害。美國動畫片中，一只老貓有一句話說得真好：“在卡通里一切都有可能?！边@也為學生的思維打開了想象的空間。
比如，開頭所講的《最后一個蘋果》，其實是父子兩個非常有趣的一次合作，表達了父與子的親密關系，也折射了一個深刻的道理――只有堅持到底才是勝利，成功終將屬于堅持者。
六幅漫畫，不注一字，而情景和道理卻躍然紙上?，F摘錄教學片段如下：
師：看你們個個全神貫注的樣子，肯定有話想說吧？來，咱們交流交流，哪幅漫畫作品給你的印象最深刻？說說你的感受。
生甲：最有趣的是大腹便便的父親，你看他不僅富有童心，而且好像不開竅一樣，和兒子一起盡情玩樂。我喜歡這樣的父親。
生乙：我覺得最妙的是最后一幅。幾經努力之后，父親和兒子都喪失了意志，回頭走了。可正是在這個時候，“成功”和他們開了個玩笑――說來也巧，他們才走出幾步遠，蘋果就在他們身后落下來了。蘋果好像在嘲笑他們：其實再堅持一下，我就屬于你們了。（全班學生都笑了起來?。?/p>
師：那么你們看看這對父子有沒有作過努力呢？（幾乎是全班學生都舉起了小手。）
生丙：作了非常多的努力，先是上樹去采。
生?。涸偈怯眯ネ稊S，妄圖砸下它，結果不但沒有成功，還把鞋鉤在了樹上，真是好事多磨。（說完忍不住笑了，大家也笑了起來。）
師：是呀，父親還以為是妙招呢，誰知蘋果沒有砸到，鞋子卻上樹了。
生戊：這父親對兒子真好，虧他想出了那么多辦法。父與子的感情真深。（許多學生對此贊同）
師：哇！你很會思考，能讀懂這幅漫畫的內在含義，真不愧為寫作小能手！其他同學是不是還有新發現呢？
……
在與學生平等的對話中，學生研讀了漫畫，直觀地了解了事情的來龍去脈，有趣的畫面并沒有讓學生一笑了之，而在笑的過程中走進了思考的世界：由畫及事、由景生情，讓學生感受到身邊的人和事，觸類旁通。漫畫素材影射了我們生活中的一些人和事。課堂中，漫畫元素的引進，幽默氛圍的創設，使每個學生都產生了強烈的表達欲望，觸發了學生的情感和體驗，不由自主地在漫畫中飛舞起想象的翅膀，進行再創造，產生了嶄新的思維火化和鮮活見解。其實，了不起的何止是漫畫作品，更是學生對生活的觀察，對現實的思考，乃至對生命的感悟！
再如，通過賞析豐子愷先生的著名漫畫《已死的母熊》，讓學生感知母愛是動物和人類的天性，是最偉大、最無私的愛。動物是人類的好朋友，人類和動物應該和睦相處，明確人類在自然界中的位置，從而樹立環境保護的意識，進一步陶冶學生的情操。
在這樣的思維激蕩中，在這樣的畫面渲染下，學生的直接表達欲望戰勝了刻意遣詞造句和生搬硬套的寫作形式，把寫作當作了表達的本能，達到了言之有物、言之有序的狀態。事實上，漫畫中的人物關系很明確，作者褒貶態度也很清楚。這一點容易引起學生認同，表達起來也顯得水到渠成。許多同學在談到寫作感受時說：“在那些生動有趣的故事中，我既得到了樂趣，又明白了許多人生哲理。”
由此來看，雖然漫畫自身具有高度的抽象性、代表性和形象性，但恰恰給學生靈動的思維提供了馳騁的空間，很多有哲理的、有趣的漫畫不僅讓學生在一笑中增加記憶和理解，而且點燃了學生內心深處思維的火花，迸射出表達的激情，讓所有的學生言之有物。當然，一般的漫畫都具有很強的諷刺性，甚至是對一些陰暗面有夸張的描摩，這也提醒我們教師在實施漫畫作文的教學中要注意甄別，要對漫畫題材有所篩選，引進符合學生年齡特點、切合學生生活的作品，避免負面影響。
毋庸置疑，我們這一代人，都是在各式各樣的卡通人物、漫畫人物的陪伴下長大的，一個個憨態可鞠的動畫片形象，一段段簡單卻富含深意的故事情節，還有那一首首朗朗上口的兒童歌曲，組成了豐富多彩的漫畫世界。優秀的卡通片已經在我們的心中撒下種子：友誼、正義、環保、家庭……這些事物都會通過漫畫或卡通在我們的腦海中樹立起最初的概念。
三、從漫畫粉碎膽怯的反思維
實踐證明，把漫畫引進作文課堂是成功的，它讓學生忘記了作文的難度，拋棄了對作文提筆的膽怯，把靜態的漫畫變成了動態的故事，作文也不再是“榨油”，而是活動的記錄。由此，我們嘗試著通過多媒體引進動態的卡通畫面（其實幾幅關鍵的截圖就是靜態的漫畫），不僅讓所有的學生對作文課感到一些期待、幾分興趣，更讓學生有話可寫、有理可說。反思我們平時的“填鴨式”作文教學，我覺得啟示有三：
1.“降低難度”不如“增加坡度”
作文教學，歷來是語文教學的一個難點，如何使學生不怕寫、有話寫，成為檢驗老師作文教學效果的一桿標尺。三、四年級正是學生童心活躍的最佳時期，也是打好作文根基的啟動時期。與其對怕寫作的學生降低作文難度，減少要求，還不如給他多搭幾級臺階，讓他順道而上，更自在地跨上作文之路：內容貼近他的生活，方式貼近他的習慣，形式貼近他的喜好。這樣，讓他感覺是在記錄生活，而非在完成有難度的作文。與此同時，我們還推出了“循環日記”，作為作文課堂教學的延伸和預熱，讓學生的寫作在互動中接力，在接力中相互學習，在學習中競爭，在競爭中升華。
2.“內容為王”不如“形式為王”
形式為內容服務，這毋庸置疑，但由于學生的認知特點限制，豐富的形式更容易激發學生的參與欲望、表達欲望。而把漫畫、童話、動畫卡通等學生喜愛的形式引進作文課堂，既開闊了學生的視野，豐富了語言的感染力，更為可喜的是學生的課間閱讀蔚然成風。如今，能閱讀卜老恩的漫畫作品成為學生的一種獎勵手段了。
當然，“形式為王”并不是放棄“內容”，而是對我們平時作文過分注重內容、注重思想的一種校正。事實上，翻開我們的作文計劃，許多已經成了“四季歌”――春天是春游，夏天是暑假記事，秋天是秋游，冬天是打雪仗，看電影就是寫觀后感，真是“形式死板”的典型。而好的形式不僅告別了枯燥，還豐富了內容。
3.“優秀作文”不如“快樂作文”
語文老師都知道：無論什么樣的作文題，每班總有幾個“尖子生”、“習作高手”撐“門面”，但我們教學的目的不在此。大面積地激活大多數學生的寫作細胞，讓他們自由地表達，隨性地暢想，才是我們教學的主旨。課堂中引進了卡通漫畫等諸多元素，從多載體的傳播知識方式到現場高度的參與性， 打破了傳統作文板塊結構，體現出以“兒童”為本，以“感性”為主的理念，引導兒童在和諧、自然的寫作環境中快樂成長。從我們實踐的有關數據統計來看，我們引進漫畫的課堂作文當堂完成率達到了100%，字數在500字左右的占到了80%（四年級作文的字數要求是350字左右）。由此可見，學生不僅愿意寫，而且有內容可以寫。
當然，把漫畫引進作文課堂，只是在作文教學的大家庭中多了一種表現的載體和手段，在作文內容上豐富了一個品種，并不能代表作文的全部。同時，我們的探索還不夠深入，教學的模式、實踐的數據還沒有形成系列化，漫畫的引進、界定還比較模糊，還有待專家或更多的教育工作者一起嘗試探索。
不過，我們相信，在新課程模式下，作文教學如何創新？作文教學應該往哪里去？學生喜歡什么樣的作文課堂？把漫畫引進作文課堂，無疑是其中的一個答案。它是一股清新的風，一把銳利的劍，打破了傳統作文定式，激活了學生禁錮的大腦，打開了“快樂作文”的一扇窗。由此看來，漫畫作文還是大有可為的。
參考文獻：
[1]《兒童文學概論》，四川少兒出版社，1985年第一版
[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年第二版
漫畫作文范文3
也許有人說，假文盲是一些人；也許有人說假文盲是一些事件。但我所說的假文盲卻是一幅漫畫的名字。畫的是在公共汽車站的一個上車口，上車的口的右邊立著一個大牌子，上面寫著5個醒目的大字：母子上車處。可是四個身材魁梧的男子卻站在上車口內。他們閉著眼睛，手插在口袋里，一臉冷漠，揚著頭一副不可一世的樣子。但是卻對那“母子上車處”五個大字，卻視而不見。而一個年輕又?C小的母親，只能抱著孩子躲在這個牌子的后邊，一臉無奈。旁邊有的人指指點點，說了一些風涼話；有的則露出了譏諷的面容。而那幾個男子卻好像不認識那幾個字似的，對這些議論也充耳不聞，仿佛是四根電線桿子，一動不動的“立”在那里。這些就是假文盲。
然而，在我們的生活中，假文盲的例子也屢見不鮮。比如汽車上有個座位，上面寫著：老弱病殘即孕婦專座?？墒且恍┐虬邕^頭的小伙子和姑娘卻熟視無睹，一上車抬屁股就坐。又比如，一塊地毯似的綠草坪，上面明明立著“禁止踩踏草坪”的牌子，但卻有好多人在草坪上玩耍打鬧？
如果社會的人再不提高公德心，那就會出現更多的假文盲。但愿假文盲，在這道生活中并不亮麗的“風景線”，在新世紀可以絕跡。
六年級:欣爾貝拉
漫畫作文范文4
一次，爸爸帶著我去新華書店買學習用品，走著走著就來到了漫畫區，我突然發現書柜上有一本新連載的《火影忍者》，眼珠子都快不會轉了，我直勾勾地盯著那本書，緊緊拉著爸爸的手不放，不肯再移動半步。爸爸似乎察覺到了我的“異樣”，目光往書架上一掃，就已明白了原因。“是不是又想買漫畫啦？不是已經買了許多本了嗎，下次再買啦。”爸爸嚴厲的聲音響起。“爸爸，就買這一本，好不好？我一定會好好學習的。”我立馬作出嚴肅的模樣，信誓旦旦地說。“那好吧，那就買了吧。”爸爸無奈地說。“耶！”爸爸最好！“我開心的叫道。
回到家，我立馬如饑似渴地觀看著，里面樂觀善良，又有點惡作劇的鳴人冷酷的佐助都深深地吸引著我，我沉浸在看漫畫的喜悅中，取一點沒想我那說了無數遍的承諾。
現在，我進入了七年級，學習的擔子更重了，正處在人生發展的黃金時期，所以，Ade，我的漫畫。我將更努力地學習，不辜負這美好的青春時光。
漫畫作文范文5
我什么都迷，乒乓球；電子琴；畫畫……。。什么都想學，可什么都不精?，F在我又迷戀上了畫漫畫。
在電腦上偶然看到了很多的漫畫作品，都畫得很好，工筆素描，很有風味。作品有：滄月、十月、九月……。.真多?。∷麄儺嫷恼婧?，我很羨慕！于是，我也想學習畫畫了。剛開始，我是隨便地畫，并沒有悟出快樂，也畫的不怎么樣，可是，慢慢地，我從漫畫里找到了快樂，也漸漸迷上了畫漫畫。
記得因為畫漫畫忘了時間而被媽媽罵得很慘，“璐菁！媽媽出去一下，等下回來。畫一下漫畫，就趕快去寫作業哦，我回來時作業一定要完成！”媽媽說完就出去了。我想：“反正媽媽中午才回來，再畫一下就去寫?！蔽矣肿亓藭溃^續畫我的畫了，我畫的入了神，作品也漸漸地準備出爐了?？墒牵彝耆藭r間漸漸地流動著，一分一秒地過去了。終于畫完了，九月活潑可愛的笑容浮現在了紙上，我的第一件作品終于完成了。我看了看鐘，“不會吧！”我喊出了聲來，11點半了。媽媽快回來了，我的心就像熱鍋上的螞蟻一樣急??！聽到了媽媽回來的聲音，我急忙跑回房間，假裝在寫作業。媽媽走進來看我，“才寫了這一點?。 眿寢尰鹆?。問我為什么才寫了這么一點，她看到了桌子上的畫，一切都明白了。便對我說：“整天就知道畫畫，連作業都忘了，其他什么都不會做，沒用。”媽媽說完，便走出了房間。我失聲痛哭起來，手上拿著我的畫。
我想：“媽媽的話也沒有錯，錯在我，我因為畫漫畫，忘了寫作業，以后，我因該學習和畫漫畫兩不誤，控制好時間，把握好主次才對?！?/p>
我已經迷上了畫畫，雖然畫的不是很好，但是我還是會繼續努力，熱愛畫畫的！
漫畫作文范文6
習作做到言之有物，言之有情。教學準備
多媒體課件一個各類漫畫等。
教學時間：約分鐘
教學過程
一：談話導入
二：展示漫畫
1.學生展示自己收集到的漫畫。
（1）指名學生介紹自己的漫畫，著重介紹最有特色的地方。
（2）師生評價
（從創意、介紹時的言行、介紹時的情感等角度進行）
（3）同學或小組之間相互介紹，相互評價。
（4）教師小結
三：創作漫畫
1.根據前圖創作
2.交流自己創作時的感受
四：自由習作
1.談話討論習作題材
2.多角度寫片段
3.評改（1）選代表性片段進行評析（評析標準是有無將內容寫具體，有無表達自己真切的感情）
（2）學生朗讀自己認為寫得最好的句子，進行評點
4.小結
五：拓展延伸
教學目標
4.借助“漫畫”這一主題設計習作教學，進行習作練習。
5.進一步
6.進一步領會習作要有具體的內容，要有真切的情感。
教學重難點
學生創作漫畫并積極介紹漫畫。引導學生“獨特的思維，獨特的創意?！?/p>
習作做到言之有物，言之有情。
教學準備
多媒體課件一個各類漫畫等。
教學時間：約分鐘
教學過程
一：談話導入
二：展示漫畫
學生展示自己收集到的漫畫。
（5）指名學生介紹自己的漫畫，著重介紹最有特色的地方。
（6）師生評價
（從創意、介紹時的言行、介紹時的情感等角度進行）
（7）同學或小組之間相互介紹，相互評價。
（8）教師小結
三：創作漫畫
3.根據前圖創作
4.交流自己創作時的感受
四：自由習作
5.談話討論習作題材
6.多角度寫片段
7.評改（1）選代表性片段進行評析（評析標準是有無將內容寫具體，有無表達自己真切的感情）
（2）學生朗讀自己認為寫得最好的句子，進行評點
8.小結
9.五：拓展延伸
一：創設情境：
1.我們每一位同學都是一名很能干的小說家，以前我們用筆描寫了充滿歡笑的勞動場
面，又抒發了對家鄉的一份份熱愛。今天，我們再一起聊聊另一個話題。（板書）：漫畫。
2.20__年，五洲漫畫高峰會議在我們中國舉行，中國記者就問日本漫畫家木村忠夫：“為
什么日本人那么喜歡漫畫呢？是不是漫畫曾引導了一種時尚嗎？”
木村忠夫就說：“是呀，這是怎么一回事呢？我也正想知道?，F在中國的年輕人、小孩不
是越來越喜歡漫畫了嗎？你能告訴我這是為什么？”
記者回答：“就是不明白啊，突然之間發現周圍的人都開始看漫畫了，從而還引導了一種時尚?！?/p>
3.說到這里，我想問在座的同學，你看了漫畫以后，感覺怎么樣？
（預設：好玩、好看、幽默、很好笑、……）
4.老師今天就把這又……又……的漫畫帶來了，你看看、想想，漫畫的特點是什么？
二：欣賞漫畫
1.展示課件——漫畫欣賞）
2.提問：漫畫的特點是什么呢？
（預設：夸張、變形、幽默、好笑、詼諧有趣、妙趣橫生、譏刺性、教育性……）
（1.漫畫的讀者對象。2.內容生動有趣。3.獲得一點啟迪。4.漫畫中的主人公。
5.通過想象，編出情節。）
3.小結：漫畫的特點
三：解說漫畫
1.請選擇自己喜歡的一幅漫畫，上臺為大家介紹一下。
淺入：1.漫畫畫了些什么？主要畫的是什么？只要事物有什么突出特點或表現
指導“說”
深入：1.充分發揮聯想，說出漫畫的畫面之意或圖中的意蘊。
2.著重引導第一個；評價第二……個。）
四寫寫漫畫
讓“圖象”成為另一種清新舒潔的文字語言，變無聲圖畫變有聲語言。
討論寫什么？
怎么寫？
五交流心得
1.小組交流一下，誰寫得好？上臺交流
六小結
