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摘要：“中外造園藝術比較”課程思政教學設計創新，以全面分析環境設計專業本科生已有認知和能力為起點，提煉“中外造園藝術比較”課程中蘊含的思政資源，梳理課程內容，修訂課程大綱，研討本課程思政教學改革具體方案。將思政元素潛移默化融入課堂，凸顯“思政”育人的教學理念，最終提出最優教學模式并運用于課程思政教學設計之中。
關鍵詞：思政元素；思政育人；教學設計
1教學目標
“中外造園藝術比較”是面向環境設計專業本科生開設的專業教育必修課程。本課程培養學生具備較高的藝術鑒賞能力，能夠分析與評價國內外優秀的室內外環境設計作品或設計方案。本課程對環境設計專業學生掌握專業理論知識、增強設計的服務和創新意識、提高設計的人文素養具有重要意義。
1.1知識目標
熟悉中外造園藝術各自的產生、形成、發展及現狀；理解并清晰闡述中外造園核心概念、造園方法等基礎理論，系統理解中國造園藝術的發展和中國傳統文化發展的重要關系[1]。理解法國、意大利造園藝術的發展和法國、意大利文化發展的重要關系；掌握中國皇家園林、私家園林、寺觀園林等園林藝術的造園手法，以及勒諾特爾式園林、意大利臺地園、日本園林造景手法。
1.2能力目標
掌握綜合運用中外造園藝術比較理論與方法，具備分析和解決造園實際問題的基本能力。分析經典案例平面布局、功能分區、空間對比、山水處理、造園技巧等，調研數據分析準確，手繪具有一定表現力。具有綜合應用中外造園藝術基礎知識和方法及分析中外造園藝術異同能力。
1.3思政目標
提升造園藝術審美素質，獲取專業學科前沿信息，提高園林文化、園林藝術等相關學科知識和信息儲備的能力，具備分析和解決環境設計中實際問題的基本能力。綜合考慮中國古典造園藝術與中國詩詞、繪畫、書法、戲曲之間的關系，提升學生園林文化素養，從而達到提高學生設計與動手能力的目的。在理論學習和設計實踐中，增強園林服務社會意識及環境保護意識，樹立正確的創作觀，建立積極的職業價值觀，培養學生“工匠精神”。凸顯專業優勢，對學生進行環境保護教育，提升學生文化自信。
2學情分析
環境設計專業學生大部分以藝術生身份入學[2]，本次教學創新起點為全面分析本專業學生，分析學生已有認知水平和能力狀況及學習問題。通過文獻查閱法、訪談法及線上線下問卷調查法分析數據，發現環境設計專業學生對數字、計算公式接受能力較弱，對圖形、色彩及空間感受較為敏感。以往課堂教學中對中外園林案例中涉及計算過程比較抵觸，對逐條講解理論等知識點不感興趣，分析學生學習需要和學習行為，探索更能符合本專業學生教學方法為切入點，課程設計中，盡量將文字及計算轉換為園林設計圖紙、分析圖，并剪輯和知識點對接的教學視頻。
3課程思政教學創新過程中三大“痛點”問題
3.1如何增強學生專業使命感和責任感
傳統教學注重理論知識學習，對學生實踐創新不夠重視。如何增強學生專業使命感和責任感，需要加強課程實踐環節，依托工科大學背景、凸顯學校特色，與交通設計院校外導師加強合作，指導學生以課程實踐作業為基礎，注重與后續課程聯系，鼓勵學生參加創新創業大賽[3]。
3.2對課程思政建設不系統
本門課程思政重點為凝練思政元素。通過前期數據調研發現，環境設計專業學生90%為藝術類學生，他們對自己設計作品往往定義為美學范疇，設計作品往往以美學、觀賞角度為前提，課程設計中采用拋出社會問題，引導學生通過專業知識解決社會問題。同時中國園林作為世界園林之母，起源于山水畫、園林與繪畫、詩詞、書法、戲曲等藝術有著密切關聯，因此，將文化自信與傳承、保護環境和強化為社會服務意識確立為主要思政切入點。
3.3現代信息技術應用不足，課后系統薄弱
傳統線下教學方式需要更新，現代信息技術應用不足。探索智慧教育新形態，嘗試將校外導師評價列入課程考核體系。課后系統需要增加對學生學習效果評價及對教學設計的評價。
4創新理念及思路
4.1課程思政教學方法創新
“中外造園藝術比較”課程教學改革分階段持續改進（見表1）。思政教學方法創新采用以下5種形式：①案例講授法。知識點講授環節，充分利用多媒體技術，借助視頻動畫配合語言講授。通過視頻案例，討論新知識點，創設情境，講解相關概念及內容。理論內容講解多采用拋錨式教學策略[4]，講解與當前學習主題密切相關的案例，教師向學生提供解決該問題的有關線索。學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程。②啟發引導式。強化以問題為導向的授課方法在課堂教學中的作用。教學過程中不斷提出問題，采用討論式自主學習策略，引導學生自主學習。對重點與難點內容，組織學生討論、交流，布置討論任務，學生查閱資料，參與課堂討論。③線上教學。教學過程中充分利用線上教學資源，提高學生自主學習意識和能力；課程實行線上線下混合式教學。④課內討論和課外答（質）疑研討相結合，線上（課程平臺）與線下答（質）疑研討相補充。⑤課程思政導學。授課過程中充分發掘課程中的思政元素，開展對學生的價值觀引導。在教學過程中，引導學生充分考慮我國園林在世界園林地位、已取得的巨大成就及發展趨勢，培養學生文化自信，激勵學生投身環境保護，培養學生社會服務意識。
4.2問題導向為主線，打造高階性、創新性及挑戰度課程
課程教學“以學生發展為中心”，教學設計過程中采用問題導入式教學方式，剪輯與知識點對接的熱點社會問題教學視頻，如城市“草坪熱”現象、“被暴雨淹沒的城市”等社會問題，引導學生自發討論，與學生共同探討分析問題，課程從高階性、創新性及挑戰度三方面入手。
4.2.1高階性。將課程理論知識與中外園林實體項目結合，培養學生掌握運用復雜園林元素能力，鍛煉學生高級思維形成。具體采用當代園林設計有難度的熱點問題。具體模塊為：園林種植藝術。探索開始時要先由教師啟發引導，通過視頻案例讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升[5]。最后通過討論式教學，學生以小組為單位進行小組協商、討論，最終完成對植物復層混交群落種植工程知識的意義建構。通過對傳統園林造景手法分析，培養學生精益求精的工匠精神，強化學生的文化認知能力及文化創新意識。
4.2.2創新性。選取能體現“中外造園藝術比較”課程最具有代表性的前沿性模塊。將“綠水青山就是金山銀山”“海綿城市”等最新理念融入課程。培養學生環境保護意識，結合生態園林典型案例，培養學生“綠水青山就是金山銀山”環保理念，激發學生強烈的前瞻性創新意識和服務民生的設計責任意識，樹立職業價值認同感。
4.2.3挑戰度。選取課程中難度較大模塊：中國園林藝術與中國傳統文化在設計中融合設計難題的挑戰。中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。在此過程中，教師注意發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己主動學習。分析中國園林文化傳承與創新設計案例，引導學生加強對中國傳統文化內涵的研究意識，將傳統文化與園林案例相結合，培養學生為社會服務的意識。
5創新方法及途徑
5.1問題導向為主線，學生學科競賽反哺教學
關注社會熱點問題，采用問題導入方式引導學生思考本專業可以為社會做點什么貢獻。與校外導師合作，精選優質學生課后作業參加學科競賽，學生通過專業知識解決社會問題，學科競賽反哺教學。
5.2課程思政元素凝練
“中外造園藝術比較”課程蘊含思政資源豐富，如何在課堂上潛移默化、潤物細無聲地開展課程思政為重中之重。課程思政教學設計按以下4個階段進行。第一階段：課程思政元素挖掘調研階段。對往屆學習過本門課程的學生及畢業校友展開課程思政元素挖掘問卷調查，對國內環境設計專業思政課程相關成功案例進行深入研討。第二階段：凝練課程思政元素階段。認真分析總結“中外造園藝術比較”現有思政資源，同時結合畢業校友反饋數據及可借鑒的思政課程建設教學資源，通過詳細的研討和論證，制定并整合提煉思政元素，以確保思政元素順暢地傳遞。第三階段：思政教學改革方案的確立與實施階段。掌握課程教學情況的基礎上，討論確立基本的課程思政教學改革思想與初步實施方案[6]，細化教學目標、優化教學內容、細化考核方法，完成分析中外園林線上線下教學融合，完成當代雨水花園、園林生態河道等前瞻性專題建設，培養學生“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。第四階段：教改總結與反思。總結教學方法，展示教學成果，收集意見，開展教學研討會進行教學反思。
5.3充分利用現代信息技術
打造高階性、創新性及挑戰度課程，完善課后評價系統。課堂中應用現代信息技術，開展線上線下混合式異步Spoc課程，課外布置“愛課程”慕課優質教學資源，有效使用“學習通”APP，課堂采用“學習通”APP簽到與課堂討論等形式，并選擇一部分學生答案投影到教室屏幕上，供大家一起學習探究。學生學習積極性顯著提高。增加學生自評、互評制度。嘗試將校外導師評價列入課程考核體系。改革評價辦法，強化過程評價，探索增值評價、健全綜合評價。完善對學生學習效果評價和對教學設計評價。打造精細、異質、創新、開放課程，注重學生對課程的正向反應和積極反饋[7]。
6結語
“中外造園藝術比較”課程思政教學創新設計成果實踐使用推廣計劃，貫徹學生為中心，實現全課程貫穿思政育人教學模式。實施擬在環境設計專業班本科生中進行試行。解決課程存在的三大“痛點”：①問題導向為主線，通過學生學科競賽反哺教學。教學設計中采用拋出社會問題，引導學生通過專業知識解決社會問題為抓手，圍繞“凝神、起興、點題”3個方面展開。加強課程實踐環節，依托工科大學背景與交通設計院校外導師加強合作?；诤诵闹R點和學生參賽項目驅動的“知識、能力、實踐、創新一體化訓練”的培養模式。②課程思政元素凝練。本門課程自帶大量思政元素，重點為凝練思政元素，防止“兩張皮”現象。通過問卷數據分析將文化自信與傳承、保護環境、強化為社會服務意識確立為主要思政切入點。③課堂中應用現代信息技術，打造高階性、創新性及挑戰性課程。
作者：錢媛園 胡默涵 張森杰 單位：蘭州交通大學藝術設計學院
