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語文教育除了幫助學生掌握字詞語句，達到考試的基本要求外，還可以啟發學生體悟祖國語言文字獨特的表達方式，初步學會欣賞、品味中國文學作品，培養學生仁愛孝悌、謙遜禮讓、誠實守信、知恩圖報等中華優秀傳統理念。語文課堂通過對語言文字的學習，對文學作品思想的分析，挖掘思政內容，積累思政素材，與學生產生情感共鳴，提升課堂教學效果。中學語文課程思政建設不僅需要教師具備專業理論知識和良好的政治素養，育人能力同樣重要，對中學語文教師的育人能力有了更高要求。
一、深入挖掘思政元素，融合中學語文課程內容
我國歷來有“文以載道”的傳統，初中語文教學內容豐富，散文、小說、話劇、古代詩歌、現代詩文等等，這些豐富多彩的教學內容，承載著豐富的思政教育資源。中學語文教學的基本要求是要讓學生正確地理解和應用祖國的語言文字，獲得一定的閱讀、寫作和聽說能力。進一步的要求則指向學生的情感態度和價值觀的提升。語文教師要充分挖掘并不斷積累教材中所蘊含的思政元素，立德樹人，陶冶情操，凈化心靈，形成價值觀念，加強思想價值引領，最終達到育人目的。朱自清的《春》、毛澤東的《沁園春•雪》、范仲淹的《岳陽樓記》、梁啟超的《少年中國說》、舒婷的《致橡樹》、諸葛亮的《出師表》等，這些入選教材的名篇中蘊含了豐富的優秀傳統文化。教師在教授的過程中，除了把字詞、句段、篇章講解透徹，還需要稍加引導，發揮其思政作用。課堂教學是教書育人的主渠道。新形勢下的課堂教學已不再是簡單的傳授現存的知識，而是要設法使語文與思想政治課程形成協同育人效應。在遵循知識傳授、能力培養與提升、價值觀塑造的教育模式基礎上，完成語文學科基礎知識與思政內容的融合。教學過程中厚植愛國主義情懷，堅定學生家國信念，加強品德修養、培養奮斗精神，促進學生健康快樂成長[1]。習近平總書記對教師提出了新要求，為教師群體提供了重要的參考和指引[2]。語文教師要從立德樹人的根本任務出發，緊扣學校育人使命，深入學習習近平的講話精神，理解課程思政的出發點以及其所承擔的使命。通過教學實踐和自我提升成為政治素質強、眼界視野廣、道德品質正的人民教師。只有如此，才能加強語文教師在思政中的引領作用。教師除了需要不斷提升專業素養和政治素養，加深對專業和思政教育的了解和研究，還必須精讀大量文學作品與思想哲學方面的書籍，深入思考，進而開闊視野，拓寬知識面，持續提升和發展自己。語文課堂是教育的首要陣地，是能夠與學生面對面直接交流的重要平臺，也是培養學生綜合素養的主渠道。強化課堂陣地作用，切實提高思政教學效果業已成為擺在初中語文教師面前的重要任務。教師一定要厚重課程知識，涵養專業能力，升華專業精神，以滿足新形勢下課程思政的需要和當代人才培養的要求。
二、緊扣教育基點，構建中學語文課程思政體系
學校和教師必須與時俱進，不斷更新教學觀念，同時結合實際情況開發校本資源，構建思政課程體系。語文學科由于其自身特點，在立德樹人方面發揮著獨特的作用。在整個思政教育體系中，語文同其它學科也應充分發揮各自特點，相互融合，協同育人。另外一方面，要構建和諧校園，重視校園文化建設，抓住并利用良好的校園育人環境在思政教育過程中的作用。良好的校園育人生態環境不僅是一種無形的助力，也為構建課程思政體系提供了保障。在此基礎上完善學生培養體系，營造濃郁的學習氛圍，形成宜人的校園文化，是落實課程思政的重要手段。學校緊扣教育基點，開展形式多樣的文化活動，為學生傳遞學校的辦學理念及宗旨，對學生進行潛移默化的教育。演講比賽和詩歌朗誦在培養學生表達能力、鑒賞能力方面發揮著舉足輕重的作用。定期舉辦這樣的活動，學生還能陶冶情操，美化心靈，豐富情感，對弘揚社會正能量起到積極的作用，是非常有效的學習方式。通過鼓勵學生參加活動，對其產生影響與熏陶，能夠提高自身的應變、思維、分析和表達能力，激發學習興趣，進而不斷地提高其思想道德素養與語文素養。在活動中，要注意聯系實際情況，做到文藝活動與思政教育的巧妙融合。
三、增強思政能力，提升中學教師思政意識
“學高為師，身正為范”。育人先律己，教師自身的政治素養，也決定著教師的育人能力。教師自身的意識形態是落實課程思政的關鍵，因為教師是教育的傳承主體和實施者，其思政能力直接影響課程思政的成效。教師與學生朝夕相處，教師的言行舉止直接影響到學生的品行，學生會效仿教師的一言一行。換句話說，只有品德高尚、舉止端正的教師才可以教出高素質的學生。凡是要求學生做到的，教師務必首先做到，而且要完成得更好，這樣才能讓學生折服，為學生樹立榜樣。這也就是所謂的“親其師”才會“信其道”。切實開展課程思政并發揮其在人才培養中的作用，教師必須厘清語文課程的育人本質并認同協同育人的教育理念。這兩點是教師主動開展課程思政的動力，也是核心教學能力之一。只有準確把握課程思政的理念與內涵，才能推動課程思政在教師心中扎根，也才會在課堂上實現思政與教學的真正融合。經過此過程，教師也能夠洞悉其在教學目標、教學決策、教學研究與評價標準等層面存在的問題，有效推動思政在學校的基礎教育中落地生根。同時，教師也應該充分認識到這不是在完成一項政治任務，而是在教學中促進思政水平和專業能力的同步提升。這才是教師在講解課文或者名著時應該教給學生的處世智慧，才是“課程思政”教學的關鍵所在。語文課程思政的實踐效果，最終要依賴于教師的教學和學生的消化過程。教師要做到以下幾點：(1)備課時，根據教學目的設定語言教學目標，同時結合學生在接受思政元素的內在需求。另一方面，巧妙設計思政元素融入語文課堂的教學活動，完善用于傳遞思政元素的語言策略。(2)課堂上，精心組織開展教學，達到預設的教學目標，通過語言知識與技能的傳授，靈活運用思政素材，融入思政元素。在組織課堂教學語言時，教師應選擇準確且易于理解的語言，必要時可以選用感染力強、恰到好處的表情、肢體動作。(3)課后，設計圍繞教學的課后作業與第二課堂活動，深化思政教育成果。教師只有主動將課程思政貫穿整個教學過程，綜合、恰當地運用思政素材，才能把握住課堂，在課程思政教學活動中做個引領者。
四、發揮語文學科育人功能，把握思政評價方向
教學評價是對課堂與教學效果的綜合評價，側重于對教學思想的體現、教學目標的落實、教學內容的完成、教學手段的輔助、學生參與的情況等幾個方面的考量。這些綜合評價直接影響到學生對課堂知識掌握的情況，只有全面準確地把握評價方向，才能讓課程思政與學科知識教學和目標達成緊密相連，真正達到教書育人的目標。教師要在傳授知識的同時，把握語文教學評價中思政評價的方向。因為只有思政評價的方向正確，才能讓教師在教學中重視思政教育、明確課程思政擔負的責任和使命，最終讓立德樹人落到實處。在教學評價中把握正確的思政評價方向，會讓思想教育沿著正確的軌道運行，使育人更全面、更立體，效果更好。學?？梢远ㄆ诮M織教學活動，通過開展語文思政聽評課，做好教學評價及反思，做到“一課一收獲，一課一總結，一課一評價”，形成“內容———評價———反思———測試”的評價機制，以量化形式進行反饋，才能讓每一節課、每一篇課文涉及的思政教育落到實處，才能將思政內容以更合理有效的方式融入教學?？梢越Y合采訪、問卷調查等方式，在不同教學階段對學生學習興趣、參與程度、合作意識進行摸底調查，更深度地對學生的思想狀態、道德水平、心理素質等進行全方位評價。對評價結果及時反饋，促成學生對自身思想成長狀態進行反思，總結不足，制定整改措施。通過情感浸化、德智潤化、思想內化、行為優化，實現全過程育人的目的。只有建立了初中語文課程思政的評價制度，才能發揮思政教育更強的指導性和約束性作用，才能使思政教育的鞭策性、激勵性發揮更好的效果。以上所述策略的最終目的是使思政教育在語文教學評價中更加規范具體。本文的研究緊緊圍繞初中語文教師課程思政教學能力的提升策略。中學語文教師是完成課程思政教學任務的主體，其教學能力主要包括對學科育人價值的認知理解能力、思政內容的挖掘處理能力以及課程思政實踐的組織與掌控能力。只有將課程思政變成教師的“潛意識”，才能最大限度提升教師的課程思政教學能力。所以教師在不斷完善教學手段的同時，還要關注教學理論的發展趨勢并把握教學發展動向，研究主流意識形態與思政教學的關系，這些都需要教師不斷、總結、完善和創新。
參考文獻：
[1]莫莉莉.初中語文教學的課程思政研究[D].黑龍江:東北林業大學，2021.
[2]華咪咪.語文課程思政如何才能潤物無聲[J].語文教學通訊•D刊(學術刊)，2020(04)：1.
[3]程靖涵，王瑋.中學語文課程思政建設策略探究[J].今古文創，2021(21):125.
作者：顧艷紅 單位：江蘇省鎮江市茅以升實驗學校
