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[摘要]思想政治理論課與專業課程之間由于學科的專業距離，在育人工作中多呈現出各自為戰的狀況。因此，必須同向同行，發揮思想政治理論課與專業課程協同育人效應，實現二者教學元素和教學過程的深度融合。思想政治教育全過程融入專業社會實踐，是實現二者深度融合的重要途徑和內容，構建思想政治教育融入專業社會實踐的“項目立項精準化、項目策劃程序化、項目實施專業化、項目總結平臺化”模式能夠確保項目各階段育人目標實現的同時，從整體上提升育人的實效。
[關鍵詞]思想政治教育；融入；專業社會實踐；協同育人
在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，”[1](P376)并指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1](P378)當前，從整體來看，一些學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）與專業課之間還存在各自為戰的情況：一方面思政課在孤軍奮戰，另一方面，專業課或茫然不知從何做起，或不以為然，沒有更好發揮好專業課立德樹人的功能。專業課與思政課同向同行，實現協同育人，要在師資、教學內容，乃至教學手段上互相融合，做到你中有我，我中有你，發揮合力。思政課教師全過程參與專業社會實踐，是思政課和專業課融合發展，實現協同育人的重要途徑和內容。本文試圖從思想政治理論教育與專業社會實踐育人分離的現狀出發，分析思想政治理論教育融入專業社會實踐的積極效用，并嘗試構建思想政治教育全過程融入專業社會實踐的協同育人模式。
一、思政課與專業社會實踐育人分離現狀及困境
思政課與專業課分屬不同學科，有著不同的具體的教學目標，實踐中二者在教學內容、方式和師資上很少或基本上不存在交集。思政課的專業方向與學生專業實際距離較大，教學的針對性和親和力還有待增強。同時，專業課缺乏思想政治教育理論的指導，立德樹人作用還有更大的提升空間。
1．思政課與專業教育相協同前行還有待提升
思政課是思想政治教育的主陣地，其目的是通過對學生進行系統的馬克思主義理論教育，使廣大學生將馬克思主義的基本立場、觀點和方法內化于心、外化于行。為達成這一目的，思想政治教育要堅持“以學生為中心”的理念，“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，[1](P378)關注學生成長發展需要和期待，進行有針對性的教學。然而，長期以來，由于學科距離和教學方法的原因，思政課教學內容還與學生的專業知識聯系較少。同時，高校普遍且長期存在著有限的師資與龐大的學生群體之間的矛盾，客觀上造成思政課教師與學生之間缺乏深入的情感溝通和交流，有時不能及時掌握學生思想實際和困惑，難以做出有針對性的釋疑解惑。思政課實踐教學是鞏固課堂學習效果，深化對教學重點難點問題的理解和掌握，形成馬克思主義科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要過程，同時也是教師與學生近距離接觸，增進感情，實現思想引領的重要途徑。思政課現有的實踐形式主要有課外閱讀、觀看視頻、參觀、考察等。在這些“社會實踐”活動中學生主要作為觀眾而非實踐主體參與其中，缺乏真正的實踐及其體驗。少數學校和教師探索志愿服務等形式開展實踐教學，但卻因零散、缺乏組織性而效果不甚理想。更有甚者，部分社會實踐活動轉化為課內實踐。思政課實踐教學困境的成因是多方面的，包括師資不足、安全考慮、時間難以統一、經費落實困難等，其中核心問題是社會實踐基地的缺乏。現有思政課實踐基地多是博物館、紀念館等，與專業社會實踐基地沒有形成共享共用。理論上的隔離、情感上的疏離和資源的短缺嚴重影響了思政課實效性的發揮，思政課教學急需拓展教學空間特別是社會實踐空間，以打破孤立而行甚至孤掌難鳴的境地。
2．專業課社會實踐中思政課教師缺位而育人作用發揮不足
相對于思政課社會實踐教學環節而言，專業課社會實踐一般有較固定的社會實踐基地，專門的實踐經費和較完善的管理制度。但總體來看，由于缺乏思政課教師的參與，專業課社會實踐育人作用具有片面性、非自覺性和不可持續性等特點。片面性。中國特色社會主義教育的目標是“把青年一代培養造就成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，[2](P12)簡而言之即德才兼備，以德為先，因此，高校的各類課程都應該以實現知識、能力和價值的共同提升為教學目標。然而，長期以來，在部分專業課教師中存在一種模糊的認識，似乎專業課程只需要達成一定的知識目標和能力目標即可，價值情感目標是人文社會科學特別是思政課的專有工作。這種誤讀直接造成專業教師在課堂授課和社會實踐兩個環節對價值情感教育的忽視，表現出育人作用的片面性。非自覺性。自覺性是一種基于對事物和現象本質的把握而自覺自愿地執行或自主自愿地追求長遠目標任務的程度，包括認知和行為兩個相互關聯的層面。教育是一種高度自覺性行為，是教育者有目的有計劃有組織地幫助和引導受教育者內化和外化的過程。社會實踐指導教師必須對社會實踐具體的育人目標、內容、規律等有充分的認知，并在此基礎上，進行科學的籌劃并付諸實施。這就要求指導教師具備高度的馬克思主義理論水平，深諳思想政治教育規律，擁有豐富的思想政治教育經驗。一般來說，專業課教師相對缺乏馬克思主義理論和思想政治教育的相關知識和經驗，就不能更好地充分挖掘社會實踐中的思想政治理論元素，不能系統準確凝練出社會實踐的具體價值目標、價值內涵和實現途徑，缺乏育人自覺的認知前提。相應地，學生對社會實踐的價值和意義，以及參與社會實踐對個人成長的價值和意義不能有正確清醒的認知，也體現出非自覺性特征。不可持續性。專業社會實踐育人的非自覺性直接導致育人效果的不可持續性。思想政治教育具有內化和外化辯證統一的規律，育人效果的持續性建立在認知和行動的多次循環往復、辯證運動的基礎上。由于缺乏明確的自覺，學生在社會實踐中產生的諸如實事求是、集體主義、愛國主義、科學發展等價值情感體驗具有感性、偶發性、短時性、模糊性等特點，沒有上升為穩定的理性認識，對未來行為的指導作用極為有限，從而表現出不可持續性。
二、思想政治教育融入專業社會實踐的積極效用
思想政治教育和專業社會實踐聯系不緊密造成的育人困境彰顯二者融合的必要性。和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確提出，“要堅持思想政治理論課與專業課相結合，注重發揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責”。思想政治教育融入專業社會實踐是思政課與專業課相結合，實現二者協同育人的必由之路。
1．有利于實現教學資源的共享
思政課融入專業課社會實踐最為直接和顯性的效用就是能夠實現思政課和專業課教學資源的共享。如前所述，師資、經費、實踐基地等的嚴重不足是思政課實踐教學虛化的重要原因，思想政治教育融入專業課社會實踐，能夠在基本不增加師資和經費情況下，將專業課社會實踐基地同時轉化為思政課實踐教學基地，通過確定思想政治教育的主題和任務，按照思想政治教育規律有計劃地獨立開展思想政治教育，達成思政課實踐教學目標，實現“一次社會實踐，兩個教學任務”。另一方面，對于專業課社會實踐而言，思想政治理論教師的參與也彌補了理論指導不足的問題。
2．有利于思政課與專業課教學的協同融合
實現專業課與思政課同向同行，形成協同效應，不僅僅指專業課與思政課并行不悖，更重要的是二者的融合發展，發揮協同育人的合力。思想政治教育融入專業課社會實踐，有利于實現教學要素和教學過程的全方位融合。一是師資的融合。社會實踐中，通過學科知識和學科教學規律等的交流，開展深入合作，思政課教師成為掌握一定專業知識的思政課教師，專業課教師也成為擁有一定馬克思主義理論和思想政治教育學科知識的專業課教師；二是教學內容的融合。通過提煉社會實踐中的思想政治理論元素，并與思政課相關教學內容進行有機對接，進行有針對性的實踐教學設計，實現思政課實踐中融入專業特色，專業課實踐體現思想政治教育；三是教學過程的融合。社會實踐的不同階段承載著思政課和專業課雙重的教學任務，并隨著社會實踐的推進最終共同完成各自的教學任務；四是教學效果的融合。實踐教學的推進過程同時也是教學效果不斷實現的過程，教學過程的融合性決定了教學效果的融合性。學生在社會實踐中，不僅實現了專業知識與能力的提升，同時在價值情感上得到了升華。
3．有利于拓展思想政治教育的空間
在全國高校思想政治工作會議強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1](P378)傳統的思政課教學主要局限于課堂和有限的社會實踐活動，通過融入專業課社會實踐，廣闊社會都成為了思政課教育教學的大課堂。同時，專業課社會實踐由于有了思政課教師的參與，彌補了理論支撐不足的缺陷，有利于解決專業社會實踐育人作用的片面性、非自覺性和不可持續性等問題，提升專業課育人實效，從而極大拓展了思想政治教育的空間，深化了思想引領的作用。
4．有利于增進情感交流，提升育人效果
在社會實踐中，思政課教師、專業課教師、學生在交流與互動中實現三方的共同成長，從整體上深化育人效果。一般而言，思政課教師由于缺乏其他專業課知識，難以聯系其他專業課實際進行教學設計，通過參與專業課社會實踐，主動學習專業課知識，了解相關專業領域重要的人、事、物等，擴充了視野，充實了教學資源。由于近距離接觸學生，思政課教師能深入了解學生的成長發展需要和思想困惑，從而提高思想政治教育的親和力和針對性。對于專業教師而言，社會實踐過程也是一個接受思想政治再教育的過程，有助于提高自身的思想政治素養，掌握思想政治教育的規律，提升育人能力。對學生而言，通過與教師進行即時深入的思想交流甚至碰撞，達到對馬克思主義理論的認知，增強社會主義核心價值觀的情感認同，強化踐行社會主義核心價值觀的自覺行為。同時，學生在與老師的朝夕相處中，對老師產生親切感和信任感，易于從情感上接受老師的教誨。
三、構建思想政治教育融入專業社會實踐的協同育人模式
社會實踐包括項目立項、項目策劃、項目實施和項目總結等四個階段。相應地，思想政治教育全過程融入專業社會實踐也涵蓋上述四個階段，通過構建項目立項精準化、項目策劃程序化、項目實施專業化、項目總結平臺化的模式實現協同育人。項目立項精準化。立項階段的主要任務是確定項目對象、項目目標和項目內容，并對項目進行可行性論證等。這一階段要求思想政治理論教師和專業課教師在進行充分溝通的基礎上，對該項目的社會宏觀背景、項目對國家經濟社會發展的重要意義，以及項目對應的思政課的教學內容等充分把握，進而精準確定本項目的整體價值目標，以及后續各階段中的具體價值目標，實現社會實踐協同育人目標的精準化。項目策劃程序化。項目的策劃是對立項內容的進一步細化，涉及項目成員組成、項目的分工和職責等。項目策劃過程也是社會主義核心價值觀的培育過程。本階段要嚴格遵循相應的程序，堅持民主原則、公平原則，體現科學精神和契約精神等，指導教師要適時指導和幫助學生遵循相關原則和精神，在策劃實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀。項目實施專業化。項目實施過程是學生利用專業知識解決專業問題的過程，體現了專業知識的專業化特征，同時，本階段也是全方位培育和踐行社會主義核心價值觀的過程，是培養學生專業精神、工匠精神、勞動精神、合作精神、甚至利他或奉獻精神等的關鍵階段。思政課教師要表現出高度的專業精神，充分挖掘本階段具體的思想政治教育元素。通過定期召開分享和階段性總結等活動，讓學生談體會，樹典型，找問題，將各種思想政治理論教育的目標形象化、具體化。通過協調項目實施過程中可能出現的沖突和矛盾，對學生進行有針對性的思想政治教育，增強學生對社會主義核心價值觀的情感認同并轉化為自覺行為。項目總結平臺化。項目總結是進一步梳理、明確育人過程和結果，強化育人作用的重要階段。在這一階段，學生對知識、能力和價值情感三方面的體會與收獲進行系統總結和梳理，在鞏固專業知識的同時，實現思想的升華，對社會主義核心價值觀模糊的、自發的、感性的認識逐漸走向清晰、自覺和理性，理想和信念得到進一步確證，并使之成為自己今后行為的指導。在這一過程中，思政課教師要充分發揮作用，對之進行理論指導，同時，為其提供交流宣傳的平臺。比如，組織校內的公開展示，成立優秀典型宣講團，建立專門的微信公眾號等。實現思政課和專業課的同向同行，需要教育工作者解放思想，打破常規，從機制體制方面進行全方位的改革，突破現有教學體系和教學模式的封閉與孤立，這是一個長期的甚至艱難的過程?？上驳氖?，若干高校和思政課教師已經和正在進行思政課與專業課融合發展的初步探索，并取得豐碩成果，開展了“大思政”“課程思政”等相關工作。完整理解思政課與專業課程的同向同行，必須堅持思政課與專業課的雙向融合，即進行融合專業特色的“思政課程”建設和融合思政元素的“課程思政”建設，真正實現“思政課要堅持在改進中加強”和“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。
參考文獻：
[1]談治國理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017.
[2].在紀念100周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2019.
作者:汪瓊枝 單位:北京建筑大學
