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摘要：通過設計構建一套融知識傳授、能力培養和樹德育人為一體的醫學檢驗導論課程教學方案并應用于教學，以更好地調動學生學習的積極性，提高學生對專業的認可，培養學生對檢驗專業的工匠情懷，為專業課程的學習奠定良好基礎。
關鍵詞：醫學檢驗導論；課程思政；課程設計
在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，指出思想政治教育在課堂教學中的重要性。從學生成長發展的角度出發，各類課程都要與思想政治理論課齊頭并進、協同發展。通過醫學檢驗導論課程的學習，使學生能夠更快了解醫學檢驗行業的發展狀況、職業需求以及相關課程的學習內容、就業情況等，從而加深學生對專業的認識，增強學生對專業學習的興趣，有助于培養學生的職業情操，為專業課程的學習和今后的工作打下堅實基礎。本文通過將檢驗專業知識與德育智育授課目標進行融合，把德育智育有機融入醫學檢驗導論課程教學設計方案和課堂教學過程中，從而改變教學與行業聯系不緊密、學生職業道德培養不足等現象。
1對象與方法
1.1對象。隨機選取169名湖北文理學院醫學院2017級與2018級醫學檢驗技術專業新生為研究對象。
1.2教材。教材選用龔道元教授2016年主編的第一版《醫學檢驗導論》。
1.3教學內容。將醫學檢驗導論課程12章內容分為3個模塊開展教學，第一個模塊為介紹實驗醫學的歷史進程以及醫學實驗工作者的職業素養和專業能力要求；模塊二為實踐參觀；模塊三為師生交流關于實驗室和臨床的關系、實驗室的未來發展，教師指導學生做好職業規劃。
1.4教學方法。（1）常規教學方法：以教師為主導的多媒體講授方法，能將知識傳授給學生，也能在教學過程中對學生進行啟發和引導。（2）討論式教學法：課前對于一些需要深入討論和研究的知識點，授課教師先以問題的方式發放給各個討論小組。討論小組在課后通過查閱相關資料獲得自己認為正確的答案，然后再在課堂上進行匯報。討論小組匯報結束，教師進行總結，各小組可以取長補短，認識到自己查閱資料或對問題的把握是否恰當或正確。（3）案例式教學法：教師在授課之前先列舉與醫學檢驗有關的臨床醫療糾紛案例，在分析案例過程中聯系教材相關章節內容，這樣可使學生更容易掌握章節知識點。通過案例教學，能提高學生的注意力，激發學習興趣，以達到提高教學效果的目的。（4）理論與實踐相結合教學法：除傳統課堂教學外，還安排學生到襄陽地區某三級醫院檢驗科實地參觀學習，熟悉醫學檢驗技術相關科室開展的主要業務、工作內容及流程，并邀請檢驗科負責人、IVD（體外診斷）行業帶頭人為學生進行講解，提早讓學生對今后的工作崗位和環境有初步的認知和了解，為今后的專業學習增添興趣，對將要從事的醫學檢驗工作增強信心。
2課程教學目標
通過醫學檢驗導論課程和思政教育的學習可以讓學生全面了解醫學檢驗專業的發展歷程和前景，樹立正確的人生觀和價值觀，明確自我定位，確立奮斗目標，制訂學業計劃和設計未來的職業規劃。順應社會發展需求，讓學生充分了解醫學檢驗專業的內涵和發展，最終實現培養具備醫學檢驗技術技能、富有實踐能力和創新精神的應用型人才的目標。知識目標：掌握醫學檢驗專業發展和前景、檢驗專業人才培養目標與課程設置、職業發展方向與職業崗位、職業道德與職業規劃等知識。能力目標：應具備實踐能力、實驗室管理能力、臨床溝通能力以及分析問題和解決問題能力、自主學習能力、創新能力等。育人目標：培養具有良好思想品質和高尚職業道德情操，能夠滿足我國現代化醫藥衛生事業建設需要，并具備醫學檢驗技術技能、富有實踐能力和創新精神的應用型人才。
3醫學檢驗導論課程成績的考核評定
課程成績=平時成績（10%）+作業（10%）+期中考核成績（10%）+期末考核成績（70%）。其中，平時成績包括考勤、課堂問答、知識競賽、學生演講，按百分制計算，請病假、事假（請假條為證）均不扣分；無故遲到、早退扣10分/次；無故曠課扣20分/次；因故遲到、早退（無請假條）扣5分/次；課堂回答問題準確或能提出專業性問題加5分/次。作業主要是結合參觀檢驗科后撰寫的個人心得體會、職業生涯規劃、問卷調查，按百分制計算。
4結果
本次調查顯示，超過90%的學生認為基于課程思政的醫學檢驗導論課程設計新穎有效，在幫助理解和記憶理論知識的同時，還能增強學習主動性和積極性，加深對檢驗專業的認識，增強學習的目的性，見表1。
5討論
5.1基于課程思政的醫學檢驗導論課程設計的必要性。由于學生對醫學檢驗專業缺少了解，絕大多數學生對未來以及學業規劃比較迷茫，缺乏學習主動性，其中有部分學生沒有意識到醫師和技師在未來社會中角色的重要性，從而缺乏學習積極性，加之學校為新生安排的專業思想教育講座由于信息量和系統化不夠等原因，使學生對醫學檢驗學科缺乏了解。因此，相當一部分學生對于學習心有余而力不足，在一定程度上不能達到理想的學習效果[1]。采取以醫學檢驗導論為主、以思政德育為輔的教育教學方案，有助于開拓學生專業思維、明確學習目標、規劃學習路徑、激發學習熱情，激勵學生獨立學習，對提高學生數據查詢和整理能力，增強社會責任感，培養學生熱愛科學、不斷探索的精神具有非常重要的意義。
5.2基于課程思政的醫學檢驗導論課程設計的具體方案。設計基于課程思政的醫學檢驗導論課程教學方案，關鍵是德育的有效滲透。在課程方案的實施過程中，不能簡單地為德育而德育，德育和醫學檢驗導論課程教學要相輔相成，應在教學環節中尋找恰當的結合點和載體，有機融入德育，使學生在獲得專業知識和技能的同時提高道德修養，并在實踐中加以驗證和檢驗，在教學實踐中不斷提高。醫學檢驗導論課程為必修課，總共18個學時。課程內容包括3個模塊。模塊一為教師引導，使學生了解檢驗醫學的歷史進程、醫學檢驗工作者的職業素養和專業能力要求、實驗室的未來發展。從課程內容看，學生了解了檢驗醫學的發展歷程，提高了自我素養和專業能力，充分認識到檢驗和臨床交流溝通的必要性，對檢驗醫學的未來發展充滿信心。模塊二為實踐參觀，教師組織學生前往附屬醫院檢驗科了解實驗室真實環境，體驗實驗室日常工作。模塊三為師生交流，學生上臺講，教師臺下點評。在點評時教師告訴學生如何學習并提出建設性意見，使學生對檢驗專業以及職業規劃有更深入的認識。由于時展，現階段的大學生都喜歡新鮮事物，教師在課堂上運用虛擬現實技術，通過微信群和學生實時交流反饋醫學實驗新技術，使學生感受到科技力量的同時還能體驗新技術給課堂和學習帶來的便利，從而激發求知欲和創新意識。整個課程設計貫穿兩個理念：首先，醫學檢驗是一個重要的“支撐學科”，而不是臨床醫學中一個可選的輔助環節；其次，在醫學發展歷程中，個體化醫學為醫學檢驗提供了一個充滿機遇和挑戰的平臺。這樣一個充滿機遇和挑戰的平臺不僅能增強學生的自信心和滿足感，還能激發學生在專業領域的競爭意識。課堂上豐富多樣的教學方法帶給學生積極的感受，與此同時，教師可以通過每位學生的個人展示來掌握學生的思想、個性和需求，從而進行“一對一”指導[2-4]。另外，通過問卷調查了解學生對醫學檢驗導論課程的認知和態度，有助于教學內容和教學策略的調整。課后，通過微信群和學生實時分享檢驗新技術，使學生一直保持對專業技術的好奇心，還能與教師隨時溝通。
參考文獻：
[1]徐建，許雨喬，蔣葉，等.以引導學生自主學習為核心的醫學檢驗導論課程建設探討[J].基礎醫學教育，2017（6）：449-451.
[2]郝坡，孟凡萍，鄧晶榮，等.醫學檢驗導論課程的開發與實踐[J].國際檢驗醫學雜志，2013，34（4）：501-504.
[3]劉艷.醫學檢驗技術專業導論課程建設探索[J].南方醫學教育，2018（4）：21-22.
[4]郝坡.醫學檢驗導論課程改革舉措及成效[J].衛生職業教育，2016，34（5）：138-139.
作者:江華 楊穎 楊學舟 單位:湖北文理學院附屬醫院 襄陽市中心醫院
