前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中歷史教學調動學生積極性
一、營造良好的課堂氛圍
在教學過程中，教師若想提高學生學習的積極性，就需要營造良好的課堂氛圍，讓學習環境變得輕松起來。首先，要給予學生足夠的信任和理解。有著名教育學家曾經表示，每個人都有求知欲望，教師要做的就是將其激發出來。給予學生積極的鼓勵，營造學生獨立思考的環境，讓其多多發言和提問題，能夠有效發展其思維能力。比如在講解人教版歷史九年級上冊拿破侖方面的內容時，就可以設計這樣一個開放性的問題：你是如何評價拿破侖的？學生們暢所欲言，部分學生認為其非常杰出，也有人認為其不過是時勢造英雄，還有人理智地認為要一分為二地看待。對于學生的每種意見，教師都應該給予恰當的分析與評價，多加以肯定和鼓勵，激發學生的學習積極性。這樣的課堂氛圍就比較熱烈和民主。其次，多采用幽默的語言。比如在九年級下冊《世界經濟全球化》章節的講授過程中，若應用太多的經濟學術語言，學生理解起來就比較困難。因此需要運用幽默語言，充分調動學生參與積極性。比如，在對《美國獨立戰爭》一課進行講解時，就可以運用一些學生們非常熟知的網絡語言：高富帥的華盛頓娶了瑪莎這個白富美寡婦。這種語言可以有效吸引學生們的注意力，人物形象也變得鮮活生動起來。在具體教學中，教師應結合教學內容，采取合理的表達方式。
二、調動學生參與學習活動的積極性
在新課程理念下，學生是課堂的主體，他們的表現會對課堂教學的整體質量產生直接影響。因此，應結合課程內容在不同階段采取不同的方法。首先，課前教師應給予必要的指導，如組織學生閱讀一些相關的歷史讀物。學生的知識面和視野開闊后，就能更加有效地學習。在這個過程中，教師要給予必要的引導，雖然文學作品和歷史之間有一定的聯系，但是在閱讀歷史資料的過程中需要持辯證的觀點看待歷史問題。另外，學生對于知識類型有著不同的興趣，教師應該從整體出發，科學安排教學問題。其次，在課堂教學過程中，需要將多樣化的教學方式給應用過來，促使教學活動更加豐富精彩，進而激發學生學習的積極性和主動性。為了讓學生更加容易接受和掌握知識，選擇的教學方式應是直觀和形象的，如對課本劇進行編寫和表演等。雖然歷史早已成為過去，但是學生通過編排歷史劇，使自己和歷史故事之間的距離得到了有效縮短。比如在對八年級上冊《紅軍不怕遠征難》進行講述時，筆者讓學生扮演導游的角色，假裝帶領大家重新走一次長征路。學生只有對紅軍長征的年代、路線、人物等種種元素熟悉，方可以扮演好這個角色，因此學生自然會積極主動地學習。實踐研究表明，通過扮演歷史劇，可以將學生的學習興趣和積極性充分激發出來，并且能夠將不同學生的優勢發揮出來，學生的知識面和視野也能得到拓展。課后，教師應及時反饋學生對課堂知識點的吸收消化情況，通過鼓勵的方式調動學生的學習積極性。教師還應該對課堂中表現比較積極的學生加以肯定和表揚，鼓勵其積極發言和思考，這些學生的積極性會對同班同學產生帶動作用。教師還應積極利用課下時間與學生探討一些開放性的問題，或者是回答學生不懂的問題，這樣的互動交流有利于學生既可以獲得知識又提高了學習歷史的興趣。同時，教師也可以研究學生的愛好和興趣，以便更好地開展初中歷史教學工作。
三、結語
綜上所述，在新的教學理念下，教師不能夠以滿堂灌的方式向學生傳授知識，而應激發學生的學習積極性，讓其自覺主動地學習。對于初中歷史教學來講，需要依據學科內容，將學生的年齡心理特征納入考慮范圍，采取多樣化的教學方式，營造良好的課堂氛圍，充分激發學生學習的積極性，大力培養其探究能力，進而提升教學效率和教學質量。
作者：林華中 單位：廣西北流市六麻鎮初級中學
第二篇：初中歷史教學故事選擇原則
一、歷史故事選擇的原則
1．真實可靠，符合歷史本真。
梁啟超曾說:“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”強調真實性是歷史研究的基本原則，同樣也是歷史教學不可打破的底線，更是選擇歷史故事必須遵循的原則。所以，教師在編選歷史故事的時候，要做到以史實為依據，要有據可考。對于野史、傳說與道聽途說的故事情節是不能進課堂的，這極易讓學生形成錯誤的歷史觀。即便是為了增強故事的生動性所采取的虛構與想象，也不能信口雌黃、夸大其詞。應該以史實為基礎，進行合理的想象，盡量展現歷史的本來面目。
2．針對性強，服務課程目標。
歷史故事的主要作用是為教學服務的，故事是手段，教學才是目的。歷史故事不能脫離教學目標，為講故事而講故事，我們不能為了博得學生一笑而選擇低俗的故事，我們也不能把歷史課演變為故事會。歷史故事的主要目的是以故事為依托，落實課程目標，使學生達到掌握知識、培養能力的目的。教師要在準確把握課程目標與教學重難點，緊緊圍繞突破教學重難點而選擇故事。通過故事，把復雜的問題變為簡單的問題，把抽象的問題變為具體的問題，把枯燥的記憶變為生動的講述。這樣的故事才能真正成為落實課程目標的有效工具。
3．生動形象，激發學生興趣。
歷史故事的最大魅力就是其生動性，生動的故事對于中學生有著極強的吸引力。幾乎所有的初中生都喜歡歷史故事，但未必喜歡歷史課，就是因為我們的歷史課堂教條古板，我們總是讓學生死記硬背堆砌的知識點，把學生對歷史的興趣泯滅無遺。所以，我們編選的歷史故事要生動有趣。做到情節要曲折、人物要豐滿、語言要感人，實現歷史故事的動情的目的。
4．啟發誘導，引發思維訓練。
“學習歷史更重要的是‘思’，教學中所選的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄機，……要有思維的價值，這對培養學生的史學意識與思維能力至為重要。”(趙士祥語)利用歷史故事教學絕不是單單激發學生的興趣而已，最主要的是引發學生對于歷史事件的思考，鍛煉學生的歷史思維能力，形成探究歷史本質與以史為鑒的思維方式。教師在選編歷史故事的同時，要創設能夠引發學生思維的問題情境，訓練學生的思維。結合故事情節不斷提出問題，解決問題，層層遞進、環環相扣，使學生保持活躍的思維狀態。
二、歷史故事選擇的途徑
1．從各種教材中來。
現行的歷史教材本身就是一個歷史故事的寶庫，也有著很高的可信度和真實性。這里所說的教材包括歷史教科書、教師教學參考書、歷史地圖冊、地方歷史課程，這些資源中包含著豐富的故事素材。對于教科書中的故事要刪繁就簡，設計出具有探究性的問題;對于教學參考書的素材還要改編為口語化的故事，使其生動形象，符合學生的語言特點;對于地方課程也要選擇和課程標準緊密聯系的故事進行運用。
2．從歷史著作中來。
經典歷史著作，具有很高的權威性，也充滿了歷史故事，是我們教學的主要來源，尤其是中國古代史。像《史記》、《戰國策》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《二十四史》等都是傳世之作。例如在講楚漢戰爭時，插入“鴻門宴”和“約法三章”的故事，能夠幫助學生探究劉邦勝項羽拜的主要原因。
3．從文藝作品中來。
文史不分家，許多文學作品都取材于宏大的歷史場景，許多文學家本身就是史學家。浩瀚的文學作品為我們提供豐富的歷史故事資源，包括唐詩、宋詞、元曲、散文、小說、戲劇、對聯、民謠、諺語、快板、成語等。例如，結合講解“風聲鶴唳”和“草木皆兵”的成語故事能夠生動描繪淝水之戰中前秦苻堅戰敗而倉皇逃跑的狼狽情景，進而探究前秦失敗的原因。
4．從經典影視中來。
影視作品是學生喜聞樂見的形式，并且和學生的喜好比較接近。影視作品也為我們選擇故事提供了廣闊的空間。但是，當前的很多歷史劇充滿了戲說的成分，這就需要我們精心選擇，對于不符合歷史真相的情節要刪除，并且要給學生說明，正本澄源。我們盡量選擇紀實片為主的影視故事，像《國寶檔案》、《探索•發現》等。選好歷史故事是故事教學的重要環節，這需要教師擁有堅實的史學功底，更需要歷史教師廣泛閱讀，厚積薄發;善于積累，左右逢源。
作者：曹傳和 單位：平原縣第三中學
第三篇：學生對初中歷史教學的影響
一、采用歷史教學影響學生的必要性
1.培養全面發展的學生
培養全面發展的學生，是學生自身發展的需要，也是素質教育的總體目標?？偟膩碚f，就是給予學生全面的教育，引導學生德智體美勞全面發展，使學生成為優秀的人才，能夠為國家為社會做貢獻。學生在學校教育中需要得到智力以及身體素質的提升，也需要增長文化知識并形成科學的人生觀，價值觀等。歷史教學能夠讓學生在歷史教學的過程中了解歷史人物及事件，增長文化知識，同時也能夠讓學生在學習的過程中反思探索，從而形成優秀品質，促進自身正確價值觀，人生觀的形成。因此歷史教學需要不斷完善改進，關注和推動學生的全面發展。
2．引導學生正確認識歷史
學生對于歷史的認識不僅僅來源于課本，課外讀物，歷史電視劇等也是學生了解歷史的來源。處于效益需求，很多歷史電視劇以及讀物中出現了擅改歷史的現象，甚至有些作品還對封建思想加以肯定。這顯然與現今社會的歷史觀，價值觀等相悖。學生在這種作品的長遠影響下，很容易產生不良的歷史觀，甚至在自身思想素質上有消極影響。學生的年紀還小，他們的判斷力還不強，需要他人的正確引導。歷史教學能夠給予學生完善的教學，引導學生以正確的觀念看待歷史，形成科學的歷史觀，從而促進學生的全面發展。所以應當重視歷史教學的多重教育價值，引導學生正確認識歷史。
二、采用歷史教學影響學生的策略
1．引導學生樹立科學的歷史觀
歷史是由人民群眾創造的，這是毋庸置疑的。在悠久的歷史畫卷中，雖然一些杰出的人物對于歷史發展產生了推動作用，但是絕不能產生“英雄決定歷史”的錯誤觀點，教師要始終堅持科學的人民歷史觀，同時使學生也充分認識到這一點。教師的正確引導能夠讓學生以科學的觀念看待歷史，從而在學習過程中收獲更多。例如，在學習建筑奇觀這一章節時，教師應當讓學生了解書中所顯示的各種優秀建筑，雖然很多是由統治者下令建造的，但卻都摻雜著人民群眾的智慧和汗水。比如秦國的長城，建筑宏偉，能夠抵御外敵，是由無數人民合力建造的，甚至有人為此付出了生命。這些普通的群眾用他們的雙手和智慧創造了奇跡，但是卻沒有在歷史的丹青上留下點滴痕跡。這正顯示了人民群眾的平凡與偉大，同時也是對人民歷史觀最有力的說明。教師應當引導學生加深對人民歷史觀的理解和認識，引導學生形成科學的歷史觀，人生觀。
2.推動學生形成科學的人生觀和價值觀
在歷史的不斷發展中，有些人物的身影十分耀眼。他們有著崇高的理想以及堅定的意志，從人民以及國家的利益出發，不斷奮斗，為自己的理想付出時間甚至生命。教師通過對這些歷史人物的講評，能夠引導學生發現他們身上的閃光點，為這些歷史人物的人生觀，價值觀所影響，從而推動自身身心的良好發展。例如，在學習這一章節時，可以看到譚嗣同，康廣仁等人為了改變當時國家內外交困的狀況，積極尋求變革，不畏強權，最終為此犧牲。從他們身上，學生能夠看到堅強愛國的品格，從而激發學生的敬佩之情，激發學生的愛國情感。再比如，在學習貞觀之治這一章節時，教師可以帶領學生去了解和認識李世民這個人物，學生通過學世民采取的一系列政策能夠發現他禮賢下士，勤政愛民的優秀品質。這能夠使學生在學習教材知識的過程中為李世民的人格魅力所折服，努力向他學習，形成樂意接受建議等優秀品質。所以教師對于歷史人物的講評能夠影響學生，推動學生不斷完善自身，努力形成科學的世界觀、價值觀以及人生觀。
3.激發學生的民族以及歷史責任感
回顧歷史我們可以看見，有數不清的歷史人物為了民族為了國家而奉獻自己的一生，不畏艱險。學生是國家未來的主人，是中華民族繁榮昌盛的希望。歷史教學應當通過鮮明的歷史人物以及相關事跡讓學生認識到自己所擔負的責任，激發學生的民族以及歷史責任感。例如，在學習辛亥革命的相關知識，教師能夠帶領學生認識孫中山、黃興、蔡元培以及孫武等許多的革命人士，他們不滿清政府的腐朽統治，為了民族以及國家的崛起而不斷斗爭。通過對于這些人物的認識以及事跡的了解，能夠激發學生的愛國之心，調動他們的民族以及歷史責任感，從而使他們形成正確的人生觀、價值觀。教師也可以將時事政治與歷史教學相結合，拉近歷史知識與現實生活的距離，提高學生的代入感，從而激發學生責任感，引導他們樹立崇高遠大的理想，并付出不懈努力。所以歷史教學中教師的精心組織以及科學引導能夠激發學生民族以及歷史責任感。
4.提高學生的思想道德素質
讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。學習歷史，則能夠讓學生與很多高尚的人對話，學習他們的優秀品格，從而提高學生自身的思想道德素質。歷史不僅能夠增長學生的文化知識，還能夠增長學生做人的學問。優秀的歷史人物能夠給學生形成標榜，引導學生向他們學習。通過對歷史教材的學習，學生能夠看到大膽直諫的魏征，英勇犧牲的劉胡蘭，不畏強權的林則徐。通過對于歷史事跡的詳細了解以及對人物的深刻認識，學生能夠在不知不覺中受到影響，從而形成優秀的思想品德。對于歷史的不斷學習，能夠讓學生不斷了解各種優秀人物，認識到他們的思想，品格以及情感，從而對學生的思想產生影響，并最終指引學生的行動。歷史是一面鏡子，能夠讓學生在學習的過程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，從而不斷進步。所以歷史教學能夠提升學生的思想道德素質，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。
三、總結
時代處于不斷的變化中，對于教育教學也有著新的需求。過去的教學理念顯然已經不能滿足當今學生發展的需要。學生是國家的希望，未來的建設者，如果學生不能受到科學的教育，就難以成為優秀的人才，難以為國家的發展貢獻自身力量。響應時代的召喚，歷史教學也應當有所變革，積極關注學生思想道德素質的提升。歷史教材是很好的教學資源，教師應當深入挖掘，精心組織歷史教學，以靈活有趣的方式引領學生去了解歷史人物及事件，使學生受到知識和觀念上的雙重教育，從而使學生形成科學的人生觀、價值觀。
作者：李學珍 單位：云南省玉溪市元江三中
第四篇：初中學生歷史教學探析
一、以圖片增強教學的直觀性，調動學生參與的主動性
初中生以具體形象思維為主，他們對直觀而形象的圖片更感興趣，圖片更能引發學生的思考，激發學生的求知欲。與文字相比，圖片更具直觀性與形象性，更能激發學生的學習熱情，引發學生深入思考；同時圖片也是記錄與承載歷史信息的重要手段，是歷史教學中的重要教學資源。重視圖片教學既能突出歷史學科的特征，增強教學的活力，又符合初中生的求知特點與認知規律，這正是構建活力課堂，實施快樂教學的重要手段。為此在教學中教師要重視圖片的運用，要善于運用課本插圖、歷史圖片等來增強教學的直觀性與趣味性，以激起小學生更為濃厚的學習興趣與強烈的學習動機。如在學習隋朝大運河的開鑿時，教師就要充分利用課本插圖，讓學生認真觀察圖片，教師做精練而生動的解說。這樣的教學圖文并茂，不再是單一的語言描述或是閱讀文字，而是讓學生將文字材料與圖片信息結合起來。直觀的圖片更能帶給學生強烈的感官沖擊，更能吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情，學生的學習更加主動，更加快樂，同時圖文結合更能讓學生從直觀的圖片中有更為深刻而全面的認識。
二、以多媒體增強教學的形象性，激發學生的學習熱情
歷史所講述的是已經發生的人與事，具有不可再現性，許多教師認為歷史課就是要讓學生記住這些歷史史實，造成歷史教學枯燥無味，學生不愛學，不樂學，而失去了歷史的學科功效。采用現代信息技術可以將那些已發生過的人與事直觀而動態地展現在學生面前，實現歷史再現教學，這樣的教學更加富有生命的活力，更能激起學生參與歷史學習的主體性與主動性，讓學生結合特定的社會環境與文化背景來理解歷史，更加利于學生對歷史知識的理解與掌握。為此在教學中，教師要善于運用計算機的特殊功能，從互聯網巨大的信息資源庫中選取相關的歷史圖片、影視劇片斷等來將歷史真實地再現出來，讓學生進入特定的歷史之中，實現學生的快樂參與和主動思考。這樣的教學跨越了時空，讓整個教學更具形象性與真實性，更能將學生帶入豐富的歷史畫卷中，使得學生的歷史學習熱情空前高漲。
三、以問題增強教學的懸念性，誘發學生的探究動機
初中生具有很強的好奇心與求知欲，這種好奇心正是推動學生不斷求知的內在動力。通過巧妙地設計問題可以改變以往教師機械的照本宣科，而是以問題來引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，進而使學生主動而積極地參與到教學中來。這樣的教學不再是教師的機械灌輸、學生的被動參與，而是建立在學生主體參與基礎上的主動學習與知識構建，學生可以真正地參與到教學過程中來，更能享受到歷史學習所帶來的樂趣。為此在教學中教師要密切聯系具體的教學內容，要善于在知識的重難點處來巧妙地設計問題，以問題來激發學生的學習興趣與探究熱情，引導學生以問題為主線來展開主動而積極的探究，在探究中感受學習的樂趣，成為知識的主人，促進學生歷史素養與綜合水平的整體提高。
（一）導入時以問題來激發學生的學習興趣
正所謂良好的開端是成功的一半。導入環節能否抓住學生的心理，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，這直接關系到教學的成敗。如果只是平鋪直敘，整個教學就會如同一潭死水，無法激起學生情感的漣漪，學生的參與熱情不高，參與度不高。而以問題來導入，更能引發學生的認知沖突，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生帶著明確的目的展開主動而積極的探究。
（二）以問題來突出重難點，加深學生的理解
重難點的突破一直是制約教學效率的重要因素。在知識的重難點處來設計問題，更能以問題來引發學生的關注與思考，從而使學生透過紛繁的歷史表象來達到對歷史規律的理性認知，加深學生對歷史知識的理解。
（三）以問題來進行課堂小結
既可以問題來總結本節教學內容，幫助學生鞏固所學，加深學生的理解與記憶，同時又可以問題來延伸學生的認知，將課堂學習與課外學習結合起來，為學生開辟更為寬廣的認知空間，引導學生來展開更為豐富的探究活動。將學生的學習從課堂引向生活，從歷史引入現實，這樣更加利于學生對相關知識的理解與掌握，更加利于學生綜合水平的整體提高。
四、結語
總之，歷史是素質教育下的一門重要學科，肩負著學生成長與成才的重要責任。我們要重視歷史學科教學，改變傳統枯燥而單一的教學方法，為學生創設愉悅的教學氛圍，激發學生的學習熱情，引導學生快樂而主動地學習，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生愛上歷史學科，促進學生全面發展。
作者：張雪松 單位：河北省遷安市大五里鄉大五里初級中學
第五篇：初中歷史教學社會熱點運用
一、初中歷史教學中融入社會熱點的意義
一是融入社會熱點有助于提高學生學習興趣。
社會熱點本身就是學生較為關注的內容，他們茶余飯后都在討論這些熱點，而將其納入教學設計之中，擺上桌面進行探究，學生對學習的興趣將更為濃厚。
二是融入社會熱點有助于豐富歷史教學內容。
社會熱點來源于生活，與歷史知識相比更具生活氣息，融入課堂教學之中，可以實現對歷史教學內容的有效補充拓展。
三是融入社會熱點有助于增強學生的感知體驗。
社會熱點往往是學生熟悉的內容，將這樣的信息融入歷史教學中，在分析探究和理解把握環節學生會感到更加親切，能增強學生的感知體驗。
四是融入社會熱點有助于培養學生的思維能力。
在歷史學習中，可以將當前一些社會熱點與歷史教學內容相比較相結合，以極具震撼力的效果提高學生的思維辨析能力，幫助學生準確把握歷史發展規律。
二、在初中歷史教學中融入社會熱點的嘗試
筆者在初中歷史教學中結合教材內容，嘗試選取與教材相關的社會熱點融入教學設計中，在教學組織環節加以靈活運用，效果非常明顯。
一是在古今對比之中運用社會熱點明晰道理。
古今往往有著許多相通之處，而提高學生思維辨析能力，可以借助于一些現代社會的熱點并將其和教學內容結合起來，讓學生更加深刻地明晰道理。例如在教學《商鞅變法》內容時，教師可以拿商鞅變法中的“徒木立信”和當前政治改革中的“一諾千金”相對比。在講述商鞅變法懲治貪官污吏舉措時，還可以結合當前巡視制度、紀檢制度改革，紀委體系調整等諸多熱點，讓學生對當前廉政建設和國家改革具有更加深刻的認識。
二是在思想教育之中運用社會熱點升華情感。
初中歷史教學要重視對學生的思想與情感教育，教師要善于在教學中結合當前的社會熱點升華學生的情感。例如講解《八國聯軍侵華戰爭》一課時，教師可以列舉當前我國南海紛爭、東海紛爭，讓學生對比分析為什么在南海、東海紛爭中周邊一些國家不敢蠢蠢欲動，并告訴學生那是因為中國的綜合國力、國防實力有了顯著的增強，中華民族不再是一頭熟睡的雄獅，而是屹立于世界東方的巨人。這樣的社會熱點對比強化了愛國主義教育，讓學生從中國近代史的血淚之中受到深刻的民族責任感教育，并立志為中華崛起而努力讀書。再比如在《印刷術、指南針與火藥》一課的教學中，教師可以結合當前我國科技發展的熱點內容，無論是航天飛船上天，還是蛟龍號深潛海底，都是當今科技發展最前沿最尖端的成果，通過對比學生的民族自豪感、榮譽感油然而生。從古代科技的發展到現代科技的領先，學生感悟到了中華兒女的偉大、中華民族的偉大。
三是在深刻分析之中運用社會熱點拓展思維。
拓展學生思維能力是歷史教學的一項重要內容，教師可以結合當前社會熱點幫助學生拓展思維的角度與空間，達到加深理解的效果。比如在《人民軍隊的建立》一課教學中，筆者從南昌起義、秋收起義延伸到建設現代化的國防軍隊，再到當前較為熱點的軍隊反腐，一方面讓學生從這些社會熱點中感受到黨中央、中央軍委在整治軍隊腐敗、提高軍隊戰斗力方面所采取的英明舉措，另一方面也客觀分析了影響部隊戰斗力的問題，如軍隊腐敗、用人不當、實戰能力不強等，使學生的思維能力得到有效提高。
三、初中歷史教學中融合社會熱點的思考
將社會熱點與初中歷史教學結合起來，是活躍歷史課堂、提高教育效果的一項創新。教師在將二者有效結合過程中要注意三個方面：第一個是要保證思想引領性，所選取的社會熱點要適合對學生開展思想教育，充分發揮好以史為鑒、以古論今的作用。第二個是要保證素材的生動性，選取的社會熱點最好能夠有影音資料、圖像、數據和文字等，這樣的形式更加有利于學生的理解把握。三是要保證思維拓展性。所運用的熱點要具有代表性，要廣為人知，要對學生起到激發興趣、提高思維分析能力的作用，使其成為歷史教學的有效補充。
作者：張威 單位：江蘇徐州市睢寧縣梁集中學
第六篇：初中歷史教學及圖片教學
1．圖片資料的合理使用
雖然圖片資料在教學中使用會有較好的效果，但是在歷史教學中并不是有越多的圖片就有越好的效果。教學活動就是以教學為主，并不是圖片的展覽，教師要努力的是使同學從圖片中走到歷史中來。所以可以做到以下事項：第一點要做到的是精選圖片。我們使用的教學圖片是浩瀚歷史中的一小部分，所以要考慮的是如何讓學生在短短的課堂時間內接受歷史知識呢？所以教師要篩選大量的圖片來選擇合適的教學圖片，對歷史能夠真實的反應或是真的能表現歷史過程的圖片，不要弄一堆相似的圖片來加入到學生教學中來，這樣會使得學生找不到應該學習的重點。第二點就是要指導圖片的使用。教師必須使學生知道怎么看圖，指導學生在看圖時注意事項和圖片與課本的聯系，也可以用圖片來對課文進行一個補充。有很多的時候，課本上的圖片是沒法用語言來形容的，也是語言不能取代的，圖片可以在學生的腦海中留下較深的印象，不像文字留給學生的印象永遠是乏味和枯燥的，比不了圖片給人的親近感。第三點是對學生主觀性和能動性的調動。在課本中會有很多的復雜歷史地圖，這之中有很多的地理問題，對于學生來說可能是無法接受的，學生也沒有這么高的知識水平，出現這種情況之后就要老師利用所有的方式來調動學生的主動性和能動性，對這些圖片可以有簡化的解圖方式。例如在鄭和下西洋的這一課中，涉及到的路線圖問題時，教師就要在課堂上進行一些簡單的介紹，也可以用世界地圖來做輔導，讓學生來說說自己的理解，對這些內容學生可以知道什么知識，這樣的適當發揮可以帶動學生的積極性，甚至是由學生描繪路線圖，就可以最大限度的促進學生學習的樂趣。
2．初中歷史圖片教學對老師的要求
2.1教師要能夠駕馭課堂，把圖片和歷史教學內容聯系在一起。
必須做到精彩和生動，但要注意的是在教學時不可以把圖片代替文字教學，這就是對教師課堂駕馭能力的考驗。歷史教學中可能一次就用到五六張的圖片，對這些圖片在什么時候加入，加入的多少，如何解釋都是需要一定的技巧的。加入這些圖片之后學生會有什么反應，這些都是細致的教學技巧。對于教師來說更要觀察學生的反應，考慮會有什么問題來作為以后教學的經驗。
2.2教學圖片的針對性要強，切記囫圇吞棗。
歷史教材圖片眾多，但是包含的內容卻是長短不一，有的是對教學的重點有很好的表現，但是有的一些圖片對重點就是沒有幫助，只有一個說明的作用而已。在有限的教學課堂時間內，教師沒有辦法或是沒有必要詳細的對每一副圖片進行解釋，只要將學生引入到所學的知識中就可以，依據的是這節課教學計劃中的內容有多少，這些圖片在教學內容中應該占據多大的比例和精力，如果搞不清這些，很可能在教學中就將教學的重點變淡甚至跑題，對學生來說是無用功，對教師來說就是沒有按時的完成教學計劃。
3．圖片使用中存在的誤區
教師在對圖片資料的使用上，會經常的對一些誤區犯錯誤，這些是必須要注意的，總結了下列幾種情況：①選擇的圖片過多并且很復雜，這些圖片并沒有將真正的主題凸顯出來。②教師對自己選擇的圖片并不能確保真實性，圖片的不真實性在教學中是最大的忌諱，真實永遠是歷史的主題，對于這一點卻沒有被教師正式的注意到，有很多時候把一些漫畫、電視劇、海報來作為輔助材料拿到課堂的講解上來，但往往這些媒體資料是不夠準確的，甚至是完全錯誤的。所以教師在使用圖片資料的時候要嚴格的注意這些問題，將圖片資料真正的運用到學生對歷史知識的學習中來。
4．結語
在做任何事情的時候，只要是這個活動會有很多的人參與進來，這就必須要照顧每一個人的感受。而教學工作更是多人參與進來的一項重要活動，是教師和學生之間重要的橋梁。作為課堂的引導者，教師有職責來指引學生去吸收課堂的知識，所以最重要的職責是讓學生更好的來學習和吸收知識，這才是每一個教師應該考慮的事情。將圖片教學運用到歷史教學中就是一大進步，也是較好的教學方式。
作者：劉?；?單位：山東省青島市萊西實驗中學
第七篇：初中歷史教學網絡資源研究
一、網絡資源對初中歷史教學的積極意義
當今社會是一個信息爆炸的社會，互聯網不僅改變了人們的生產生活，對教學改革也產生了深遠影響，網絡及其資源對初中歷史教學具有三個方面的積極意義。
1．網絡能夠為初中歷史教學設計提供豐富參照。
教師在設計歷史教學方案時不能閉門造車，而要廣開思路、博采眾長，最為便捷有效的途徑就是通過網絡搜集全國各地歷史教學經驗技巧，再與自身教學結合起來，使設計的科學性和有效性能夠有效增強。
2．網絡資源可以增加初中歷史教學信息量。
初中歷史教學需要豐富的信息作為基礎，教師在教學中通過大量的歷史史實、歷史小故事等豐富課堂容量，能讓學生對歷史教學活動更加有興趣，更加投入地參與其中。網絡資源可以為歷史教學提供海量信息，教學課件不僅演示方便，而且有效突破了時間與空間的限制。
3．網絡資源是學生自主學習的好助手。
不管是上下五千年，還是各種歷史人物、歷史事件，在浩瀚的互聯網知識海洋中，學生只要用鼠標輕輕一點就可以搜尋到答案。
二、網絡資源在初中歷史教學中的運用分析
初中歷史教師要在教學工作中重視網絡的作用，并將其充分融入自己的教學之中，就應重點抓住以下四個環節。
1．借助網絡資源廣泛搜集初中歷史教改經驗。
當前，初中歷史教改百花競艷、百家爭鳴，教師要善于借助網絡瀏覽歷史教學網站、各地教育部門或是學校的網站、知名教育專家的博客等，搜集大量的信息，獲得寶貴的經驗，并恰當運用到自身教學工作中。
2．借助網絡資源豐富初中歷史課堂教學內容。
初中歷史教材所提供的信息只是一條大綱，這就需要教師增加大量的信息豐富其內涵，從而實現生動課堂的打造。筆者在教學中運用網絡資源拓展歷史教材，取得了較好的效果。在《摘取科學技術的明珠》教學中，筆者分時間段展示從建國初期、改革開放前、改革開放后、近十年等不同階段具有代表性的科技成果，豐富了學生的視野，增長了學生的知識，同時也讓學生深切感悟到我國在科技發展方面取得的輝煌成就，有效增強了學生民族自豪感和愛國主義教育。在初中歷史教學設計中，教師利用網絡搜集大量的圖像視頻、圖表資料，以制作輔助課件與教材內容的教學相配套，打造生動的歷史課堂，有助于學生深刻理解把握。
3．借助網絡操作手段吸引學生有效參與互動。
許多教師在歷史教學中運用多媒體手段只發揮了其演示功能，卻沒有重視互動功能的發揮。筆者在教學過程中對互動環節加以突破，不僅要求學生在課堂上踴躍發言，而且對于一些似是而非的知識點，更要求學生走上臺來進行演示。筆者在課件設計時專門設置了一些花絮，當學生點擊正確答案時屏幕上立即出現了禮花四射以及激勵性評價，使學生在回答過程中受到鼓勵。當學生點擊了錯誤的答案時，畫面上則出現了熊大熊二拿著榔頭砸光頭強的場景，學生哄堂大笑，回答錯誤的窘境也一掃而空。這樣的操作手段較好地體現了趣味性，為枯燥的歷史課堂注入了生機與活力。
4．借助網絡手段提升學生思維能力。
初中歷史教學中，教師應重視學生思維拓展能力培養，借助網絡補充相關的背景信息、人物資料，形成充足的素材供學生分析研究，從而把握歷史發展規律。例如在《秦末農民起義》一課教學中，筆者運用多媒體手段向學生補充了秦末的社會發展狀況、農民生活水平以及剝削制度等等。這些資料有文字敘述，也有影視作品中的圖像資料，使學生對秦末社會的發展狀況有了更加直觀的認識，對秦末農民起義的背景和必然性有了深刻的理解，從而為接下來的分析研究掃清了障礙，奠定了思想基礎。
三、網絡資源在初中歷史教學中運用的思考
教師在初中歷史教學中運用網絡資源應趨利避害、揚長避短，重點處理好三個方面的關系。一是處理好網絡與教材的關系。網絡資源的補充要始終教材為中心，不能偏離教材。二是處理好網絡與教師的關系。無論網絡資源多么豐富，教學課件多么精美，師生互動始終是教學的主旋律，教師要著力發揮好啟發引導的作用，不能被教學課件牽著鼻子走。三是處理好網絡與創新的關系。網絡資源并非拿來即用，要在消化吸收基礎上把其中與教學關系密切的部分提取出來，與其他資料有機整合成為教學課件，才能夠更好地發揮作用。
作者：任樹娟 單位：江蘇徐州市睢寧縣第二中學
第八篇：初中歷史故事歷史教學論文
一、歷史故事的選擇和作用
歷史故事本身所具有的歷史真實性與生動啟發性符合初中生的心理需求，對于偏好直覺感官的初中生來說，好的引導和啟發也能樹立鞏固其自身的人生觀和價值觀。
(一)用心選擇，既重要又有趣。
具體的選取原則有幾點:有趣是首先因素，每個學生成長經歷不同，“有趣”的定義也沒有標準，教師在選取故事前要對學生的接受情況了然于胸才能做到講歷史故事時揮灑自如;故事要引導正確價值觀，積極向上富有感染力的歷史故事往往能激發學生的正義感，因而選取故事時要留意故事本身具有的情感傾向;主題明確是故事是否發揮作用的基礎，教師選擇故事時不僅要考慮到其真實生動性，更要考慮到學生的思維發展模式;立足課本緊貼實際，以課本知識為核心，以史喻今可在教學課堂創設情境引導學生深入其中。
(二)化燥為活，既理解又創新。
一是歷史故事有利于調動學生學習的積極性，歷史重在研究過去發生的人和事及規律，學習無法重演和復制的內容是歷史學科的難點所在，將枯燥呆板的史實轉化為鮮活的歷史人物是激發學生學習興趣的關鍵，教師以生動真實的語言再現歷史人物的內心世界，有助于抓住學生注意力讓其從被動轉為主動學習，在理解教材的基礎上掌握學習難點。二是歷史故事有利于學生歷史思維的發展，我們看問題首先要分清主次，選取生動有趣的歷史故事并不是目的。我們旨在以故事來激發學生的學習興趣，以故事來引導課本內容的發展，以故事來擴寬學生的思維。三是歷史故事有利于培養學生們正確的感情價值觀，將歷史故事穿插于歷史課堂不只是為了引發學生的學習興趣，更是為了讓學生從學習中體會文章的思想與內涵，在增進知識和技能的同時，樹立并鞏固民族榮譽感和民族自信心，逐步形成正確的人生價值觀和情感傾向。
二、歷史故事的運用策略
明確了歷史故事的選擇原則和積極作用后，我們所做的便是化理論為實踐。教師在課堂以講為主，他們必須保證自身對課本內容和學生情況有全面的了解，才能在課堂上引導學生深入其中。需要注意以下幾點:
(一)合理的情節結構。
對于形象思維占主導的初中生，教師講的趣味程度是吸引學生聽課的首要因素。好的開頭是吸引學生聽故事的關鍵，開頭一定要以最具特色的語言開頭，例如，以生活中的實例引起下文，具體的人物故事情節要分層展開，教師可以憑借抑揚頓挫的語調讓學生思維緊跟自己，或是留下懸念引發學生思考。合理的構建故事情節往往能讓學生不自覺深入其中，也能在一定程度上培養學生的歷史思維，提高其獨立地分析理解歷史的能力。
(二)恰當地運用時機。
歷史故事不能單單是提神的工具，它更應作為一種引導。歷史內容繁冗復雜，一節課的時間也不會都用于講故事來引發學生興趣。我們這里可以通過舉例來說明何時講故事比較好。比如下午課學生一般困意來襲，教師可使用歷史故事導入新課程，讓學生在開篇就提起興趣;講到重難點問題時，可以通過歷史故事為學生設置情境，比如在講《夏、商、西周的興亡》這一節時，設計了夏桀商紂、姜太公等歷史故事，教師可進行角色扮演活動讓學生自導自演，配以歷史思維，有利于學生記憶課本重點;教師要懂得把握歷史情節與歷史故事的邏輯性關系，在趣味的基礎上多儲備懸念性問題，有利于學生時刻保持新奇狀態，認真聽取上課內容并積極思考，在培養學生獨立分析的基礎上又會增加創造性學習的能力。
(三)生動的語言藝術。
口頭語言可以說是歷史故事的牽引線，故事再生動如果教師語言蒼白也會無力，非但無法激發學生的學習興趣反而會使這節課的精力付諸東流，可謂是賠了夫人又折兵。一節課45分鐘我們必須要選擇短小精悍的故事來引導故事的發展，冗長復雜的語言會增加歷史學科的枯燥性，按照凡事互補的原則，用凝練簡介的語言來解釋歷史事實更能讓學生加強理解。易中天教授是個很好的例子，他聲情并茂的解說贏得了很多師生的青睞，教師應當學習他這種解說語言，讓枯燥無趣的歷史敘述變得鮮活有趣。教師在講述時要注意愛憎分明的語調，歷史故事主要展現歷史人物的內心世界，教師在教學時要注意引導，在講到外國侵略時可以用義憤填膺的語氣，在講到圓明園被毀時要用哀嘆悲傷的語調，如此一來，學生在理解記憶時會對故事情節的價值觀有個自我理解，在初中這個過渡階段，好的教師的引導會讓學生的情感價值觀和人生價值觀更為鞏固。
(四)正確的道德引導。
在歷史學科中，教師首先自身要有明確的價值觀，在講述歷史的過程中對人物做出分析和總論，積極引導學生學習憂國憂民、舍身為國等正能量，同時引導學生摒棄驕奢淫逸、無惡不為的負能量，讓學生在學習課本同時在心里樹立是非善惡的標準。歷史要向前看，教師在講述歷史人物的是非時，也要與當今時代的價值觀相結合，看是否適合當下。
三、總結
如何提高當今時代初中歷史教學水平，不僅是新時代教師應該注意的問題更是全社會應關注的重點。歷史故事作為古往今來應用最廣泛的載體，其在歷史教學中的作用不可小噓，有趣而不失重要，簡單而不脫離課本。提高歷史故事在教學中的運用能力，是保證初中生理解歷史樹立感情價值觀的重中之重，需要多方面的共同努力。
作者：徐世波 單位：即墨市店集馬坪小學