歷史故事論文范例

一、選取歷史故事的原則

1.堅持真實性原則

歷史是一門科學嚴謹的學科，堅持真實性不僅是對歷史學科的尊重，也是對學生獲得知識的尊重。如果學生發現老師所講的歷史故事有悖于歷史事實，會嚴重影響到學生對老師的信任，無法建立正常的師生關系，更不能提高學生學習的積極性。在尊重史料的基礎上，合理進行想象和推測，才可以獲得良好的教學效果。

2.故事內容要生動有趣，形式題材多樣化

在一個班級中，每個學生主體的理解方式、思考方向不同，將故事生動化、有趣化、多樣化有利于不同層次的學生提高對歷史知識的理解。提高學生學習積極性和新鮮感，幫助學生形成正確的歷史價值觀。

3.立足課本，鮮明主題

選取歷史故事，一定要圍繞大綱要求，把握知識重點，圍繞一個主題，有條不紊的展開，讓學生不會感覺混亂，不會失去學習興趣，分階段、有層次的對學生思維進行引導，使學生的史學認識和分析能力得到提高。

一、高中歷史教學課堂中應用歷史故事的作用

在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學生被動的學習狀態，促使學生主動地參與到教學活動中。當學生對歷史學習產生興趣之后，便有了學習的動力，有利于提高學生的學習效率，培養學生的創新思維能力。興趣是最好的教師，也是學生學習的最大動力，當學生發掘歷史教學過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學生對高中歷史教學內容的理解，讓學生尋找每個知識點之間的聯系，每個時間段歷史時間發生的關聯，以優化學生的歷史知識結構，加深學生對歷史事件的認識程度；第三，應用歷史故事，有利于感染學生，增強學生的情感體驗，培養學生良好的歷史文化素養，提高學生的思維能力，具有重要的意義。

二、在高中歷史教學課堂中應用歷史故事所需要遵循的原則

在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構，不存在于歷史長河中的事件，以使學生能夠根據可靠的歷史故事依據，來分析教材中的教學內容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學目標和教學內容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學生的學習狀況，根據學生的歷史基礎來講述學生容易理解的故事內容。要盡可能的貼近于學生的實際生活，以使學生能夠根據歷史故事中的所體現的生活現狀來感受當時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。

三、應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氣氛的有效措施

（一）利用歷史故事來開展趣味性導入教學活動

在高中歷史教學過程中，教師可以采用趣味性導入法，有效的教學導入能夠提高歷史課堂教學效率，激發學生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學生的注意力，讓學生對所要學習的內容產生較大的興趣，從而在實施教學的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發散學生的思維，促進學生學習效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學內容，要將歷史故事與即將學習的內容相結合，以保障歷史課堂教學的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學生談談自己對英國皇室的認識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學生。講完這個故事之后，學生便會對查理一世被處死的具體原因及當時的背景環境產生興趣，為此教師則可引出所要學習的內容，進入教學正題。如此一來，學生在教學過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養學生獨立思考問題的能力。

第一篇：初中歷史教學調動學生積極性

一、營造良好的課堂氛圍

在教學過程中，教師若想提高學生學習的積極性，就需要營造良好的課堂氛圍，讓學習環境變得輕松起來。首先，要給予學生足夠的信任和理解。有著名教育學家曾經表示，每個人都有求知欲望，教師要做的就是將其激發出來。給予學生積極的鼓勵，營造學生獨立思考的環境，讓其多多發言和提問題，能夠有效發展其思維能力。比如在講解人教版歷史九年級上冊拿破侖方面的內容時，就可以設計這樣一個開放性的問題：你是如何評價拿破侖的？學生們暢所欲言，部分學生認為其非常杰出，也有人認為其不過是時勢造英雄，還有人理智地認為要一分為二地看待。對于學生的每種意見，教師都應該給予恰當的分析與評價，多加以肯定和鼓勵，激發學生的學習積極性。這樣的課堂氛圍就比較熱烈和民主。其次，多采用幽默的語言。比如在九年級下冊《世界經濟全球化》章節的講授過程中，若應用太多的經濟學術語言，學生理解起來就比較困難。因此需要運用幽默語言，充分調動學生參與積極性。比如，在對《美國獨立戰爭》一課進行講解時，就可以運用一些學生們非常熟知的網絡語言：高富帥的華盛頓娶了瑪莎這個白富美寡婦。這種語言可以有效吸引學生們的注意力，人物形象也變得鮮活生動起來。在具體教學中，教師應結合教學內容，采取合理的表達方式。

二、調動學生參與學習活動的積極性

在新課程理念下，學生是課堂的主體，他們的表現會對課堂教學的整體質量產生直接影響。因此，應結合課程內容在不同階段采取不同的方法。首先，課前教師應給予必要的指導，如組織學生閱讀一些相關的歷史讀物。學生的知識面和視野開闊后，就能更加有效地學習。在這個過程中，教師要給予必要的引導，雖然文學作品和歷史之間有一定的聯系，但是在閱讀歷史資料的過程中需要持辯證的觀點看待歷史問題。另外，學生對于知識類型有著不同的興趣，教師應該從整體出發，科學安排教學問題。其次，在課堂教學過程中，需要將多樣化的教學方式給應用過來，促使教學活動更加豐富精彩，進而激發學生學習的積極性和主動性。為了讓學生更加容易接受和掌握知識，選擇的教學方式應是直觀和形象的，如對課本劇進行編寫和表演等。雖然歷史早已成為過去，但是學生通過編排歷史劇，使自己和歷史故事之間的距離得到了有效縮短。比如在對八年級上冊《紅軍不怕遠征難》進行講述時，筆者讓學生扮演導游的角色，假裝帶領大家重新走一次長征路。學生只有對紅軍長征的年代、路線、人物等種種元素熟悉，方可以扮演好這個角色，因此學生自然會積極主動地學習。實踐研究表明，通過扮演歷史劇，可以將學生的學習興趣和積極性充分激發出來，并且能夠將不同學生的優勢發揮出來，學生的知識面和視野也能得到拓展。課后，教師應及時反饋學生對課堂知識點的吸收消化情況，通過鼓勵的方式調動學生的學習積極性。教師還應該對課堂中表現比較積極的學生加以肯定和表揚，鼓勵其積極發言和思考，這些學生的積極性會對同班同學產生帶動作用。教師還應積極利用課下時間與學生探討一些開放性的問題，或者是回答學生不懂的問題，這樣的互動交流有利于學生既可以獲得知識又提高了學習歷史的興趣。同時，教師也可以研究學生的愛好和興趣，以便更好地開展初中歷史教學工作。

三、結語

綜上所述，在新的教學理念下，教師不能夠以滿堂灌的方式向學生傳授知識，而應激發學生的學習積極性，讓其自覺主動地學習。對于初中歷史教學來講，需要依據學科內容，將學生的年齡心理特征納入考慮范圍，采取多樣化的教學方式，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生學習的積極性，大力培養其探究能力，進而提升教學效率和教學質量。

第一篇：高中歷史教學情感教育滲透

摘要：

新課程倡導三維教學目標，情感、態度與價值觀目標是課堂三維教學目標之一。實現情感、態度與價值觀目標的過程其實就是進行情感教育的過程，情感教育是德育與學科教學有機結合的重要體現。在高中歷史教學中滲透情感教育既是德育的迫切需要，又是新課程改革的必然要求。將在理論聯系實際的基礎上圍繞挖掘素材、創設情景以及聯系實際三個方面淺顯論述在高中歷史教學中滲透情感教育的策略。

關鍵詞：

高中歷史；情感教育；滲透策略

德育工作是學校教育教學工作的重要方面，其中情感教育又是德育工作的重要組成部分。德育不是孤立的、片面的，德育要與學校學科教學有機結合起來，在學科教學中滲透情感教育就是德育與學科教學有機結合的重要體現。高中生正處于人生觀、世界觀與價值觀形成的重要時期，因此，德育對高中生而言有著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進，情感、態度與價值觀目標已經成為課堂三維教學目標之一。由此可見，在高中歷史教學中滲透情感教育既是德育工作的迫切需要，又是新課程改革的必然要求。那么，究竟應該如何在高中歷史教學過程中滲透情感教育呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中歷史課堂教學實際，淺顯論述高中歷史教學中情感教育的滲透策略。

一、挖掘素材，為滲透情感教育奠定基礎

一、鞏固型

作業評價改革中提到，作業的指導作用是引導，激發學生的學習主動性與創造性，因此設計作業的題目形式也應該以開放性的題目為主，但我們認為，在貫穿這一理念的同時，作業的設計不能脫離教程與基礎知識，教師設計的作業必須讓學生有話可寫，所運用的歷史知識能在教材上找到依托或間接反映，如果學生連基本的歷史基礎知識都沒有掌握，怎么談得上運用呢？因此布置作業都是一些鞏固性的。

（一）課堂作業。

對整理教材知識點這類作業，我們根據學生掌握知識的程度來進行的，教師在講完本節課內容時，當堂布置作業，要求學生在課上完成，教師及時批改，使教師能很快真實、準確地發現學生存在的問題，及時糾正，利于教學質量的提高及教學方法的改進，提高教師的教學水平，便于學生對基礎知識的掌握。

（二）課后作業。

因為有一本與教材相匹配的練習冊，要求每節課結束后，學生課下及時完成，然后課代表收上來，教師及時批改，發現共性問題在課堂上集體輔導、講評。這對學生鞏固歷史知識起到良好的作用。講完每一單元教學內容后，有一套單元測試卷作為單元練習，讓學生利用一節課的時間在課上獨立完成，然后收上來之后，由老師像考試試卷一樣加以批改，然后認真講評，每一單元都如此，效果非常好，能及時發現教學中存在的不足，也調動了學生學歷史的積極性，好讓學生感受到自己的進步。

（三）課外作業。

第一篇：高中歷史教學歷史故事運用

摘要:

隨著課程改革的不斷深入,高中歷史教學的重要性愈加凸顯。以史論為主的課程使學生感到乏味,針對這種情況,在日常教學過程中將歷史故事巧妙的穿插至課堂中,調動學生的積極性。本文以歷史故事在高中歷史課堂教學中的運用為切入點,以期能提高教學效果,從而提升學生的歷史成績。

關鍵詞:

高中歷史;歷史故事;教學方法

對于高中生而言,歷史是一門偏向于文科的學科,其知識點眾多,部分內容易錯易混淆,需要反復記憶。學習起來相對枯燥乏味,因而學生的學習興趣不高。歷史故事作為高中歷史教學的主要素材,其簡單、生動且具有情節的特點能夠激發學生學習歷史的興趣,可以根據課本內容和歷史故事的特點將二者有機的結合起來,圍繞著歷史故事將知識點鋪開,并提出相關問題,培養學生探究能力。引導學生在歷史故事中學習古人的智慧,吸取前人失敗的教訓,發揚前人的優秀精神,這不僅能夠開闊學生的視野,還能幫助學生樹立積極、健康的人生觀和價值觀。下面筆者就歷史故事在高中歷史教學過程中的運用進行分析。

一、歷史故事的重要意義及選擇方法

內容摘要：文學與宗教之間的融合是俄羅斯古代文學形成與發展的重要標志，在俄羅斯文化、藝術發展進程中占據不容忽視的地位。為此，本文將針對俄羅斯古代文學中所蘊含的宗教意識表現進行研究與探討，深入剖析俄羅斯古代文學中孕育的思想意識、價值取向以及民族習慣。

關鍵詞：俄羅斯;古代文學;宗教意識

從公元9世紀到17世紀末屬于古俄羅斯的中古時期，該時期所產生的文學藝術具有極強的藝術性與精神性，在俄羅斯文化發展歷史上留下濃重的一筆。隨著基督教以及東西方思想浪潮的流入，俄羅斯古代文學受到基督教文化的深遠影響，俄羅斯的文學創作者在開展文學創作活動時，無論是創作思想，還是表現手法，均蘊含著雙重文化意識以及宗教意識。

一.俄羅斯的古代文學的發展歷程

俄羅斯古代文學擁有深厚的文化底蘊，不僅為俄羅斯民族藝術文化的形成與發展奠定基礎，還蘊含著崇高的道德理想，充滿著對人的信仰、對人擁有無限道德完善可能性的信仰、對詞語力量的信仰以及對詞語能夠改變人內心世界的信仰，承載著為俄羅斯地區服務的愛國主義熱情，強調善意的一方最終能夠戰勝邪惡的一方，呼吁全人類統一到一起，只有全人類統一起來才能夠戰勝萬惡的根源。通過閱讀俄羅斯古代文學，了解俄羅斯古代文學發展歷程，深入剖析普希金文學創作的深度廣度、探索列夫托爾斯泰文學創作的道德底蘊、挖掘果戈理文學創作的精神本質、尋覓陀思妥耶夫斯基文學創作的哲理內涵，將俄羅斯象征主義的文學特色淋淋盡致的展現出來。俄羅斯古代文學一個經歷三個發展階段，即基輔羅斯時期、封建割據與蒙古韃靼統治時期以及莫斯科中央集權時期。

1.基輔羅斯時期（公元9世紀-12世紀）

第一發展階段，“基輔羅斯時期”位于公元9世紀到12世紀。俄羅斯國家形成于公元9世紀末期，俄羅斯古代文學自此開始發展。公元998年，弗拉基米爾大公將基督教定為俄羅斯的國教，自此基督教對俄羅斯古代文化的發展帶來深遠影響；公元10世紀末期到11世紀初期基普羅斯發展到鼎盛時期，俄羅斯文學正式步入初始發展階段?；樟_斯時期所產生的文學作品主要以歷史故事、英雄史詩、編年史、傳記、旅行記的形式呈現出來，《俄羅斯編年序史》、《對子訓誡》、《伊戈爾遠征記》均是該時期最著名的代表作品。

摘要：

史料是我們進行歷史考證的基本素材和媒介載體。在當前的教育背景下，史料運用在中學歷史教學領域得到了越來越多的關注。作者結合教學工作，針對史料教學在中學歷史的運用進行分析，希望能為史料教學提供一些思路和方法。

關鍵詞：

中學歷史；史料教學；運用策略

我們通常說的史料，指的是人類社會在長期的歷史發展進程中所遺留下來的生存痕跡，它能幫助我們認識歷史、解釋歷史緣由、對歷史過程進行重構或再現。由此可知，我們要認識和研究歷史，都要依賴于史料。史料教學可以提高學生的人文素養，培養歷史思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、中學歷史教學史料運用的現狀及問題

在新課改的中學歷史教學背景下，筆者結合自身的實踐工作經驗，對中學歷史史料教學現狀及存在的問題，提出自己的幾點看法。在某些地區的學校中，一些歷史教學者由于對史料不熟悉、對史論結合教學的了解不透徹，歷史課堂上沒能采取有效的史料教學方法，學生的歷史技能得不到鍛煉；或是某些教師只為響應史料教學這一措施，在課堂內容上盲目地利用大把的史料，忽略了以教材為本的教學理念；或是歷史教師在選用史料時針對性不強，未對史料的出處作明確標注，缺乏史料的多樣性和真實性；歷史本身就具有客觀性和主觀性，大多數歷史教學者只是片面地利用教材上的史料，分析時帶有強烈的主觀意識，不能從多角度辯證地看待史料，導致忽略了以學生為主體的教學方式，未能達到史料教學的實質目的。