課程教學設計范例

［摘要］隨著信息技術的發展，教育已經全面進入“互聯網+”時代，提高信息化應用水平和信息素養已成為每一位教學工作者的必修課。筆者根據高職會展設計類課程的課程性質，選取“主題展位設計與構建”實施模塊為研究對象，從教學分析、策略選擇、教學過程、教學反饋四個方面介紹信息化教學設計和實施措施。

［關鍵詞］信息化教學設計;會展設計;展館設計與構建

順應智能環境下教育發展，結合“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等技術，在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展已成為必然［1］。2018年4月教育部《教育信息化2.0行動計劃》的標志著教育信息化從1.0時代進入2.0時代。作為一線教育工作者，我們必須積極運用信息化改變教與學的方式并深入影響到教育理念。在日常的教學工作中，我們也應積極參與開發數字教育資源、建設信息化學習環境與應用水平、提高自身信息技術應用和創新能力、融合信息技術與學科教學，探索信息時代教育治理新模式［1］。

1教學分析

1.1課程定位

展館設計與布置是高職院校會展策劃與管理專業的核心課程，在第四學期開設，先導課程有會展概論、展覽策劃與營銷、平面設計等。該課程旨在引領學生學習展示空間設計的基本理論知識，善用繪圖軟件，完成展示空間設計操作，借助典型案例分析了解展示設計內容，通過效果圖制作表達設計構思，手工模型制作驗證工程與空間可行性，利用圖形與模型的制作養成嚴謹的工作習慣，以實現制作完成特裝展示空間設計方案圖冊與制作。本次教學內容選取展館設計與布置課程中“展位設計綜合實訓”這一教學單元，對其中的“主題展位設計與構建”實施模塊進行信息化教學設計，共4學時。

1.2學情分析

摘要：基于信息化大背景探討平面設計類課程的教學設計，教師可以運用信息化技術制作教學課件、創設教學情境，充分發揮網絡平臺優勢拓寬學生學習途徑，培養學生職業技能，為將來就業打下基礎。在信息化大背景下，我們要創新平面設計類課程教學新方式，將教學設計與信息化相融合，促使教學方式向著現代化、多元化轉變。

關鍵詞：平面設計；信息化；教學

當今社會被稱為第四媒體的網絡已覆蓋了社會生活的方方面面，借助于網絡技術的發展，信息化手段和信息化技術在改變著我們的生活方式。在這種情況下，傳統的平面設計類課程教學弊端日益暴露，因此，必須改變原有生硬和缺乏活力的教學方式，不能照本宣科，要充分運用信息化教學手段進行課堂教學改革，從而激發學生內在的學習熱情和動力，實現教學目標。以天津濱海職業學院計算機應用技術專業為例，該專業的人才培養模式和目標之一就是為濱海新區及周邊地區培養和輸送具有一定平面設計能力的人才，因此，該專業平面設計方向開設了Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Flash等核心課程，旨在培養學生平面設計與創作能力，是一類操作性、實踐性、應用性和創造性很強的課程，也是專業教學的主要內容，在教學中如何把平面設計類課程與先進的信息化技術手段融合在一起，相互促進，使學生能在課堂教學中真正學有所獲，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，保證教育教學質量，是我們專業教師一直探討和實踐的課題。信息化技術的應用，極大影響了教學資源的規劃整合，拓寬了學生獲取知識的渠道，將地域、時間、硬件等方面存在的對高職學生課程教學不利的因素逐步解決，但對教師的要求越來越高，因此，我們要積極地轉變教學理念，將信息化手段和技術充分發揮運用于教學的各個環節，深入進行多方面的校企合作，不斷完善課程的全部網絡學習資源，以交互、開放、共享、協作的方式引領學生進行課程學習，更好地掌握平面設計理論，增強平面作品創作能力。通過不斷的改進、嘗試、摸索、完善，引導學生交互式學習，分享與討論，激發學生學習興趣，提高自主學習能力。

1課堂教學遵循以學生為中心的教學理念創設教學情境

對于平面設計類以實踐操作為主的課程來說，教學情境的創設必不可少。課程教學單元按照學習領域確定教學情境，并強化技能訓練，注重素質與能力培養，以學生為主體開展教學實施，利用信息化手段與學生一起“邊做邊學”，在學中做、在做中學，提高學生的制作能力、分析、解決問題能力和獨立完成任務能力。建立基于工作任務的典型平面設計技能訓練培養模式，有效調動學生學習興趣，并通過教學情境的設計促進學生積極思考與實踐，突出學生是課堂主人公的地位。教師在教學設計中可以將現實生活中遇到的一些問題融入到教學情境中，如怎樣給校園藝術節設計一副宣傳海報、為某企業設計文化產品等，并在教學中注意細節，將知識點設計成教學視頻，在成品的展示中穿插一些聲音講解或者視頻展示，使學生能夠更直觀地了解設計步驟和效果，逐漸養成平面作品設計的思維框架，讓學生在完成職業任務的過程中，掌握設計思路、設計流程與專業技能，并且培養了學生自主學習、團結協作及交流表達能力等職業崗位能力[1]。

2利用信息化技術設計教學課件

不同地域的學生基礎不同，教師在課件制作前要做充足的準備，分析學生的學習特點，在進行平面設計類課程學習之前，對于前期的一些繪畫、構圖、色彩搭配等基礎知識，教師可以借助信息化手段將教材中的知識點制成課件，以圖畫、音樂、視頻等方式更直觀形象地呈現給學生，學生可以隨時隨地無限次地下載和觀看課程教學課件，通過觀看發現問題，主動探究和解決問題，使不同的學生從中獲得不同的感受和體驗，收獲和分享不同的設計經驗，從而彌補自身不足，滿足學習需求。例如，在給學生講授Photoshop中的色階、曲線、色彩平衡等命令時，傳統的方法是教師枯燥地講解工具命令的使用方法后，演示用路徑工具對圖片進行修改和色彩的調整，學生會覺得無趣，課堂效率也不高，而借助于多媒體教學課件，教師可以“翻新自己的舊照片”作為設計主題，圍繞這個主題制作教學課件視頻，通過講解演示，直觀呈現內容，讓學生跟著多媒體課件視頻的步驟進行操作，實現知識點的鞏固和遷移，這樣使課堂教學顯得生動、有趣，靈活多樣，同時也增強了學生的印象和興趣，調動學習的積極性、主動性和參與意識，提高創造力和想象力、審美力，大大提高課堂教學質量。

基金項目：

計算機應用技術(速錄方向)專業教學質量工程批準號JXZL1304

【文章摘要】

本文根據《網頁設計》實踐性強的特點，探討了基于項目為主的教學模式，學生為主題，教師為指導的項目教學方法的作用和優勢，并為以后教學的發展提供了思路。

【關鍵詞】

教學設計；網頁設計；應用

課程設計是教師根據學生以及課程內容分析教學內容、教學條件確定教學的目標，運用系統的方法指導實訓、評定學生學習過程，教學設計是教師有計劃、有步驟的實施教學的一種技術，其目的是優化教學效果、提高教學質量和教學效果?！毒W頁設計》課程設計的內容多，課時有限，使用傳統的教學方法達不到預期的效果。因此，在教學實踐中根據教學內容，設計教學方法，利用有計劃的教學策略，優化教學效果[1]。

摘要：文章首先分析了烹調工藝學課程教學的現狀，指出了網絡環境下烹調工藝學課程教學的再設計，以及網絡環境下烹調工藝學課程教學設計的組織實施，包括實施系統化的課程設計、組件教學團隊實施教學、積極推進課程軟硬件建設。

關鍵詞：網絡環境；行為系統類教學模式；烹調工藝學課程

網絡平臺應用于教學已是大勢所趨，因此，需要教育者和受教育者轉變教學思想與理念。如何在新的教學環境下，將網絡平臺課程資源與學校課堂教學資源進行有效整合，是每一位烹飪專業教師面臨的新課題。探索從教學內容、教學模式、教學方法和手段與課程綜合評價等方面對烹調工藝學課程進行深度改革是當前烹飪教學研究的課題之一。當今社會已全面進入網絡時代，大數據與云計算的運用，從深層改變人們對教學的認識。餐飲行業的發展、技術的進步、社會對學生的要求及學生對學校教學的要求促使教師必須改進教學方法，提升教學效率。目前，烹調工藝學課程的教學模式已不適應當今學生對烹調專業相關知識與技能的獲取與利用。因此，對烹調工藝學課程教學進行全方位的改革迫在眉睫[1]。

一、烹調工藝學課程教學的現狀

烹調工藝學課程經過幾十年的教學實踐已積累了豐富的經驗。武漢商學院（以下簡稱“我院”）烹調工藝學課程曾被評為湖北省省級精品課程之一。全國幾所大學都開設有烹調工藝學課程，幾位知名教授都出版有《烹調工藝學》專著。下面對我院烹調工藝學課程的教學現狀進行簡要分析。依照烹飪與食品工程學院2018年人才培養方案本科層次的“烹飪工藝與營養教育”專業開設有烹調工藝學課程。周課時2節，總課時32節，全為理論講授，考核方式為考試。所用教材為邵萬寬編寫，旅游教育出版社出版的《烹調工藝學》。該課程的內容重點講授的是中國傳統烹調技藝的基本理論和基礎知識。烹調工藝學課程的教學方法是利用課堂進行理論講授，就是教師在課堂利用黑板或電子課件進行講授，學生坐在教室聽課。對于全日制的大學生來說，他們本身沒有做過菜肴甚至連基本的烹調知識都缺乏，上課也就變成了記住教師課堂講解結論的這一過程。雖然教師在課堂上講得眉飛色舞、滔滔不絕，但學生還是在課堂玩手機，提不起一點學習的興趣，有的學生還說這樣的內容不如在實訓教室拿實物演示一次的效果好。這樣的教學模式培養出來的學生往往出現理論學習不深、技能訓練不精的局面。同時，烹調工藝學課程考核評價方式也存在一定的問題。烹調工藝學課程要求是閉卷筆試，考核目的在于學生對知識的記憶、說明與描述。這種教學模式無法激發學生學習的積極性，也培養不了學生的動手能力，更培養不了創新能力。烹調工藝學這門課程的教學模式已不再適應當今學生的學習需求，必須加以改革[2]。隨著科技的飛速發展，網絡技術的廣泛應用，學校對網絡軟硬件的大量投入，一方面，網絡已在學校全面覆蓋，有助于智慧校園的建設；另一方面,學生普遍對手機產生了重度依賴。面對這樣的現實狀況，如何充分利用現有網絡資源進行有效的教學是教師必須思考的問題。

二、網絡環境下烹調工藝學課程教學的再設計

烹調工藝學課程利用課堂進行教學在當時環境下曾經是一大進步，但放在當今社會科技發展的大環境之下，課堂教學的局限性也就較為突出了。對此需要全面系統地對烹調工藝學課程教學進行系統的再設計[3]。烹調工藝學課程的教學模式、教學方法和評價手段等內容的改革，應結合社會需求、行業發展狀況，使其與學生自身發展要求相適應，依據行為系統類教學模式的基本原理，以掌握學習的教學模式為重點，充分利用和建設各種網絡資源，搭建高效的網絡平臺來高效地進行烹調工藝學課程的教學。對此，筆者擬通過以下步驟有針對性地對烹調工藝學課程進行再設計。其設計的目的是要切實做到“理實一體”。要求學生在理解弄懂烹調原理的前提之下強化對相關烹調基本技能的掌握。具體做法如下。

摘要：教育制度的不斷改革促使大學英語課程教學工作發生了很大的變化。為了進一步提高英語教學工作的水平，要求教師引入課程思政教育理念，緊密結合相關思想政治理論知識，和英語的讀寫課程緊密融合到一起，并且參考學生具體的學習情況，設計出科學、可行的英語讀寫課程教學方案，旨在幫助學生理解西方文化，收獲更多的英語知識。本文首先闡釋課程思政的內涵；其次，分析課程思政理念融入大學英語讀寫課程教學工作中的必要性；最后，制定出基于課程思政理念下大學英語讀寫課程教學設計的策略，以期能夠給予大學英語從教人員一定的參考和幫助。

關鍵詞：課程思政理念；大學英語；讀寫課程；教學設計策略

近些年以來，雖然我國高校教育事業的發展速度變得越來越快，但是從目前思想政治教育工作開展的情況而言，依然顯現出與其他專業課程嚴重脫節的現象，在教學工作當中融入思政教育內容變成了一項艱巨的任務。實際上，高校屬于人才培養的搖籃，作為重要的課程之一，英語讀寫課程的學習對于學生來說至關重要。為提升學生英語讀寫水平，教師可以利用課程思政教學理念，設計出適合的教學策略，在激發學生對英語課程學習興趣和熱情的同時，確保英語讀寫課程教學工作的質量。

一、課程思政的內涵與目標闡釋

（一）課程思政的內涵

一般來說，課程思政和思政課程之間存在著很大的差異性。對于思政課程而言，主要針對的是思想政治教育方面的課程。通常情況下，高校進行人才培養工作開展的過程中，涵蓋了眾多不同類型的課程，如《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》等。所謂課程思政，針對的不是一門課程內容，而是全新的教育思想。具體開展的過程當中，可以組織學生參加到不同類型的教學活動當中。具體來說，在高校當中的全部課程均可以發揮出知識講解、思想政治教育等方面的作用，能夠幫助學生形成正確的三觀。借助此種措施，能夠有效規避思政課程在教學過程當中形成孤島化的情況，使所有的教師均參與到課程思政的教育工作當中，逐步形成系統的課程思政教育制度。對于大學英語教學工作而言，需要科學利用課程思政理念，合理設計具體的教學內容，以便凸顯出英語教學內容的人文性、思想性等優勢特征，增強英語教學工作的整體效果，有助于確保英語教學的質量［1］。

（二）大學英語讀寫課程思政目標

摘要：

軟件工程課程的實踐環節已經成為該課程教學改革的重點，針對軟件工程課程的培養目標，提出該課程的理論教學設計思路和理論知識與實踐相結合的舉措。在理論教學環節中,突出以案例教學為導向和不斷更新課程內容；在實踐教學環節中，突出按照軟件項目開發模式，結合理論知識與實踐知識，采用CASE工具集完成小組項目開發，并對小組成員的考核方式進行了改革，以便更好地培養學生的團隊開發軟件的能力。

關鍵詞：

軟件工程；教學設計；實踐舉措

0引言

軟件工程作為一門計算機相關專業學生的必修課程，對學生軟件工程能力的培養起到重要的作用。該課程包括系統需求分析、項目管理、總體設計、詳細設計、系統測試與配置管理等內容，涵蓋了軟件在開發過程中的各個方面。作為計算機軟件的一門基礎課程，該課程旨在培養學生作為軟件工程師所需的專業能力和基本素養。

1軟件工程課程存在的問題和特點

摘要：

本文從教學設計的角度，比較通識教育課程與專業教育課程在教學目標、教學內容、教學手段，以及教學評價體系等多個方面的區別，旨在為高校通識教育課程的開展提供有益的建議。

關鍵詞：

通識教育課程；專業教育課程；教學設計；區別

當現代工業化進程在全球推進之時，高等教育在世界范圍內承擔起為社會和經濟發展輸送專業化人才的任務。因此，專業化教育（specializededucation）成為高等教育的顯著特征，它成功推動了西方經濟社會的工業化發展進程。19世紀初，有識之士指出專業化教育單一化、狹窄性的缺點，并提出了通識教育（gen-eraleducation）的思想。20世紀中葉以來，通識教育在以美國為代表的西方國家不斷實踐與發展，影響著全球教育思想的變革。建國之后，我國建立的是高度專業化的教育模式，為我國社會主義建設培養了大批專業化人才。但改革開放后，隨著國際、國內經濟與政治環境的改變，傳統教育模式的局限日益彰顯。高校開始了“淡化專業，加強基礎”的教學改革，把通識教育作為了培養完整人的教育模式，但在通識教育推廣的實踐過程中，受到諸多約束甚至面臨困境，致使高校的通識教育流于形式。

一、我國高校通識教育的現狀分析

1.通識教育課程地位認識的偏差。目前從事國內高校通識教育課程的很多教師缺乏對通識精神的理解，大多數學生把通識教育課程僅當成專業課程的補充，以課程通過難易作為選課標準，與通識教育促使學生了解、甄別多元價值觀，形成開放靈活的思維方式的初衷背道而馳。因此，無論授課者還是學習者，其功利性動機使得通識教育課程淪為“次等課程”。

［摘要］隨著科學技術的進步，對于輪機工程課程的教學模式進行深度挖掘已經成為航海類院校教育體系較為重視的問題?；谔摂M仿真實驗室進行輪機自動化課程教學成為目前本專業課程的一種新實踐。通過對輪機自動化課程應用虛擬仿真實驗室開展教學的可行性進行分析，探討了課程設計的關鍵問題，進而提出了具體的設計策略。以期提升輪機自動化教學的效率，促進學生的深度學習與發展。

［關鍵詞］虛擬仿真實驗室；輪機自動化；課程設計

一、引言

輪機自動化是隨著船舶現代化發展而產生的課程，是輪機工程專業的核心課程，該課程有兩個顯著的特點：一是內容廣泛，機艙內有各種機電設備，多數機電設備需要一個或多個控制系統才能正常運行，課程涉及各種類型的自動控制系統。二是理論性極強，輪機自動控制技術的基本是自動控制理論，無論是經典控制理論，還是現代控制理論，都需要復雜的數學工具、邏輯代數、數字電路等基礎知識。而虛擬仿真實驗室教學的開展，可以提供良好的專業實驗條件和實驗設施并且對教學平臺的利用率高，成為輪機自動化教學新方向。因此，本課程的設計將虛擬技術與輪機自動化實驗實踐教學相結合，利用現有的船舶機艙虛擬仿真實驗構建輪機自動化課程的虛擬仿真實驗室，授課內容緊貼前沿技術，在教學方式上推動學生進行虛擬實驗的獨立操作，可大大提高輪機自動化授課的效果，大幅增強課堂中學生的直觀體驗。

二、輪機自動化課程現狀分析

（一）教學資源現狀。“輪機自動化”課程是獲得船員適任證的必修科目，在現有的教學體系下，輪機模擬器實訓室是教學的關鍵，主要在于課堂理論知識的實踐運用，其教學資源體系主要有校內講義、課件，校外網課，相關技術實踐、輪機模擬器等，雖然在傳統的教學資源投入力度都很大，可是在船舶機艙虛擬仿真這一塊沒有深度涉及。而且這門課程的綜合性很強，目前的教學資源并不滿足實際需求。還受船舶自動化水平飛速發展的影響，其教學資源面臨著世代交替快，缺乏實例等問題，同時實踐階段授課時間比例小，學生數量多，實驗教育跟不上船舶設備發展的新趨勢，應對能力也偏弱。因此，如何圍繞船舶動力裝置知識點設計輪機自動化教學內容，使之適應海事專業的課程體系并培養學生在實踐中分析問題，解決問題的能力，是教學質量不斷提高所要解決的重要問題。

（二）教學模式現狀。在理論教學方面，現有的輪機自動化課程分為理論講授和實踐教學兩個方面，單獨設置輪機自動化教學課程體系設置的缺點是破壞了海事工程系統的整體概念，各課程之間缺乏相互聯系性，不利于學生對綜合課程的理解，再加上缺乏綜合性教學手段，專業課程知識聯系不上，學生學習效率明顯偏低。在實踐教學方面，輪機模擬器仍是航海類專業訓練的重要設備。一般的實踐教學模式就是圍繞著大型輪機模擬器系統進行，該系統可對船舶柴油機及其遙控系統進行仿真和演示，監控主機情況，并對船舶電站進行集中監測和報警。對燃油，壓縮空氣和壓載水系統等相應的功能進行仿真。學生通過輪機模擬器的操作，掌握輪機自動化理論的具體應用，對于學生實踐能力的培養是理論課程無法替代的。但實驗時間有限，實驗與講義完全分離，所以輪機模擬器的效果不佳，同時涉及設備的安全問題，實驗室開放性不足，學生對實驗設計的自由度不夠。因此，加強利用實驗室教學資源，開發模擬仿真實驗室這類更加高效且安全的教學方式，是教學效果優化的關鍵。