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摘要:
隨著課程改革的不斷深入,高中歷史教學的重要性愈加凸顯。以史論為主的課程使學生感到乏味,針對這種情況,在日常教學過程中將歷史故事巧妙的穿插至課堂中,調動學生的積極性。本文以歷史故事在高中歷史課堂教學中的運用為切入點,以期能提高教學效果,從而提升學生的歷史成績。
關鍵詞:
高中歷史;歷史故事;教學方法
對于高中生而言,歷史是一門偏向于文科的學科,其知識點眾多,部分內容易錯易混淆,需要反復記憶。學習起來相對枯燥乏味,因而學生的學習興趣不高。歷史故事作為高中歷史教學的主要素材,其簡單、生動且具有情節的特點能夠激發學生學習歷史的興趣,可以根據課本內容和歷史故事的特點將二者有機的結合起來,圍繞著歷史故事將知識點鋪開,并提出相關問題,培養學生探究能力。引導學生在歷史故事中學習古人的智慧,吸取前人失敗的教訓,發揚前人的優秀精神,這不僅能夠開闊學生的視野,還能幫助學生樹立積極、健康的人生觀和價值觀。下面筆者就歷史故事在高中歷史教學過程中的運用進行分析。
一、歷史故事的重要意義及選擇方法
作為歷史的重要組成部分,一個個真實的歷史故事流傳和發揚構成了歷史;同時歷史的發展也在不斷的豐富歷史故事。在高中歷史教學過程中,教師要充分認識到歷史故事的重要性:
1對新時代的學生的現實生活而言,高中歷史中的許多知識看起來很久遠,使得學生在學習過程中缺乏興趣,學習質量也無法提升上來。而歷史故事生動具體的特點,可以將那些抽象的知識具體化,使得學生在認識與理解故事的基礎上進一步學習相關知識點,這會對學生的學習起到事半功倍的效果;
2作為一種讓學生易于記憶并且愿意聆聽的內容,歷史故事是符合高中年齡段學生的興趣愛好的。將歷史故事融人在教學過程中,讓故事與知識有機結合,將一個個枯燥的歷史知識點串聯成一個個鮮活的歷史故事,不僅能有效激發學生學習歷史的興趣,也能進一步提升教學質量;
3將與歷史知識相關的歷史故事穿插至課堂教學中,不僅不會浪費課堂時間,反而會有效提升教學效率。歷史故事的教學方式一方面豐富了教學內容,有利于學生深人掌握歷史知識;另一方面也大大豐富了教師的教學工作,促進教師的進步與升華,進而提升教學效果。歷史故事的重要性毋庸置疑,因此,為了進一步提升高中歷史教學效率,教師要對課堂中所呈現的歷史故事進行合理的選擇。首先,所選用的歷史故事要盡量的符合歷史事實以及其發展規律?？晒﹨⒖嫉臍v史故事較多,此時教師要查閱相關資料,注意對比,甄選那些有憑有據、真實可靠的歷史故事。對待傳說類及野史類的故事,教師要認真甄別,不能為了講故事而編故事,不能與歷史真相背道而馳;其次,歷史故事的選取要貼近教學目標,與教學一358一2016年8月內容相關聯,以保證歷史教學過程中知識講解的連貫性,避免故事與知識脫節的情況出現。最后,故事的選取要盡可能的與現實生活相關聯,處于高中階段的學生對善惡已有了自己的認識,在歷史學習中不應僅將其作為歷史來看,而應當學習歷史,從中汲取前人的智慧。
二、歷史故事在高中歷史教學過程中的運用
在高中歷史教學過程中,教師應采用恰當的方法發揮歷史故事教學的優勢,以提升課堂教學質量。
1.歷史故事的運用目的之一便是吸引學生的注意力,激發學生學習歷史的興趣。所以歷史課堂上所呈現的故事,不能是生搬硬套的,而是需要教師在備課時進行精心設計,根據課程中的知識點對本節內容進行合理規劃,適時的加人一些歷史故事,以吸引學生的注意力,調節沉悶的課堂氣氛。高中歷史教師在課堂上講述歷史故事時,要注意火候的掌控,開頭應該具有相當的吸引力,同時要保證情節以及內容的充實和連貫。講解過程中要逐層鋪開,詳略得當。例如在《中國特色社會主義建設的道路》一節講解中會涉及到我國經濟建設的發展與曲折,由計劃經濟到市場經濟和對外開放格局的形成,在這一系列發展歷程中各個時期都有其鮮明的歷史事件。為了提升課堂效率,教師在授課過程中不應將所有的發展歷程全部對學生進行講解,可以在其中遴選一些具有代表性的歷史事件講解給學生。這樣一方面能夠促進學生對相關知識點形成良好的記憶,另一方面又能有效的提升課堂教學效率。
2.語言的運用對課堂上歷史故事的應用效果具有重要的影響,其在一定程度上決定著歷史故事在教學中獲得的教學反應。所以高中歷史教師要注重自身的教育素質的培養,并有策略地提高語言表達技巧。首先,在備課過程中要充分熟悉與了解教學內容,旁征博引;其次,教師在教學過程中應注重語言功底的訓練,語言表達應當精煉,用詞準確。最后,教師運用的語言應當生動直觀,富有感情。
3.課堂教學由多個部分組成,每部分都有各自的教學任務。教師在講授過程中應當把握好時機,且不可將歷史故事片面理解為提神的手段。應針對教學中存在的重難點運用恰當的歷史故事進行講解,將那些抽象的知識點具體化、生動化。隨著科學技術的發展,越來越多的先進設備應用到教學過程中來了。教師在結合歷史故事時可充分運用現代教學技術進行課堂教學。例如,剪輯與本節相關的歷史視頻或將授課內容制作成幻燈片進行播放來讓學生欣賞學習,與此同時教師在一旁可以進行相關歷史故事的補充與旁白敘述。高中歷史教師運用歷史故事教學可以有效打破傳統教學模式的束縛,以期通過此研究進一步提升高中歷史課堂的教學效率,讓學生在掌握知識的同時能夠培養學生獨立思考、分析以及解決問題的能力。
作者：張偉偉 單位：內蒙古扎蘭屯市第一中學
第二篇：探究式高中歷史教學應用
摘要
在教育方式日新月異的今天，探究式教學漸漸進入了大家的視野。在不斷實踐地過程中我們發現，探究式教學對學生學習效率的提高有很大的幫助。本文就探究式教學在高中歷史教學中的應用進行了討論
關鍵詞
探究式教學；高中歷史；應用研究
一、探究式教學的含義
探究式教學是以提高學生自主學習與交流學習為目的的一種新興的教學手段，它更關注學生對認知本身的感悟，旨在提高學生個人的學習修養，實現高效率學習的目標。重要的是，探究式教學常讓學生以自我思考和相互交流的形式來完成對課堂內容的掌握，對學生思維力的提升有很大的幫助。
二、探究式教學的環節與優勢
（一）創設情景
很多課本知識往往停留在圖文表面，讓人覺得死板，甚至會產生理解上的障礙。這個時候，教師可以為學生創造出一個與教學內容相符的學習環境，尤其是在歷史課堂中，歷史作為過去發生的故事，這種情景體驗尤顯重要。而情景的創設，可通過提出問題、布置任務、制作PPT等方式來實現，從而把學生思緒與學習內容相連。
（二）啟發思考
在上課之前，教師先向全班學生提出若干富有啟發性、能促使學生深入思考、并與當前學習內容密切相關的問題，啟發學生的思維能力。為了使學生能夠對課程內容有一個基礎的理解，達到“預習”的效果，教師可采用課前提問的方式。這樣的方式，不僅能夠提高課堂效率，還能使學生形成自主學習的習慣。
（三）自主探究
有了上一個環節的鋪墊，學生對課程內容有了一定的了解，這樣教師在講課過程中便可更深入地挖掘學生的想象力與思考力，讓學生自主探究。由于高中學生的認知水平與情感水平已經有了一定的高度，教師們可盡量放手讓學生自主探究歷史問題。
（四）協作交流
課堂上的協作交流是以自我探究為基礎的。在教師授課之后，學生一定會有不理解甚至不贊同的地方，此時，小組討論便為學生不同思想表達提供了一個合理的平臺。在這個過程中，學生的協作交流必須以“小團體”的形式為標準，因為一個人的思考固然重要，但固守城池卻是對個人進步的限制，就像歷史上那些王朝的盛衰一樣，繁榮的國度往往是極度開放的，因為這樣才能在互相交流中共同進步，而那些故步自封的王國，譬如清王朝、東羅馬帝國，都是在自我封閉中逐漸走向滅亡的。此外，對學生間的分歧，教師也要合理安排，既不能直接否定他們的思想，也不能讓他們走彎路，更不能盲目鼓勵，使他們走向極端。對學生提出的質疑，教師首先應對他們的思考力與批判精神加以肯定；然后，教師要對學生提出的問題進行深刻分析。在教師也不能解決問題的情況下，教師可以和學生一起探究答案，并鼓勵他們不斷探索。
三、探索式教學的具體應用實例
案例一：在“近代西方民主政治的確立與發展”的這個專題中。由于東西方政治存在著一定的差異，在西方政治制度的形成、運行、影響等方面，學生還是存在很多疑問。曾有教師做過這樣的嘗試：募集“志愿者”體驗西方代議制（此處亦間接復習“代議制的確立與完善”），將志愿者分為兩個“黨派”，即和共和黨，圍繞“是否拆掉舊莊園”這個問題展開辯論。在這個過程中，學生表現出了極高的熱情，每個人都躍躍欲試。更驚喜的是，有的學生創造性地提出了與此相關的許多奇思妙想，并自發討論了英國議會的來源與利弊問題。案例二：在必修一專題三“近代中國的民主革命”的課程上，可以課前給學生播放與課題相關的影視資料，圍繞著“太平天國運動”、“辛亥革命”、“新民主主義革命”這幾個意義深遠的大事件進行。在觀影過程中，學生對大時代背景有了初步的了解，之后的學習十分順利。案例三：必修三主要是關于人類思想史的研究，有很多抽象的東西，這就需要用一些獨特的教學方法來引導學生了。在“中國傳統文化主流思想的演變”中，有許多與生活息息相關的思想習慣，所以學生對這一課程會有較深刻的感悟。為了使學生更好地感悟課程內容，教師可在課前提些小問題，例如，你知道“三教九流”這個成語是怎么來的嗎？我們身邊還有哪些傳統是貫穿傳統思想的？你認為傳統思想對當代社會有哪些影響……通過這樣的提問，能讓學生自覺地把課程內容與生活聯系起來，更利于課堂效率的提升。
四、意義與啟示
探究式教學能把學生成功地帶入到書本內容上去，有利于高效課堂的實現。對情境與信息技術的應用，不僅使學生對課程有了更深的體會，還增長了學生的見識；課前小提問使學生提前進入課堂，鍛煉了他們獨立思考的能力，有利于學生思維能力的培養；小組間的協作交流也使學生的自我表達能力和對知識的理解能力得到了鍛煉，更為重要的是，這樣的交流，使學生更重視自己作為獨立的個人所擁有的思考權利，使學生敢于發表自己的看法與意見，并在不斷交流討論中獲得真理。由此可見，作為教育者，我們更應該關注學生本身對知識點的感悟能力和學習上的習慣，而不是局限于課本，將知識刻板化。
總之，隨著探究式教學模式的日漸成熟，以及人們對它的了解日漸深入，它的優越性也漸漸為人們所重視，教學方式也變得更加科學化。
作者：王偉 單位：江蘇省儀征市陳集中學
參考文獻
［1］余文森．教學專業發展［M］．福建教育出版社，2007
第三篇：高中歷史教學新信息創新思維研究
摘要:
甘肅的新課改在近年來發展勢頭迅猛，在教師培訓和能力提升方面也很有力度，這對日常的教學有很大的促進作用。作為一名新時期的教育工作者，特別是高中歷史教師，更應該用新的信息、新的思維來創造性地開展歷史教學，本文嘗試從自己的教學實踐談一談歷史教學的設想。
關鍵詞:
新信息創新思維;高中歷史教學;設想
一、利用網絡優勢資源，認真學習和領悟高中歷史新課程
現代的信息社會中，對高中新課程的解讀和講解、實驗和應用的視頻、網絡資源可以說是豐富的、海量的。只要科任教師善于學習，就可以減少自己的備課時間和精力的投入，達到事半功倍的良好效果。比如在領悟歷史課程方面，整合網絡資源，我們就有以下的認識:第一，了解史實。史實是指人類過去活動的客觀事實。史實的最大特點，是它的一去不返，不能再現。史實必須通過史料保存。史實是一種客觀存在，史料只能反映史實的某些部分和某些現象，不能反映史實的全部。具體來說，高中歷史課程中的史實包括:歷史人物、歷史事件、歷史現象等。如洪秀全、天京事變、土地兼并等。時間、地點、人物和事件是構成具體歷史史實的基本元素。第二，掌握史論。易中天先生將史論分成歷史意見、時代意見和個人意見。新課程中的歷史結論，我們不妨稱之為“課程意見”或“教材意見”。教材意見也是考試考查的主要依據，是我們要掌握的重要內容。當然，新課程也明確指出，要“培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”，鼓勵在教學中提出個人意見，以發展學生的批判性思維，促進個性健康發展。歷史課程中的史論主要包括歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規律等。第三，發展史能。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實、編制歷史圖表、表述歷史觀點等等。從認知能力角度來看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來說，包括對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知能力，并以此解決問題。從學習方法角度而言，包括獨立思考、深入探究和交流觀點的能力。
二、創新高中歷史教學的一些課堂思考
第一，準確掌握史實、提煉掌握史論。由學生根據教材，查找、羅列、篩選和整理史實。包括:著名航海家的航?；顒樱撮_辟的過程，可讓學生識圖、列表。這一過程主要是讓學生掌握重要的歷史事實。由學生根據教材歸納提煉教材中的歷史觀點:主要包括開辟新航路的原因和影響;具體來說，如新航路開辟的根本原因是西歐資本主義的發展，新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落等。這一過程可以培養學生歸納、概括歷史觀點的能力。第二，用歷史證明歷史觀點。啟發引導學生自主思考，在此基礎上可進行小組合作討論交流，用歷史事實來證明和論證歷史觀點，闡述自己對歷史結論的解讀。如設計問題:“請用史實論述新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落這一命題”。這一過程，主要是培養學生史論結合、論從史出的能力，并實現主動建構歷史結論的目標，避免學生機械接受教材現有結論。第三，培訓學生歷史能力。選取經典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過解題訓練，培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力以及運用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。該課可選取2000年全國高考題:“據《明史》，明朝奉行‘厚往薄來’政策，對竭誠朝貢者‘皆倍償其價’;(鄭和下西洋)‘欲耀兵異域，示中國富強……所取無名寶物不可勝計，而中國耗費亦不貲(貲:計算)。’結合所學知識，比較鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布、麥哲倫遠航在目的與性質、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠洋航海事業與西方相比從先進轉為落后的原因。”此題可培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力以及比較、分析和說明歷史問題的能力。第四，辯證的對待歷史結論、讓學生領悟歷史觀點?？蛇x取與教材不同甚至相反的觀點，讓學生發表意見，培養學生獨立思考、發散思維和批判性思維能力，新教材課后的“學習延伸”有很多好的例子。該課可設計如下:對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有幾種不同的看法:(1)哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會的交往做出了特殊貢獻的歷史人物;(2)哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶來了災難;(3)更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎上的客觀的歷史進步性。你如何看待上述觀點?此題目可培養學生的發散性思維，即學會從不同的角度(道德評價與歷史進步評價)評價史實。上述環節完成后，可讓學生讓自己對歷史的感悟，將學習體驗升華為歷史觀，進而影響其人生觀、價值觀和世界觀。該課可設計:“你如何看待哥倫布的功與過?他值得你肯定的地方是什么?該否定的地方是什么?”通過這些思考和感悟，可培養學生的人文精神、進步史觀。通過對開辟新航路使世界從分散開始走向整體的分析，可以培養學生的全球史觀。第五，讓學生有針對性地觀看網絡上的實時報道、歷史紀錄片和精彩名人講堂，把歷史課堂拓展到課外，進一步激發學生的學習興趣和愛國熱情。
總之，在教學過程中可以隨時根據教學內容的不同，進行適當變通，但總的宗旨通過學科解讀，讓學生遵循歷史學科教學的特點和規律，使歷史課堂由淺入深、淺入深出，扭轉了傳統的以灌輸為主的教學方式，落實了學生的主體地位，真正實現歷史學科應有的教育功能。
作者：王天生 單位：秦安縣第四中學
第四篇：高中歷史教學心理健康教育滲透
摘要
心理健康教育是學校德育工作的一項緊迫任務和重要內容。鑒于歷史教學本身的學科特點，在教學中滲透心理健康教育是行之有效的教育方法，促進學生心理健康發展。通過結合相關教學例證，探討如何在高中歷史教學中進行心理健康方面的滲透，從而促進高中歷史教學。
關鍵詞
高中歷史；心理健康；滲透
近年，頻頻發生的學生自殺事件令人無比痛心和惋惜，學生的心理健康和思想狀況令人擔憂。在學科教學中，培養學生健康的人格和良好的心理素質成為學校和老師刻不容緩的任務和使命。教育部近期頒布的《普通高中歷史課程標準》中規定，高中歷史課程，是促進學生全面發展的一門基礎課程，通過情感、態度、價值觀的學習，培養學生健康的人格。這些規定意味著心理健康教育是現代教育的必然要求。心理健康教育是一種與時俱進的教學理念，它對于促進整個課堂教學的發展及其的重要。歷史學科本身有其自身的特點，是一門文科教學形式，它對于學生的記憶能力和理解能力尤為重要。在歷史教學過程中，滲透心理教學對于促進歷史教學的提升也是有著重要的作用。就歷史學科自身的特點，談談在教學過程中如何滲透心理健康教育。
一、培養學生抗挫折能力
1．充分利用偉大歷史人物的事跡，培養學生不屈不饒、堅毅果敢的抗挫折能力。西漢漢武帝時期，張騫出使西域，西到波斯，南通印度，從此中國與西方大小民族開始接觸。期間曾被匈奴拘留十多年，好不容易脫離虎口，卻依然向西奔去，絕不畏難退縮，這種百折不饒、勇敢不屈的精神，值得后人敬仰!唐代著名高僧玄奘，于貞觀元年一人西行五萬里，一路跋山涉水，歷經艱難險阻，帶著“寧可就西而死，豈可歸東而生”的誓言，憑著堅定的志向和驚人的毅力，終于到達印度佛教中心取得真經，被譽為“中華民族的脊梁”，世界和平使者。像張騫、玄奘這樣的例子數不勝數。屈原一再被放逐，但他毫不氣餒，繼而成就了他的千古絕唱《離騷》。司馬遷在牢里受過宮刑，但他憑著驚人的毅力，著成了他的不朽史書《史記》。還有中國民主革命的先行者孫中山先生，一生為革命“鞠躬盡瘁，死而后已”，革命屢戰屢敗，屢敗屢戰，但最終于1912年推翻清政府，結束了兩千多年的封建君主專制制度，使民主共和的觀念深入人心。榜樣的力量是無窮的，通過偉大歷史人物史實的學習，使學生了解挫折在人生路上的不可避免性，提高挫折的承受力，精神受到鼓舞和啟迪，增強對學習、對生活挫折的抵抗能力。
2．用古今中外名言警句，教導學生每次挫折都有轉折點，不要頹廢。如巴爾扎克“苦難對于天才是一塊墊腳石;對于能干的人是一筆財富;對于弱者是一個萬丈深淵”;拿破侖“勝利屬于最堅忍的人”;牛頓“如果你問一個善于溜冰的人如何學得成功時，他會告訴你:跌倒了，爬起來，便會成功”;魯迅“用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣來應付自己的不幸”;先秦詩人的“天行健，君子以自強不息”。通過耐挫折教育的滲透，使學生在情感上受到熏陶和感染，樹立信心，激勵學生勇敢地去戰勝挫折。當學生面臨這種或者那種困惑的時候，要通過一種學習的積累來進行，使整個學習的能量得到釋放，提升學生學習的熱情。
二、增強學生自尊心和自信心
1．通過創設教學情景這個環境來充分利用古代燦爛的輝煌文明來感染學生。如在講授選修四《大唐盛世的奠基人———唐太宗》時，可以這樣導入:現在，我們通過乘坐時光穿梭機，來到唐朝。如果你是一個唐代的公民，你能如何進行生活呢?通過以學生為基本，來采用小組合作等模式探討學習鼓勵學生大膽地說，大膽地想象，假如你是唐太宗、政府官員、農民、商人等，你是怎樣生活的?學生交流:皇帝說:“我要重用賢能，虛懷納諫。實行休養生息政策，不奪農時，推行均田制，輕徭薄賦。完善科舉，實行開明的民族政策和開放的對外政策促進民族團結和發展。對外來文化采取兼收并蓄的方針，增強中外經濟、文化的交流。”地方官:“國以民為本，民以食為天，我要注意發展人口，增加戶數，鼓勵百姓開墾田地，發展農業生產。”商人說:“我會到長安、洛陽、揚州、益州等繁榮的大城市經商，可以從事當時興盛的紡織業、絲織業和陶瓷業，還可以從事出口貿易。”等等，通過角色扮演，讓學生“經歷”歷史，親身感受了唐代“貞觀之治”時期政治清明，經濟繁榮，文化兼收并蓄、民族關系融洽，中外交往頻繁，國泰民安。通過探索和交流，學生掌握了知識，民族自尊心、自豪感也不禁油然而生，個人自信心也大大增強。
2．鼓勵、賞識學生，給予學生激勵性評價。課堂提問要盡可能面向所有學生，全班同學都有回答的機會?；卮鹫_的，固然要表揚;回答錯誤的，先熱情表揚他回答問題的信心和勇氣，再善意地指出錯誤之處;回答不出來的，老師要善于啟發學生，理順思路，鼓勵學生大膽發言。用語溫暖，多用鼓勵性語言，如“每天清晨醒來，對自己說我很棒!”“人只要心中有目標，就不會迷失方向。”“逆境中求生存”等，給學生以信息和希望。鼓勵的話語會使學生能夠感受到溫暖，會促進學生學習的積極性和創造性;而侮辱性的語言會使學生感受到無助，讓學生缺乏更多的動力去學習，從而使整個課堂教學效果不佳。課上和課后發現學生的閃光點和學習中的進步，及時表揚和鼓勵，使學生樹立自信心、體驗到學習的快樂和成功的喜悅。尤其是后進生，教師千萬不要吝嗇自己的正面表揚，老師的鼓勵往往是孩子自尊心自信心最主要的來源。營造民主和諧輕松的課堂氛圍。老師要把微笑帶進課堂，用親切、自然的教態去面對學生，及時調整好心態和精神面貌，當學生課上開小差，注意力不專心時，老師寬容、慈祥的微笑，能使學生迷途知返。當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。老師要轉變教學理念，拒絕一言堂、灌輸式教育，多設置些有趣的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。
三、注重學生心理疏導，促進學生的心理健康發展
所謂心理疏導，即幫助學生發展健全的心理，防止學生產生偏激心理的一種教育過程。心理疏導的目標是指導學生形成一種積極的心理狀態，促進學生身心健康。面對應試教育下的繁忙學業、激烈的升學競爭，以及家長們望子成龍的愿望，使學生心理負擔日益加重，學習過程中頻繁的考試，超負荷的學習強度使學生經常處于一種高度緊張的狀態，精神壓抑。課后對這些學生進行心理疏導，通過觀察、傾聽、心理測試等方式，先了解對方的基本情況及存在的心理問題，然后針對問題所在，結合他們的認知特點和行為特征，給他們提供一些必要的指導，幫助他們學會自我心理調適，處理好人際關系，提高學習效率，從而更好地處理現實生活問題，增強自信心和適應能力，完成各個時期的學習任務，提高心理健康水平，促進人格發展。
四、結語
有一句名言:“歷史是永恒的建設性的道德遺產”。作為一名高中歷史教育工作者，在歷史教學中轉變傳統觀念，滲透心理健康教育，既是素質教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務。因此，在高中歷史教學過程中，要用好心理健康教育，讓其真正地發揮出重要的作用。
作者：羊銘 單位：江蘇省靖江市教師發展中心
參考文獻:
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［5］中華人民共和國教育部．普通高中歷史課程標準(實驗)．2003．02
第五篇：高中歷史教學不同圖像史料應用
摘要：
高中歷史教學講究是的圖文并茂，那樣才能讓高中生最直觀地感受到高中歷史教學的魅力。在當前的高中歷史教學中，對于圖像資料的應用比較廣泛，而不同時期的歷史圖像資料對于高中歷史教學而言，也有推動課程發展，增進學習理解的作用?；诖?，本文就以不同圖像史料在高中歷史教學中的應用為研究課題，對其進行深入化研究和分析。
關鍵詞：
圖像資料；高中歷史教學；圖片史料
高中歷史教學中不同圖像史料的應用，在一定程度上卻是能夠促進高中歷史教學進程，甚至還能解答學生對課本內容的疑惑。在高中歷史教學中對學生有知識和能力兩方面的要求，課本內容可以滿足學生對歷史知識的訴求，但與此同時，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內容的解讀帶來諸多困難。不同圖像史料的出現，正好體現高中歷史教學的圖文并茂，也解答了學生的部分疑惑，由此可見，不同圖像史料在高中歷史教學中的應用十分有幫助。
一、圖像史料的分類
圖像史料主要是指高中歷史教學當中的一些可視圖像，包括具體的圖片和歷史影響資料。若是將圖像史料的范圍盡可能的擴大化，博物館儲藏的歷史文物，還有坐落于世界各地的歷史文化遺跡都可以當作是圖像史料，這對高中歷史教學都非常有幫助。按照不同圖像史料的形式不同可以將其大致分為圖片史料和影視史料。圖片史料主要是以五光十色的人物圖片、名勝圖片或者是歷史地圖為主，一些圖片史料也會刻印在高中生的歷史教材當中，增進高中生對該段史料的理解。比如說張衡的地動儀，但是靠文字敘述，高中生難以想象它的具體外在特征，但若是附上地動儀的圖片，則可以呈現一目了然的作用。歷史資料主要是以往遺留下來的歷史影像，它的價值不可限量，而且這些歷史影像都堪稱絕版，它能夠真正反映當時的歷史事件，比如在抗戰時期的歷史資料以及新中國的開國大典，這不僅對高中生的歷史學習有幫助，而且也記錄了一個國家成立以來，所經歷的各項苦難，也是給我國后人以警醒。
二、不同圖像史料在高中歷史教學中的運用
（一）圖片史料的運用
圖片史料涉及內容較多，包括歷史照片、歷史地圖、歷史繪畫等比較傳統的圖像史料。不同的圖片反映的是不同歷史年代的事件，比如“大禹治水”則是反映堯舜禹時期的歷史生活，而“商鞅舌戰群儒”則是春秋戰國時期秦國的變法事件，“昭君出塞”“蘇武牧羊”則是反映漢朝時期的歷史事件，正是這些圖片史料，可以讓高中生直觀感受歷史興亡。而一些真實的歷史照片則是反映具體的歷史事件，而且透過這些照片還能感受到，當時勞苦大眾的生活。高中歷史教學中教師對歷史的解讀，有一部分是通過歷史圖片，來分析當時的朝代背景讓學生更加客觀、真實的感受到歷史照片下的世界。歷史漫畫的運用則是現代人對歷史的解讀，并將其以漫畫的形式進行展現。與歷史照片不同的是歷史漫畫是個人對一段歷史的解讀，帶有強烈的個人色彩，因此漫畫反映的可能是對某件事情、某個人物的譏諷或贊揚。歷史地圖的應用主要是展現當時朝代的歷史板塊或者是某此戰爭的進攻路線，讓高中生能夠明白戰爭雙方的爭奪地以及爭奪意圖。其次，歷史地圖中還摻雜著一些隱含信息，比如在西漢初期，漢朝和匈奴戰爭不斷，為了避免雙方百姓流利失所，漢朝多以和親或者割地進奉貢品，來避免兩國開戰。但是到漢武帝時期，漢朝的軍事力量日漸雄厚，板塊也逐漸擴大，這就說明，漢朝已經擺脫了匈奴壓制的場景，逐漸走向富強。
（二）歷史影像在高中歷史教學中的應用
歷史影像的存在是為了反映真實的歷史事件，一般情況下，高中歷史教學在講述近代史的歷史片段是，歷史老師多數情況下，會讓高中生觀看歷史影像，讓高中生對該段歷史有一個心中的評判。比如在鴉片戰爭以來，這一段的屈辱史中，一些歷史影像的存在，能時刻提醒國人勿忘國恥，并明確國富民強的道理。因為這段歷史的鞭撻，即便在經濟全球化發展的今天，我們國家除了秉承多邊貿易合作往來，還不斷進行貿易上的創新化發展。歷史影像的存在除了讓我們緬懷過去之外，對于今天的生活也有更多的感悟，例如在八年抗戰時期，無數革命黨人用他們的生命和鮮血，換來我們和平安穩的今天，對此，我們對今天的幸福生活充滿了感激[4]。高中歷史教學中，教師在講述這段歷史故事的同時，除了讓高中生加深自己對歷史文化的了解之外，也是對高中生思想價值觀以及人生觀的一種培養，讓其從小樹立愛國理念，將來報效祖國。
結語
綜上所述，不同圖像史料應用于高中歷史教學中，能夠促進高中歷史教學進程，甚至還解答學生對課本內容的疑惑。因此，在當前的歷史教材中很多歷史故事或者歷史素材旁邊都會附加相應的歷史圖片，僅供參考。此外，高中歷史教學中對學生有知識和能力兩方面的要求，文本內容可以滿足學生對歷史知識的訴求，但與此同時，一些晦澀難懂的詞句也給高中生歷史內容的解讀帶來諸多困難。不同圖像史料的出現，正好體現高中歷史教學的圖文并茂，也解答了學生的部分疑惑，由此可見，不同圖像史料在高中歷史教學中的應用十分有幫助。
作者：余志明 單位：婺源縣紫陽中學
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第六篇：高中歷史教學學生綜合能力培養
摘要：
在高中歷史教學過程中培養學生的綜合能力，不僅是歷史教學的重要任務，還是新課程改革的重點內容。所以高中歷史老師在教授文化知識的同時，需要對學生的綜合能力進行有效培養，以提升學生的學習效果，進而促進學生的全面發展。
關鍵詞：
高中歷史；教學；綜合能力；培養方法
隨著新課改的順利實施，高中歷史的教學理念得到更新，并且不斷創新與完善教學方法。高中階段是學生三觀樹立的重要時期，對學生以后的發展具有重要意義。所以在歷史教學過程中，老師需要重視對學生綜合能力的培養，促進學生的良好發展。本文對高中歷史教學中學生綜合能力的培養方法進行研究，望有助于提升高中歷史的教學質量。
1.學生綜合能力現狀
隨著教育事業的不斷發展，高中歷史的教學理念與要求不斷得到更新，而學生的綜合能力已經不能滿足高中歷史的教學需求，主要表現為：第一，基礎知識以及應用能力不足。知識面小不能科學的對問題進行綜合分析，面對新問題不能運用所學知識進行分析解答。對所學知識死記硬背，不懂得靈活運用，缺乏獨自解決問題的能力；第二，缺乏對問題的全面觀察以及文化知識的實際應用，缺少發散思維。不會主動對知識進行研究學習，探究能力以及創新能力低。對學生整體素質發展有著嚴重影響，制約了我國教育事業的改革發展。所以對學生綜合能力進行有效培養是實施高中歷史教學的重點內容。
2.培養學生綜合能力的方法
2.1提升學生的探索能力
在實施教學過程中問題是學生進行思考、探索的源頭與動力。提問通常是老師實施教學得有效手段。但是在傳統的教學過程中，老師所提出的問題均可以在教材中找出正確答案，對引導學生進行相應思考沒有明顯效果，學生只是被動地對知識進行接收，致使課堂教學沒有得到應有的教學效果。所以老師需要最大限度發揮所提問題的作用，調動學生進行探索的積極性，主動參與學習活動，進而提升學生的探索能力，提高其分析解決問題的能力。因此，老師對問題進行設置時，需要掌握好以下原則：①科學性。問題要準確、嚴謹、科學，可以讓學生明確問題，以便于解答，而且可以讓學生養成嚴謹求實的學習習慣；②梯度性。學習需要由易到難循序漸進地進行，太難的問題學生不易解決，老師就需要利用相應的子問題進行引導，以促進學生的探究活動順利進行；③趣味性。只有充分調動學生的學習興趣，才可以使學生產生高昂的學習激情，積極地參與學習活動，開展有效探索；④整體性。高中歷史教學是面向整體學生的，所以老師在設置問題時，需要對這一關鍵因素進行考慮，以吸引全體學生的學習興趣，使其能夠積極探索。
2.2提升學生的學習能力
高中歷史教學過程中，老師不僅需要讓學生學習掌握相應知識，懂得如何解決問題，還需要讓學生懂得質疑，進而對學習方法進行掌握，提升學習能力，使學生能夠做到觸類旁通，在繁雜的知識學習中理清知識脈絡以及體系結構，不能成為一個只知道儲存知識的容器。在教學過程中老師需要接受新的教學理念，掙脫教材和教參的內容局限，鼓勵學生勇于提出自己的看法，讓學生大膽質疑，勤于開動腦筋。這樣不僅可以讓學生掌握學習的精髓，提升自身的學習能力，而且有助于學生思維的活躍性，為學生的終身發展奠定基礎。同時隨著社會信息化的快速發展，學生獲得知識的渠道不斷增多，信息量不斷加大，學生的視野不斷擴展，使得學生的思維更加的活躍、新奇。所以在實施教學的過程中，學生通常會出現許多新奇的想法與觀點，此時老師不能急于否定，應該進行良好引導，進而提升學生的創新能力，促進學生的全面發展。
2.3提升學生的思維能力
在傳統的歷史教學過程中，學生認為知識點是需要死記硬背的，不需要對理論知識進行理解與思考。而隨著新課改的不斷實施，歷史教學對學生知識運用能力，分析處理問題能力的關注力度越來越高。所以有效提升學生的思維能力，是高中歷史教學的重要任務。在歷史學習過程中勤于動腦，利用史實對歷史事件的意義與性質進行相應驗證，有助于學生對相應知識的了解與牢記，進而對學生的思維能力進行有效鍛煉。因此，在歷史教學過程中，老師應該利用歷史學科內容的豐富性，在相應知識的基礎上，引導學生進行深入了解，對歷史現象的本質進行揭示，對相應的歷史內容進行剖析，從而更好地培養學生的思維能力。
3.結束語
總而言之，高中歷史教學過程中學生的整體素質是影響學生綜合能力培養的關鍵因素，而提升學生素質并不是一蹴而就的，是一個系統性的工程，不是任一學科的單獨教學就能夠完成的。所以在實施歷史教學的過程中，注重各學科教學之間的良好配合，以及相應知識之間相互融合，以有效提升學生的綜合素質。在高中教學過程中對學生各項能力進行有效培養，使各項能力之間能夠相互促進，相互協調，共同促進學生綜合能力的提升，使學生能夠全面的進行發展。
作者：黎亮 單位：上饒市橫峰縣橫峰中學
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第七篇：高中歷史教學工作探究
摘要：
歷史是一門基礎性的學科，在高中歷史教學中，教師要認識到當前課堂教學中存在的問題，通過多種措施激發學生歷史學習的興趣，從而有效地提高歷史課堂的教學效果，發揮出歷史學習的時效性。
關鍵詞：
高中歷史；問題；方法
歷史是高中階段的一門基礎性學科，在高中歷史教學中，教師可以發現教學現狀并不樂觀。由于一直以來人們都沒有認識到歷史學科的重要作用，把歷史放在了副科的位置之上，教師對歷史教學不重視，學生對歷史學習沒有興趣，從而影響了歷史課堂的教學效果。在傳統課堂教學中，由于受到應試教育的影響，教師授課時以機械講授知識為主，照本宣科的教學讓學生感到乏味，更是影響了課堂教學的效果。在新課改實施之后，高中歷史課堂教學也不能再墨守成規，在教學過程中，教師同樣要做好歷史教學的變革工作。通過在教學理念上有所轉變，對歷史教學重視起來以及教學方法上的轉變，激發學生歷史學習的興趣，使歷史課堂的教學效果有明顯的提高。筆者作為一名高中歷史教師，在高中歷史教學過程中經過研究，對工作歷史教學形成了字的認識。下面，筆者結合多年的高中歷史教學實踐，談談應該如何做好高中歷史教學工作。
一、高中歷史教學中存在的問題
（一）對歷史學習沒有形成正確的認識
一種以來，學生們都把“數理化”的學習放在了重要的位置之上，而對于“史地政”這些科目沒有給予充分的重視，在他們看來，這些科目就是副科，根本沒有必要在這些科目的學習上下太多的工夫。因此，在課堂上，學生們的表現不積極，在課下也不能抽出時間對這些科目進行學習，只有在考試之前才抽出一定的時間抓緊進行復習和記憶。因此，影響了歷史學習的效果。
（二）歷史教學方法陳舊
歷史教學內容本來就離我們比較遙遠，學生們對歷史學習都感到比較模糊，在歷史課堂上，大多數教師都是按照教材進行教學內容的機械講解，由于教學方法單一、陳舊，學生們在歷史課堂上感受不到歷史學習的樂趣，沉悶的學習讓學生感到更加乏味，自然不能提起學習的興趣。
（三）沒有掌握科學的學習方法
由于歷史教學內容比較瑣碎，歷史學習中的年代、事件、人物、地點等等知識都比較繁雜，學生們在學習起來必然感到不容易記憶，死記硬背的學習更是讓學生對學習內容混淆。由于沒有掌握科學、有效的學習方法，學生們自然不能夠在歷史學習上有良好的效果，在歷史學習上逐漸產生了畏難的情緒。
二、高中歷史課堂教學的方法
（一）讓學生對歷史形成正確的認識，激發學生歷史學習的興趣
在新課改中進行歷史教學工作，教師首先要讓學生認識到歷史學習的重要性。歷史學習不僅能夠讓學生更好地了解歷史情況，而且能夠讓學生做到以史為鑒，更好地促進社會的發展。歷史學習的重要性在當今社會的發展過程中是不容忽視的。作為一名歷史教師，要讓學生認識到歷史學習的意義，讓學生堅定學好歷史的信念，從而促使學生以更加飽滿的精神投入到歷史知識的探究過程之中。僅僅認識到歷史學習的重要性是不夠的。要促使學生主動進行歷史學習，還需要教師激發學生歷史學習的興趣。興趣是最好的老師，如果學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，他們就會產生歷史學習的主動性，積極參與到歷史教學過程之中，在學生的參與過程中，歷史課堂的教學效果自然會明顯提高。為了激發學生歷史學習的興趣，教師就要改變傳統的師生關系，在新課改中和學生建立起平等的師生關系，和學生交朋友。如果教師能夠放下身段，多和學生進行交流和溝通，能夠傾聽學生的心聲，站在學生的角度幫他們解決問題，為他們出謀劃策，一定能夠得到學生的敬愛和信賴，學生和教師更加親近，也會產生愛屋及烏的效應，對教師所講授的歷史課興趣更濃。
（二）讓學生掌握歷史學習的方法，提高學生學習的主動性
俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，由此可見，學習方法的傳授比單純知識的講授更加重要。在歷史教學中教師可以發現，學生們根本沒有掌握歷史學習的方法，學生們在歷史學習中仍然以機械學習為主，這種死記硬背的歷史學習方法，不僅利于學生興趣的調動，更不利于知識的牢固掌握。為了更好地做好歷史教學工作，教師必須結合學生的實際情況，幫助每位學生都找到適合自己的學習方法。如果學生能夠掌握科學、有效的歷史學習方法，他們在歷史學習過程中就會應對自如，在歷史學習上就會感到更加輕松，這樣，學生們在體會到歷史學習的樂趣之后，自如對歷史學習更加上心，歷史學習的主動性增強，也有利于學生今后進行自主學習和終身學習。
（三）運用現代教學技術，吸引學生的課堂注意力
隨著時代的進步，計算機技術和網絡技術已經被應有于各個領域之中。自從多媒體技術出現之后，現代化技術在課堂教學中的使用也越來越廣泛，發揮的作用也越來越大。多媒體技術作為課堂教學的輔助手段，在歷史教學中的重要性是不容忽視的。通過運用多媒體技術進行歷史教學，教師能夠通過文字、動畫、視頻、影音、圖片等多種形式把歷史內容再現，使歷史教學內容生動、形象的展示在學生們面前，學生們猶如身臨其境，融入到了歷史情境之中，在切實的體會中，對歷史學習的興趣更濃。豐富的畫面，動靜結合的教學形式都給學生留下了深刻的印象。例如，在學習《鴉片戰爭》這一課的教學內容時，教師為了讓學生對當時的情況有更深刻的體會，就可以運用多媒體技術為學生播放《鴉片戰爭》的電影，讓學生真實感受當時的情境，加深對教學內容的印象。歷史作為一門基礎性的學科，應該得到教師的重視。在歷史課堂上，教師要結合學生的情況合理組織課堂教學，發揮出歷史學科的魅力，讓學生學好歷史，從而發揮出歷史學生的實際作用。
作者：王麗飛 單位：江西省樂平中學
第八篇：新課改高中歷史教學探究
摘要：
歷史是一門基礎性的課程，在高中歷史教學中，教師要做到以新的教學理念為指導，新的教學方法組織課堂教學。筆者在多年的高中歷史教學中，對歷史教學工作進行了探究。在本文中，作者結合教學實踐，對新時期的歷史教學工作進行了研究。
關鍵詞：
新課改；主體作用；小組合作教學法；多媒體教學技術
隨著社會的不斷發展和進步，我們已經進入了新的時期，在新時期的社會發展過程中，傳統課堂教學已經不再適應新時期的要求，在新階段進行的課堂教學要有很大的變革。在當今社會中，所需求的人才不再是只懂得知識的人才，還要是具備創新能力的人才，只有能夠不斷創新才能夠不斷推動社會的發展和進步。因此，為了更好地促進社會的發展，我們迎來了新課改，新課改中提出了許多和傳統教學不同的理念，作為一名新時期的教師，在進行教學之余，要認真研究新的教學理念，以新理念指導課堂教學，用新方法組織課堂教學，從而有效地激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。筆者在高中從事歷史教學工作多年，在多年的歷史教學過程中，對傳統歷史課堂教學活動進行了反思，對新時期的歷史教學工作進行了探究。在不斷的實踐和改進中，逐漸摸索出了適應新時期歷史課堂教學的方法。下面，筆者結合多年的高中歷史教學實踐，對如何做好新課改下的高中歷史教學工作，談談自己的認識。
一、發揮好學生的主體作用，讓學生成為歷史課堂的主人
學生是課堂教學的主體，在歷史教學過程中，教師一定要注重學生主體地位的發揮，讓學生充分參與到歷史教學過程之中。作為一名新時期的教師，首先要做好角色的轉變，把課堂的大舞臺還給學生，讓學生成為主角，教師扮演好課堂教學引導者、指揮者的角色。只有在教師的引導下讓學生充分參與到課堂教學活動之中，才能夠讓學生體會到自己在學習中的價值，才會在課堂上表現更積極，更加主動地參與到課堂教學活動之中。為了更好地發揮學生的主體地位，教師就要善于為學生創設適合學生參與的教學情境。通過學生們所熟悉的情境創設，讓學生獲取身臨其境之感，對教學內容感到更加親切，這樣學生們就會產生情感上的共鳴，在潛移默化中自覺融入到學習過程之中，在無形中收獲更多的知識。為了更好地讓學生參與課堂教學活動，教師還要善于發揮問題的重要作用。問題是思維的起源，有了問題就會有思考。如果教師能夠在教學中多提問，一定會在引發學生思考的基礎之上，調動學生踴躍參與，積極發言，從而有效地激活課堂。為了更好地發揮問題情境的重要作用，教師在設計教學時，就要做到問題的合理設計，遵循難易結合的原則，為各種發展水平的學生設計合理的教學問題。在課堂上提出教學問題時，同樣要按照由易到難的原則，做到教學問題的層層深入。同時，教師要做到照顧每一位學生，簡單的問題留給成績較差的學生，復雜的問題讓優等生回答，滿足每個發展層次學生的需求和自尊心，從而讓每個學生都能夠在教學過程中認識到自己的作用。
二、運用小組合作教學法，提高學生的合作能力
在高中教學過程中，教師要想讓每位學生都參與到課堂教學過程之中并不是一件簡單的事情，由于課堂教學的時間有限，班級中學生人數多，教師不可能讓每位學生都參與課堂教學過程，這樣有部分學生就和感到自己受到了忽視，削弱了他們學習的積極性。為了讓學生更好地參與課堂教學活動，調動每位學生的學習積極性，教師就要做好小組合作教學法的合理運用。在運用小組合作教學法進行課堂教學時，教師首先要結合學生情況進行學習小組的合理劃分。在每個小組中都要包括各種特征的學生，既要有性格內向的學生，也要有性格外向的學生；既要有成績優異的學生，也要有學困生……只有做到把各種特征的學生歸入到一個組中，才能夠讓學生們達到優勢互補的狀態，發揮出自己在學習上的優勢作用，從而激發學生學習的積極性，讓每位學生都有機會參與課堂教學，體會到自己在學習中的優勢作用，增強學習的信心。當然，除了要做到同組成員優勢互補之外，還要做到不同小組之間的平等性，以便于在各組之間展開競爭，以更好地調動學生學習的積極性，活躍課堂教學的氣氛，從而有效地提高課堂教學的效率。
三、運用多媒體教學技術，活躍課堂教學的氣氛
在新課改中教師可以把現代先進的多媒體教學技術運用于課堂教學過程之中。多媒體教學技術是新時期的重要教學手段之一，也是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的重要途徑。多媒體教學技術和傳統教學技術不同，除了可以借助傳統課堂教學中文字、語言進行授課之外，在多媒體技術下，教師還可以使用視頻、圖畫等多種形式組織課堂教學活動。在多媒體環境下，學生不再僅僅感受到枯燥的語音，而是在視聽等多方面、多角度的感受到了歷史知識，學生們的多個感官受到了刺激，在聲色并茂、動靜結合的教學環境下，學生們的興趣自然增強，課堂教學的氣氛也隨著活躍，使課堂教學的效果明顯提升。例如，在學習《鴉片戰爭》這部分的教學內容時，為了讓學生更好地了解當時的背景，對教學內容更加熟悉，教師就可以借助于多媒體教學技術讓學生欣賞相關的影片，以加深學生的印象和理解程度。歷史作為一名重要的課程，應該得到廣大師生的重視，把歷史學科放到應有的位置之上。作為一名高中歷史教師，在新課改的背景之下，要做好新課標的落實工作，通過在教學過程中進行教學觀念的更新，教學方法的創新，使歷史課堂更加活躍，課堂教學的效果穩步提升。
作者：胡濱 單位：江西省樂平中學
第九篇：高中歷史教學小組合作學習開展
小組合作學習是一種互助形式的學習，在教師的引導下，學生為了達成學習目標，通過明確的分工在規定的時間內完成學習任務。高中歷史教師在開展小組合作學習時要采用合理科學的教學方法，營造一種良好的、互相合作的學習氛圍，才可以保證學習合作小組的學習活動順利有效地展開。學習過程中只有加強學生與學生之間的交流與溝通，才可保證學生愿意合作，提高學習效率。
一、高中歷史教學中小組合作學習開展的前提
（一）精心選擇合作材料
小組合作學習不是一種萬能的學習探究方式，需要教師和學生在思想上正確地認識小組合作學習，才可以把小組合作學習的優點發揮到極致。并且，小組學習不是學生之間不分小組實際情況和學習內容的合作。學習小組的建立需要教師在對學生的學習潛質以及情感狀況充分了解的基礎上，將學生進行科學合理的分組，使小組合作學習成為在擁有一定的學習時機和學習載體的情況下進行的一種互相合作、互相影響、共同發展的學習方式。另外，教師還需要對教材進行細心取舍。教師在為歷史學習小組選擇學習材料時，要選擇難易程度適宜，可以讓大部分學生接受，而且操作性強的內容。教師還應該根據合作探究突破重難疑點原則與開放性原則對學生小組合作學習的教材內容、補充材料進行選擇，確保合作探究的有效性。
（二）積極營造合作的學習氛圍
教師要在課堂上營造積極、合作的學習氛圍，讓學生自愿的加入到小組合作學習中。在傳統的高中歷史教學課堂上，教師單向對學生進行歷史知識的傳授，逐漸讓學生對學習失去興趣，感覺歷史課枯燥無味，無法提高學生的學習效率。通過小組合作學習，不僅僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，更重要的是提高了學生的團隊合作能力，讓學生的團隊合作能力和獨立思考能力結合起來，這才符合新課標的要義。教師在教學過程中，不僅僅要培養學生獨立自主的擔當精神，還要培養學生“合作多贏”的意識。但是，從目前的高中歷史教學中發現，有很多同學害怕其他同學超越自己，在高考中和自己成為對手，不愿意將自己的學習方法與技能和其他同學進行分享，這種現象在學習優秀的學生身上尤為突出。這種思想是不健康的，教師要打破傳統的教育模式，為學生進行合作學習歷史創造良好的環境，要逐漸改變學生這種單打獨斗的學習思維，讓學生在小組合作探究中意識到合作學習的重要性，也讓學生真正體驗到“合作多贏”。學生從內心不再“拒接”合作，產生愿意合作的想法是高中歷史教學中小組合作學習開展的第一步，也是最重要的一步。只有這樣，才可以提高歷史的教學水平與質量，對學生今后的成長發展奠定基礎。
（三）傳授小組合作學習的技能
小組合作學習要想取得預期的效果，教師要讓學生自覺維護小組之間的秩序，合理分組，選拔和培訓有能力的小組長，使得小組合作學習可以真正實現學生之間互動、合作。其次，教師要傳授給學生關于小組合作學習的技能，只有學生掌握了學會服從、學會傾聽、學會交流、學會評價的技能之后，高中歷史教學中的小組合作學習才可以順利開展。
二、高中歷史教學中小組合作學習有效開展的保障
（一）教學的角色要端正，教學的觀念要轉變
小組合作學習打破了傳統的教學理念，把學生作為教學的主體。學生不再像以前的傳統教學中那樣，只從教師的傳授中學，通過被動“聽”“看”“想”的方式學習。小組合作學習的開展，可以讓學生在“體驗”“合作”“做”“聊”“創新”中學習，不僅加強了對歷史知識的理解記憶，還提高了學生的與人合作能力。在小組合作學習的開展過程中，教師要引導、指點學生有效地進行小組合作學習。教師應該充當小組合作學習的組織者、指導者和參與者，不應該是旁觀者，甚至是局外人。學習小組在課堂上分享各個小組的學習探究成果時，歷史教師應該認真傾聽發言，進行適當的指點，把課堂真正地“歸還”給學生。小組合作學習不僅僅可以提高學生的學習能力，還可以幫助教師更好地了解學生的學習、個性、合作能力等狀況，對今后的教學也有很大的幫助。
（二）給學生大量的獨立學習時間
小組合作學習是在學生對學習材料進行自主的研究與學習、主動地對問題進行探究，并可以提出自己獨特的見解的前提下開展進行的。這樣可以保證激活學生的思維與學習的興趣。高中歷史教師布置合作的任務之后，要根據任務的難易，留給學生足夠的時間進行獨立思考，在學生有了自己獨特的想法與見解之后，再進行小組合作學習。要讓學生有組內、組際展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維脈絡的機會，這樣才可以提高小組合作學習的效率，實現小組合作學習的真正目的，切實調動學生的積極性。
（三）完善合作小組評價
多元化的評價方式和評價主體，對歷史教師專業成長更具有幫助。教學過程中，教師要對小組合作的評價進行改進完善，以調動學生的學習積極性和學習主動性為前提，把學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等多種綜合的評價方式結合起來。自評、學生互評、教師評價等方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態度，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量與定性相結合的評價，培養學生的自信心，全面促進學生綜合發展。
作者：劉小平 單位：靈臺縣第一中學
第十篇：高中歷史教學情感態度與價值觀測量
摘要
情感態度與價值觀的測量與評價，是伴隨新課改對情感態度與價值觀的教學目標的確立而誕生的，是對歷史教學中情感態度與價值觀的落實情況進行測量與評價。隨著新課改的全面推進，其重要性愈加凸顯，但現狀并不樂觀，存在測量與評價意識缺乏、測評模糊等問題，通過分析其原因，嘗試從教師教學過程、學生學習過程以及教學考評三個方面找到相應的測量與評價方式。
關鍵詞
情感；態度；價值觀；測量與評價
2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》（本文簡稱《課標》，提出了三維教學目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。“情感態度與價值觀”的確立，是教學目標的突破和創新，集中體現了歷史教學的核心價值，因而在教學中需要對情感態度與價值觀的測量與評價勢在必行。它直接關系到教學目標的落實、教學質量的認定，影響到教學方式方法的選用，是歷史教學的重要組成部分。
1情感態度與價值觀測量與評價
《課標》規定了情感態度與價值觀的具體目標,主要涵蓋了思想觀念、情感態度、價值取向等多方面內容。在初中歷史課程的基礎上，高中歷史學科的情感態度與價值觀主要突出了以下幾方面內容：①通過歷史學習，培育學生對祖國優秀傳統文化的認同、對國家和社會的責任感和愛國主義情感，這是一個人最基本的情感和價值觀；②培養獨立的個性和健全的人格，樹立以人為本，善待生命的人文意識；③擁有積極向上的人生態度，相互協作的團隊精神以及求真求實的科學精神；④進一步認識人類社會歷史發展的統一性和多樣性，樹立開放的、正確的國際意識，理解和尊重各國、各地區、各民族的不同文化傳統，汲取人類創造的一切優秀文明成果。在歷史教學過程中，情感、態度、價值觀包含的內容是相互融合、不可分割的統一體。對情感態度與價值觀進行科學的、合理的測量與評價，不但是落實素質教育的一個途徑，而且是檢查教學中學生情感、態度和價值觀的目標達成情況的一種方式。它不僅關注學習的結果，還更加關注學生在學習過程的學習興趣、學習態度和情感體驗等方面，并根據測評的情況進行診斷，并分析原因，及時補救。
2情感態度與價值觀測量與評價的現狀及原因
隨著新課改的不斷推進，新型的歷史教學測評體系發揮著導航的作用，但在目前階段，有關情感態度價值觀的測量與評價的現狀并不容樂觀。情感態度與價值觀作為教學目標的一個維度，在現階段，雖然歷史教學設計中體現出了情感目標，但在實際教學中擱置情感教育，教師很少會有意識地搜集平時反映學生情感態度與價值觀的資料，缺少了這些憑證就無法客觀地進行測評；情感態度與價值觀，在一定程度上是人的一種內心感受、體驗，它不是教出來的，而是學生自己內化的結果，很難進行定量測量；情感態度與價值觀在當前歷史教育中嚴重缺失，許多教師對情感態度與價值觀教育是否進行測量與評價感到疑惑，對情感領域的目標測評的可行性持有懷疑的態度，在測量與評價過程中弱化情感內容。我國歷年來以分數論成績的評價標準，使情感態度與價值觀的測量與評價處于次要地位。雖然將其結合到現行的以紙筆測驗為主的考試中，但查閱近幾年的新課改考試大綱，對于情感態度價值觀目標的考查的表達往往過于籠統、含糊不清，難以操作，缺少對具體情感目標表述的考試大綱給命題者帶來了很大的困惑，不能更好地指導命題。在測量與評價中，對情感態度與價值觀教育的考查就往往限于表面的、淺顯的測評，無法達到全面、深層的考查，難以達到教學的要求。究其原因：一是在實際的歷史教學過程中，受應試教育影響，加之課時有限，教師沒有多余時間來進行情感教育，學生也因年齡特征、學習時間緊等各種原因，忽視甚至放棄歷史學科中的情感體驗，課堂是缺少豐富體驗的歷史課堂；二是情感、態度與價值觀這種內在的學習結果不是一下子就能顯現出來，它需要一定時間的學習才能有所體現，且它還包含著行為傾向性因素，僅僅依據學生的口頭回答或試卷中的試題的解答來評定，容易出現內在的認知與外部的行為不一致的情況，即我們常說的“言行不一致”，不容易檢測出情感目標實現與否；三是大部分一線教師解讀新課程教材的能力有限，難以準確界定情感態度與價值觀，教學過程中就難以實施，情感教育總體效果不佳，關于這一教學目標的測量與評價也就模糊不清，難以操作；四是是對情感態度價值觀的命題，是新課程評價改革中提出的新要求。在實際的命題中，命題人員也嘗試命制出一些好的考查學生情感態度與價值觀教育的開放性試題，但這種試題的測量結果只能作為判斷學生在這一目標教育方面的認知能力達成依據，而不能真實地推斷學生本人的情感態度與價值觀。
3情感態度與價值觀測量與評價方式
教學測量與評價是教學的一個重要環節。為了能有效地考查學生是否達到課程標準所規定的要求，情感態度與價值觀的測量與評價應采用多角度、多層面、靈活的方式。教師在教學活動中，教師需要關注學生學習歷史的全過程，結合學科特點，根據教學內容和學生年齡的心理特征，對情感態度與價值觀教育的測評做出大致安排。針對全班同學，制定情感態度價值觀量表，注意搜集學生在課堂活動中各種表現的評價信息，用心去關注學生的表現與變化，一旦發現有價值的信息，及時記錄在表，這些信息可以作為書面評價的一種方式。經過一段時期的歷史教學，對學生的情感態度與價值觀進行一個書面的正式評價是必要的，也能夠說明學生達到標準要求的程度，易得到學生的關注。對于情感教育的測評教師還需在自然真實的狀態下結合學生的口頭表達和觀察學生的外在行為來衡量。教師及時對學生的情感態度與價值觀作出判斷，進行恰當的口頭評價、正確的行為引導，以促進學生學習歷史的積極性，同時引發內心的情感共鳴。書面評價和口頭評價各具優勢但也有各自的不足，應將二者相結合。教師對這一教學目標的測評應采用多種評價方式相結合。教師對學生的情感態度與價值觀的測評是一個動態變化過程的評價，既要關注評價的過程，又要發揮終結性測驗的作用，它們既相互融合，又各具作用?？傊疁y評無定法，針對不同的教育內容，教師要優化各種測評方式，達到教學的目的。學生在學習過程中，采用自評和互評的測量與評價方式。學生的情感態度與價值觀的形成不是靠教師的“灌輸”，而是依靠學生自己去“體驗”和“生成”，因此測評時不能不考慮學生的自我評價，學生通過正確地認識自己，評價自己，了解自身的優勢和劣勢，正確對待自己。情感、態度和價值觀的學習是內在的心理變化，學生的認識和情感態度與價值觀有著自己鮮明的個性特征，他們以自己特有的方式認識世界，通過自己的感悟與體驗，對情感態度與價值觀有著自己的理解和真實的判定，并不斷反思，不斷建構，最終內化形成自己獨特的情感態度與價值觀。在學習過程中，學生的自主活動，能夠增強直接體驗，對情感態度與價值觀的自我評價，是在全面客觀認識自己的基礎上，以提升自我發展為目的評價，認識、評價、反思自我，進而調整，改進自己的行為，完善自我。學生處在集體中，除了自我評價，學生之間的相互評價，是一種相互交流、學習的方式，情感態度與價值觀的互評能夠讓學生在對他人進行評價時發現自身的優勢與不足，并進行反思，進而改進自己，學生這種自評與互評相結合的測評方式，有利于學生情感態度與價值觀教育的實現，[2]二者相輔相成，缺一不可。在教學考評過程中，將考試作為測量與評價的方式。考試可以作為情感態度與價值觀測評的一個方式、策略?？荚囆问讲荒軉渭冟笥诠P試范疇，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇不同的考試方法,配合采用學生自測、撰寫歷史小論文、歷史制作、歷史調查等多種方式；在非畢業、升學的考試中，可以采用開卷考試或開卷與閉卷相結合的形式，還可以根據學生能力水平的高低進行分層考試等。[3]新課改改革以來歷史試題把情感態度與價值觀融入其中，通過創設新情景，提出新問題，設定新的評分標準等方式實現了對情感態度與價值觀的考查。設計具有教育性、靈活性、情景盡量真實的、開放性的試題，或選取有一定情感傾向性的內容命制試題，學生在接受檢測時，運用已有的情感認知和行為準則對自己的行為進行判斷，使考試測量成為在情感態度與價值觀方面再教育的過程。在考試中設置情感教育的相關試題，對考場學生來說，所起到的情感教育作用也許有限，但它會給老師學生一種警示，尤其是高考試題中關于這一目標教學的考查，使其在接下來的教學活動中更加重視情感教育，從這層面講，在試題中測評情感教育目標，不但引領和帶動了歷史教學的改革，還也可以促進情感目標的實現。情感教育與價值觀的測量與評價，既有主觀性的也有客觀性的，測評的結果要進行科學匯總，既可用以發現教師教育教學上存在的不足，又能找出學生在學習中存在的缺陷，發揮測量與評價的教育性作用，以有利于教學的改進和學生學業的不斷提高，更好地落實素質教育，更好地促進學生的全面發展。
作者：劉術華 單位：西華師范大學歷史文化學院
參考文獻
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