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漫畫的啟示作文范文1
江西省安遠縣東江源小學
東江源小學六（2）班唐鈺
這是一幅寓意深刻的漫畫。
圖上有一個長滿郁郁蔥蔥的小花小草和參天大樹的森林，這里鳥語花香，這時有一個年青力壯小伙子穿著嶄新的工作服，頭上戴著頂鴨舌帽，眼睛瞪得像銅錢一般大，他摸摸口袋，抽出一根香煙，悠閑地抽起來，又從工具包里拿出一把鋒利的斧頭興奮地砍起來，越砍越興奮。這時一只啄木鳥飛到小伙子的頭上憤怒地說：“這段木頭里一定有蟲.......”
看了這幅漫畫，我的心久久不能平靜，我仿佛看到了這小伙子駕著裝滿木頭的車；仿佛看見了沙塵暴正在對我們招手；我仿佛看見了無知的人類淹沒在沙塵暴里......！
漫畫的啟示作文范文2
毫無疑問，這幅圖畫的目的是為了向我們傳達堅持的重要性。我想不出比下面這一個更好的例子了。最新選舉不久的美國總統拜登這位78歲的政治家沒有取得常青藤盟校的學位，而且在一生當中也經歷了許多痛苦的事情。是他堅持的精神、謙虛和努力為他帶來了政治上的成功，如果沒有這種精神，拜登又怎么可能實現最終目標呢？
因此，上面的這張漫畫應該給我們帶來積極的啟示。一方面我們應該不斷用它去啟迪年輕人，另一方面，公眾應該強調堅持的精神、勇敢以及智慧。只有這樣我們才能實現夢想。
圖片生動地展現出了這樣一個場景：一個懶惰的男孩子正舒服地躺在漂流的小船上，名為理想的船槳漸漸飄走了。標題寫著：一個人沒有理想，就像小船沒有了船槳。
漫畫的啟示作文范文3
有一天，安琪和寧濤一起回家。走著走著突然聞到一股臭味。安琪說：“什么東西呀？這么臭呀。”安琪和寧濤跑過去發現一堆垃圾在垃圾桶旁。寧濤憤怒地說：“誰這么沒有公德心，把垃圾亂扔。”安琪說：“不如我們把這里清干凈吧？”寧濤說：“我還要和林凡他們去踢球呢！”安琪轉過身說：“那我來撿吧。”說完安琪就用手捧起垃圾小心翼翼地把垃圾放進了垃圾桶里。生怕垃圾掉出來。
安琪把垃圾清理干凈了，轉身發現寧濤還沒走，而且還趴在地上寫著什么，連忙跑過去看。他看見了“文明一只差一步”這六個大字。
只見寧濤寫完了，拿出雙面膠把紙貼在了垃圾桶上。安琪高興的說：“哇！寧濤你真聰明，這么好的辦法你都能想得到。”寧濤說：“你快別夸我了，我都不好意思了。”
從這篇漫畫中我知道了一個道理，那就是人要做講文明的人，不要做破壞環境亂扔垃圾不講文明的人。
三明市建寧縣實驗小學五年級:周琳
漫畫的啟示作文范文4
高考前，“一點四面”這一新的高考命題指導思想，早已深入人心。試題中如何落實“一點四面”的問題，成了我們今年備考的突破性思考方向。2015年高考，全國新課標卷兩套試題的作文均為“任務驅動型”作文，即在作文材料的基礎上增加“任務指令”。因此，許多學校都以“任務驅動型作文”作為備考訓練重點。
但是，當今年作文命題材料出現漫畫時，有人認為給“任務驅動型作文”復習倡導者打了一記響亮的耳光，這種說法有失偏頗。原因有二：其一，作文試題彰顯考試對人才培養和價值引導的作用――加強“對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優秀傳統文化”的考查，形成在作文德育方面的合力，實現高考作文試題獨特的教育功能。從作文的考查功能看，今年的新課標卷作文的命題指向性一以貫之，沒有發生根本性的變化，所不同的是命題形式的變化而已；其二，今年全國一卷的漫畫作文，漫畫本身也是“材料”，只不過它是以圖畫的方式展現出來的。漫畫所反映的內容具有很強的現實針對性和諷刺性，價值取向具有多元性，要求考試能夠透過畫面思考其背后的寓意或者主題，考查考生思辨能力的定位與以往保持高度一致。因此，考生針對漫畫中反映的現實問題，從“就事論事”到“就事說理”，也與“任務驅動型作文”一致，所不同的就是材料為漫畫而非文字，“任務指令”由“明示”改為“暗含”。
筆者個人認為本作文題確實在框架內落實了這一重要指導思想，非常鮮明地彰顯了“立德樹人”的這一核心指導思想。雖然命題形式發生變化，但是考查目標和能力要求并未改變。這就實現了今年高考題“保持穩定”的整體目標。
二、試題解讀
面對2016年全國1卷出現的漫畫作文，只要我們認真讀圖，認真閱讀作文要求，就會發現，這樣的作文形式是傳統的材料作文和“任務驅動型”材料作文的延續與創新。漫畫作文在高考中并不鮮見，恢復高考以來，在全國試卷中曾出現多次。
漫畫類材料作文，其實，只要把握了漫畫的正確的、核心的寓意，作文的觀點也就迎刃而“立”了。但是，漫畫的寓意并不容易把握。根據漫畫的特征，我們可以總結出讀懂漫畫的幾個方法：
首先，由于漫畫運用夸張或歪曲的手法呈現現實，那就需要在漫畫與現實生活之間建立某種必要的聯系，從而讀懂漫畫。
其次，由于漫畫往往與設定人物有關，那就需要讀者把握人物的外在的行為、動作、表情、語言等，并且透過現象，把握人物的特點。
再次，由于漫畫“筆法簡單”，線條單一，往往只是事物或人物輪廓的勾畫，那就更需要讀者還原線條背后豐富的意蘊。
最后，由于漫畫往往對現實往往充滿了諷刺或批判。那就需要讀者善于把握漫畫所諷刺、批判的社會現實，在此基礎上剖析出正確的結論。
對于2016語文高考全國Ⅰ卷中的這幅漫畫，筆者認為可以從以下兩種視角進行審題構思：
第一，該漫畫其實是由兩部分構成，每一部分是由兩個人物組成。第一部分是，一個孩子拿著100分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻過的痕跡；另一個孩子拿著55分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印。第二部分正好相反，第一個孩子拿著98分的成績單，愁眉苦臉，臉上有印跡清楚的巴掌印，第二個孩子拿著61分的成績單，眉開眼笑，臉上有爸爸媽媽親吻的痕跡。其中，四個分數、兩個唇印、兩個巴掌印所代表的意義，需要考生首先把握。
第二，該漫畫的每一個部分的兩個孩子之間，其實也形成了某種對比。即第一個孩子的100分與第二個孩子的55分，第一個孩子的98分與第二個孩子的61分之間，也存在某種內在的對比關系。該漫畫的兩個部分是一個整體，而且兩部分之間構成了對比關系。也就是說，第一個孩子的100分與98分之間，第二個孩子的55分與61分之間，形成了某種縱向的對比。
三、立意分析
這道作文題要求考生“結合材料的內容與寓意”進行寫作。題目要求“明確文體”，其隱含的意思是文體不限，但一旦選擇了某種文體，就應該按照該文體的形式規范進行寫作。所謂材料的內容，就是漫畫本身的外在表現，即畫面本身的內容，而材料的寓意，則是漫畫所反映出來的某種精神理念或現實觀念。在這些要求的前提下，本材料作文可以從以下幾個方面進行分析：
首先，如果我們著眼于同一個孩子的分數對比，我們可以得出結論：即現實生活中，特別是在學生的學習中，存在著一種“唯進步主義”的傾向。對于這種傾向，需要我們辯證看待。第二個孩子第一次考了55分，第二次考了61分，面對這種進步，家長和孩子都開心。對于第一個孩子，第一次考了100分，第二次考了98分，家長和孩子不開心的原因是成績退步了。這就要求我們能夠辯證看待孩子成績的進退，特別是在一個不能改變的大環境下，理智地看待成績的進退，無疑是正確的做法。
其次，如果再仔細分析這四個分數，我們還可以得出一個結論，即“標準化的分數”不僅限制了孩子的自由，同時也給家長帶來了心理扭曲。第一個孩子之所以愁眉苦臉，挨了家長的巴掌，是因為偏離了“最高標準”，第二個孩子之所以喜笑顏開，得到家長的贊賞，是因為達到了“最低標準”。從這個現象出發，我們可以反思分數標準與實際的等級含義之間的關系，二者之間并不存在必然的邏輯關系。
再次，四個分數的對比，巴掌印與唇印的對比，可以得出一個結論：對孩子的教育，切不可“唯分數至上”。
最后，這幅漫畫其實也在批判家長教育孩子的教育方法。這幅漫畫從側面反映出了當前家庭教育中存在的一些問題。當我們著眼于孩子的表情與分數之間的對比時，要善于培養積極樂觀的心態，讓孩子在一個寬松的環境中健康成長。
四、備考啟示
這樣的命題形式帶給我們諸多啟示：寫作能力的提高無終南捷徑可走，尤需加強訓練。那種僅靠突擊、或者背優秀作文選、準備幾段漂亮的文段，在考試時“押寶”式備考已經不能適應高考作文改革的需要。鼓勵學生關注社會，關注人生，寫真實的感受和獨特的見解，應成為教師指導學生寫作的標桿。所謂的寫作技巧，如果失去了學生豐厚的閱讀功底和寫作實踐這一基礎，只會成為“空中樓閣”。
筆者據此得出如下備考啟示：
漫畫的啟示作文范文5
一、運用信息技術，營造教學氛圍
在寫作教學的過程中，為了能夠給學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，也為了在這個過程中激發學生的寫作興趣，我們可以充分發揮信息技術的作用，通過抽象知識的直觀化展示來促使學生積極、主動地進行學習，以為學生綜合語言運用能力的提高以及應用意識的培養打好基礎。例如，在教授“習作：漫畫的啟示”這部分知識時，筆者為了讓學生對“漫畫”這一題材產生濃厚的興趣，讓學生更好地進行文章的創作，就將信息技術運用在了教學過程中。首先，筆者在備課階段，就利用網絡資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動形象符合學生認知特點的漫畫資源下載了下來，再將這些素材進行匯總放在課件當中。然后，在課上進行知識講解的過程中，筆者借助信息技術將自己在課前準備好的漫畫資源進行展示。漫畫生動、形象地展示了學生耳熟能詳的《哪吒鬧?！贰洱斖觅惻堋返榷喾N多樣的漫畫故事，營造出了一種生動的課堂氣氛，讓學生能夠在良好的情境中認真地觀看漫畫，并對漫畫產生興趣。在漫畫展現結束之后，學生們都表現出一種意猶未盡的感受，筆者順勢跟學生們說：“同學們，老師從你們的表情中就能看出來大家十分喜歡漫畫，那么接下來我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧?！庇谑牵P者借助“漫畫”的氣氛，讓學生們以“漫畫的啟示”為主題進行文章的寫作。學生在筆者的引導下進行思考和創作之后，筆者會隨機選擇學生進行分享，讀出他們的所寫內容，使學生們在能了解自己對漫畫的感受的基礎上，讓學生的思維能力以及表達能力都得到發展。教師借助信息技術進行有效的作文教學，不僅能夠使學生在信息技術的影響下將自己融入生動的情境中，還能夠促使學生更好地進行文章的創作，以此助力學生寫作能力的提升。
二、激發閱讀興趣，引導學生寫作
教師在指導學生進行寫作的過程中會發現學生的一個共性問題，就是缺少寫作素材而導致學生的寫作質量差。也就是說，大部分學生在寫作的過程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進行補充。針對這一情況，教師在進行教學的過程中可以對學生進行閱讀指導，通過多種方式引導學生增加閱讀量，讓學生的知識不斷被擴充，幫助學生積累更多的寫作素材，夯實寫作基礎。例如，引導學生閱讀一些有著深刻內涵以及積極含義的課外讀物，并結合教材內容進行有效的延伸和拓展。如：在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學時，學生們通過教材內容已經了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學生的愛國情感得以更深層次的激發，就給學生們推薦了一本關于描寫圓明園的課外讀物，讓學生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎上對這篇文章進行閱讀，并進行深刻的理解。在拓寬學生知識面的同時，給學生的創作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導學生養成讀書筆記的習慣，在每次閱讀之后，對文章中的精彩句子進行總結和抄寫，形成一個記錄本，久而久之學生會在不斷地積累中提升自身的寫作水平。
三、閱讀名著經典，掌握寫作技巧
閱讀是學生進行寫作的基礎活動，有效的閱讀也可以幫助學生掌握寫作技巧和方法。因此，教師在日常的學習中，可以通過組織學生進行整本書閱讀來加強學生對名著的閱讀量，幫助學生進行名著作品的分析，讓學生通過閱讀名著經典來不斷汲取寫作素材，進而，為寫作水平的提升奠定基礎。例如，在進行“描寫人物”這部分的寫作教學時，筆者就將學生耳熟能詳的《西游記》帶到了課堂上。《西游記》是學生接觸最早的名著作品，學生通過電視、網絡、動畫、電影等方式對《西游記》這部作品早已不再陌生，這樣就為筆者展開這本名著的整本書閱讀活動展開提供了契機。筆者通過對這本名著的引導性閱讀教學，讓學生在閱讀的基礎上進行人物描寫寫作訓練——教師請學生觀察《西游記》上對于唐僧師徒的人物描寫內容，請學生說一說文章中都從哪幾個方面進行了人物刻畫。學生通過名著的詳細閱讀和重點觀察，發現著作中通過外貌描寫、動作描寫等形式完成了人物形象的呈現，且表現出不同人物的突出特點。最終，組織學生模仿名著中的人物描寫方式進行仿寫，以此來提高和鍛煉學生的寫作能力?？傊?，借助名著閱讀不僅能夠幫助學生學習寫作技巧和方法，還能夠在調動學生寫作興趣的同時，提高學生的寫作能力。
四、加強寫作指導，提升寫作能力
教師在進行寫作教學的過程中，要注重對學生寫作技巧的傳授和指導，這樣不僅可以幫助學生更加深刻地把握語言細節，還要使學生的寫作層次變得更加明確，進而使學生在這個過程中強化學生寫作能力和表達技巧。在進行寫作指導的過程中，筆者會結合學生的不同情況進行教學，幫助學生學會觀察以及找到自己在寫作過程中的不足之處，從而不斷引導學生實現寫作水平的提升。首先，要培養學生的觀察能力，學生只有有著敏銳的觀察能力，才能在寫作的過程中全面地了解寫作對象，才能通過更細致入微的描寫給自己的作文注入生命力，增強寫作效果。其次，引導學生進行大聲地閱讀。前文提到學生進行閱讀的重要性，就是指要增加學生的寫作知識的儲備和素材的積累，這樣才能幫助學生在寫作的過程中有更多的選擇，在描寫時的語句更加豐富，進而，使學生的寫作效果更加完善。最后，指導學生學會用思維導圖強化自己的寫作構架，完善自身的思維體系以及知識體系，確保寫作內容的更具有邏輯性和完整性。
五、聯系生活實際，流露真情實感
漫畫的啟示作文范文6
題目：肩膀
要求：除詩歌外，文體自選。不少于800字。（60分）
[文題詮釋]
今年遼寧卷的作文命題形式是命題作文。由去年此省的“今年花勝去年紅”短語類命題作文，變成了詞語類命題作文。這個命題是今年全國十幾套作文題目的亮點，主要表現在：
（1）本命題是對近兩年命題作文的繼承。繼承的是近兩年作文命題的基本特點，自2004年第一次分省命題以來，作文命題就呈現了多樣化的特色，話題作文、材料作文、命題作文等等作文形式紛紛登陸高考試卷，過去那種一種命題形式一統天下的模式被徹底打破（1999年以來連續7年全國卷是以“話題作文”為主打品牌）。遼寧卷的作文命題很好地繼承了這個特點。
（2）給考生提供了廣闊的寫作空間。本題與2005年江西卷“以‘臉’為話題”的作文相似。它們都是人身體的一部分，都是富有含義的地方。因此，考生看到這個題目，不會感到陌生，考生的第一感覺應該是首先想到自己的父母，想到父母為自己的付出，想到父母是自己人生的依靠，是自己人生之旅的拐杖，因而，下筆是較容易的。但這樣的想法不容易出新，人人都這么想，也都這么做，作文自然平庸了。
筆者認為，考生可以從以下方面來審題立意：一是從肩膀的功能角度來思考，肩膀是一個人身體的重要部位，肩膀的存在意義重大。二是從肩膀的比喻義和引申義來思考，這種思考是創新的最佳角度。如肩膀是信念，肩膀是理想，肩膀是希望，這些支撐了一個人的精神世界，我們需要依靠信念、理想、希望。肩膀是一個民族騰飛的保障，自古以來，“鐵肩擔道義”者不就是最好的范例嗎？考生還可以逆向思維來求新，任何事物的存在都是矛盾的統一，肩膀的多寡與我們的成長有何關聯呢？肩膀是越多越好，還是越少越好？全憑你的認識來決定。
肩膀多，可以使我們衣食無憂，學習無苦，但卻帶來了好逸惡勞、不思進取的壞毛??；肩膀少，雖然會使我們經歷人生的種種不幸或苦難，但卻帶來我們對人生、對社會的深刻認識，增強自我抗挫折能力，使自己更健康地成長。
[滿分作文1]
肩膀
豐子愷先生有一幅漫畫：一個行人，微弓著腰，擔著沉甸甸的行囊，獨自在山路上逶迤而行?！耙患鐡M古今愁”，這是畫的題目。
亙古以來，因人類的智慧、愚笨，愁便似噴發的火山熔巖，層層堆疊，凝住，冷卻……
人世間，有人肯一肩擔盡古今愁，這是何等的氣概！又是何等的悲壯！也許還有些許的無奈……
歷史的長河翻滾著，是李白吧，“白發三千丈，緣愁似個長”，但他愁的是遭貶的不幸，來這岸邊借酒消愁。是李煜吧，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，但他愁的只是小家園的悲哀，最后南唐后主只能結束于一杯毒酒。是李清照吧，“這次第，怎一個愁字了得”，但她只是愁思念的綿綿無期！
有誰愁的是曠世的悲哀？有誰愁的是古今的災難？他們在這岸邊徘徊、沉吟、揮淚，歷史在岸邊的礁石上刻下了他們不朽的名字。
三閭大夫停留過，思考過，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是他情懷的寫照吧！舉身赴汨羅，這是他愁緒的延續吧！我看見了他的悲哀，看盡了他的痛楚，他默默地走開，卻留給后世以悲壯！
魯迅先生停留過，他用鐵一樣的筆桿批判著，棄醫從文的選擇是因為他在憂愁，他的肩上有著自古至今的愁！“人吃人”的社會是他批判的：“救救孩子”的呼吁是他發出的：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔撬艚o后人的思索。因為他無所畏懼，所以他會承擔這無盡的愁，給世界一個解釋！
“有的人死了，但他還活著”，有多少人的愁穿越時空，綿延至今；有多少人的愁承前啟后，亙古不衰？是??！他們還活著，他們仍然在愁著。
一肩擔盡古今愁，擔起曠世的悲哀，承起前人的啟示，留給后人啟迪。是責任還是義務？是責任！
一肩擔盡古今愁，擔起民族的興衰。憂勞可以興國，逸豫可以亡身。他們曾在民族的崛起時留下名字，不朽于史冊，名垂千古！
一肩擔盡古今愁，需要勇氣也需要力量，但這是每個熱血沸騰的中華兒女都應擔起的重任，誰都不能退縮，誰也不能退縮！
一肩擔盡古今愁需要堅實的肩膀?。?/p>
[名師點評]
文章值得說道的有以下幾點：
一、立意不俗，選材精當。文章以“一肩擔盡古今愁”為題，以歷史人物為思維定點，然后一步步搜尋，到底什么是“古今愁”，到底什么樣的人能擔起“古今愁”，順著這個思路，作者引出了屈原、魯迅，并以此佐證只有這樣的人，擔的才是古今愁，只有這樣的人，才能擔起古今愁！這“古今愁”就是對國家、社會的一種責任，能擔起這樣“古今愁”的人應該有堅實的肩膀。
