課程思政總結范例

［摘要］課程教學改革應響應國家號召，朝“知識傳授與價值引領相結合”的趨勢發展。中職數學作為一門公共基礎課程，也不例外。中職數學課程不僅應將數學知識傳授給學生，讓學生掌握定義、公式的應用，還應發揮它的思政育人功能。以“有限區間”為例，探究思政教育在中職數學課程的應用，挖掘數學課程的思政元素，將“思政課”融入數學教學及數學課堂管理中，提升中職數學教師的育人能力，明理入心德育為先，充分發揮數學課程的育人價值。

［關鍵詞］思政教育；中職數學課程；課堂教學

一、思政教育走進中職數學課程的原因

中職數學作為一門公共基礎課程，是中職學校每個專業的公共必修課，涉及學生面廣，如果在數學課程中能適當融入思政教育，那么對學生良好思想品德的形成將有很大作用。數學教育一直以來都是注重知識的傳授，輕育人的融入。在課堂教學中我們不僅應將數學知識傳授給學生，讓學生掌握定義、公式的應用，還應發揮它的思政育人功能。因而，推進中職數學課程教學改革，應結合數學知識、數學知識的應用、數學發展史等把社會主義核心價值觀融入課程中，無論是上哪一個專業、哪一個內容，都應想想能不能結合專業特點以及生活問題與數學知識的聯系把思政教育融入課堂中，真正做到全課程育人。如何將思政教育融入中職數學課程教學中，值得我們去探索和實踐。

二、思政教育融入中職數學課程的途徑

（一）提升中職數學教師的育人能力，明理入心德育為先。在教育的過程中，離不開教師的引導，所以在日常工作中，教師應與時俱進，不斷給自己充電，拓寬思政教育的知識面，學習國家政治教育文件，關注時事政治，提高思想覺悟，堅定為社會主義培養德、智、體、美、勞全面發展的接班人。如觀看央視頻道的“一堂好課”，學習先進的思政教育理念和方法，并把學習的思政育人方法結合中職數學課程，想想如何將數學知識傳授和價值引領相結合，在中職數學課程中適時合理地融入思政教育。

（二）創新教學方法，讓思政教育潤物無聲。中職數學教師除了要豐富自己的專業知識，還要牢記教書育人的根本任務。堅持教育為人民服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，扎根中國大地辦教育。在進行教學設計的過程中，針對不同的教學內容，創新教學方法，應努力尋找新的適合將思政教育融入數學課堂的教學方法，不斷踐行社會主義核心價值觀。根據不同的教學方法做好教學設計，尤其教學活動的各個環節，思考把思政教育融入課程，讓學生既掌握知識又可以運用知識解決問題，并無形中接受思政教育，使思政育人潤物無聲。

摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在教學過程中，開展基于學科背景的紅色案例教學非常有必要。紅色案例內容與學生的學科背景有關聯，易于學生理解，引起學生的興趣。案例教學本身所具有的互動性、啟發性等特點能提升課堂教學效果，實現育人目標。

關鍵詞：思政課；紅色案例教學；學科背景

“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。”思政課“要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標。”案例式教學就是思政課教學中常用的一種方法。案例式教學生動具體，易于學習和理解，能夠調動學生的學習主動性，實現教學相長，能有效提升思政課教學的實效性。同時，寬泛的案例式教學既無法照顧到學生的學科背景，又稍微缺乏教學的針對性。在思政課中開展基于學科背景的紅色案例教學，則能很好解決上述問題，進而提升思政課教學的針對性和吸引力，增強大學生獲得感。

一、基于學科背景的紅色案例教學的內涵和特點

案例是對典型人物和典型事件富有意義的陳述。紅色案例是指在中國共產黨領導下進行的新民主主義革命、社會主義革命和建設、建設中國特色社會主義等各個歷史時期所涌現出典型人物和典型事件的敘事性追述。一個個鮮活的紅色案例是培育學生們民族責任感、厚植家國情懷的最好教材?；趯W科背景的思政課紅色案例教學首先是一種以紅色案例為基礎的教學法。與其他學科運用案例教學的情況相比較，基于學科背景的思政課紅色案例教學體現出一些不同的特點。

1.政治性。思政課是落實立德樹人的關鍵課程，其根本目的是幫助處于“拔節孕穗期”的青年學子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為擔當民族復興大任的時代新人。因此，政治引導是思政課的基本功能，政治性是思政課的首要特征。思政課紅色案例教學很好地遵循了這一原則。在案例內容的選取上體現出鮮明的政治性。紅色案例主要是黨在革命、建設和改革各個歷史時期的典型人物和典型事件，蘊含著強烈的民族精神和時代精神，具有很強的政治教育功能。在案例分析上，堅持以馬克思主義為指導，把辯證思維和歷史思維統一起來。北京印刷學院作為出版傳媒行業特色型高校，學校具有鮮明的意識形態屬性和文化屬性，對人才培養的政治素質要求更高。思政課紅色案例教學能很好服務于學校的人才培養目標。

2.學科性。為了提升思政課紅色案例教學的吸引力和針對性，紅色案例的選取須與學生的學科背景有關聯，由此賦予紅色案例以學科性的特點。北京印刷學院是圍繞出版傳媒全產業鏈辦學的出版傳媒大學，“印刷與包裝、出版與傳播、設計與藝術”領域中的印刷、出版、設計等學科特色鮮明。學生的專業大都與這三大學科相關聯。因此，紅色案例的內容主要是體現學科特色的紅色印刷、紅色出版和紅色設計。不同學科背景的學生，摘要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在教學過程中，開展基于學科背景的紅色案例教學非常有必要。紅色案例內容與學生的學科背景有關聯，易于學生理解，引起學生的興趣。案例教學本身所具有的互動性、啟發性等特點能提升課堂教學效果，實現育人目標。關鍵詞：思政課；紅色案例教學；學科背景案例教學所使用的案例是有區別的。印刷學科背景的學生主要使用的是紅色印刷案例；出版學科背景的學生主要使用的是紅色出版案例；設計學科背景的學生主要使用的是紅色設計案例。

【摘要】在課程思政的背景下，針對室內設計課程的課堂教學問題，本文以展示設計為例，構建了基于BOPPPS有效教學的有效教學設計，并結合“以學生為本”的理念，將展廳設計劃分為課前準備、課中BOPPPS有效教學、課后理論結合實踐貫穿學習，重視師生互動和生生互動方式，使學生被動學習轉為主動學習，強調專業知識與思政元素緊密結合，確保學生德智體美勞全面發展。

【關鍵詞】課程思政；BOPPPS有效教學；展廳設計；孔繁森精神

BOPPPS有效教學使學生主動參與到課堂，發揮學生的主觀能動性。在專業課的學習中恰當融入思政元素，在學生學習理論知識的同時融入思政元素，將室內設計專業理論變得生動有趣，更達到思政育人的效果。本文以展廳設計為例，基于BOPPPS模式學習展廳設計形式美法則的同時融入孔繁森精神。

1BOPPPS有效教學的內涵

BOPPPS有效教學是一種以教學目標導向、以學生為中心的有效教學，它由導入(Bridge-in)、學習目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(ParticipatoryLearning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)六個教學環節構成，BOPPPS名稱是由這六個教學環節的英文單詞的首字母構成。BOPPPS是教師進行教學設計及課堂組織教學的一種有效模式。根據《室內設計》的課程特點，基于BOPPPS有效教學結合教學目標學習展示設計的同時培養學生孔繁森精神。利用翻轉課堂，課前組織學生參觀孔繁森紀念館，引發學生弘揚孔繁森精神的擔當和歷史責任感；情境導入的方法提高學生興趣；課中采用多媒體教學形式進行有效教學，其中在課堂教授過程中主要采用課堂講授法、問題引導法、小組討論法等讓學生參與到課堂，并把教學難點錄成微課的形式供學生課下復習；課后理論結合實踐，設計孔繁森紀念館的展廳設計，在實踐中傳承孔繁森精神。

2展示設計的課前準備

1）了解孔繁森背景；學生通過網絡資源查閱資料，先去整理孔繁森的事跡，從中引起學生對孔繁森先生的崇高敬意，激發學生學習孔繁森精神的原動力。2）孔繁森紀念館實地參觀；將學生帶入實景中去培養學生的情懷，促進學生投身于孔繁森精神的守護及傳承。3）思考展廳中形式美法則；拋給學生一個有效問題，形式美法則在孔繁森紀念館中是如何體現的參觀時拍照片總結。

摘要：課程思政作為實現思想政治工作體系貫穿高校人才培養體系的重要路徑，是實現新時代高校育人理念的新內容、新發展、新方向，是高校培養時代新人的新方略、新方法、新途徑。課程思政建設的首要任務就是把對新聞輿論的重要論述融入教育教學的全過程。本文以《安全生產法律法規》為例，對課程思政建設進行了探索。

關鍵詞：安全生產法律法規；課程思政；教學改革

一、建設目標

學校通過對《安全生產法律法規》課程的思政建設，希望能在安全工程專業教學中有機融入思政精神。為培育具有科學精神、探索創新精神的新時代安全工程專業人才，我們將辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業課的教學中，引導學生增強人與自然環境和諧共生的意識。[1]我們通過本門課程的建設與教育，培養學生具有人類共同發展進步的歷史擔當的思維。具體建設目標如下：1.將新時代思政思想融入自然科學的教學中，在《安全生產法律法規》的課程準備階段、課程教學階段與課程成果總結階段，將思政思想建設融入多媒體課件、教案等文檔材料中。2.通過課程思政改革建設，初步培養本專業學生具有科學精神、工匠精神的品德。3.在《安全生產法律法規》教學過程中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量。4.總結《安全生產法律法規》教學改革成果，形成具有可操作性的思政教學模式。

二、建設思路

《安全生產法律法規》思政教學改革建設思路將價值導向與知識導向相融合，明確了課程思政的教學目標。在教學過程中，我們要弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，以培養科學精神、工匠精神等為思路。我們要從教材解讀-課件建設-教案撰寫-思政討論的建設思路出發，充分發揮教師的燈塔作用，發揮學生在教學過程中的思想能動性，從而形成安全生產法律法規與思政結合的思路。

三、具體措施

摘要:專業課程的思政教育融入是目前國家教育大力倡導的內容，本文介紹了將思政教育融入水利工程制圖課程的探索與應用。主要步驟是:先探索分析該課程的內容特點，研究與專業課相關的思政要素，然后再探索分析該課程的教學特點，研究在各個教學環節中如何無縫引入思政要素，最后將前兩個步驟相結合起來，在專業課的每一次授課中，科學、合理、有趣的融入思政教育。從而在專業課的教授過程中，滲透愛國教育，激發學生的愛國熱情;培養學生的團隊精神和專注、精益的工匠精神;所學知識聯系實際建筑物，培養學生學以致用的能力。

關鍵詞:工程制圖;思政教育;工匠精神;教學理念

課程思政是近兩三年來國家倡導的一種新穎的教學理念，要在專業課中融入思政教育，就要以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，貫徹全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》部署，努力探索發掘專業課中的思政元素，利用科學有效的方式將其引申擴大，與優秀的思想品德、愛國主義精神、勞動教育等要素相結合，利用案例導入或情景分析等形式，將思政元素融入到日常專業課程教學當中去，健全德技并修、工學結合的育人機制，落實課程思政有關要求，推動思想政治教育與技術技能培養的有機統一。工程制圖這門課程是絕大多數工科專業學生必學的一門專業基礎課，近些年來，隨著國家對教師教學信息化能力的要求以及計算機技術的飛速發展，教師們已經逐步地將多媒體技術融入課堂中去，通過演示課件進行演示和講解主要知識點，利用動畫的效果幫助學生理解學習復雜空間形體的投影形式，這取得了較好的教學效果。除此之外，為了適應“互聯網+職業教育”的發展需求，工程制圖課程還借助各種線上學習平臺，建設線上課程內容，并將其與線下課程融合起來，普遍開展工程制圖課程的“線上線下混合式教學”。

一、對水利工程制圖課程思政教育融入的探索思考

要在專業課中融入思政教育，首先就得探索分析該課程的內容特點，研究與專業課相關的思政要素。然后再探索分析該課程的教學特點，研究在各個教學環節中如何無縫引入思政要素。最后將前兩個步驟相結合起來，在專業課的每一次授課中，科學、合理、有趣的融入思政教育，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。水利工程制圖是水利工程相關專業學生的專業基礎課，除了要學習手工繪圖的知識來繪制基本體以外，還要學習各種水工建筑物的讀圖和繪制，因此可以從工程制圖和水利工程兩個方面著手發掘其涵蓋的思政要素，恰當地將其融入課堂教授內容中去。經過以上對水利工程制圖課程的探究與設計，故選擇在教學過程中，以我國的典型水利工程建設案例為引子滲透愛國教育，激發學生的愛國熱情;以小組討論展開課堂活動，培養學生之間的團隊精神，增強學生的合作交流意識;以課堂練習作為知識點鞏固手段，培養學生專注、精益的工匠精神;以所學知識聯系實際建筑物，培養學生學以致用的能力;以學習通平臺為載體，運用大數據分析統計，對每節課迅速做出學情分析，不斷完善教學方法和教學技能，適應“互聯網+職業教育”發展需求。從而在健全德技并修、工學結合技能培養有機統一的同時，全面提高教師的綜合素質、專業化水平和創新能力。

二、對專業課程思政化的設計及其應用

結合水利工程制圖課程的內容特點及其授課特點，本文將圍繞“結合實際建筑物，如何培養學生分析并繪制基本體投影的能力”這一問題進行專業課程思政化的設計及其應用。首先要抽象化常見水工建筑物為工程圖學知識，以便于在工程案例導學部分順滑銜接到課堂講述知識概念中去;然后教授學習繪制簡單體的三視圖，培養學生的動手能力，實現知識理論的實踐應用;最終將其與實際建筑物聯系起來，回歸實際這一方式來實現水利工程制圖課程的思政教育融入。在課堂教授過程中，除了要培養學生的繪圖技能這一目標以外，學生的思想政治教育、工匠精神的培養、現代信息技術的應用以及學以致用的思維引導等都應該作為本門課程的教學目標。課堂實施過程如下:課前，教師先通過上次課的班級學習數據分析，調整完善課堂設置內容。然后在學習通平臺上建設本次課要應用的課堂環節，準備并上傳相關資料，布置任務。課中，一般情況下主要設置五個環節:情境導入環節、概念導析環節、方法導學環節、“學以致用”環節及“查漏補缺”環節。

語文教育除了幫助學生掌握字詞語句，達到考試的基本要求外，還可以啟發學生體悟祖國語言文字獨特的表達方式，初步學會欣賞、品味中國文學作品，培養學生仁愛孝悌、謙遜禮讓、誠實守信、知恩圖報等中華優秀傳統理念。語文課堂通過對語言文字的學習，對文學作品思想的分析，挖掘思政內容，積累思政素材，與學生產生情感共鳴，提升課堂教學效果。中學語文課程思政建設不僅需要教師具備專業理論知識和良好的政治素養，育人能力同樣重要，對中學語文教師的育人能力有了更高要求。

一、深入挖掘思政元素，融合中學語文課程內容

我國歷來有“文以載道”的傳統，初中語文教學內容豐富，散文、小說、話劇、古代詩歌、現代詩文等等，這些豐富多彩的教學內容，承載著豐富的思政教育資源。中學語文教學的基本要求是要讓學生正確地理解和應用祖國的語言文字，獲得一定的閱讀、寫作和聽說能力。進一步的要求則指向學生的情感態度和價值觀的提升。語文教師要充分挖掘并不斷積累教材中所蘊含的思政元素，立德樹人，陶冶情操，凈化心靈，形成價值觀念，加強思想價值引領，最終達到育人目的。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春•雪》、范仲淹的《岳陽樓記》、梁啟超的《少年中國說》、舒婷的《致橡樹》、諸葛亮的《出師表》等，這些入選教材的名篇中蘊含了豐富的優秀傳統文化。教師在教授的過程中，除了把字詞、句段、篇章講解透徹，還需要稍加引導，發揮其思政作用。課堂教學是教書育人的主渠道。新形勢下的課堂教學已不再是簡單的傳授現存的知識，而是要設法使語文與思想政治課程形成協同育人效應。在遵循知識傳授、能力培養與提升、價值觀塑造的教育模式基礎上，完成語文學科基礎知識與思政內容的融合。教學過程中厚植愛國主義情懷，堅定學生家國信念，加強品德修養、培養奮斗精神，促進學生健康快樂成長[1]。習近平總書記對教師提出了新要求，為教師群體提供了重要的參考和指引[2]。語文教師要從立德樹人的根本任務出發，緊扣學校育人使命，深入學習習近平的講話精神，理解課程思政的出發點以及其所承擔的使命。通過教學實踐和自我提升成為政治素質強、眼界視野廣、道德品質正的人民教師。只有如此，才能加強語文教師在思政中的引領作用。教師除了需要不斷提升專業素養和政治素養，加深對專業和思政教育的了解和研究，還必須精讀大量文學作品與思想哲學方面的書籍，深入思考，進而開闊視野，拓寬知識面，持續提升和發展自己。語文課堂是教育的首要陣地，是能夠與學生面對面直接交流的重要平臺，也是培養學生綜合素養的主渠道。強化課堂陣地作用，切實提高思政教學效果業已成為擺在初中語文教師面前的重要任務。教師一定要厚重課程知識，涵養專業能力，升華專業精神，以滿足新形勢下課程思政的需要和當代人才培養的要求。

二、緊扣教育基點，構建中學語文課程思政體系

學校和教師必須與時俱進，不斷更新教學觀念，同時結合實際情況開發校本資源，構建思政課程體系。語文學科由于其自身特點，在立德樹人方面發揮著獨特的作用。在整個思政教育體系中，語文同其它學科也應充分發揮各自特點，相互融合，協同育人。另外一方面，要構建和諧校園，重視校園文化建設，抓住并利用良好的校園育人環境在思政教育過程中的作用。良好的校園育人生態環境不僅是一種無形的助力，也為構建課程思政體系提供了保障。在此基礎上完善學生培養體系，營造濃郁的學習氛圍，形成宜人的校園文化，是落實課程思政的重要手段。學校緊扣教育基點，開展形式多樣的文化活動，為學生傳遞學校的辦學理念及宗旨，對學生進行潛移默化的教育。演講比賽和詩歌朗誦在培養學生表達能力、鑒賞能力方面發揮著舉足輕重的作用。定期舉辦這樣的活動，學生還能陶冶情操，美化心靈，豐富情感，對弘揚社會正能量起到積極的作用，是非常有效的學習方式。通過鼓勵學生參加活動，對其產生影響與熏陶，能夠提高自身的應變、思維、分析和表達能力，激發學習興趣，進而不斷地提高其思想道德素養與語文素養。在活動中，要注意聯系實際情況，做到文藝活動與思政教育的巧妙融合。

三、增強思政能力，提升中學教師思政意識

“學高為師，身正為范”。育人先律己，教師自身的政治素養，也決定著教師的育人能力。教師自身的意識形態是落實課程思政的關鍵，因為教師是教育的傳承主體和實施者，其思政能力直接影響課程思政的成效。教師與學生朝夕相處，教師的言行舉止直接影響到學生的品行，學生會效仿教師的一言一行。換句話說，只有品德高尚、舉止端正的教師才可以教出高素質的學生。凡是要求學生做到的，教師務必首先做到，而且要完成得更好，這樣才能讓學生折服，為學生樹立榜樣。這也就是所謂的“親其師”才會“信其道”。切實開展課程思政并發揮其在人才培養中的作用，教師必須厘清語文課程的育人本質并認同協同育人的教育理念。這兩點是教師主動開展課程思政的動力，也是核心教學能力之一。只有準確把握課程思政的理念與內涵，才能推動課程思政在教師心中扎根，也才會在課堂上實現思政與教學的真正融合。經過此過程，教師也能夠洞悉其在教學目標、教學決策、教學研究與評價標準等層面存在的問題，有效推動思政在學校的基礎教育中落地生根。同時，教師也應該充分認識到這不是在完成一項政治任務，而是在教學中促進思政水平和專業能力的同步提升。這才是教師在講解課文或者名著時應該教給學生的處世智慧，才是“課程思政”教學的關鍵所在。語文課程思政的實踐效果，最終要依賴于教師的教學和學生的消化過程。教師要做到以下幾點：(1)備課時，根據教學目的設定語言教學目標，同時結合學生在接受思政元素的內在需求。另一方面，巧妙設計思政元素融入語文課堂的教學活動，完善用于傳遞思政元素的語言策略。(2)課堂上，精心組織開展教學，達到預設的教學目標，通過語言知識與技能的傳授，靈活運用思政素材，融入思政元素。在組織課堂教學語言時，教師應選擇準確且易于理解的語言，必要時可以選用感染力強、恰到好處的表情、肢體動作。(3)課后，設計圍繞教學的課后作業與第二課堂活動，深化思政教育成果。教師只有主動將課程思政貫穿整個教學過程，綜合、恰當地運用思政素材，才能把握住課堂，在課程思政教學活動中做個引領者。

摘要：“中外造園藝術比較”課程思政教學設計創新，以全面分析環境設計專業本科生已有認知和能力為起點，提煉“中外造園藝術比較”課程中蘊含的思政資源，梳理課程內容，修訂課程大綱，研討本課程思政教學改革具體方案。將思政元素潛移默化融入課堂，凸顯“思政”育人的教學理念，最終提出最優教學模式并運用于課程思政教學設計之中。

關鍵詞：思政元素；思政育人；教學設計

1教學目標

“中外造園藝術比較”是面向環境設計專業本科生開設的專業教育必修課程。本課程培養學生具備較高的藝術鑒賞能力，能夠分析與評價國內外優秀的室內外環境設計作品或設計方案。本課程對環境設計專業學生掌握專業理論知識、增強設計的服務和創新意識、提高設計的人文素養具有重要意義。

1.1知識目標

熟悉中外造園藝術各自的產生、形成、發展及現狀；理解并清晰闡述中外造園核心概念、造園方法等基礎理論，系統理解中國造園藝術的發展和中國傳統文化發展的重要關系[1]。理解法國、意大利造園藝術的發展和法國、意大利文化發展的重要關系；掌握中國皇家園林、私家園林、寺觀園林等園林藝術的造園手法，以及勒諾特爾式園林、意大利臺地園、日本園林造景手法。

1.2能力目標

[摘要]思想政治理論課與專業課程之間由于學科的專業距離，在育人工作中多呈現出各自為戰的狀況。因此，必須同向同行，發揮思想政治理論課與專業課程協同育人效應，實現二者教學元素和教學過程的深度融合。思想政治教育全過程融入專業社會實踐，是實現二者深度融合的重要途徑和內容，構建思想政治教育融入專業社會實踐的“項目立項精準化、項目策劃程序化、項目實施專業化、項目總結平臺化”模式能夠確保項目各階段育人目標實現的同時，從整體上提升育人的實效。

[關鍵詞]思想政治教育；融入；專業社會實踐；協同育人

在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，”[1](P376)并指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1](P378)當前，從整體來看，一些學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）與專業課之間還存在各自為戰的情況：一方面思政課在孤軍奮戰，另一方面，專業課或茫然不知從何做起，或不以為然，沒有更好發揮好專業課立德樹人的功能。專業課與思政課同向同行，實現協同育人，要在師資、教學內容，乃至教學手段上互相融合，做到你中有我，我中有你，發揮合力。思政課教師全過程參與專業社會實踐，是思政課和專業課融合發展，實現協同育人的重要途徑和內容。本文試圖從思想政治理論教育與專業社會實踐育人分離的現狀出發，分析思想政治理論教育融入專業社會實踐的積極效用，并嘗試構建思想政治教育全過程融入專業社會實踐的協同育人模式。

一、思政課與專業社會實踐育人分離現狀及困境

思政課與專業課分屬不同學科，有著不同的具體的教學目標，實踐中二者在教學內容、方式和師資上很少或基本上不存在交集。思政課的專業方向與學生專業實際距離較大，教學的針對性和親和力還有待增強。同時，專業課缺乏思想政治教育理論的指導，立德樹人作用還有更大的提升空間。

1．思政課與專業教育相協同前行還有待提升

思政課是思想政治教育的主陣地，其目的是通過對學生進行系統的馬克思主義理論教育，使廣大學生將馬克思主義的基本立場、觀點和方法內化于心、外化于行。為達成這一目的，思想政治教育要堅持“以學生為中心”的理念，“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，[1](P378)關注學生成長發展需要和期待，進行有針對性的教學。然而，長期以來，由于學科距離和教學方法的原因，思政課教學內容還與學生的專業知識聯系較少。同時，高校普遍且長期存在著有限的師資與龐大的學生群體之間的矛盾，客觀上造成思政課教師與學生之間缺乏深入的情感溝通和交流，有時不能及時掌握學生思想實際和困惑，難以做出有針對性的釋疑解惑。思政課實踐教學是鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握，形成馬克思主義科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要過程，同時也是教師與學生近距離接觸，增進感情，實現思想引領的重要途徑。思政課現有的實踐形式主要有課外閱讀、觀看視頻、參觀、考察等。在這些“社會實踐”活動中學生主要作為觀眾而非實踐主體參與其中，缺乏真正的實踐及其體驗。少數學校和教師探索志愿服務等形式開展實踐教學，但卻因零散、缺乏組織性而效果不甚理想。更有甚者，部分社會實踐活動轉化為課內實踐。思政課實踐教學困境的成因是多方面的，包括師資不足、安全考慮、時間難以統一、經費落實困難等，其中核心問題是社會實踐基地的缺乏。現有思政課實踐基地多是博物館、紀念館等，與專業社會實踐基地沒有形成共享共用。理論上的隔離、情感上的疏離和資源的短缺嚴重影響了思政課實效性的發揮，思政課教學急需拓展教學空間特別是社會實踐空間，以打破孤立而行甚至孤掌難鳴的境地。