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摘要：
新課程倡導三維教學目標，情感、態度與價值觀目標是課堂三維教學目標之一。實現情感、態度與價值觀目標的過程其實就是進行情感教育的過程，情感教育是德育與學科教學有機結合的重要體現。在高中歷史教學中滲透情感教育既是德育的迫切需要，又是新課程改革的必然要求。將在理論聯系實際的基礎上圍繞挖掘素材、創設情景以及聯系實際三個方面淺顯論述在高中歷史教學中滲透情感教育的策略。
關鍵詞：
高中歷史；情感教育；滲透策略
德育工作是學校教育教學工作的重要方面，其中情感教育又是德育工作的重要組成部分。德育不是孤立的、片面的，德育要與學校學科教學有機結合起來，在學科教學中滲透情感教育就是德育與學科教學有機結合的重要體現。高中生正處于人生觀、世界觀與價值觀形成的重要時期，因此，德育對高中生而言有著舉足輕重的作用。隨著新課程改革的不斷推進，情感、態度與價值觀目標已經成為課堂三維教學目標之一。由此可見，在高中歷史教學中滲透情感教育既是德育工作的迫切需要，又是新課程改革的必然要求。那么，究竟應該如何在高中歷史教學過程中滲透情感教育呢？下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中歷史課堂教學實際，淺顯論述高中歷史教學中情感教育的滲透策略。
一、挖掘素材，為滲透情感教育奠定基礎
挖掘情感素材，制定合理的情感教學目標是在課堂教學中滲透情感教育的重要基礎。課堂情感教學目標的制定，既要立足課堂教學內容，又要符合學生的實際學情。在高中歷史教學過程中，教師在課前備課的時候，要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情，制定出明確合理的情感教學目標，為在課堂教學中滲透情感教育做好必要的準備。例如，在教學人教版高中歷史“現代國家的政治建設與祖國統一”時，教師通過挖掘教材確立了培養學生發自內心的社會責任感和歷史使命感的情感教學目標；在教學“中國近代史”的時候，教師確立的情感目標是激發學生勵精圖治振興中華的遠大志向以及喚起學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義的深厚情懷……教師通過深入地挖掘課本中的情感教育素材，制定出切實可行的情感教育目標，為在課堂教學中滲透情感教育奠定了堅實的基礎。
二、創設情境，為滲透情感教育搭建平臺
現階段，情境教學法已經逐漸成為各個學科教學的重要方法之一。情境教學法，顧名思義就是通過在課堂教學中創設一定的教學情境來實現課堂教學目標的方法。在高中歷史教學過程中，教師要結合教學內容，圍繞教學目標，創設形象逼真的教學情境開展課堂教學。教師要讓學生在形象逼真的教學情境之中不知不覺地接受情感教育。例如，在教學人教版高中歷史“中國民族資本主義的曲折發展原因”時，教師利用多媒體創設了教學情境。教師播放了一段電視劇《子夜》的片段，學生在觀看視頻之后，深入地理解了封建勢力、外國侵略勢力以及官僚資本勢力對民族資本主義企業的嚴重阻撓和蓄意破壞……學生在教師創設的形象逼真的教學情境之中不僅細致地學習了課堂教學內容，而且深刻地接受了情感教育。創設形象逼真的教學情境為在課堂教學中滲透情感教育搭建了廣闊的平臺。
三、聯系實際，為滲透情感教育拓寬渠道
理論聯系實際是有效學習的重要途徑。與此同時，理論聯系實際也是情感教育滲透的重要途徑。把抽象的理論知識與具體的生活實際結合起來，就會將具體生活中的豐富情感潤物無聲地滲透到理論知識中去。在高中歷史教學過程中，教師要引導學生順其自然地把課本理論知識與生產生活實際緊密地聯系起來，通過理論聯系實際為情感教育的滲透拓寬渠道。例如，在教學高中歷史“偉大的抗日戰爭”時，教師利用課件向學生展示了“釣魚島”熱點問題，教師將“偉大的抗日戰爭”這部分教學內容與“釣魚島”這一現實問題結合起來，讓學生接受了深刻的愛國主義教育……教師通過讓學生把課本理論知識與實際生產生活緊密地聯系起來，為在課堂教學中滲透情感教育拓展了廣泛的渠道。
綜上所述，在高中歷史教學中，教師要把滲透情感教育作為教學工作的重要內容。教師要在課前深入細致地挖掘教材內容的基礎上，結合學生的實際學情制定出切實可行的情感教育目標，為在課堂教學中滲透情感教育奠定基礎；教師要全面結合教學內容，緊緊圍繞教學目標創設形象逼真的教學情景，為在課堂教學中滲透情感教育搭建平臺；教師要注重理論聯系實際，將課堂教學內容與具體生活實際有效地聯系起來，為在課堂教學中滲透情感教育拓展渠道。總而言之，在高中歷史教學中，教師要千方百計地滲透情感教育，讓情感教育為學生健康向上的“三觀”的形成鋪就道路。
作者：周群 單位：安徽省阜陽市第五中學
參考文獻：
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第二篇：高中歷史教學歷史故事的應用
摘要：
高中歷史是高中學生學習的重點科目之一，如何提升高中歷史教學是每個歷史教師不得不思考的問題。通過分析在高中歷史教學中運用歷史故事的要求，提出在高中歷史教學中應用歷史故事教學的方法。
關鍵詞：
高中；歷史；故事；教學
學習歷史，可以使學生總結前人的經驗與教訓，從而內化，促進學生的成長。歷史是由無數個故事構成的，歷史故事是歷史知識的重要組成部分，在高中歷史教學中，教師要重視歷史故事的存在價值，運用歷史故事輔助教學，幫助學生提高歷史學習水平，引導學生樹立正確的歷史觀念。
一、歷史故事在高中歷史教學中的重要性
1.提高學生學習歷史的興趣
高中學生正處于青春叛逆期，學習興趣不高。歷史知識具有枯燥、乏味的特點，課堂氣氛沉悶壓抑，長此以往，會導致學生喪失對歷史的學習興趣。故事是最易讓學生記住并且自主聆聽的內容，在高中歷史教學中運用故事進行教學，將枯燥的歷史理論知識蘊含在生動有趣的歷史故事中，讓學生在聆聽故事的過程中潛移默化地學習歷史知識，從而激發學生的歷史學習興趣。
2.學生理解重點知識
高中歷史教科書中有許多零散的歷史基礎知識，例如歷史事件發生的時間、地點、涉及的主要人物等，若教師能夠運用生動有趣的歷史故事，對重點的歷史知識進行講解，使歷史知識具有故事性和趣味性，在一定程度上能幫助學生深入理解歷史知識，并且加深對新知的記憶。
二、歷史故事在高中歷史教學中的應用要求
1.歷史故事教學應用的可靠性
運用歷史故事輔助高中歷史教學，要保證歷史故事的真實可靠。因為教師的教學對學生后續的歷史學習具有重要影響，虛假的歷史故事會對學生產生誤導，使學生接受錯誤的歷史知識，樹立錯誤的歷史觀念。因此，高中歷史教師在選用歷史故事時，要注意歷史故事的真實性和可靠性，只有尊重歷史才能學好歷史知識，從而弘揚我國優秀的歷史文化。
2.選擇適合教學內容的歷史故事
教師在引用歷史故事時，要注意歷史故事與課堂主題的關聯性，保證歷史教學過程中知識的連貫性，避免出現故事與知識脫節的情況。在課堂中運用歷史故事進行教學時，教師要做好準備工作，進行科學合理的教學設計，立足歷史知識，依托歷史故事進行教學，保證歷史故事與要講授的歷史知識具有一致性。例如，教師在講授《新中國初期的外交》時，可為學生講述1971年中美兩國的“乒乓外交”故事，重點講述總理給主席寫信，以及他召集相關人士開會，并讓與會人士“動動腦子”的趣事。
3.在恰當的時機穿插歷史故事
在一節課的授課過程中，學生的學習精力是有限的，通常情況下，在上課后的5~20分鐘是學生注意力最為集中的時間，課堂的后15分鐘，學生的注意力將難以集中，高中歷史教師要把握學生注意力的集散規律，在學生注意力分散時，運用歷史故事，幫助學生集中注意力，提高學生的課堂學習效率和學習質量。
三、歷史故事在高中歷史教學中的應用方法
1.在歷史課堂中穿插歷史故事
高中歷史教學中，教師可根據學生的學習狀態穿插有趣的歷史故事，幫助學生將注意力集中到課堂學習中來。學科特點決定了歷史知識具有較強的理論性和抽象性。歷史教學若單純依靠教師講解，則會出現學生難以理解歷史知識的問題，打擊學生的自信心，導致學生喪失對歷史知識的學習興趣。在授課過程中穿插歷史故事，一方面能完善教師的教學方式、豐富授課內容，另一方面能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的歷史學習水平。
2.歷史故事化解學習難點
高中學生理性思維能力較差，歷史知識學習多以感性認識為主，但是歷史中很多佶屈聱牙的專有詞匯難以用感性思維理解，同時，理性思維又不夠發達，因此，在歷史學習上存在一定的困難。若教師在講述這些專有詞匯時，能運用歷史故事將其具體化，則會有效地提高學生的學習質量。例如，在講述戰時共產主義時，大部分學生難以透徹理解戰時共產主義的內涵，此時，教師就可以為學生講述十月革命后，蘇俄在實行戰時共產主義政策過程中將農村的余糧進行收集、食品和生活用品統一分配、人民為國家義務勞動、工業企業實行國有化的故事，加深學生對戰時共產主義的理解。
3.歷史故事巧設懸念
課堂教學結束后，僅讓學生自主預習下節課的學習內容，這對高中生而言形同虛設，毫無實際意義。若教師能利用歷史故事設置懸念，則必定會吸引學生的注意力，激發學生的獵奇心理，從而產生對下節課的學習興趣。例如，在講述《商鞅變法》時，可以利用“立木為信”的故事設置懸念。教師先告知立木為信的前部分內容，然后設置疑問：你會搬動木條嗎？當時有沒有人敢搬動木條？若有人搬動木條商鞅是否會兌現承諾？這些懸念均能迅速吸引學生的學習興趣，引導學生進行預習。
綜上所述，將歷史故事運用到高中歷史教學中是可行并且值得推廣的。在運用歷史故事時要注意歷史故事的可靠性，以及歷史故事與教學內容的關聯性，教師要在恰當的時機穿插歷史故事，運用歷史故事化解教學難點，為后續學習設置懸念，從而提高學生的學習興趣和學習質量。
作者：翁明華 單位：福建省三明市將樂縣第一中學
參考文獻：
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［2］閔勇.歷史故事在高中歷史教學中的運用解析［J］.雪蓮，2015（18）.
第三篇：高中歷史教學與史料教學
摘要：
在高中歷史課程學習過程中，史料分析教學受到教師和高校的重視。一方面當前高考中對于史料探究的分析問題比重越來越高，另一方面通過歷史教學中史料的普及和學習，學生能夠建立良好的歷史學習思維方式，提高歷史基本常識，在一定程度上也提升了學生的歷史學習興趣。基于此來探究高中歷史教學中史料分析的教學問題。
關鍵詞：
教學改革；高中歷史；史料教學分析
高中階段的史料教學方式主要是教師通過課堂上的歷史基本知識的教學讓學生在課下時間自主搜索有關歷史資料，然后根據所搜索的歷史資料來了解相關的歷史事件，從而學習歷史知識的一個過程。通過史料教學，學生能夠更真切地體會歷史知識和歷史事件，加強學生對歷史知識的理解和掌握。
一、高中歷史教學中史料教學的必要性分析
當前來看，高中歷史課程要求學生能夠通過對一個歷史事件的了解總結自己的觀點，而且對歷史事件要持主觀性的態度來看待。而學生發揮主觀性的觀點需要有效地了解歷史事件發生的背景以及當時發生的相關環境因素。而教師如果能夠通過史料教學，則能使學生掌握更為全面的歷史事件的相關背景以及環境因素，使學生能夠更好地發表自己的主觀性觀點。學生通過對史料的學習能夠鍛煉自己的自主學習能力，使學生逐漸養成良好的歷史學習習慣。總而言之，當前高中歷史史料教學在其中占有非常重要的地位，當前高考中利用史料來考查學生的歷史知識和歷史學習情況也是非常多見的，從選擇題到材料分析題，都應用到一定的史料。
二、高中歷史史料教學的有效對策
前面我們對當前高中歷史教學中史料的重要性和必要性進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中歷史教學中的有效對策。
1.合理利用教材中的相關史料進行教學
當前的高考考試機制非常靈活，需要學生從史料中搜集有關的歷史知識進行題目的解答，學生單純地掌握一定的歷史基礎概念是遠遠不夠的，教師需要在平時的課程學習中就逐漸培養學生發現問題的能力，通過平日里的訓練和學習逐漸提升學生對史料的了解，培養學生提取關鍵問題的能力。比如，我在進行社會主義建設的課程教學過程中，教材中存在大量的史料分析，史料下面可以附帶相關的問題，詢問學生材料所說的主要事件是什么？事件具體發生在什么年代？當時發生的背景是什么？以及對我國的社會發展造成的影響有哪些？通過這樣的史料教學法，在實際的歷史課堂上將大部分的歷史基礎知識轉化為史料資料，使學生能夠在讀史料的過程中培養發掘信息的能力，逐漸提升學生對史料的敏感度，為學生的未來歷史學習奠定基礎，同時也培養學生一種歷史思維能力。
2.教師還需要適當地補充史料
在高中歷史教學的過程中，教師還需要重視利用課外的相關歷史知識和歷史事件來提升學生對歷史課程的掌握情況，很多情況下，教材中的有關史料是不全面、不系統的，如果學生對這部分史料進行分析往往無法得出有效的答案，起不到有效的學習效果。教師可以適當地補充一些課外的史料，一方面提升學生對歷史事件的理解效果，使學生提高歷史知識的掌握情況；另一方面補充課外的史料有助于提高學生的常識，提升學生的歷史認識能力。
3.提高學生在史料分析中的能力
在歷史課程的學習過程中，教師在進行有關史料教學來傳遞歷史知識的過程中還需要培養學生在其中的信息發掘能力，培養學生閱讀史料知識的能力，比如，學生對圖片的敏感程度、學生對文言文的解讀能力等。這些能力的培養都有助于學生提高對史料的分析和解讀，一方面培養了學生的歷史思維方式，另一方面也提高了學生的文字解讀能力。
總之，當前來看，在史料分析的教學過程中，教師不僅需要學生了解更多的史料，學習更多的歷史知識，還需要逐漸培養學生在史料分析中的思維方式，提升學生挖掘史料信息的能力，使學生養成良好的習慣。
綜上所述，我們可以看出隨著當前教育體制的深化改革，在進行歷史課程的教學過程中，國家和有關部門愈加重視學生在歷史學習中的靈活思維能力。對于教師來說，在高中歷史課堂的教學過程中也應當加大史料的教學力度，一方面利用教材匯中現有的史料來培養學生的思維能力，另一方不斷補充有效的史料，提升學生的歷史常識，為學生的未來歷史學習奠定堅實的基礎，最后不斷改善傳統教學方式，以創新的教學方法來提高學生的史料閱讀能力，使歷史課堂教學質量得到明顯改善。
作者：張凱軍 單位：內蒙古自治區包頭市第六中學
參考文獻：
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第四篇：高中歷史教學多媒體分析
摘要:
信息時代，多媒體技術越來越多地被運用到教學中，在高中歷史教學中采用多媒體技術可有效提高教學效率。但在實際運用過程中多媒體教學仍存在一些問題，通過對這些問題的分析，探討相應的解決對策。
關鍵詞:
多媒體教學;高中歷史;教學問題;解決對策
一、多媒體教學的相關概念解析
多媒體教學是教師在課堂教學中針對學生的個人特點和教學課程的相關要求，有計劃地合理創設教學環境，采用多媒體設備同傳統教學模式相結合的方式，最終使共同的教育目標得以實現。多媒體教學的內在含義就是將知識內容通過信息傳遞的方式傳授給學生，通過比較直觀的立體圖像或知識結構讓學生學習，最大化地實現課堂教學的效率。多媒體教學設備比較多，諸如電腦、投影儀、幻燈片等設備都可以有效利用。教師通過多媒體設備選擇一些跟課堂教學內容相呼應的文字圖片或者電影短片展示給學生，通過活躍課堂氣氛來提高課堂的教學質量。利用多媒體教學的相關理論與技術，使學生的知識水平得到提升，達到提升學生學習成績的目的。
二、高中歷史教學中運用多媒體教學的積極意義
1.使學生的學習興趣得到提升
在高中歷史學科的教學中引入多媒體教學，能夠使知識點更加生動形象，通過較直觀的展示使學生更容易理解與掌握，改變以往課堂上死板的教學模式，以圖像及影像來吸引高中學生的注意力，并以此帶動高中學生對歷史課程的興趣及動力。教師通過制作內容豐富的多媒體課件，并將課件展示給學生，激發他們的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
2.為學生的學習創造便利條件
利用多媒體教學方法可以為教學及學生提供很多便利條件，傳統的教學模式大部分是教師書寫板書，學生做筆記，而歷史課程相對來說內容比較多，經常會出現內容太多而講不完的情況，在這種情況下，引入多媒體教學就能很好地解決這一問題。引入多媒體教學可以節省較多的時間，也可以使學生學到比較多的知識點。在傳統教學模式中很多重點及難點都不能很好地表現出來，然而引入多媒體教學，可以形象生動地展示出來，還可以使學生更容易理解與記憶，提高教師的課堂效率。采用多媒體教學，教師可以很好地將教學內容進行分層次講解，也能夠較好地區分重點和非重點知識點。特別是對一些容易混淆的概念，通過多媒體設備進行有效分析和解讀，有的放矢，使學生能夠更好地理解相關知識點，全面提高學生學習歷史的積極性。
三、多媒體教學環境下高中歷史教學存在的問題
1.教師對于多媒體教學的態度存在問題
一些教師簡單地認為多媒體教學的效果不理想，特別是歷史學科;另外一部分教師則過分依賴多媒體教學，往往認為主要在多媒體課件上多下功夫就一定能夠激發高中學生學習歷史的興趣，可以使高中學生對知識點的理解與掌握效果更好。這兩個觀點都比較片面，教師應該用辯證的思維方式來看待多媒體教學。在教學過程中難免會出現一些枯燥無味、難于理解的內容，在這種情況下如果教師能夠善于利用多媒體課件作為補充，必定能吸引高中學生的注意力。如學生在學習原始社會的知識點時，因為年代過于久遠，高中學生很難理解到原始社會人類的生產生活面貌，此時通過引入多媒體課件的方式，穿插一些紀錄片或者視頻短片，再加上豐富的文字圖片解說，一定能夠幫助學生學習理解與掌握。
2.多媒體課件在制作的過程中注重形式而忽略內容
在制作多媒體課件時，有些教師沒有深入分析多媒體教學的意義，往往在制作過程中注重形式而忽略了內容。例如，在教學中十分注重多媒體課件中藝術效果的展示，然而這樣制作出來的課件往往過于花哨，沒有明確主次之分，會影響歷史學科的教學效果。此外，有些教師在多媒體課件的新穎上下功夫，從網絡或其他渠道另辟蹊徑，求新求變，很多內容的選擇往往不符合當前歷史課程的重點，甚至對正常的教學活動產生一定的負面影響，使高中學生產生困惑，有時還會引起某些觀點的爭論，最后適得其反。譬如網絡上經常會出現一些為歷史人物或時間翻案的觀點，教學中遇到這些觀點時一定要注意選擇，材料的選擇應當與當前的教學內容相符，切不可盲目選取材料。
3.對多媒體教學方法依賴過多
有些教師極度依賴多媒體教學技術，卻忽略了其他教學方式的應用。此外，還有一部分教師過多地選擇歷史圖片或者電視劇等，完全沒有對相關知識點進行歸納總結，從形式上來看確實內容豐富，但卻缺乏深度總結。比如學生在學習清朝的皇帝制度時，一些教師選取電視劇中的劇情片段來講解，但卻沒有把我國古代皇帝制度的相關知識點梳理清楚，使得多媒體課件流于形式，不能達到需要的效果，也無法使學生借助多媒體課件真正地了解歷史，正確掌握學習歷史課程的方法。
四、解決問題的對策建議
1.教師應端正教學態度，明確教學的最終目標
教師在教學過程中一定要端正自身的教學態度，明確最終的教學目標，明確采用多媒體教學方法的教學目的，使多媒體設備為教學服務，因此，在學習與掌握多媒體技術的基礎上制作課件，同時還不能過多地依賴多媒體技術手段。教師應當在明確教學目標及教學內容的前提下合理應用多媒體教學方法，利用多媒體技術培養高中學生自主學習歷史知識的能力。教師在多媒體課件的制作上一定要注重利用多媒體課件來和學生進行教學互動。在知識點比較抽象、難以理解時，通過引入多媒體、展示相關的圖片就可使學生能夠更好地學習。如學生在學習第一次與第二次工業革命時，很多學生會混淆相關知識點，教師如果適時地引入多媒體技術，將相關的知識點用圖片或視頻的方式串聯起來，學生就易于記憶。同樣，教師應當在發揮多媒體課件教學優勢的情況下，在多媒體課件完成后及時進行歸納總結，使學生真正明白蒸汽機的使用是第一次工業革命的關鍵點，是珍妮紡織機與瓦特蒸汽機將人類帶入了蒸汽時代。而對于電的使用則是第二次工業革命的關鍵點，電磁感應現象及電氣技術的產生都標志著電氣時代的開始。以這樣的方式進行歸納總結可使學生便于記憶，提高學習效果。
2.合理選擇教學內容，優化多媒體教學課件
教師在制作多媒體課件時要注意合理選擇教學內容，使其更能夠符合高中歷史的教學要求。教師可以把具有邏輯性、歸納性的內容融入到多媒體教學課件中，比如將各類歷史圖標和歷史年代圖等制作于多媒體課件中，通過歸納總結性圖表提高高中學生的歸納和邏輯思維能力。又如，學生在學習現代歷史時，教師可用圖表的形式將蘇俄革命與建設和當今世界政治格局的演變過程展示出來，以方便學生更好地歸納與總結。此外，教師應當根據教學目的合理設計教學課件，不能偏離教學本質，要將多媒體教學課件的內容與歷史教學緊密結合。對一些對歷史課程特別感興趣的高中學生，教師還可通過課后單獨交流的方式來提高其學習興趣。比如學生在學習明清歷史時，有關明清的文學知識點教材中只是提到了家喻戶曉的四大名著，因為歷史學科不同于語文學科，所以教師在這方面有時候只是點到而已，并沒有進行過多介紹。
3.以多種教學手段相結合的方式開展靈活教學
教師在課堂教學時應結合各種教學手段，使課堂教學更加合理。如中國近代史的學習，教師可以通過多媒體課件展現鴉片戰爭及洋務運動的相關知識點，然后再組織學生進行討論，通過一些具有開放性的問題來引導并提高學生的思維能力。通過這種方式使學生能夠獨立思考，討論過后再讓他們寫小論文，以此來展現自身的研究成果?？茖W合理地運用多媒體教學手段不僅能夠提升高中歷史的教學效果，還可以幫助學生更好地理解與掌握歷史知識點，從而提高學生的歷史學習成績。而在多媒體課堂教學過程中出現的問題，教師應當進行總結與思考，既要使多媒體教學的優勢得到體現，還要顧及傳統的教學模式，不能一棍子打死，也不能丟三落四，盡可能地使多媒體教學效果發揮得更好，從而使學生能夠在多媒體教學環境下感受時代的發展和歷史魅力，最終提高自身的知識水平及學習能力。
作者：郭進峰 單位：福建省福鼎市第四中學
參考文獻:
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第五篇：高中歷史教學歷史故事的研究
【摘要】
華夏五千年的歷史文明源遠流長、博大精深。“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失”。進而驗證了歷史的重要性。在高中歷史課程中，教師應運用教學方式結合歷史故事，提高歷史教學的質量。如何將歷史故事運用到歷史教學中，成為了每位歷史教師首要考慮的問題，本文以如何將歷史故事運用到高中歷史教學中進行分析和探究，為教師提高教學質量做一份參考。
【關鍵詞】
歷史故事；高中歷史；教學課堂；運用策略
歷史是人類發展過程的總結，偉人的傳記、中華五千年發展過程、乃至于世界故事都蘊含在歷史中，通過對歷史的學習，可以讓學生了解偉人經驗與教訓、了解中華五千年的發展歷程、了解世界的變化，明辨是非，進而全面發展自我，歷史故事是歷史的重要組成部分。高中教師應認識到歷史故事對歷史教學的重要性，以歷史故事為結合點，激發學生對歷史學習的興趣，提高歷史教學質量。
1.高中歷史課的特點
高中的歷史知識包含了從古至今的社會背景、文化、傳統、軍事、經濟等發展狀況，時間涉及的很久遠。以人類活動開始的，時期跨度非常大，它內容豐富，空間感強，與其它課程是不同的，因此歷史知識需要閱讀、理解并記憶。然而在大量的時間、人物、地點、事件等方面上靠記憶是不行的，學生通過囫圇吞棗的學習模式，只會感到學習歷史是無味的，因此，歷史教學一定要創新教學方式，調動起學生的學習興趣和積極性，采用鮮活、形象的歷史故事運用到教學中去。
2.歷史故事在歷史課中的重要性
2.1通過歷史故事增強學生學習歷史興趣
教師應通過歷史故事拓寬學生學習歷史知識的寬度，故事是最容易讓學生記住、聆聽并運用到學習中的一種方法。根據高中學生的自身情況來看，將歷史故事形象、生動地與歷史教學相結合更符合他們的興趣，能夠讓學生以最快的速度將枯燥的知識記下來，提高了教學質量的同時增強了學生學習興趣。
2.2將歷史故事具體的引入教學中，簡化歷史知識的抽象性
高中的歷史知識對于學生來說存在很大的距離感，使得學生在理解和記憶中有較大難度，缺乏學習興趣，學習質量效果不佳。而歷史故事引入教學中，可以將歷史中抽象的知識變得簡單化，容易讓學生理解并掌握，促進學生學習歷史知識，讓學生的學習起到事倍功半的作用。
2.3豐富歷史教學內容，提高教師授課水平
在高中歷史的課堂中，科學的引入歷史故事，提高課堂時間的利用率，提高教學質量。歷史故事引入歷史課堂，不僅會豐富教學內容，更有利用學生深入的了解歷史并掌握知識。歷史故事的引入大大豐富教學內容提高教學質量，促進了教師在歷史教學中知識的升華，從而促進將歷史知識更好的掌握。
3.歷史故事在高中歷史教學中的運用策略
3.1在教學中合理的引入歷史故事，提高課堂氛圍
教師在歷史課堂中，可以精選一些歷史片段和典故，給學生引入講解，吸引學生的注意力，提高歷史課堂氛圍。在跌宕起伏擊的歷史故事情節中，激發學生的學習興趣，引導對歷史知識中的人、物，進行合作對話，讓學分充分的進入當時人物所存在的社會背景和情感中，充分體會歷史中人的思想情感覺。在這樣的互動過程中，鍛練學生的問題分析能力和探索精神，以及提高學生的合作學習能力，提高學生對歷史文化的欣賞能力，獲得知識的同時提高學習效果。
3.2教師在課前應精心選擇歷史故事，讓學生感受歷史知識
在高中歷史教學中，很多的時候教學質量是停滯不前的。本質上還是學生對歷史知識的學習沒有興趣。教師本著創新精神，應在課前精心選擇歷史故事，拓展學生的知識面，開拓他們的眼界。教師將精心選擇的歷史故事引入到課堂中，充實課黨內容，并對故事進行感情講解，讓故事慢慢的滲入到學生的腦海中，吸引學生課堂注意力。如在講解戰國時期楚國的屈原時，通過他的愛國故事、愛國情懷、到楚國滅亡時的情感及精神去講解，激發學生學習的興趣，提高學生的愛國情懷。這樣有效地提高了教學氛圍、提高了歷史教學質量。
3.3引入多媒體播放歷史故事，提高學習效果
新課標的改革，使多媒體進入了課堂。更多的教師在教學的過程中開始借助于多媒體進行教學，利用多媒體生動、形象、直觀的特點來提高教學質量。歷史教師也可以結合多媒體進行教學，通過多媒體對歷史故事進行加工，以視頻、圖片、聲音的形式，展開歷史故事在教學課堂中的引入。利用多媒體生動、直觀的講解歷史故事，讓學生充分的融入到歷史故事發展情節中，感受歷史、體驗歷史，促進對歷史知識的認知過程。學習歷史故事中人物的優秀品質，努力把這種品質借鑒到自已的生活、學習中去，提高學生綜合素質水平，達到教育教學的根本目的。
3.4提升教學素質與教學語言能力
語言作為教學內容的支撐，良好的表達和修飾，更能夠促進教師與學生之間溝通。無論是教學方式還是教師自身的素質水平，如果沒有達到一定的高度，那么教學質量都是不理想的，因此，教師更應該注重教學中綜合素質的培養和語言能力的培養，這樣教師就可以在歷史教學中做到“以身作則，循循善誘。”教師教學水平的高低直接影響著學生的學習興趣和學習質量。
4.結束語
高中歷史教學中，歷史故事教學方法的應用，應注意歷史故事的引入一定要緊扣歷史教學大綱，以歷史知識為基礎，選擇歷史故事。教師在選擇歷史故事時要注重史實，盡量簡便化。歷史課程追求的是歷史的真實性，所以一定要從歷史的實際出發，更能將歷史知識正確的傳播給學生。因此，在歷史教學中運用歷史故事，進行歷史知識的傳播，提高歷史教學質量。
作者：羅靜 單位：九江第一中學
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[2]朱永紅.芻議高中歷史課堂借助歷史故事教學的新思考[J].求知導刊,2014(07)
第六篇：高中歷史教學情境教學與情感教育
摘要：
新課程改革方案中明確提出：歷史教學中要體現學生為主體的教學理念，調動學生的積極性，并強調將情感教育結合到具體的教學方法中。情境教學法作為進行情感教育的一種有效途徑，正在得到越來越廣泛的運用。通過分析情境教學與情感教育的意義及必要性，探討將兩者有效結合的方法，以期為高中歷史教育事業提供參考。
關鍵詞：
高中歷史教學；情境教學；情感教育
一、情境教學與情感教育在高中歷史教學中的意義以及兩者之間的關系
（一）情境教學
情境教學的理念最初起源于希臘，1978年由李吉林老師在我國首次提出。情境教學方法運用到歷史教學中，要求教師在課前做好充足的準備工作，在理解教學內容的基礎上，充分利用各種教學手段和工具，為學生創造一些生動而又符合實際的場景，最大限度地還原真實的歷史情景，使學生進入其中，最終引導學生在學習歷史知識的同時感受到其情其境中所表達的情感氛圍，從而達到新課標中對情感教育的要求。
（二）情感教育
情感教育的目的是提高學生對情緒的自我調控能力，培養學生的社會情感，幫助他們對自我和環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。歷史教學中的情感教育不僅僅是指提高學生學習歷史的興趣，它還包括對愛國主義情感、民族自豪感、傳統藝術文化的審美情趣的培養，并幫助學生樹立正確的人生價值觀。
（三）情境教學與情感教育的關系
情境教學與情感教育兩者之間的關系是相輔相成的。情境教學是情感教育最有效的方法之一，通過相關情境的設立，能將學生帶入到濃郁的歷史氛圍之中，使學生獲得最生動、最直觀的情感體驗；而情感教育是進行情境教學的重要目標之一，因為任何一種教育方法的最終目標都是促進學生的全面發展。
二、高中歷史教學中情境教學與情感教育相結合的必要性
高中生大多在15~18歲之間，正是一個逐步走向成熟和獨立的階段，這個年紀是培養人生觀與價值觀的關鍵時期。歷史課程作為一門人文科學，其中涉及大量的歷史事件和人物，包含著豐富的人類情感，非常適合展開情感教育。另外，他們生活在這個信息爆炸、資源豐富的時代，對于過去的歷史往往有一定的陌生感和距離感，因此也談不上什么歷史情感，再加上這個年齡的學生正處于青春期，對一切事物都追求新鮮感，又具有一定的獨立思考能力，傳統的照本宣科的教學方法，僅以考試為目的的教學理念已經滿足不了他們的需求，因此，在教學方法上必須求新求變，通過情境教學的方式將學生帶入有趣的歷史場景當中，使學生帶著情感參與教學活動，從而了解更多的歷史知識，培養他們尊重傳統文化與歷史的精神。
三、情境教學與情感教育相結合的有效方法
（一）創設合理情境，培養學生情感
在傳統歷史教學中，學生常常感到生硬和枯燥，其最主要原因就是教學方式的單調，只注重死記硬背的方法。因此，教師在分析特定的知識點時，不能只采取簡單的一問一答的形式，應盡量設置與課程內容相關的合理情境，并對學生提出具有引導意義的問題和線索，讓學生隨著問題的深入和線索的發展融入當時的情境中，切身感受到當時的情緒和氛圍。教師在情境教學時，可以借助于一些其他輔助工具，如相關的藝術品、音樂和書籍等，有條件的學?？梢越M織學生參觀相關的歷史文化博物館，教師在旁邊適當予以解說，這也是一種更為生動和直觀的情境教學。通過合理情境的設立可以增強師生之間的互動和交流，提高學生學習歷史的興趣，培養學生的情感和獨立思考、綜合分析的能力。
（二）充分利用現代化教學工具
隨著現代科學技術的進步，教學工具也與時俱進，特別是多媒體教學設備在實際教學活動中的運用也越來越廣泛。多媒體教學是一種綜合利用視頻、聲音、文字、圖像等多媒體技術的現代化教學方法。在特定的歷史情境教學中，教師通過對歷史人物、事件和環境的充分把握，結合多媒體技術，將歷史情境生動展現給學生。例如，在為學生講解戰國時期歷史時，由于這段歷史人物眾多，關系紛繁復雜，單純通過課本教學，學生往往不得要領，很難理清其中的關系，這時可以利用多媒體技術制作成影音文件，將歷史畫面重現，使學生猶如置身其中，在動態畫面的視覺沖擊和背景音樂的氣氛渲染下帶動學生的情緒，讓他們切身感受到戰爭的殘酷，這種教學方法當然要比傳統的課本教學生動和深刻得多。
俗話說：“讀史可以明志。”高中歷史教學絕不僅僅是要求學生背人名、記年代，它還承擔著更重要的任務：培養學生愛國情操，幫助學生樹立正確的歷史觀，鍛煉學生辨別是非的能力等。而情境教學正是完成這種情感教育的最好方法，它摒棄了傳統歷史課本教學的單調乏味和淺嘗輒止的教學弊端，增強了學生的學習興趣和情感共鳴。只有將兩者有效地結合起來，才能更好地實現素質教育的最終目標。
作者：胡強 單位：貴州省實驗中學
參考文獻：
［1］余果.創設歷史教學情境強化學生情感教育［J］.內蒙古教育（職教版），2015.
［2］陳柏林.高中歷史情境教學法應用實踐分析［J］.佳木斯教育學院學報，2013.
第七篇：高中歷史教學歷史圖片開發
【摘要】
在高中歷史教材中，歷史圖片占據舉足輕重的地位，其憑借自身真實、生動、形象的特點豐富了教材信息，傳遞出更具說服力的歷史內容，有助于學生深刻理解教材知識點，有利于教學質量的顯著提升。但是，當前部分高中歷史教師尚且沒有了解歷史圖片在教學中的價值，也沒有真正掌握歷史圖片在教學中開發與應用的策略，制約了歷史圖片教學價值的充分發揮。本文就如何在高中歷史教學中有效開發與運用歷史圖片，進行了詳細的探究。
【關鍵詞】
歷史圖片；高中歷史；課堂教學；開發與運用策略
新課程改革把打造高效課堂作為高中歷史課堂教學的核心目標，而傳統的教學模式只重視文字類素材的解讀與分析，這種生硬、單一而呆板的教學素材難以激起學生探究歷史知識的積極性，制約了教學成效的優化。歷史圖片作為歷史教材中的一種關鍵素材，其具有真實性、生動性的特點，可圖文并茂地為學生傳遞形象的歷史知識，有助于學生探究歷史奧秘積極性的提升，有利于教學成效的顯著優化。那么，在高中歷史教學中如何開發與應用歷史圖片，是教師急需思考的問題。
一、在高中歷史教學中開發歷史圖片的策略
毋庸置疑，歷史是曾經真實發生過的事件或存在過的事物，具有客觀性與真實性的特點。因此，高中歷史教師在開發歷史圖片的過程中，應始終確保所選擇或搜集到的歷史圖片具有絕對的真實性。另一方面，為了充分發揮歷史圖片在高中歷史教學中的輔助與促進作用，就需要教師在開發歷史圖片的過程中，應確保圖片的針對性與多樣性，盡可能使得所開發的圖片與歷史教材內容有很密切的關系。一般來講，開發高中歷史圖片的途徑主要有以下幾種：
1.教師在旅行或戶外活動中，拍攝一些和教材內容有關的歷史圖片，像歷史景點、文物古跡等的圖片，這些都是十分有說服力且具有很高可靠性的歷史教學素材。
2.教師可依據教學需要，有目的性地參觀那些館藏有與教學內容有關的博物館，對可拍照的文物進行拍照，以便為高中歷史課堂教學積累盡可能豐富的歷史圖片素材。
3.教師可通過網絡搜索權威歷史網站，下載與教學內容有關的歷史圖片，還可借助查閱專業書籍將其中有益于教學活動的圖片摘錄下來，以備上課時使用。
二、在高中歷史教學中運用歷史圖片的策略
1.運用歷史地理圖片的策略。歷史學科與地理學科之間關系密切，歷史中的大多數史實都是領土紛爭引起的，因此在高中歷史課堂教學中，為了幫助學生深度理解教材內容，特別是與領土紛爭有關的內容時，教師就可將歷史地理圖片作為重要輔助素材加以應用，使得學生可更直觀地了解歷史事件的核心內容，還可讓學生更加清晰與牢固地記憶歷史事件，有助于教學質量的優化。比如，在學習北師大版高中歷史與《第二次世界大戰》有關的內容時，教師就可在教學中引入歷史地理圖片。在實際教學中，由于教材中相關文字內容繁瑣并且較為復雜，要想讓學生清晰而深刻地掌握相關知識，還有很大難度。在這種情況下，教師就可在課堂活動中恰當地引入歷史地圖，把印度戰場、中國戰場、太平洋戰場、北非戰場、西歐戰場、蘇德戰場在當時的地圖上標準出來，使得學生對二戰的格局有更客觀的把握，明確我國在二戰中的作用，并可將原本繁雜的文字信息以直觀的圖形形式展出來，以增加學生的理解程度與記憶深度。
2.運用歷史人物圖片的策略。高中歷史教材中有數量重多的歷史人物，在教學中要想讓學生透徹與全面掌握和歷史人物有關的重要知識，就需要學生對人物的事跡與生平有盡可能多的了解。因此，在教學中教師應依據教學需求借助一定的途徑幫助學生掌握相關內容，但是單一的文字表述難以讓學生生動、直觀地了解人物。在這種情況下，教師就可利用歷史人物圖片開展教學活動。具體來將，教師可將自己開發的歷史人物圖片展示給學生，引導學生在分析人物表情、動作、服飾、發型等特點的過程中，幫助學生詳細了解歷史人物所生活的時代背景是什么，使得他們能更好地還原歷史人物所生活的時代，從而更加精準地掌握人物相關知識。比如，在學習北師大版高中歷史教材中與《辛亥革命》有關的內容時，就需要學生學習重點人物“孫中山”。在實際教學中，教師在引導學生分析孫中山時，需要學生可對孫中山的一生進行系統的了解，以便更客觀地對其進行評價。在這種情況下，教師就可將自己開發的少年、中年、老年孫中山的圖片展示給學生，讓他們在觀察與分析人物圖片的過程中全面了解孫中山的各種事跡及所生活的時代特點，從而更加明確孫中山在鴉片戰爭中發揮的重大作用，最終優化了學習效果。
3.運用歷史生活圖片的策略。政治經濟生活內容在高中歷史教材中占據很大比重，且是教學難點與重點，對學生來講具有較大的學習難度。因此，教師在教授這類知識的過程中，應大膽摒棄傳統的照本宣科、念讀文字的講解方法，應大膽地將生動、直觀的歷史生活圖片引入到課堂教學中，使得學生在主動分析生活圖片中所涵蓋的各種信息的過程中，逐漸掌握經濟與政治之間的關系，從而更加直觀地理解與掌握政治經濟生活的關系。比如，在學習北師大版高中歷史教材中與《世界資本主義經濟政策》有關的內容時，教師就可為學生展示與當時經濟政治危機有關的歷史圖片，使得學生對當時大量工人下崗、經濟不平衡發展等問題有更直觀的了解，使得他們都能了解經濟危機勢必會導致社會動蕩，從而將原本抽象的文字內容變得更加直觀與生動，有助于教學成效的顯著提升。
總之，將歷史圖片應用到高中歷史教學中，可幫助學生更加直觀、簡潔地理解教材內容，可豐富教材內容，還可優化教學實效。因此，在實際教學中，教師應努力開發真實的、針對性強的歷史圖片，以充分發揮歷史圖片的教學輔助作用，為構建高效的高中歷史課堂奠定基礎。
作者：楊啟鵬 單位：岑溪市第一中學
參考文獻：
[1]盧婭.歷史圖片在高中歷史教學中的開發與運用[J].亞太教育,2015,28:41.
第八篇：高中歷史教學信息技術研究
摘要：
隨著信息技術的高速發展與網絡的普及，以信息技術為載體的教學技術也開始在高中歷史課堂中被廣泛應用，并在教學中發揮著巨大的作用。“互聯網＋教育”也已經成為現代歷史教育的發展主流。那么，教師應該如何利用信息技術在高中歷史課堂中展開教學呢？對此展開研究。
關鍵詞：
信息技術；高中歷史；教學策略
實際上，高中歷史教材是十分生動、有趣的，講述的是在歷史中產生重大影響的歷史人物與歷史事實。然而，很多教師不懂得利用這一優勢，將原本有趣的歷史課堂變成枯燥、單一的歷史知識講授課，導致很多高中生在歷史課堂上昏昏欲睡，完全提不起學習的興致。信息技術具有聲像結合、圖文并茂的優勢，能夠重新讓歷史課堂變得豐富多彩。下面，筆者從利用信息技術突破時空限制、利用信息技術重新整合教學資源、利用信息技術調動學生的學習興趣三個方面，討論在信息技術下的高中歷史教學策略。
一、利用信息技術突破時空限制
歷史教材中收錄的是自從有了人類以來的史實，與現代的高中生的生活相距甚遠，高中生由于生活環境、社會背景、時代習俗等因素的制約，對于這些不同歷史階段的政治、經濟、文化等感觸不深，這就影響了高中生的學習質量與學習效率，導致他們只能選擇將這些感觸不深的歷史知識點死記硬背下來。而信息技術能夠突破時空限制，盡可能再現或還原歷史發生場景，讓高中生了解全面的史實資料，由此實現高效教學。比如，在《古代手工業的進步》一課中，主要是為了讓學生了解并歸納古代的冶金、制瓷、絲織業的發展情況。然而，高中生并未接觸過這些手工業，所以對于這些手工業對當時的經濟發展與社會進步所產生的作用的認識不夠深刻。因此，我在備課之時，在網絡上搜集了冶金、制瓷、絲織業發展的經典工業作品照片以及古代人民的手工工藝流程。然后，在課堂上，我利用多媒體展示這些照片，并且配有關于這些手工作品的藝術價值的講解。學生也在照片的引導下對這些工藝作品有了基本的認識，認識到我國古人的偉大智慧，由此增強他們的民族自豪感。
二、利用信息技術整合教育資源
新課改指出，教材只是展開教學活動的一個主要依據，但并不是唯一的教學載體，廣大師生應該學會重新整合教育資源，以歷史教材為基礎，增刪歷史知識，從而提高高中生的歷史素養。網絡包羅萬象，有著各種各樣的信息，利用信息技術展開歷史教學能夠讓高中生獲取盡可能全面的歷史知識，使學生能夠根據自己的學習情況，利用網絡資源進行查漏補缺，從而實現個性化發展。在每次新課開始之前，我都讓學生利用家中的電腦或者是學校的電教室提前搜集資料，或者是提前了解與新知有關系的知識。比如，在教學《第一次工業革命》一課時，學生在初中已經學習過相關知識，所以我讓他們在課前利用電腦搜集英國發起工業革命的條件、過程、影響，以及第一次工業革命中的重大發明。為了保證學生在課前主動搜集，我告訴他們：“等新課開始之時，你們需要將自己的搜集結果展示出來，所以老師希望你們每個人都要主動搜集信息。”不僅如此，每次歷史課結束后，我都鼓勵學生在課后根據自己的興趣查找一些歷史資料，豐富他們的知識儲備，開闊他們的視野。
三、利用信息技術激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣也是高中歷史教學中老生常談卻永不過時的話題。如何激發高中生對歷史學科的興趣一直都是教師苦苦思考的問題。信息技術在教育領域中的應用為歷史教學注入了一股新的活力，這也為教師激發學生的學習興趣提供了新的方向。教師可以利用信息技術，將這些固定的文字信息以動畫、圖片、影像等形式展示出來，讓學生觀看這些形象的畫面，從而激發他們的學習興趣。在《辛亥革命》一課中，我在歷史課堂利用多媒體，讓學生觀看了《十月圍城》的電影。這部電影講述的是四面八方的革命志士為了保護孫中山，展開的一系列驚心動魄的故事。學生在剛剛聽到看電影的時候，都表現得十分興奮，他們的注意力都完全集中在歷史課堂上，情緒也隨著電影情節的發展而出現起伏與波動。在觀影結束之后，學生的情緒久久不能平復。在這個基礎上，我再展開《辛亥革命》的教學，不僅大大激發了學生的學習興趣，還使其對革命的不易與成功得來不易，對革命戰士的付出與犧牲也產生由衷的敬佩。
總之，教師必須提高自己的信息技術水平，使信息技術能夠與歷史課堂有效整合。然而，教師應該注意，信息技術只是一種輔助教學手段，它不能完全代替教師的講授與學生的思考，教師必須在合適的時機，比如重難點難以突破、學生理解較為片面等情況下，合理利用信息技術。教師可以利用信息技術突破時空限制，使學生置身于某一特定歷史情境下，縮小歷史與現代的時空距離對高中生的限制；教師要利用信息技術整合教育資源，使高中生根據自己的學習能力合理選擇網絡上的教育資源進行學習；教師要利用信息技術激發學生的學習興趣，使學生樂學、主動學。
作者：郭敏 單位：吉林省琿春市第一高級中學
參考文獻：
［1］鄒勇.淺談信息技術下的高中歷史教學［J］.引文版:教育科學，2015（19）.
［2］王軍.淺談信息技術與高中歷史課堂教學的整合［J］.情感讀本，2016（29）.
第九篇：高中歷史教學信息技術思考
摘要：
高中歷史教學應該與時俱進，引入信息技術，用以改革教學方式，提高教學質量。先分析高中歷史教學應用信息技術的意義，接著提出高中歷史教學應用信息技術的對策，意在為改革高中歷史教學提供新的思路和方法。
關鍵詞：
高中歷史教學；信息技術；對策
如今，我們已經進入了信息技術時代，無論是哪個行業，其生存和發展都離不開信息技術的作用，否則就會被時代所淘汰。在教育領域，信息技術的應用也早已屢見不鮮。高中歷史教學也要與時俱進，主動應用信息技術，用以改革教學方式，提高教學質量。本文先分析高中歷史教學應用信息技術的意義，接著提出高中歷史教學應用信息技術的對策，意在為改革高中歷史教學提供新的思路和方法。
一、高中歷史教學應用信息技術的意義
1.豐富教學內容
在先進的信息技術支持下，高中歷史課堂教學可以吸收網絡上的信息資源，網絡信息資源豐富多彩、琳瑯滿目，可以使學生見識到不同階層的人對同一歷史問題的不同解讀方式，使學生更全面地認識歷史事件，增長見識。
2.提升學生興趣
一直以來，高中歷史課堂教學采取“一支粉筆+一塊黑板”的教學手段，教師在教學中采取“滿堂灌”的傳統教學法，很容易扼殺學生學習歷史課程的興趣。引入信息技術后，教師可以利用聲圖并茂、動靜結合的方式展現教學內容，調動學生的多重感官接受歷史學習，以此提升學生對歷史課程的學習興趣。
3.提高教學效率
眾所周知，高中歷史課程的知識非常繁多，古今中外的各種歷史都需要學生有所涉獵，這些涉及大量的歷史數據，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以充分理解各種歷史事件，甚至搞混淆歷史事件發生時間。如果在歷史教學中引入信息技術，教師可以用“知識樹”的方式幫助學生梳理歷史知識，使龐大復雜的歷史知識體系變得通俗易懂，改善學生的學習效果。
二、高中歷史教學應用信息技術的對策
1.應用信息技術營造良好的教學情境
對很多高中生而言，高中歷史課程涉及的知識點太多，在學習時經常發生混淆。針對這種情況，歷史教師要借助先進的信息技術，為學生營造良好的教學情境，使學生置身于良好的教學氛圍中學習歷史知識，降低對歷史知識的畏懼心理。比如，在講解《鴉片戰爭》時，我先拋出一個問題：“你們見過天安門么？天安門前有哪些標志性建筑？”有的學生說有華表，有的學生說有紀念碑。我又繼續提問：“那你們知道天安門紀念碑上的浮雕刻畫了什么場景？”學生回憶片刻后回答：“刻畫了林則徐在虎門銷煙的場景。”這時，我利用多媒體技術為學生播放了天安門紀念碑上刻畫的虎門銷煙場景的圖片，再為學生播放了電影《虎門銷煙》的片段，使學生真實感受到當時林則徐堅持消滅鴉片的決心，看著這樣的圖片和視頻，學生對鴉片戰爭有了更加深刻的理解，在良好的氛圍中掌握了知識。
2.應用信息技術豐富課堂教學內容
為了使學生掌握更多的知識，高中歷史教材中的內容基本是言簡意賅的，沒有過多的延伸與拓展，在這個時候，教師就應該借助信息技術，幫助學生拓展學習內容，使學生對歷史事件形成更加全面和透徹的認識。比如，在教學《辛亥革命》這節內容時，鑒于課本中只是大概介紹了辛亥革命的發生背景、過程與結果，只是平鋪直敘地為學生介紹了一個歷史事件。為了幫助學生更好地理解這部分內容，我安排學生在課后利用網絡平臺收集有關辛亥革命的資料，還為學生推薦了一些歷史學習網站，包括“歷史在線”“歷史課堂”等。接收到我的任務后，學生在課后紛紛進入學校機房收集資料，然后利用Word軟件整理資料，還進行了美化。之后，學生將自己做好的精美小報打印出來，與自己的同伴一起分享。學生在共享資料的過程中，也獲得了新的啟發，學習效果大大提升。
3.應用信息技術突破教學重難點
高中歷史課程中的很多知識離學生的現實生活比較遙遠，很多時候造成學生的理解難度，學習歷史事件時覺得一頭霧水，有鑒于此，教師要為學生組織一些實踐性活動，將學生帶入當時的歷史場景中，在無形中突破教學重難點。比如，在講解康有為與清朝宮廷頑固派之間的論戰時，先利用信息技術為學生播放了一段當時處于風雨飄搖中的清朝朝廷的紀錄片，使學生感受到當時清朝官員的迂腐，再為學生播放了當時以康有為、梁啟超為代表的資產階級維新派的故事片，使兩者形成鮮明對比，當學生看完這些紀錄片后，我安排學生進行辯論，模擬康有為與清朝保守官員的論戰。由于有了之前的知識儲備，學生對這樣的活動興趣高昂，他們唇槍舌劍，紛紛站在自己的立場上發表見解，在無形中更加深刻地感受到清朝的保守和維新運動的先進，學生在你來我往中就掌握了學習重難點，并對所學到的知識印象深刻。總而言之，在高中歷史教學中引入信息技術有著非常重要的作用，值得高中歷史教師不斷探索新的應用方式，使學生能真正在歷史教學中學有所獲。
作者：袁曉? 單位：貴州省實驗中學
參考文獻：
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第十篇：高中歷史教學方法途徑
摘要：
在課堂教學中，提問是不可或缺的重要組成部分。教師實現科學的提問，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以有效活躍學生的思維，并讓學生在解決和回答問題的過程中得到知識的鞏固、能力的提升。
關鍵詞：
高中歷史；開放性；對比性；現實性
隨著新課標的實施，高中歷史教師應當轉變傳統教學模式，通過科學、多元的教學方法實現教學效率的真正提高。在這個過程中，提高課堂提問的有效性有利于學生學習能力的提高，并對師生進行情感交流也有著積極的推動作用。
一、高中歷史教學提問的重要意義
高中生由于年齡的增長和經驗、閱歷的不斷積累，他們的邏輯思維能力也得到了明顯的提升，所以，他們的獨立思考能力以及思維獨創性也在逐漸趨于成熟，從而開始嘗試運用自己的方法解決問題。對此，高中歷史教師運用科學合理的方式對學生進行知識的提問，可以有效激活學生的思維能力，并讓他們在懷疑中主動進行問題的思考、分析和解決，進而讓他們在這個過程中實現知識的鞏固及歷史綜合能力的提高。
二、高中歷史教師課堂提問的設計和提問分類
在傳統的教學觀念下，高中歷史教師大多只是按照教材的既定內容進行問題的設計和提問，并讓學生在問題所構建的線索中不斷地對知識進行探究。在新課標的要求下，教師的提問設計不能再單純地局限于課本知識，還應結合學生的思維方式和興趣愛好進行多元化的提問，從而切實提高提問的有效性。
1.知識性提問
這類問題一般緊扣課本內容，大多淺顯和簡單，可以讓學生在回答問題中得到知識的有效鞏固，通過正確回答實現自信心的樹立。一般而言，知識性提問可以分為兩個類型：（1）直接性提問這種提問開門見山，并且非常容易理解和回答。比如“辛亥革命爆發的標志是什么？”“羅斯福新政的具體舉措有哪些？”教師利用這樣的提問可以有效地檢查學生的學習效果，并且對于基礎知識的鞏固也有著很好的作用。（2）歸納性提問這種提問往往需要站在事件或歷史階段的全局高度進行整理和歸納加以解決，讓學生實現知識的系統掌握。這種提問一般在教師進行專項復習時使用，可以有效地讓學生進行知識的自我檢查，使其建立完整的知識結構。例如“國共進行過哪幾次合作？都取得了怎樣的成果？”“三次工業革命的發生給世界帶來了怎樣的影響？”
2.開放性提問
這類問題的設計和提問，要求學生在對知識整體掌握和駕馭的基礎上進行思考和回答，從而有效促進他們發散思維能力的提升。這類問題要求教師在進行提問設計時必須對歷史有全局性的靈活掌握，進而實現有效提問的設計。筆者認為，開放性提問可以分為以下幾個類型：（1）遞進性提問實現提問的遞進，需要教師通過事件和史實的前因后果，讓學生在由淺入深的探究中揭示歷史本質，實現知識的熟練掌握。例如，在講解第二次世界大戰的歷史時，教師可以詢問：“二戰發生的原因是什么？”“二戰的全面爆發使世界上哪些國家加入了戰爭？”“在同盟國的反抗中，各個國家是通過怎樣的方式來抗擊軸心國的？取得了怎樣的結果？”這樣層層遞進的提問可以引導學生的思維不斷深入，并在解決問題的過程中對二戰知識有全面的掌握，不僅實現了知識的鞏固，也有效地理解了教學重難點內容。（2）對比性提問一般而言，教師把相似或相反的史實進行對比，可以讓學生在尋找歷史異同的過程中掌握歷史的本質特征，從而實現知識的認知和升華。比如“鴉片戰爭后中國開放通商口岸和當今中國改革開放政策都是中國的對外開放，可是我們為何在評價上卻持著截然相反的態度？”“同樣面對大危機，美國和日本為何會走上截然相反的道路？”學生在這些提問中必須清晰地辨別容易混淆的概念，從而做好有效的對比，通過了解事件本質解決問題。這對于學生知識體系的構建和能力的提升有著重要的意義。（3）現實性提問由于歷史事件距離今天比較久遠，學生在理解時可能存在困難，對此，教師可以結合當今世界的新聞與熱點，讓學生在耳熟能詳的事件中加強知識的聯系，繼而通過知識的遷移解決問題。比如“當今，依舊有少數國家對中國心懷不軌。日本右翼勢力的抬頭、南海仲裁案的審判都是對中國領土和安全的極大挑釁。請大家結合史實，說一說自己的想法。”由于這些內容都是最新的時事熱點，很容易引發學生的能力遷移和知識聯想，讓學生在解決和回答問題的過程中實現知識的鞏固，更實現了知識的學以致用，有效提高學生的歷史綜合素養。
總之，運用提問提升高中歷史教學效率的方法不一而足。教師應當充分結合學生的能力和教學的內容，設計多元化的課堂提問，讓學生在不同類型的問題中增強歷史學習熱情，進而提升教師的教學效率，實現高效的高中歷史教學。
作者：吳莉 單位：四川省華鎣中學
參考文獻：
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